第一篇：教育學課程感悟

課程感悟

大三這一年，教育類的課程都是有王維臣老師上的，總共上了《教育原理》、《教育與課程導論》、《德育與班主任》、《教學科研方法》四門課，對于一門即將上好大學課程，開始實習的大三師范類學生來說十分有用，收獲頗多，受益匪淺。

在這幾門課程的教學中，王老師每門課程中教了很多的不同的方法來進行學習，在實踐中區了解學會并應用基本知識，讓作為我們的學生在課余時間動起來，在王老師的帶領下積極的開展自己的簡單的研究。第一次的實踐作業，在教育原理課上，以小組的形式通過尋找相關資料，進行對于給定題目的研究探討，王老師實時了解情況，給予指導，并且對于最后小組派代表上去對于小組的研究成果進行表述。此次作業，不僅鍛煉大家的團隊合作精神，也鍛煉大家自主的尋找自己需要的資料，去完成自己的作業，最后的發言對于師范專業的學生來說是一個很好的鍛煉。第二次在德育與班主任的課上，對于自己過去班主任進行采訪，根據課上所學，查閱相關資料，自己確定采訪具體題目，設計相關的采訪問題內容，聯系老師進行采訪，根據老師的采訪記錄，進行整理，討論心的，并且小組派代表把自己的采訪情況向全班同學報告。第三次，讓我們自己根據所學，自己去尋找一個開題報告的方向，確定題目，通過查閱相關的資料和文獻，完成自己的開題報告。在這樣的一個系統學習的過程中，我們漸漸在理論知識和實際操作的結合中，慢慢對于教育研究的方向，基本方法，試著自己去發現問題，解決問題，完成自己的科學研究，對于基本的查閱文獻的到了很大的鍛煉和提高，變得更為熟練，對于上臺發表自己的想法，這樣的一個上臺的機會給作為學生的我們來說是一個很好的鍛煉機會。總體上感覺王老師在課程的設計安排上匠心獨具，讓我們在學習的過程中，得到了很大的鍛煉和提高。

對王老師的課程需要改進的地方，我個人覺得就是對于這類的實踐作業，大家之前沒有做過此類作業，對于具體的題目的選擇，操作的細節上很多還是遇到很多的麻煩的，而且對于到底該怎么弄還是存在疑惑，我個人覺得如果王老師能給出一些的實例，并且給我們進行一些講解，并且對于一些的研究方向給我們進行些介紹，拓寬我們的視野，我覺得對于我們很有幫助，而且也有利我們更好的完成我們的作業和我們之后的發展。

第二篇：教育學的感悟

教育是培養人的一種社會活動，人類要生存和發展，社會要延續和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經驗傳給下一代。教育是社會存在和發展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發展，是人類社會永恒的范疇。哪么如何在教學實踐中來應用教育學知識呢？ 首先，要對自己有一個準確的定位。始終將自己作為教學者與學習者相統一的角色來看待。將自己的角色定位于學習者，一個與學生在課堂生活中共同成長的學習者，通過平等地討論和對話，表達自己的教育認識，吸納學生合理的教育見解，實現師生的共同成長。有愛，才會對孩子全身心地付出。對孩子的希望，也就是教育學常說的“皮格馬利翁效應”，有期待，才會讓孩子體驗到信任，受到激勵。對孩子寄予希望與其說是一種行為，還不如說是一種面對孩子的方式。信任的希望會激發孩子，使他們能夠對自己的前途和發展充滿了自信。讓學生真正成為課堂生活的主人，真正使課堂教學煥發出生命的活力！

其次，改變灌輸式課堂教學模式，形成互動、合作的教學模式，開辟教育學第二課堂。在課堂上，提倡平等對話，在課外，提倡積極交流。

此外，要讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，這是真正培育學生教育智慧和形成個人教育知識的前提。所以，在課堂教學中，要多鼓勵學生提問與思考，要欣賞學生的表白與論述，要為學生表達自己的認識與思想提供機會與條件。我希望學生能夠成為一名真正的學習者，而不是一名老實的只會用耳朵學習的機器。為此，我時刻提醒自己，不要在課堂上形成教師的知識與話語的霸權，要傾聽學生的表達，要尊重學生的見解，要謙遜地表達自己的認識與看法。一定程度上學生與我都獲得了某種認識上的自由，我驚喜地看到，許多學生開始能夠從教育的角度，用教育的思維，形成教育的理念與智慧。不僅如此，我更希望學生在這個過程中，真正感受到學習的自由與愉快。

