第一篇：信息技術與課程改革的思考

信息技術與課程改革的思考

內(nèi)容提要： 信息技術的應用與教學改革創(chuàng)新的密切關系，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創(chuàng)新點具有現(xiàn)實的意義。以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，信息技術與課程改革將是一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。

本文關鍵詞： 信息技術 教學 課程 教改 創(chuàng)新

信息技術的應用與教學改革創(chuàng)新的密切關系，主要體現(xiàn)為信息技術的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。信息技術的應用與教改創(chuàng)新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使信息技術在教學應用中更有創(chuàng)造性，更有實用價值。以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時地匯集起來，經(jīng)過處理，轉(zhuǎn)換為學生和老師在教學活動中有用的信息，這些都是手工勞動不可能完成的，只有計算機高速準確無誤的計算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時間內(nèi)把豐富多彩的知識利用動感畫面?zhèn)魇诮o學生成為現(xiàn)實。因此，信息技術與課程的改革將是一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。

一、尋找教學改革的創(chuàng)新點和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網(wǎng)絡為主的信息技術以后，信息化技術的應用促進了教學水平的提高。應用價值的大小，提高了設計、技術人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發(fā)展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不能適應知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心。變被動教育為主動教育，變應試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這種觀點以往很難在教學中得以實現(xiàn)，而先進的技術則可以促進先進思想的實現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行計 算機網(wǎng)絡為主的信息技術（包括多媒體技術）在教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創(chuàng)新點和突破口，我們應據(jù)此來發(fā)揮信息技術的特性。

二、發(fā)揮信息技術集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高。

1.提高學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。

2.信息技術在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，信息技術更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學的交流，調(diào)動學生主觀能動性的有效形式。如果沒有這種教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術的集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念進行研究性學習，探究性學習等，正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學模式。在教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時，這也是一個教學創(chuàng)新點所在。4.信息技術將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

5.信息技術將帶來課程學習方式的革命。信息技術的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學習者從傳統(tǒng)的接受式學習將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習。同時數(shù)字化學習也將成為學習者未來發(fā)展的方向。

三、發(fā)揮信息技術中非線性網(wǎng)狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革。

1.教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網(wǎng)狀結構等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學內(nèi)容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因為信息間的聯(lián)系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的。

2.信息技術的采用在課件研制和應用上真正考慮到設計和發(fā)揮信息技術的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強的信息化意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進行多媒體化教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調(diào)出各類信息資料，進行現(xiàn)場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發(fā)式教學。課堂教學方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發(fā)揮智能化交互的特性，強化素質(zhì)教育和技能、智能訓練 1.交互性是信息技術中最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是信息技術其它特性的核心，它使信息技術其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強大。一個信息化教材的應用價值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發(fā)展的方向。

目前，相當比例的信息化多媒體教材，對交互性開發(fā)應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創(chuàng)新，具有可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節(jié)省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。2.運用發(fā)揮信息化多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質(zhì)教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性、實用性體現(xiàn)在實驗課、操作技能訓練課、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創(chuàng)新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內(nèi)容，可以運用網(wǎng)絡技術、多媒體技術來進行全新的教學。

五、以信息資源的開發(fā)促進教學設計和教改創(chuàng)新

缺乏科學合理的、實用的教學設計，就會使教材不能合理應用，不能充分發(fā)揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。信息化多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把信息技術與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術與多種媒體的有機組合，因為信息化多媒體技術不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多種媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發(fā)揮多種媒體特性的教學內(nèi)容，制作多媒體 教材，如形態(tài)學內(nèi)容，微觀、宏觀的教學內(nèi)容，機理抽象復雜的教學內(nèi)容，實習教學內(nèi)容，實驗技能訓練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學要求，采取不同的信息化教學手段，科學設計多種媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡教學型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息化優(yōu)勢與效益的有機結合。

4.信息技術的各種特性的發(fā)揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優(yōu)劣，不能認為信息化教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的信息化教材。5.信息技術的應用是課程改革的手段和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型的人才是教學改革的目標。它是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學習效率，真正貫徹課程目標，達到課程的預期效果。

總之，要針對利用信息技術在教學應用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。實現(xiàn)信息技術與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學理念，充分認識到掌握信息技術對未來教育發(fā)展的必要性，同時要認真學習和掌握這門技術知識。只有掌握了這些信息技術，才能把它靈活地應用于教學中。使教學過程更加豐富多彩。參考文獻：

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2.華南師范大學未來教育中心 官淑紅、桑新民《創(chuàng)新推廣理論與信息時代教師的信息素養(yǎng)》

3.華中師范大學信息技術系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養(yǎng)與信息技術8

第二篇：對中小學信息技術課程改革的思考

對中小學信息技術課程改革的思考

【摘要】近幾年，在國家教育政策與措施的作用下，中小學的信息技術課程普

遍得到了重視，由原來的選修課變成了必修課。在中小學普及信息技術教育的前

提下又提出了信息技術課程的改革與整合。在教育界的共同努力下，中小學信息

技術課程改革取得了一定的經(jīng)驗和成績，但也暴露出諸多問題，本文對新課程的特點和存在的問題進行歸納，并對解決問題的對策提出個人的膚淺看法。

【關鍵詞】 信息技術；新課程改革；學

科定位中小學信息技術課在基礎教育體系中的重要性以及信息技術在個體

綜合素質(zhì)中的重要性逐漸被人們所接受并達成共識，信息技術課由原來的各地區(qū)

