第一篇：高職《教育學》課程改革的探析

高職《教育學》課程改革探析

宋利國

（陜西青年職業學院，陜西西安 710068）

摘要：《教育學》教學過程中采用案例教學法和微格教學法，并使教育學課程回歸到中小學校的實際課堂中，能夠全面實現將學生教育理論知識內化的課程基本目標，為學生將來成為反思型教師奠定意識和能力的基礎，充分調動學生學習《教育學》的積極性，提高學生的教育教學能力。

關鍵詞：教育學；案例教學；微格教學；課程改革

《教育學》課程的培養目標主要是提高學生的教育科學素養，增強學生從事中小學學科教學的能力，適應未來教學工作的需要。然而，在實際的教學過程中，《教育學》卻存在著理論講述過多，教學形式單一，學生實際教學能力較差的問題，失去了《教育學》課程的最初功效。

一、改革傳統講授法，采取案例教學法

《教育學》課程并非讓學生死記硬背幾個術語、幾條原則，而是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立的探究能力、創新精神與實踐能力。為此，在開展教學活動的過程中選擇案例教學法，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂教學的主體。

（一）依據教學內容，精心挑選案例

案例教學的特點在于通過教師精心選出的教學案例，讓學生通過觀察教學事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實與外部環境的關系，進而揭示教育規律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個重點：

一是案例要真實可信。案例最好是從實際中來，如新聞報道或相關教材書籍中的真實案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實際。

二是選擇最能反映教學內容本質的案例。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的教育理論，雖然在現實中對同一個教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些高質量的少數典型案例。通過對幾個典型例子的剖析，達到對教育的本質的理解和把握。

三是案例在選擇時，要注意依據教育規律、當前的教育實際和學生的興趣、愛好和接受能力進行精心挑選，并注意做到案例之間的系統性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發揮案例教學法最大的教育功效。

宋利國，（1976－，），陜西榆林人，社會工作師，教育碩士，講師職稱，主要研究方向為教育理論、共青團和青年工作。

（二）把握教學時機，適時呈現案例

案例呈現時間是案例教學的一個重要環節。在案例呈現的方式上，一般采用多媒體演示的方式進行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發文字材料等。案例的表現既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現的時間選擇上，一般根據教學內容和進度而定，可以放在講授知識之前，之中或之后，這些都是根據不同的教學講述的需要和教學的具體條件而定的。

（三）引導學生課堂參與，小組討論明辨是非

案例教學重在通過案例呈現，促進學生課堂參與，實現理論與實踐的最佳結合。為此，在案例教學中，以小組討論的方式開展案例教學，促進學生課堂參與面和積極性。

1．分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質內容，在進行案例教學時，把學生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個小組選舉一名主持人，學生運用已有的知識和經驗發表自己的看法。教師在這個過程中，通過巡視，隨時傾聽同學的意見，對學生解答不出的內容及時進行補充和完善。討論結束時，由小組主持人總結本組討論結果，最后由教師作出總結。

2．開展課堂辯論。有時一個案例會有多種解釋或多個答案，存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對這樣的問題，教師可以即時把學生分成正反兩方進行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學生代表和教師組成的評判小組，并對爭論的結果進行分析總結。如果還不能得出唯一的結論，這是可以把問題留出來，讓學生課后進一步深入思考。

（四）把握課堂活動進程，總結升華教學內容

案例教學不僅關注案例所反映的本質結論，更在于通過分析案例，實現對問題本質的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導學生認真分析案例所反映的本質屬性，剝去案例的非本質細節，揭示案例與教育理論之間的必然聯系，進而在案例分析的過程中，準確地把案例中的內容與相應的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調動學生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創設民主和諧的教學氛圍，積極啟發引導，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對案例的總結，得出正確的結論或原理。

二、采取微格教學實訓，提高學生教育教學能力

實踐教學是當代教育的顯著特點和本質要求。《教育學》課程本身的特點，也決定了在講授過程中，必須把理論與實踐有機地結合起來。在教學過程中采取微格教學，主動把課堂交給學生，讓學生來設計教學，組織教學，親身感受課堂 教學的過程，提高學生運用理論解決實際問題的能力。

（一）說課訓練

“說課”是根據教學設計的內容和要求進行的一種教學研究活動。通過說課，使學生明確課的教學目標、教學方法和教學過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學論相關內容后，給學生布置了一次說課訓練，寫一篇說課稿。學生的說課內容可以自擬，并以小組討論的方式組織學生集體討論。通過說課訓練，既培養了學生理解教學內容，理順教學程序，規范教學語言，挖掘教學潛力，優化教學資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準備。