我們都知道教育目的是培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。但現在的封閉式教育也太過于嚴苛。我認為封閉式的教育是是把學生與社會進行分離。清朝閉關自守致使我國落后于其他國家。教育同樣如此，學生最終會走入社會。學生只有在社會環境中才有利于打開思維，鍛煉社會交往能力和社會實踐能力。并且讓學生充分認識社會、認識世界。封閉式使學生被束縛在校園這個特定而狹小的空間里。教育具有社會功能。同樣人的個性的本質屬性也是社會性，要促進學生個性全面發展，只有讓學生在社會活動中才能得到實現和保證。但現在在有些學校學生最重要的事就是分數。這也是現代教育現存的問題之一——片面追求分數。這些問題使學生不是因為學習而學習，而是因為成績而學習。成績好的學生更努力，成績差的學生失去自信心。使學生成了學習的被動者。也使學生的人生觀、價值觀、世界觀偏離軌道。整個中國教育界形成了一個風氣——知識“萬能論”。“重知識輕能力”抹殺了學生的想象力。使學生整天在書本之中徘徊，而沒有多少時間感知世界之靈、體驗生活之美等。從而使學生麻木，沒有創造力，缺乏思維“變勢”而形成了思維“定勢”。“重知識輕能力”也是現代教育的問題之一。教育學中提倡能力重于知識，發展學生各項技能，促進學生個性全面發展，充分發揮學生的主體性等等。但往往不能實現。都說智慧都裝在中國人的腦子里，但看一看在諾貝爾獎項上的中國人是屈指可數。世界名人也大多數都是外國人。中華民族五千年華夏文明史，創造過多少奇跡，可到我們這里就再也沒有超越了，并且祖先為我們留下的東西，我們都不能完全地保留住。

這些究竟是什么原因呢？我想最根本的原因之一是因為我們缺乏創新意識吧。而教育又直接影響著這些。“知識可以改變命運”，但知識不能決定一個人的成敗。有可以超過知識的東西——靈魂。教育傳授知識，不過我認為教育的最高境界在于對人的靈魂的塑造。而這關鍵在基礎教育。小學階段是一個人形成個性，發展情感、態度、何價值觀的關鍵時期。因此知識不是靈魂的真正“塑造者”，靈魂的真正塑造者應該是心理學中的“個性”。因此，教育者在傳授知識的時候千萬不要忘了塑造學生的性格。另外，價值觀對一個人的影響深遠。韓愈說過： 1 “師者，所以傳道授業解惑也”。廣大的教育學者們別忘了“教師是人類靈魂的工程師”，在“授業”時還有“傳道”、“解惑”更為重學習教育學的意義，所以，作為教師我們要做到：

一、樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

教育有其自身的客觀規律，并不為人們的主觀意志所轉移，教育工作者只有按照教育規律辦事，才能搞好教育。我國的教育學以馬列主義為理論基礎，以發展、變化、唯物、辯證、動態的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現象及其本質屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。

二、樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

有人說：“不學教育學，照樣能上課。”當然，現實中這種現象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規律，對于提高教學質量影響很大。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是借助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，“點燃”他們的求知欲望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。

三、掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作 年輕一代是祖國的未來和希望，他們的思想品德決定著今后中華民族的精神面貌。隨著實行對外開放政策，學習西方先進技術的同時，也給學校的思想品德教育帶來了諸多新的矛盾和許多負面影響。因此，教師要樹立正確的“人才觀”，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要“教書”，而且要“育人”，并且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的“抵御”與“免疫”能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。青少年時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。教師只有掌握德育過程的特點與規律、原則與方法，并將其建立在社會發展需要與學生身心發展特點的科學基礎之上，才能使學生的思想覺悟、道德品質、行為習慣，按照現代化建設對人才的需要健康成長，學生才可望成為具有健全個性、奮發有為，德才兼備的新一代。

教師是人類文明的播種者，是知識和文明的象征。在人類歷史的發展進程中，教師發揮著特殊的作用。沒有教師，人類的一切文明成果便不能延續；教師擔負著把年輕一代培養成德、智、體、美、勞諸方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重任，對社會主義精神文明和物質文明建設起重大作用。

我無悔！我昨天的選擇，就算再讓我選擇100次，我還是會選擇人民教師這個職業！作為教師，在教育學上永遠有學不完的知識，只有把握了其中的規律，不斷總結、改進、創新，就能獲得卓越的教學成果。