各學校根據(jù)自身的條件自行開設的選修課變成了由正規(guī)教材指導下的必須達到

規(guī)定學時的必修課。同時，隨著我國信息化的加快民，電腦進了平常百姓家庭，網(wǎng)絡的普及程度提高，學生在電腦知識和操作技能等方面的能力也隨之提高。在新課程改革下，中小信息技術教育也得到了快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式和方

法得到了優(yōu)化和改進，新課程改革的特點和目的得到了體現(xiàn)和貫徹，成果喜人。

一、新課程改革的特點傳統(tǒng)的信息技術教學，經(jīng)過多年來眾多教學設計專家的努力已發(fā)展成為具有較完整的、嚴密的理論方法體系、具有很強可操作性的教

學方式，有許多優(yōu)點，但弊病明顯：以教師為中心，偏重教師的“教”而忽視學

生的“學”，全部教學都是圍繞如何“教”而展開，很少開發(fā)學生如何“學”。課

堂教學中，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學習空

間主要限制在校園和教室，有意義有價值的課外活動項目少，學生的主動性、積

極性很難發(fā)揮，這樣能夠傳授給學生一定的知識，但不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提高，對于重能力培養(yǎng)而并不很看重知識積累多少的信息

技術課來說，傳統(tǒng)教學在實際應用中表現(xiàn)出很多弊端，不能適應為社會培養(yǎng)人才，全面提高全民族信息素養(yǎng)的目的。如：在師生的共同努力下，學生系統(tǒng)地掌握了

教材或大綱要求的知識和操作技能，但不懂得在學習和生活中運用，上機時只會

對教師所講知識進行機械地翻版式練習而不能自己舉一反三；不利于學生創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學容易抹殺學生的個性和特長。新課程改革強調(diào)“以學生為中

心”的“大人本主義”，認為教學的實質(zhì)是以發(fā)展學生的心智能力為主，課堂教

學應以“學生為中心”，而非“教師為中心”。這就是我們平時所倡導的“以教師

為主導以學生為主體、以教師的教和學生的學為重心”的“兩主兩心”教學模式。

教師經(jīng)過認真篩選，找出最佳教學方式，其標準是：聯(lián)系實際、發(fā)人深思、給人

啟迪，能喚醒學生的主體意識；提高學生的分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想

象等思維能力。巧妙設疑，步步引導，層層剝繭，引導學生解決問題。如：通過

觀察、思考、探討、了解信息時代的特征，認識信息技術對人的生存與發(fā)展的重

大意義。來激發(fā)學生的學習興趣，使學生認識到學習計算機的重要性。引導學生

在學習時從技能性向工具性轉(zhuǎn)變，從“玩”電腦到“用”電腦的轉(zhuǎn)變，幫助學生

用電腦解決實際問題，糾正沉迷于游戲或網(wǎng)絡的不良習慣。新課程改革鼓勵通過

實踐活動進行有效的學習，要求把原來的教師向?qū)W生硬性灌輸變成學生主動探求

知識，主動向教師請教，變被動學習為主動學習，充分調(diào)動了學生學習的主動性

與積極性，使學生在身心潛能得到充分發(fā)揮，既掌握了知識，又得到了樂趣，收

到了良好的效果。新課程改革能夠使學生的特長和個性得到展示、發(fā)展和提高。

在教學模式上大多以傳統(tǒng)的講練結合與目前大力提倡的自主探究性學習模式相

結合。

二、新課程改革存在的問題新課程改革的成績是顯著的，但存在的問題不容忽視。主要有：

1、教材內(nèi)容設置不夠合理，也較混亂。從小學到高中，信息技術教材的內(nèi)容重疊部分較多，內(nèi)容的深淺程度也很近似，比如都包含有計算機硬件方面的基礎知識、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件等；其次，新教材難度降低了，教師有了更大的靈活性，可以根據(jù)實際情況安排教學內(nèi)容，但同時造成授課內(nèi)容混亂，如Flash動畫、FrontPage與DreamWeaver網(wǎng)頁制作都進入了小學課堂，這樣就容易造成中學生覺得內(nèi)容已經(jīng)學過了，不愿意進一步深層次地學習。

2、認識上對教師定位的錯誤。有人認為，新課程改革是以學生為中心，一切都要以學生為第一出發(fā)點，由學生來反決定教學，學生喜歡什么就教什么，學生能學多少就學多少，這樣才能發(fā)展學生的個性，反正信息技術又不是“三考”（中考、高考、會考）考試科目；教師只是課堂的管理者和控制者以及學生學習的輔導者，認為現(xiàn)在的學生都很聰明，自學就可以了，教師不要過多干預學生的學習，結果信息技術課幾乎變成自習課，甚至變成了學生玩游戲、上網(wǎng)聊天兒，不但學不到東西，還助長了學生的不良習慣。