（二）微格教學

微格教學是一種把一堂課分解為獨立的時段，按時段進行教學實踐的方法。微格教學的最大特點在于它能將一堂課分解為若干個部分，有利于學生專門針對某個環節設計教學。教師在組織微格教學時，首先需要編制微格教案本，讓學生依據教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學生需要按照教學設計的一般過程進行備課，當然教學內容學生可以自由選擇，但應切合實際。每位學生只需備10分鐘左右的課，留給學生的備課時間約為一周左右，之后就可以讓學生走向課堂進行實際教學。微格教學結束后，學生要在課后對自己本節課的教學情況進行總結，參與聽課的學生對每位授課者進行評課，最后再由教師進行歸納總結，提出意見和建議。通過這樣一種教學模式，不僅使學生感受了課堂教學的全程，提高了上課的能力，而且要求每位學生都要對上課者進行評課，也提高了學生評課的能力，從中取長補短，改進教學。

（三）課堂互動

上課過程中的師生互動是保證課堂有效進行，維持學生聽課興趣，提高課堂教學效果的重要保證。為此，在課堂教學過程中，根據教學內容即時穿插一些互動性題目，讓學生參與到課堂教學中，發揮其主體地位。在相關教學內容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動，如讓學生談自己的成長感受，進行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動形式，可以極大地提高了學生的學習興趣，學生學習和積極主動性必將得到明顯提高。

三、加強實踐教學，在中小學實際教學中鍛煉提高

加強與中小學校的聯系，注重從實踐中發現和研究問題，在聯系實際的過程中解決問題，這是《教育學》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結束后，專門組織學生進行中小學課堂聽課和課堂教學實習活動。這種真實環境下的教學實踐，可以進一步提高學生對教育理論的理解和把握，實現學生將抽象教育理論、模擬課堂教學經驗與教學對象--中小學生和各學科教學實際的有 機結合，提高學生解決教學實際問題的能力，進而查缺補漏，完善自己的教學思想。在組織教學實習的過程中，教師需要全程參與，跟蹤指導，并指定中小學教學一線的教師參與學生的指導和培養工作，共同做好學生的實習工作。同時，還需要對學生的實習工作進行詳細安排和全面動員，要求學生在實習前、實習中和實習后都要進行定期的思想匯報和工作小結，促進其在反思的教學實踐中成長。

參考文獻：

[1]張家軍、靳玉樂.論案例教學的本質與特點.中國教育學刊.2004(1).[2]但武剛.公共教育學教學中的“案例教學法”探微.課程·教材·教法.2000(1).[3]李劍萍等.教育學導論[M].北京：人民出版社.2006.156-178.[4]谷建春.《教育學》課程改革探析.長沙大學學報.2002(9).

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經不可能了

2.企業老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統職業教育的觀念有

關，完全沒有創新能力，在創新型企業沒有立足之地。B.要培養有創新能力的學生，相應要求專業老師有創新能力，有研發能力，在技術創新。C要構建和企業需要協調，和現代企業制度相適應的人才培養方案。基本概念讓學生自學。

3.全年人才規劃綱要：培養高技能人人才的主體是企業，職業院校是基礎，必須兩者相結

合。要注意院校和企業雙主體

4.企業案例教學，學習積極性完全不同。

5.職業教育主要任務：

6.企業是盈利性，高職院校是公益性，如何調動行業企業積極性

7.高職人才培養模式：工學結合，校企合作，頂崗實習，8.非全日制和培訓要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業經歷，教師要有專職和兼職老師構成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質量保證體系，吸收企業進行教學質量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業的意見），聘任一大批具有企業經驗的兼職教師。

10.教育規劃綱要和人才規劃綱要，示范校（重點專業建設為抓手）+骨干校（體制機制創新的環境下談專業建設，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業企業教師承擔）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業，二．辦學方針是否堅持服務宗旨，就業導向，走產學研發展道路

三高職能不能把高職納入地方經濟和產業發展規劃，能不能把特色院校和特色院校做優做強，能否建立專業設置動態調整需要，根據地方經濟發展調控專業設置和發展，加快體制創新，建立多元辦學機制，4合作

四．是否創新辦學體制，并且能發揮新體制成效

第三篇：淺析高職計算機網絡課程改革思考

淺析高職計算機網絡課程改革思考

【論文關鍵詞】計算機 網絡教學 教學改革

【論文摘要】計算機網絡課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，現實的教學效果并不令人滿意。它是高職計算機相關專業必修的重點課程，是一門理論性，實踐性和應用性都很強的課程，為了使計算機專業的人才培養適應社會需求，將從計算機網絡課程的主要特點、教學現狀入手，討論如何提高學生的學習興趣，加強學生的創新能力與自主獲取知識的能力。