第三篇：教育學課程評述

本學期教育學課程述評

通過教育學課程的學習，首先我們了解到教育學是研究教育現象及其規律的一門科學。中國的教育思想由來已久，中國古代《學記》是世界上第一步論述教育的專著，比西方最早教育專著《論演說家的教育》早300年。但是中國古代教育理論不作為單獨學科，它包羅在哲學之中，中國的教育未形成學科性的體系，這也是中國的教育后來落后于西方的重要原因之一。因此，為了趕上西方國家教育學的步伐，中國必須注重教育學的研究，培養杰出的教育學家。

要想縮短與西方國家在教育學上的差距，首先我們必須正視它，認清自己存在的不足。首先，我國高等教育與世界發達國家有很大的差距，至今還沒有一所大學進入世界前200名；其次，雖然我國大學生和研究生數量居世界第一，但是培養出的高質量、杰出的、世界頂尖級人才少之又少，包括諾貝爾獎在內的幾乎所有基礎科學領域里的世界大獎，我國都還是空白；而諾貝爾獎總數的70％都分布在世界一流水平的大學里。高等教育的差距是顯而易見的，因而群眾強烈要求改革。而改革必須遵循教育學總結出的規律，既要追求與時俱進，又要符合中國的國情。中國現在許多大學校長已經官員化，不再是教育家，這種現象可能導致校園的機構化或商業化，不利于締造具有學術研究氛圍的校園。只有先克服教育的政治和官僚化的弊端，大學才能走上正常軌道。而這些事件的源頭往往是在于人文精神的缺失，導致道德行為失范，誠信良知泯滅。所以現代教育要重視人的修養，以追求學生的公民意識、完善人格，傳遞重要的價值觀為目的培養全面素質人才。目前中國正在堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，它是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。更新人才培養觀念。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。探索多種培養創新人才模式，注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。

另外，就是做好學生的教育工作，教育對一個學生的成長和成才影響很大。我對不同的教育方式很感興趣。我所接受的家庭教育氛圍很寬松，父母沒有對我的學習干涉太多，用同學的話說是“散養式”教育。這使得我現在很后悔早年時光沒有接觸太多的古典熏陶，現在學習起來就很費勁了，但是就算當時能夠接觸到我是否就能放棄玩耍的天性，這是存在疑慮的，所以我對教育方式很感興趣。老師在課堂上介紹了世界上最著名的六種教育方式，包括卡爾威特的天才教育法，孩子的教育必須和孩子的智力曙光同時開始，我覺得不能輕視一個孩子的智力，他有時比我們想象的要懂的更多；M.S.斯特娜的自然教育法即根據孩子自身的習性，用自然的方法教育孩子，個人比較傾向于這一種教學方法，有點類似于因材施教，我覺得它有利于發掘孩子的潛力，給孩子留下童年美好回憶；蒙臺梭利的特殊教育法，這種教育方法也比較好，它致力于為孩子提供發展機會環境的教育方法，我覺得能夠增強孩子的學習能力；周弘的賞識教育法，感覺有點類似于促進非條件反射，給予孩子賞識有利于將孩子向好的方面培養。魏書生先生說學習不是為了受罪，它是為了充滿希望的明天。我覺得學習更是一個享受的過程，它有利于豐富我們的內心，培養我們的獨處能力，讓我們明辨是非。

之后我們探討了文化傳承的問題，我們的先人給我們留下了豐厚的知識寶庫待我們用盡一身去探索和學習。主要介紹了春秋時期一些著名的政治家、思想家和軍事家的先進思想，至今對我們仍具有借鑒意義。比如說《孫子兵法》，它的精深的哲學思想及其辯證關系已遠遠超過了軍事范疇，其深奧的理念已被廣泛用于企業管理、商業競爭、外交謀略和體育比賽等，我們應當學習它的精髓思想，爭取學以致用。

通過第4講的學習，我們知道古代也有很多先進的教育理念，如教學相長，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能知強也。古人尚且如此，我們更應當努力學習，在不斷的實踐中發現不足，總結經驗，不斷地提升自己。之后還總結了教學成功和失敗的原因，給我們以啟迪。

之后的章節是關于中國和外國近代的教育改革以及一些杰出的教育家。如蔡元培，他的教育思想包括軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育。他作為大學校長在營造良好的學術氛圍和鼓舞學生方面做得很成功。對于他對學生的定位，我也感同身受，作為學生應帶了解自己的責任，知道自己在人類社會占何種位置，于現在及未來如何打算，發生一種向前進取，開拓自己運命的心。這段話很鼓舞我，為此我才會不斷地進取和開拓。