3、對信息技術的學科定位錯誤。目前信息技術課普遍被列為副科，得不到應有重視，教師待遇也受到影響（在結構工資改革中，信息技術屬四類學科，學科系數(shù)低于地理、生物等），這在一定程度上影響了教師的積極性。另外，中小學信息技術教師除了承擔繁重的教學任務外，通常還承擔著大量的臨時性工作，身兼數(shù)職，難以全身心投入教學教研。信息技術學科通常沒有與教材相配套的參考書及練習題，教師備課耗費的精力較多。信息技術教師隊伍建設困難，進修學習的機會更少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認為信息技術教學簡單，就是領著學生在電腦室里玩兒。

4、學科不夠規(guī)范。學科規(guī)范主要包括教材規(guī)范、教學規(guī)范、考試規(guī)范、評價規(guī)范。教材方面：在正規(guī)教材中仍有用語不妥或不科學的地方，也有少數(shù)的錯別字。例如廣東高等教育出版社和廣東教育出版社聯(lián)合出版的經(jīng)廣東省中小學教材審查委員會2002年審查通過的廣東省初級中學課本《信息技術》第一冊中第19頁把“關閉按鈕”錯印成了“關閉按紐”。同時，該教材第35頁把連接到Internet上常見的方式概括為五種：

1、通過電話撥號上網(wǎng)；

2、ISDN上網(wǎng)；

3、ADSL上網(wǎng)；

4、通過寬帶上網(wǎng)；

5、通過光纖上網(wǎng)。這值得商榷，因為方式1、2、3中都是通過電話線接入Internet，而且都是撥號上網(wǎng)，只是具體技術不同；通常光纖上網(wǎng)就是寬帶方式。而且這里還漏掉了現(xiàn)在廣泛使用的局域網(wǎng)接入Internet的方式。另外，第20頁“操作4移動窗口：將鼠標指針指向窗口的標題欄上，按住左鍵不放，移動鼠標器，將窗口的灰色輪廓拖動到新的位置，釋放左鍵。”這也不夠嚴謹，因為窗口最大化狀態(tài)時根本就不用被移動。

教學方面：新教材有很大的靈活性、延伸性、可拓展性，為充分發(fā)揮教師的才能提供了平臺，自由空間較大，更為學生自主學習提供了廣闊的空間。在教學中，有的教師以此為借口，隨意安排授課內(nèi)容和教學進度，缺乏衡量標準。考試方面：新課程改革下信息技術考試究竟考什么？什么是重點？用什么形式考試？目前意見不統(tǒng)一。正規(guī)考試的命題存在問題，命題人的責任心不強。例如最近一次全市初一年級期末統(tǒng)考有如下題目：例1：退出沒有響應的程序的方法是：先按鍵，然后在“關閉程序”對話框中單擊沒有響應的程序，最后單擊“結束任務”。這是一道選擇題，正確答案是“CTRL+ALT+INS”。（這些鍵只有第一個字母才是大

寫）例2：怎樣用鼠標來選定幾個文字。這是一道選擇題，正確答案是“將鼠標指針移至所選文字開始處，按住鼠標左鍵不放移到所選文字結束處”。（“將鼠標指針移至所選文字開始處，按住鼠標右鍵不放移到所選文字結束處”為何不對？Windows操作可以可以設置左右手習慣。）例3：用鼠標拖動窗口中的標題欄可以移動窗口。這是一道判斷題，正確答案是“對”。（窗口最大化狀態(tài)不能被移動）例4：信息技術通常包括信息的、儲存、處理及傳送的技術。這是一道選擇題，正確答案是“采集”。（備選答案中還有“應用”選項，信息技術的定義為“信息技術通常包括信息的采集、存儲、加工、傳輸和應用的技術。”）從上述例子中可見正規(guī)考試中命題的不規(guī)范，而且信息技術課的考試只以筆試的形式進行，把該科的學習引向了以記憶概念、記憶操作過程為主，忽視應用，豈不是南轅北轍？評價方面：在信息技術教學中，目前的評價形式主要包括課堂評價和階段性評價。課堂評價主要由教師根據(jù)自身的教學情況、學生的聽課情況、學生完成學習的情況、學生的自主學習情況等方面進行總結和評價。階段性評價通常以考試打分的形式進行評價，如期中期末考試等，改卷和統(tǒng)計分數(shù)通常由任課教師自己完成，可信度不高。比如全市統(tǒng)考有很多學校上報的成績年級整體及格率超過96%，我們學校是省一級學校，年級整體及格率達到90%都困難。

5、“以學生為中心”、“發(fā)展學生個性”、“學生自主學習”、“全面發(fā)展學生”華而不實，成了一句空話或口頭上追求的理想目標。目前信息技術教學大多采用班級授課制形式，由任課教師按照統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一評價的形式完成教學，真正實現(xiàn)學生自主學習、因材施教、分層教學、發(fā)展學生個性幾乎是不可能的事。試想一個老師任教十幾個班，面對600多個學生，能全面了解學生嗎？也許連學生的名字都記不全。教師精力有限，教學時間有限，更是受當前教育體制的制約。結果就是教學模式化，學生被同化，學生的個性逐步消失，創(chuàng)造性不強。