一、課程的主要特點

計算機網絡是計算機發展和通信技術緊密結合并不斷發展的一門學科。它的理論發展和應用水平直接反映了一個國家高新技術的發展水平，是其現代化程度和綜合國力的重要標志。在以信息化帶動工業化和工業化促進信息化的進程中，計算機網絡扮演了越來越重要的角色。本課程系統地介紹了數據通信、局域網、網絡互連與廣域網、Internet、Intranet/Extranet、網絡管理、網絡安全、網絡數據管理、網絡操作系統以及網絡設計與案例分析等內容。通過本課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本理論，特別是數據通信和局域網的基本原理。因為數據通信是計算機網絡的基礎，而局域網是廣域網的基本單元，廣域網一般均由局域網互連而成。因此對數字化、數字傳輸、模擬傳輸、通信媒體、多路復用、數據交換以及局域網介質訪問控制方式、體系結構、組網技術、高速局域網等的基本原理和技術要有清晰的了解和掌握。此外，對網絡管理(如網絡安全管理、網絡數據管理、網絡操作系統)和應用(如在企業中的應用、政府部門的應用、金融機構的應用以及Internet的應用等)掌握的同時，還應具有計算機網絡系統分析與設計的初步能力。

二、課程教學現狀

作為一門高職計算機專業的必修課，目前課程的教學存在三個比較大的問題：首先，教學內容方面，網絡相關學科發展迅速，內容更新快，課程內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。其次，在教學方式上，網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面需要適當調整，改變學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題。然后，教學目標方面，高職網絡課程的教學目標主要集中在如何完成課程的教學，傳授其中的知識點，但對于學生的實踐能力和創新能力沒有適當的關注。與此相對的是，計算機專業的學生畢業走向工作崗位，能否有效解決有關的實際問題，對于用人單位用人的一項硬件指標。這些能力培養的忽略。對于今后學生的工作和發展非常不利。

三、教改措施

1.調整教學內容，增強基本概念和知識的學習。計算機網絡課程教學內容包括通信技術、網絡理論和網絡應用技術，無論從軟硬件、通信哪那一個方面講。都是一個復雜的系統。因此，要在有限的學時內完成教學，內容的安排非常重要。我們根據目前計算機網絡的發展狀況，對教學的課程結構進行優化，精選教學內容，保留基本的通信理論，略講部分網絡原理，刪去一些過時的網絡技術，把重點放在讓學生掌握目前流行的網絡技術和理解未來的發展方向上。

2.提高教學質量，采用合適的教學方法和教學手段。課堂講授：上課老師最好能參與本單位的校園網絡建設，或者參與社會上的網絡工程，積累工程經驗，豐富上課內容。教師在備課過程中力求對內容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導學生逐步理解課程的重點和難點，使學生能掌握基本的理論、概念、技術、方法。

作業練習：有選擇性地布置一些思考題、練習題、市場調研、專業技能訓練等，使學生通過認真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內容以及重點和難點。教師可以將科研中企

業網絡系統建設的需求或已有的網絡系統情況告訴學生，讓學生分析企業已有計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。

網絡輔助教學：利用及時通信技術，如飛信、QQ等手段，回答學生提出的問題；學生在網絡提交作業，教師通過網絡將批閱后的作業返回給學生。這樣不僅使學生對本課程的內容更進一步的了解，主要是加深學生對計算機網絡知識應用的興趣愛好。

課外閱讀輔導：將相關的著名計算機網絡學習網站，論壇、視頻下載資源等和優秀的網絡課程書籍，及時推薦給學生，以進一步擴展學生的獲得知識面。

案例討論：在教案中準備不同的現實經典網絡教學案例，組織學生討論或課外獨立思考，編寫方案等，充實了學生的動手能力，讓學生了解實際，增進了學習氛圍。

學院網絡系統參觀：在課程講授過程中，帶領學生參觀學院網絡中心，向學生介紹該網絡設計的思路、組網技術、主要硬件及軟件等內容，現場演示設備的操作與調試，其目的是使學生對計算機網絡有感性認識。

參考文獻：

[1]黃晨.高職計算機課程教學模式改革初探[J].電腦學習.2010.[2]王鑫.高職院校計算機教學課程改革的思考[J]科教文匯(下旬刊).2009(02).[3]許楨.對高職計算機教學的探索與思考[J].山東經濟管理干部學院學報.2008(S1).論文來源及知識擴展閱讀：http:///lunwen/