教育的目的是“塑造人”，將個人內部精神的自由，通過知識、智慧、善良意志和愛獲得解放。這才是真正的教育目的，很喜歡這個觀點。圍繞這個觀點，作為一所真正的大學，應當努力發展學術自由。在千年前玄奘法師抵達的那爛陀寺就能體會到學術氛圍的自由，每一個成員每天都學習經文，交流佛法，曾經的那里是學術的圣地，閃爍無數的智慧。

本學期的教育學讓我收獲很多，不僅了解到教育學作為一門獨立學科的重要性，而且還了解到很多先進的教育理論和學習方法，對我以后的學習具有重要的指導作用。教育過程和學習過程是相輔相成的，借用這些好的教育方法，也可以進行實踐和學習。我們在學習過程中，應當注重學習中國古老智慧的文化并將繼承和弘揚它作為自己的使命。

第四篇：教育學課程反思

教育學課程反思

隨著太陽的日升日落，這個學期已經接近了尾聲。教育學這門課程也將要結束，讓我對整個課程作一個簡單的回顧與反思吧！

作為師范專業，教育學是我的一門非常重要的必修課，這也是獲得教師資格試的課程之一，所以從第一節課開始，我就用了百分之二百的精力來應對這一門課。在這個學期中，沒有放過一次學習的機會，所以到目前為此都是全勤的。未來也許成為一名老師，所以現在就以一名準老師的紀律來要求自己。一直都以我等老師的原則，從不以鈴聲來作為上課的標準。課堂上不玩手機，一直都跟著老師的思路走，在課堂上積極發言，積極鍛煉老師應有的品質。在課堂下，按時完成老師布置的作業，并且都是獨立完成。在小組報告上，作為一名組長，積極號召小組成員完成報告，并且要求組員要積極表現自己的想法，要有團隊精神。所以我對自己在教育學上的分數是;出勤100分，作業95分，發言90分。教育學最滿意的是讓我在大學里面找到了最有意義的課程，從每天的新聞發享可以了解到更多有關教育學的新聞。了解教育的動態。

在教育學課程上，首先張老師始終是我的榜樣，以對學生負責的認真態度，對知識的嚴謹。其次，教育學讓我明白了老師正真的內涵，這一是個專門職業，教師是專業人員。老師不僅承但人類社會延續的重任，而教育著祖國未來的下一代，因此責任重大。所以必須要以下品質：熱愛學生、熱愛教育、能客觀公平地對待每一個學生、沉著、自制、耐心。對艱苦的教育工作具有堅忍不拔的意志；具有創意精神，善于接受新事物、新觀念等。

教育學這門課程就要完結了，在此我有點個人的想法與建議，只代表著個人的觀點。想法：1、2、3、建議：

1、在講新聞的時候以小組來作為單位，其它組成員可以隨意來點名發言組成員來回答新聞中的問題。這樣就減少了新聞的發言時間。

2、在上課的時候，多點利用小組的作用，節課都評出最認真聽課小組進行加分

3、每次的小組作業，都應該給小組一個討論的時間，結合各方觀點，加深同學對教育學里概念的認識。

個人總結：教育學現在對我只是一個開始，繼續對教育學作更深的了解與學習，努力備戰

2013年深圳市的教育招聘。一周只有四節課而有時只有兩節課，而每次都利用一節或兩節來講新聞，所以剩下講課程的內容的時間非常的少。在一開始講新聞的時候，對同學是非常有吸引力，但到了學期的中后段，在同學講新聞的時候，很多同學已經不再關注了。小組作業對組員沒有起到太多的作用，有些只是為了完成任務而做。

第五篇：《教育學》課程教學大綱

《教育學》課程教學大綱

課程名稱：教育學0800000

2學時：

54課程性質：專業基礎必修課

考核方式：考試

開課對象：全校師范類專業學生

課程英文譯名：Pedagogy

一、教學目的與任務

本課程是高等師范院校必修的專業基礎課。

基于對師范生學習需求和教育實踐的認識，本課程整合了教育理論和教育實踐原則，期望在教育理論與教育實踐之間建立起橋梁，目標定位于培養具有實踐適應能力和持續發展能力的合格的新教師。