6、過分看重學科競賽。現(xiàn)在較多學校都過分看重信息技術方面的學科競賽，如一年一度的全國電腦制作大賽和全國奧林匹克競賽等，認為這是學校出亮點出彩的好機會，學校不僅可以獲得榮譽、揚名社會，而且競賽輔導教師也可以出成績獲得榮譽。組織學生參加競賽成了硬性任務，把學科競賽看得重于學科教學。

三、對問題的思考本人根據(jù)自己對中小學信息新課程改革的認識以及自己的教學實踐經(jīng)驗，就上述問題提些如下看法：

1、新教材內(nèi)容的設置要科學合理，小學、初中、高中在難度上要逐漸加大形成梯度，內(nèi)容上都應涵蓋學習認知程度由淺到深的基礎理論知識、上機操作、課外實踐（或探究性學習活動）等。低年級教材內(nèi)容加大打基礎的強化訓練，如了解信息技術相關概念、基礎知識、中英文錄入速度等。教材要科學嚴謹，審核要專業(yè)、細致，避免錯誤和有悖于常識的現(xiàn)象。

2、正確給教師定位。在新課程改革條件下，信息技術教師的主導作用不容忽視和動搖。不管是傳統(tǒng)的教學還是新課程改革下的教學，教師在教學過程中的主導作用沒有變，教師的教學態(tài)度在很大程度上決定著教學的效果和教學改革的成敗。不管是小學生還是高中生，不管是課堂教學還是課外探究性學習，都需要教師進行指導、監(jiān)督、管理、控制進程、把握方向。教師是舵手、主持人、召集人、協(xié)調(diào)員。

3、充分認識信息技術教育在當代教育中的重要性。中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同

時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。在開發(fā)智力、“受人以漁”的教學過程中實現(xiàn)提高“兩個素質(zhì)”、把握“三維目標”的教育。信息能力已經(jīng)成為當代人應具備的基本素質(zhì)之一，搞好中小學信息技術教育有助于提高全民族的信息素養(yǎng)水平。既然新課程改革的核心是提高學生的綜合能力，那么各個組成部分就不應區(qū)分主次，要糾正信息技術學科是副科的認識和做法。同時為了保證正常的教學，要合理安排信息技術教師的工作，全身心投入教學。

4、加強學科規(guī)范化建設。教師做為教學實踐者，要為教材的規(guī)范化進行監(jiān)督，多關注新教材，多提合理化建議；在教學規(guī)范化方面要身體力行，以身作則，遵守職業(yè)道德，要完成從“教”教材（教會學生教材里的知識與技能）到“用”教材（用教材組織教學，把握知識結構，完成教學大綱規(guī)定的教學目標）“改”教材（對教材合理增減內(nèi)容，甚至調(diào)整教學順序，同時保證教學中知識的覆蓋面及知識的系統(tǒng)性和連貫性）的轉(zhuǎn)變；在考試規(guī)范化方面，命題要體現(xiàn)時代性、科學性、責任心；在評價規(guī)范化方面，力求客觀，不弄虛作假，評價時不僅重視結果，更關注學生的學習過程，記錄評價學生的學習和成長過程，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，對學生的成績要及時肯定和鼓勵。

5、從更深層次探索新課程改革的出路路。為了解決教育體制中本身存在的問題，不妨嘗試其他改革方法。例如：組織專家學者調(diào)研，制定小學、初中、高中不同階段學生在信息技術方面應達到的水平（不同發(fā)展狀況的不同地區(qū)可制定不同標準），細化到具體的知識點，然后形成滿足不同階段要求的題庫，每個階段的學生隨時可以進行水平考試，達到規(guī)定要求后，可以不參加該階段信息技術必修課的學習。這部分學生可以把時間用于其他科目的學習或參加學校開設的信息技術自學輔導班或提高班，內(nèi)容以學生的興趣愛好為主，目的是發(fā)展學生的個性和特長，也可以組織這部分學生參加合適項目的競賽培訓。對于沒有達到要求的學生必須按時參加該科的學習，并且每個階段的教學可以完全打破傳統(tǒng)的班級限制，分層教學（從題庫中抽取試題測試的結果為參照），以教師系統(tǒng)的主講和教師輔導學生的自學為主，學生可以針對各自的薄弱部分進行強化學習。在這個學習過程中，教師要為學生準備足夠的強化訓練項目供學生挑選和使用。這樣才

能真正實現(xiàn)以學生為中心，分層教學，全面發(fā)展學生，有利于學生的自主學習。

6、淡化競賽觀。競賽是一種選拔性比賽，在自愿的前提下，有能力的就參加，不下硬任務，不分配名額，畢竟在競賽中獲勝的只是其中極少數(shù)人。競賽只是檢驗教學成果、體現(xiàn)學生學習水平的一個方面。

四、結束語新課程改革是綜合的系統(tǒng)的課題，需要大家大膽改革創(chuàng)新，共同探索，努力實現(xiàn)新課程改革的目標，為提高全民族的綜合素質(zhì)而努力。