第四篇：高職實訓課程改革體系

（二）高職實訓課程改革體系

1.高職實訓課程改革的背景、意義

1.1高職實訓存在的不足

實訓教學目的是使學生掌握現代技術，核心技能、提高綜合職業能力。但長期以來，由于對企業需求調研不夠，對技能實訓的特點研究不夠；對技能實訓課程應該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認識；沒有形成與企業需求和技術發展相適應的實訓課程體系。技能實訓教學還普遍存在著，實訓內容和設備的技術含量較低、實訓力度和教學效率不高；教學手段和管理手段相對落后。教學方法上，重復性單項訓練多、體現工作實際的綜合訓練少，嚴重地制約了對學生現代技能的培養，使學生到企業后上手慢、適應期長，不能很快地達到企業的技術要求。

1.2當前高職課程改革需關注的若干問題

①高職畢業生的就業困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發展目標要求進行課程改革

④高職的內涵發展需要進行課程改革

⑤高職畢業生就業困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結構性就業困難－－－專業設置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結構、教學內容、培養模式有問題

⑨有業不就、主動失業－－－學生擇業觀有問題

－－－職業指導課沒開好

⑩無業就消極等待－－－創業教育開展的不夠

上述就業困難中，有4個與實訓課程有關。如果這些實訓課程問題不解決，我們不是在為社會培養人才，而是制造大量的新失業者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現高職教育目標有重大影響，因此，進行高職實訓課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓教學的若干難題，也可為高職院校實訓課程的改革提供可借鑒的經驗。

2.高職實訓課程體系改革的指導思想

2.1實訓課程體系的構建原則是以理論知識、實訓為構架，形成有技能特色的課程體系。實訓課程體系改革，涉及實訓課程內容的整合、重組，教材的編寫和實訓教學方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業結合。

2.2項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式。

確定以項目任務為主線,構建項目技能模塊,將項目教學法引入實訓教學中。結合具體教學實踐,說明項目教學法的實施過程,并指出實施項目教學法應注意的問題。

2.3實訓課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

3、高職實訓課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術技能型、知識技能型、復合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業院校之間，相同專業培養目標出現層次上的嚴重混亂。這種培養目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發，而且嚴重影響到畢業生就業。培養目標是我們課程開發的出發點，這是我們在進行實訓課改時必須要明確的！

3.2實訓課程改革的基本理念，主要包括：

以職業生涯為目標，為學生的終身職業發展做好準備。

以職業能力為基礎，注意在職業情境中培養學生的實踐智慧。

以工作結構為框架，體現職業技術教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領型模式來建構。

3.3實訓項目課程改革

提升學生職業能力的緊迫心情，以及激發學生學習積極性的現實需要，促使許多院校、教師開始經驗性地探索高職實訓課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發表了不少關于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識，這又進了一步。

項目課程應當成為當前高職實訓課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

針對項目課程的這一發展趨勢，以及實訓中出現的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓任務引領型課程改革，即改變以知識為基礎設計課程的傳統，換之以工作任務為中心來組織知識和專業課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程改革有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。

3.5實訓課程改革師資隊伍建設

要開發出富有職業教育特色的課程，就必須培訓自己的實訓課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。

解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔實訓課程開發主體任務。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業院校教師參與實訓課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓教學反饋機制

為保證實訓教學的質量，我們建立了較為完善的實訓教學反饋機制。我們將領導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、不斷改進教學方法和內容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓教學保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓教學保障體系的建設，實訓教學保障體系由實習教師、實習設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素有機構成的觀點。在實訓教學保障體系中，教師、設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環促進、共同提高的關系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓教學保障體系的整體提高。這些都為實踐教學研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數控車床實訓車間的建設實踐中，使實訓室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學文件體系；開發和裝備了技術含量高的實訓設施；廣泛采用了現代教育技術和管理手段；鍛煉了一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學能力較強的教師隊伍；最終形成了科學合理、行之有效的實訓保障體系。

90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的實訓課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓課程模式。

第五篇：高職Java Web開發課程改革實踐

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高職Java Web開發課程改革實踐

作者：孫 昱 侯佳路 胡曉鳳

來源：《電子世界》2012年第08期

【摘要】《Java Web開發》課程改革，借助北京MLDN軟件實訓中心的培訓經驗，主要是針對Java EE Web工程師的培訓，深入地講解了作為Java EE Web工程師所需的技術知識和技術體系，幫助學生快速成為一名合格的Java EE Web工程師。

【關鍵詞】JSP；Servlet；Tomcat；MyEclipse；MySQL；JDBC；MVC；DAO