本課程的任務是向師范生提供進入教師職業必需的教師專業知能，幫助師范生認識教育的基本原理和實踐原則，形成正確的教育價值觀，具備基本的教育教學能力。具體任務包括：

1．掌握教育教學的基本規律和原理；

2．形成正確的教育思想、觀念；

3．初步形成教育教學的基本能力和發現、解決教育教學問題的能力；

4．具有自我反思和自主發展的意識和能力。

第一部分理論教學

第一章教育基本理論（八課時）

[教學目的]

認識教育及其本質；理解教育目的的確立依據；掌握我國的教育目的，樹立實現教育目的的自覺性。

[教學重點]

教育的概念；我國的教育目的[教學難點]

教育的價值取向

第一節教育概述

一、“教育”的詞源

二、教育的要素：教育者、學習者、教育影響

三、教育的定義

第二節教育的價值取向

一、價值與價值取向

二、“社會本位”

三、“個人本位”

四、“文化本位”

第三節 教育目的一、概念

二、教育目的的類型

三、我國的教育目的及當前教育實踐中存在的問題

第二章 教師（9課時）

[教學目的]

認識教師職業的性質和教師職業的勞動特點，形成正確的職業態度，掌握教師的職業行為規范，發展自我反思和自主發展的意識和能力。

[教學重點]

教師的工作特點；教師的行為規范；教師發展的策略

[教學難點]

教師發展策略

第一節 教師的職業性質與價值

一、教師職業的性質

二、教師職業的價值

三、教師職業的特點

第二節教師的角色要求

一、教師的行為規范

二、教師的知識基礎

三、教師的能力條件

四、教師的工作方式

第三節教師的專業發展及其途徑

一、教師專業發展的內涵

二、教師專業發展的途徑

第三章 學生（六課時）

[教學目的]

了解學生的本質屬性和時代特點，學生的地位，樹立正確的學生觀；了解良好師生關系的作用和影響師生關系的因素，掌握建立良好師生關系的策略。

[教學重點]

學生的本質屬性和在教育活動中的地位，建立良好師生關系的策略。

[教學難點]

學生在教育活動中的地位

第一節認識學生

一、學生的本質屬性

二、學生的時代特點

第二節學生的地位

一、學生的權利和義務

二、學生在教育活動中的地位

第三節師生關系

一、師生關系的作用

二、影響師生關系的因素

三、良好師生關系的建立

第四章 課程（6課時）

[教學目的與要求]

通過本章的教學，學生能正確地理解課程的概念，了解與掌握有關課程類型以及課程結構的基本理論，正確理解課程標準的涵義，掌握校本課程方案的設計方法。

[教學重點]

課程以及課程標準的內涵；課程類型及其課程結構；校本課程的內涵及其校本課程方案的設計

[教學難點]

對課程內涵的把握；校本課程方案的設計

第一節課程概述

一、課程的概念

二、課程的類型

第二節課程結構

一、課程結構的基本含義

二、影響課程結構的因素

三、新課程結構解析

第三節課程計劃、課程標準和教材

一、課程計劃的概念

二、課程標準

三、教材編制原理與管理

第四節校本課程開發

一、校本課程、校本課程開發的內涵

二、校本課程開發提出的基本理念

三、校本課程開發的價值

四、校本課程的編制

第五章 課堂教學（10課時）

[教學目的]

了解教學的本質和任務，以及教學組織形式的改革趨勢，掌握課程實施的一般策略，形成教學工作的基本技能。

[教學重點]

教學本質，教學任務（尤其是當前對教學任務的表述），教學組織形式的改革和課堂教學的具體實施。

[教學難點]

教學實施策略的掌握。

第一節教學概述

一、教學的本質

二、教學的概念

第二節教學的任務

一、傳授科學文化基礎知識、基本技能

二、發展學生的智能與體力

三、發展學生的態度和情感

第三節教學組織形式及其改革

一、教學組織形式概述

二、教學組織形式的發展與改革

第四節課堂教學的實施

一、備課

二、上課

三、聽課與評課

第六章課堂管理（6課時）

[教學目的]

理解課堂管理的實質，形成正確的課堂管理觀，初步掌握課堂管理技能。

[教學重點]

課堂管理的實質；課堂管理的實施

[教學難點]

課堂管理原理的應用

第一節課堂管理概述

一、課堂管理的概念

二、課堂管理的功能

三、影響課堂管理的因素

第二節課堂紀律管理

一、課堂紀律的作用與類型

二、課堂紀律的創建與實施

三、課堂問題行為管理

第三節課堂時空管理

一、課堂時間管理

二、課堂空間管理

第七章 教育評價（5課時）

[教學目的]