第三篇：信息技術學科課程改革總結

星轉(zhuǎn)斗移，轉(zhuǎn)眼又是一個學期的結束，回顧本學期的工作，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，我所享有的收獲我會用于今后的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決，信息技術學科課程改革總結。為使今后的工作做得更好，現(xiàn)總結如下。

一、七年級信息技術學科教學目的要求

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

二、學生情況分析

本學期七年級49班-54班共有學生275人，由于學生大多來自邊遠山區(qū)，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學生學習信息技術帶來了很大的影響。

從本學期上課的情況開看，教學成績?nèi)圆粔蚶硐耄€需多多努力。

三、提高教學質(zhì)量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、結合計算機的硬件實際，開展好常規(guī)教學。

⑴開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內(nèi)容都進行了認真的教學分析，思考在現(xiàn)有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學中，我經(jīng)常研究學生的思想發(fā)展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發(fā)展，工作總結《信息技術學科課程改革總結》。經(jīng)本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規(guī)定的信息技術知識和達到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經(jīng)成了學生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

3、加緊對教師自身業(yè)務素質(zhì)的提高，做到認真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。

2、按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節(jié)）這對于學生來講的很重要的一節(jié)課；對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進他們的發(fā)展。

4、在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，年級組工作等等。

五、存在的問題和今后的努力方向

1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發(fā)展較緩慢，沒有現(xiàn)成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。

2、我校是從本學期才開始信息技術教學，由于教學時間有限，不能按時結束課程，考試成績不是很理想。建議學校在以后的學期中，按照課程標準的要求，開足教學課時，圓滿完成教學任務。

3、部分學生對學習信息技術有畏難情緒，不善于動手操作，影響了今后的學習。

第四篇：信息技術與課程整合的幾點想法和思考

信息技術與課程整合的幾點想法和思考

信息技術與其他學科不同，它一門技術性的學科。其他學科的新課程教學實施離不開信息技術這個學科。在平時的教育教學工作中能夠做到信息技術與課程的“有機”結合而達到“優(yōu)化”教學的效果，是廣大教師所期望達到的。許多老師都曾經(jīng)有過運用信息技術支持課程教學改革的經(jīng)驗，但需要廣大教師們經(jīng)常反思，在實踐中尋找有機整合點。整合對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面就本人學習《一切從需求出發(fā)》案例后談幾點看法。

我覺得，信息技術與課程整合應根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創(chuàng)新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化。信息技術與課程整合應注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。．在學科教學當中如何引入信息技術手段，這是老師們師普遍關注和關心的問題。目前，一些老師在開展信息技術與學科教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節(jié)課盡可能變成多媒體。通常情況下，人們普遍認為技術難度越大整合的就越好，往往更多地關注課件當中信息技術的含量，這樣做的結果導致人們越來越困惑。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，主要的原因是信息技術普及到學科教學的時間較短，技術又快速變化，因此，導致整合的方法不夠系統(tǒng)、不夠科學。此外，評價整合課的標準存在一定程度上的誤導也是出現(xiàn)這些問題的關鍵原因。．注重整合過程的設計 在整合過程的設計中，我們所關心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網(wǎng)絡，更關心的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡干什么，即關心利用計算機，利用網(wǎng)絡如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關的信息，實現(xiàn)問題的解決。．重視體驗學習在信息技術與課程的整合中，有人十分強調(diào)上網(wǎng)，好像上網(wǎng)是解決問題的唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環(huán)境中進行學習、解決問題。這種現(xiàn)象實際上是在學生與現(xiàn)實中設置了一道網(wǎng)絡屏障，我們不能以網(wǎng)絡將學生與實際隔離開。我們應十分強調(diào)學生與實際的現(xiàn)實環(huán)境中，進行體驗學習。．要注重協(xié)同學習，協(xié)同學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎上實施的一種學習形態(tài)。它能充分表現(xiàn)信息技術與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學生的信息能力，分析問題、解決問題的能力

第五篇：化學課程改革的實踐與思考

化學課程改革的實踐與思考

－圍繞新教材、課堂教學等方面對高一化學教學進行了反思與總結

啟秀中學高二化學備課組

新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。一學年的新課程改革實驗交織著得失成敗，日夜奮戰(zhàn)在課改第一線的我們也有不少心得體會。圍繞新教材、課堂教學等方面對高一教學進行了反思與總結，現(xiàn)匯報如下：

一、關于教材

優(yōu)點：

1.教材理念新, 整體思路很好, 增加了科學史話、科學視野、科學探究，資料卡片，學與問、思考與交流，實踐活動等欄目，用問題把豐富的材料串聯(lián)起來，注重提高學生的思維能力、發(fā)展學生的應用和探索意識。

2.教材編寫結構新穎，內(nèi)容緊扣時代脈絡，更貼近學生的現(xiàn)實生活，學生深切地感覺到化學對人類社會的發(fā)展及對自己將來的作用，明確化學同我們生活息息相關，對學生的引導有積極的作用。

3.對知識的掌握由以前的重結論到重過程和方法、重科學素養(yǎng)的提高、重態(tài)度情感、重學科的現(xiàn)實應用、重知識的遷移能力、重基礎知識的建構,不再片面強調(diào)知識體系的完整。如有機知識體系：烷烴-烯烴-炔烴-芳香烴，醇-醛-羧酸-酯，現(xiàn)教材：只介紹最簡單的有機物甲烷，來自煤和石油的兩種基本的化工原料乙烯和苯，生活中兩種常見的有機物乙醇和乙酸。