認識教育評價及其類型；樹立正確的教育評價觀；掌握教育評價的一些技術。

[教學重點]

發展性評價觀；學生學業評價的技術

[教學難點]

教育評價的技術

第一節教育評價概述

一、教育評價的主要類型

二、教育評價的功能

三、教育評價模式

四、教育評價的一般過程

第二節學生評價

一、學生學業評價

二、學生思想品德評價

三、學生實踐能力和創新精神評價

第三節教師評價

一、發展性教師評價

二、課堂教學評價

第八章教育研究方法（3課時）

[教學目的]

認識教育科研的價值，形成教育科研的態度；了解教育科研的基本方法

[教學重點]

教育科研的價值；行動研究

[教學難點]

教師教育科研方法

第一節 教育研究的價值

一、教育研究的學校發展價值

二、教育研究的教師發展價值

三、教育研究與課堂教學

第二節 教育研究的基本程序

一、研究課題的選擇

二、研究方案的設計

三、研究成果的論證

第三節 教育研究的基本方法

一、行動研究法

二、文獻研究法

三、教育調查法

四、教育實驗法

第四節 研究成果的表述

一、結題報告的表述

二、研究論文的表述

三、調查報告的表述

四、實驗報告的表述

第九章 教育思想與教育改革（3課時）

[教學目的]

通過本章的教學，學生能了解中國及其西方教育思想的歷史演進過程，把握世界現代教育改革的背景和歷程，展望21世紀世界教育的發展趨勢。

[教學重點]

中國及其西方教育思想的歷史演進過程；世界現代教育改革的背景和歷程；21世紀世界教育的發展趨勢

[教學難點]

西方教育思想的歷史演進過程

第一節 教育思想的歷史演進

一、西方教育思想的歷史演進

二、中國教育思想的歷史演進

第二節 世界教育改革的回顧與展望

一、現代教育的曙光（19世紀末——20世紀年代）

二、二戰后的教育改革（20世紀50年代—— 70年代）

三、面向新世紀的教育（20世紀80年代——90年代）

四、新世紀教育改革展望

第二部分 實踐教學環節

三、推薦教材和主要參考書目

教材：

全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年版

主要參考書目：

陳桂生：教育原理，華東師范大學出版社，2002年版

陳玉琨著，教育評價學，人民教育出版社，1999年版

傅道春主編，教師的成長與發展，教育科學出版社，2001年版

勞凱聲主編《教育學》南開大學出版社2002年2月版

裴娣娜：教育研究方法導論，安徽教育出版社

瞿葆奎：教育基本理論之研究，福建教育出版社，1998年版

瞿保奎主編，陳玉琨，趙永年選編，教育評價，人民教育出版社，1989年版

施良方，崔允漷主編，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究，第七章，華東師范大學出版社，1999年版

汪利兵等：教育行動研究：意義、制度與方法，浙江大學出版社，2003年版

王斌華：《校本課程論》，上海教育出版社2000年版。

王漢瀾主編，教育評價學，河南大學出版社，1995年版

張華：《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

鐘啟泉等，新課程的理念與創新——師范生讀本，高等教育出版社，2002年版

[美]B.S.布盧姆等著，邱淵等譯，教育評價，華東師范大學出版社，1987年版

[美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps 著，王建平等譯，教師新概念——教師教育理論與實踐，中國輕工業出版社，2002年版

[美]Vernon F.Jones & Louis S.Jones 著，方彤等譯，全面課堂管理，中國輕工業出版社，2002年版

[英]David Fontana 著，李彥譯，課堂管理技巧，華東師范大學出版社，2002年版

四、說明

本課程教學可根據各不同專業人才培養計劃的安排作適當調整。

本課程教學必須：

1．堅持理論聯系實際原則，強調與教育實踐的聯系，與學生知識經驗的聯系，采取多種形式，加強教學實踐環節；

2．堅持學生主體原則，注重啟發學生獨立思考，充分發揮學生的自主性；

3．注重現代化教學手段的運用；

4．注重教學方法的更新，倡導案例教學法、研究性教學法和討論法；

5．既重視學生知識的積累和視野的拓寬，更重視學生反思能力和探究能力的養成。

考試：期末考試60%+平時成績40%

執筆人：王少非審定人：陳建吉