4.體系構建人性化、素材選取生活化、語言文字通俗化、版式設計美觀化。制版、內(nèi)容、圖片能吸引學生。如科學家的肖像、實物圖、實驗裝置圖、反應(或工作)原理圖如火電站工作原理示意圖、產(chǎn)品介紹和用途示意圖、新科技新技術如C-14射線測定的裝置圖等等。

5．新教材的一大亮點是在課后給思考、運用、探究、拓展性的問題，在明確探究目標的前提下提出實踐活動的建議。在學習內(nèi)容上為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開拓視野，深入思考，這就使得課程教學內(nèi)容具有較大的開放度，是以往教材所不能比的。如計劃建一座大橋，并研究防止鋼橋生銹的方法。三個選擇：a.涂上油漆 b.使用鍍鉻的鋼 c.使用不銹鋼。

問題：

1.一個模塊的量太大，教材知識點太多，每個課時的內(nèi)容也安排得太多，以至無法正常完成。如必修(一)、必修(二)模塊包括的知識是原高

一、高二的全部內(nèi)容，必須在一個半學期內(nèi)完成。

2.教學課時緊張。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現(xiàn)都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀點都是教師以往教學沒有接觸到的，需要為他們補充知識提供一定的時間和空間。如選修(三)物質(zhì)的結構教材中雜化軌道等理論和晶體結構密堆積和非密堆積等知識。

3.部分教學材料的典型性不強，教材中有些內(nèi)容雖寓意深但顯得不簡潔，有的選材不太好。如選修(一)化學與生活教材中探索生活材料等知識。汽車的配件如電線芯、外殼、燈絲、發(fā)電機、排氣管所用的是什么金屬或合金? 4.教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關系不是很好。化學教學中出現(xiàn)需要的數(shù)學基礎知識但數(shù)學沒學的現(xiàn)象，急需加強學科整合。如有機物、晶體結構等用到數(shù)學立體幾何知識，但數(shù)學沒學這部分的幾何知識。

5.不配套：課本所述的知識比較基礎，但課后的題目有的較少，教材中所配習題的題量還應大一些，以便于不同類型的學生選擇。還有與教材配套的練習冊，把高考原題照搬過來，對剛剛學習基礎知識的學生來講，其難度定是過大了，有的將以前的舊題、高考題等不管進度地拿來，難度大，對學生的適用性不好，不利于基礎知識的掌握。

6.探究課的教學模式還應不斷探索。探究課在以往教材中沒有出現(xiàn)過，“怎么上？怎樣上好？”沒有可以參考的成功范例，完全靠教師摸索，有一定的難度，今后應加強交流，相 互學習借鑒，實現(xiàn)教學資源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是時間太倉促緣故，有些地方出現(xiàn)了知識差錯，勘誤應及時更正。

二、關于課堂教學 優(yōu)點：

1.新課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式。即學習的主要目的不再是僅傳授給學生結論性的東西，而是教給一些學習方法，培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力。

2.現(xiàn)在的課堂上，學生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學習氣氛比以前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。

3.新課標賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動有利于改變過去課堂以教師講授為主的教學方式。

4.新課程教學的四點轉(zhuǎn)變（1）以學生為本，以能力為中心，以活動為重點。（2）集體備課，資源共享，師生合作。（3）實踐性作業(yè)和探究性實驗增多。（4）學生帶著問題來，帶著更多的問題走。

5.新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的詳案。

實施辦法：

1.面對新課程改革，學校注重教師教育觀念的更新，利用假期安排高一教師參加了省、市新課程的培訓，組織教師外出聽課，參加研討，使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，在思想和理念上做好迎接新課程改革挑戰(zhàn)的準備。學校為了便于高一年級更好地實施新教材還專門給我們高一年級組配備了電腦、便于我們集體備課和查閱資料。

2.我們高一備課組化學教師采用集體備課形式，同備同講同一節(jié)課。用新課程理念共同商討、解決教學中存在的問題。我們高一年級一共有十八個班，六位化學教師，先由每位教師把下周的課各備出一節(jié)，在備課過程中圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀這幾方面展開，然后在每周五集體備課時間先由備課人進行說課，然后大家共同鉆研教材、研討制定切實可行的教學方法、措施。備課人綜合大家的意見修改教案，并打印出六份，每位教師一份。及時把上課中的得失反饋給大家，修改教案并寫出教后記。在下次集體備課時先對本周所講內(nèi)容修改教案，然后再進行下周課的說課。

3.我們備課組年青教師比較多，為了能跟上新課程改革的步伐，我們高一化學組教師每周安排一節(jié)課、利用集體教研時間大家進行說課、評課。從中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化教學，共同提高。我們還利用教研時間進行新課程理論的學習，為了能夠做到理論聯(lián)系實際，我們還進行了一些課題實驗，如江琪上了一節(jié)《金屬鋁及其化合物的性質(zhì)》探究課、施維上了一節(jié)《硫和氮的氧化物》網(wǎng)絡課、凌晨上了一節(jié)《生活中兩種常見的有機物－乙醇》課，三位教師上的課受到了聽課教師和領導的一致好評。

教學中的經(jīng)驗：

1.注重化學與生活的聯(lián)系，貼近高一學生的現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)教材的最大的弊端，就是過分注重知識的嚴密性、邏輯性。因而在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的主體，忽視與生活的聯(lián)系，因而顯得比較枯燥，缺乏生動。而新教材比較注重新知識從現(xiàn)實生活中引入，將知識以情景教學的教學形式出現(xiàn)。將學生熟悉的生活情景展現(xiàn)在他們眼前，讓學生感覺到化學并不陌生，就在自已的身邊。如注重化學與生活的聯(lián)系，在教學中帶來大量的實物，給學生提供廣闊的思維空間，使學生親自動手，發(fā)展學生的動手操作能力。使學生在學習中既體會到化學就在身邊，化學來源于生活、運用于生活，又發(fā)展了他們的動手實踐能力、觀察能力與相互合作的意識。

2.注重學生的探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。化學知識本身具有抽象性，而低年級學生主要特點是以具體形象為主要形式，同時還保留直觀動作思維的形式。新課程要求我們提供給學生充分學習活動的時間與空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，認識化學，解決問題，理解和掌握基本的化學知識、技能和方法。使學生在自主探索與小組合作學習中發(fā)現(xiàn)解法的多樣性，而不拘泥于單一的方法。

3.課堂開放，給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會。營造和諧寬松的課堂氣氛，給學生大膽發(fā)言的機會和勇氣，使學生暢所欲言，積極表達自已的想法。課堂上提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，實現(xiàn)新教材中的“活”。在課堂教學中，多種教學手段并用，使學生在輕松愉快的環(huán)境中接受新知識。

4.注重發(fā)展學生的語言表達能力。在平時的教學中，比較注重培養(yǎng)學生的語言表達，鼓勵學生完整地說出自已的意見和建議。學生的思想能上升到語言的高度，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也很幫助。還經(jīng)常選取一些課例，跟學生一塊策劃、設計教學過程，并鼓勵學生當小老師，勇敢地走上講臺講課。

5.用好書中的開放題。在教材中有大量的開放性題型，我們利用這些開放題型，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生思維，使學生呈現(xiàn)出思維的多樣性和靈活性。培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的想象能力，并在學習過程中注重學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣。

問題：

1.關于課時分配和課程安排。課時緊張，所學內(nèi)容（３本書）卻近乎是課改前的2倍，教師只能匆匆授課，蜻蜓點水，很少有時間復習反饋，強化訓練，學生則疲于奔命，囫圇吞棗，淺嘗輒止，其結果必然是不僅創(chuàng)新的精神、主體性意識未能培養(yǎng)起來，連傳統(tǒng)教學中基礎知識扎實、基本技能過硬的優(yōu)勢也要丟掉了。教材中的實驗太多，沒有時間做。課堂上讓學生自主學習、討論發(fā)言，一課時的教學任務兩課時也完成不了等等。

2.課改的根本目標就是要規(guī)范學生的學習行為、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，因此，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣、養(yǎng)成自覺自主的學習方式也就成為教學的首要任務。研究性學習是高中課改的一大亮點，自然成了關注的焦點。由于缺乏其他資料來源，只能借助網(wǎng)絡。而學生上網(wǎng)不是看圖片就是偷著聊天，教師苦不堪言。不僅未能培養(yǎng)學習能力，反而助長了學生散漫的學習風氣，實在是得不償失呀。

3.自主探索、合作交流、動手實踐的新穎的學習方式需要長時間的細致的用心地慢慢培養(yǎng)，新課標知識點太多，對基礎薄弱的學生只能是走走過場。實踐性很強的課的教學，在班級人數(shù)多，學生之間水平相差較大的情況下難以有效地進行。

4.基于新的教學理念，把課堂交給學生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新；教師講得少正好又可以掩蓋部分教師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把教師講的背下來，也不失為一種收獲。

5.學習氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達自己的機會。一節(jié)課發(fā)言的人次可能會有幾十次，但發(fā)言的學生的面并不廣。課改讓部分學生更多的自我表現(xiàn)，這樣他們自然也可能更努力地去學習，思考問題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得教師更多的青睞和同學更多的掌聲；而另一部分學生在課堂上大多數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。

三、實踐與思考

1.傳統(tǒng)的教學往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體—學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課程下，應實施教師角色的轉(zhuǎn)變，還課堂于學生，激發(fā)學生的主體參與意識，積極探討，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。

2.對教材內(nèi)容和課堂教法進行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各部分內(nèi)容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，削減部分易掌握知識點的課堂用時，少講、精講甚至不講，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力的一種綜合的教學方法。減少學生在課堂上的無 效勞動，提高認知效率，縮短理論認知到實踐應用的距離，爭取以最少的投入取得最好的效果。對于少講、精講甚至不講的部分教學中可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學方法如練習測驗法、課下閱讀題目設置、練習置疑法、分組討論歸納提綱法等，可以收到良好效果。教學內(nèi)容以課程標準為準，結合學科特點對于部分重點內(nèi)容，它們是基礎中的基礎，不僅要展開詳講、細講，而且要講深、講透、講開。

3.自主探索、合作交流、操作實踐和研究創(chuàng)新性的學習方式是新課程改革的培養(yǎng)目標之一，探究、合作、實踐、創(chuàng)新的學習要求在新課程中的地位日益凸顯。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。學生的作業(yè)面臨更多的探究性活動，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。并且很多作業(yè)已不再是傳統(tǒng)的問答式作業(yè)，而是逐步向創(chuàng)新型、設計型轉(zhuǎn)變。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息更快捷，分析、評價、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業(yè)過程中得到體現(xiàn)。

4.改進學生的學習方式，緊密依托課堂主渠道。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師做實驗得出結論直接灌輸給學生，而新的理念要充分發(fā)揮學生能動性、充分相信學生的能力，課堂上要充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生參與合作交流。在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教師應成為學生學習的領路人、引導者，而不單純是知識的授與者,教學過程中要認真研究：創(chuàng)設情境、自主提問、合作與探究、三維課標表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的把握。

5.改進教學方法，保障課程改革的實施。在課改之初，我們手中只有教材與課標，而無現(xiàn)成教案及其它教輔資料。因此只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。為保證教學效果，備課組必須加強集體備課，每周至少一次集體備課，集體備課要有議題和中心發(fā)言人。現(xiàn)階段備課組要重點對新課標進行研究，對教學內(nèi)容的取舍要形成統(tǒng)一意見，討論怎樣在上課各環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)新課程的新理念，根據(jù)新課標的教學特點、形成學科特色方案，課后交流教學心得，不斷改進教學方式。同時我們還注意在課堂教學中，關注不同能力層次的學生，針對不同層次的班級采用不同的教學方法，及時了解學生對課堂教學效果的反饋。提高教師在課堂上進行“二度備課”的能力。

6.堅持持久論。對學生能力培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒，因此課改還需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系。克服硬件決定論，要有因地制宜的思想，部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領會課改精神，根據(jù)現(xiàn)有條件因地制宜體現(xiàn)課改。注意課改的實效性，在培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式的同時，千萬不能忽略基礎知識，基礎知識是科學探究的基礎。

7.以課標為目標，以教材為工具。我們應當明確地認識到課程標準是我們的目的地，而教材是達到這個目的地的交通工具，只要能夠安全、快速地到達，使用哪一種交通工具都無關緊要。因此，我們應增強課標意識，不必死摳住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。應充分發(fā)揮教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學生探究精神、引導他們進入知識殿堂的有效工具。新教材的工具性特點特別鮮明，內(nèi)容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內(nèi)容是為了培養(yǎng)興趣，有些內(nèi)容是為了積累材料，有些是供學生自學的，如果把這些信息都當作教學內(nèi)容，給學生一一講解，那課時肯定是不夠用的。有效使用教材資源：（1）精選新教材中多而雜的圖片。（2）充分利用新教材“欄目”。重點用于學生知識的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技術，恰當?shù)氖褂枚嗝襟w素材和網(wǎng)絡資源。好的資源用于課堂教學如同“畫龍點睛”而違背教學規(guī)律則“畫蛇添足”適得其反。資源的使用忌：一閃即逝、教師包辦、只看不問、色彩強烈、動畫過多、錄像過長、幻燈片代替板書。總之以有效、恰當、合理、實用為原則。合理有效的設計學生活動，如：實驗設計、現(xiàn)象描述、實驗操作、文字表達、觀看錄像、問題討論課堂習題、知識概括與整合等，調(diào)動學生動腦、動口、動手、動筆。

9.適當處理配套練習，有些科目要增加適合學生的作業(yè)，雙基訓練必須落實。對課后練習分類處理，個人完成與小組合作相結合，硬性作業(yè)與彈性作業(yè)相結合，書面呈現(xiàn)與討論交流，如化學課把練習分為三類：“基礎知識型題”要求人人過關，個人硬性書面作業(yè)，是測 試評價的主要題型。“情景型題”多在課堂討論交流，師生共同完成，“實踐活動型題”布置課后個人或小組合作完成，以小論文的形式呈現(xiàn)、交流。

10.學生自主學習的興趣與能力培養(yǎng)起來了，教材與課時的矛盾也就迎刃而解了提倡學生自主學習是新課程的基本理念，而自主學習的興趣和能力是需要引導和培養(yǎng)的。之所以現(xiàn)在有些教師覺得第一學段中自己摸爬滾打、用盡全力，還是效果不佳，落下了課程進度，其原因還是一個理念問題。只是講教材趕進度，而沒有在培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力上下功夫，大多數(shù)學生還處于被動學習狀態(tài)；被動就有阻力，有阻力就影響速度，自然也就影響了許多老師念念不忘的教學進度。化學課程目標要求學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗化學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高學習化學的興趣，樹立學好化學的信心，具有一定的化學視野，逐步認識化學的科學價值、應用價值和文化價值等。縱覽新課程標準，學科把培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)放在首位。

在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實有效地減輕教師負擔？只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的教育事業(yè)一定會取得新的成績。

2006.10.18