第一篇：教育學課程章節練習題

第六章 課程

一、填空題

1、在我國，課程具體表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

2、根據課程任務，可將課程分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

3、根據課程制定者或管理層次，可將課程分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

4、制約學校課程的三大因素是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

5、學校課程通常以＿＿＿＿或＿＿＿＿的形式出現。

6、我國義務教育的教學計劃具有以下三個特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

7、教師和學生據以進行教學活動的材料是＿＿＿＿。

8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

9、從課程功能的角度，可把課程分為＿＿＿＿課程、＿＿＿＿課程、技能性課程和實踐性課程。

10、課程評價的主要模式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是＿＿＿＿起作用的。

二、名詞解釋

1、課程（廣義）

2、教學計劃（課程計劃）

3、教學大綱（課程標準）

4、教材

5、學校課程

6、基礎型課程

三、選擇題

1、我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是（）A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普遍性、科學性 C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性

2、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（）A、活動課程 B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程

3、注重培養學生的探究態度與能力的課程是（）A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究犁課程 D、發展型課程

4、注重培養學生基礎學力的課程是（）A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發展型課程

5、注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是（）A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發展型課程

6、以目標為中心而展開，針對2 0世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）A、目標評價模式 B、目的游離評價模式

C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對

四、簡答題

1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？

2、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。

3、簡述課程實施的結構。

第六章 課程參考答案

一、填空題

1、教學計劃、教學大綱和教科書

2、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

3、國家課程、地方課程、學校課程

4、社會、知識和兒童

5、選修課或特色課

6、強制性、普遍性、基礎性

7、教材

8、課程評價、輸入評價、過程評價和成果評價

9、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

10、目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

11、交互

二、名詞解釋

1、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

2、教學計劃（課程計劃）：指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

3、教學大綱（課程標準）：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

4、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

5、學校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

6、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

三、選擇題

1－5：DCCAB 6：A

四、簡答題

1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

2、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

3、簡述課程實施的結構。

答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

第二篇：教育學 練習題

教育學 緒論

1、在近代教育史上，主張教育過程心理學化的教育家是_____。

2、提出發現法是掌握學科結構的最好方法的教育家是_____。

3、主張教育的目的是培養“自然人”的教育家是_____。

4、教學相長原則主要體現的是師生之間的_____。

5、近代西方首倡教育適應自然原則的教育家是_____。

6、據《論語·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”。“詩、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的_____。

7、在現代教育科學體系中，教育學是_____。

8、要解決《學記》中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，應當貫徹_____原則。

9、提出“要盡量多的要求一個人，也要盡量地可能地尊重一個人”觀點的前蘇聯教育家是_____。

10、我國也是世界上最早的一部教育專著是_____。

11、孔子的教育思想主要記載在_____。

12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。

13、義務教育的實施在_____之后。

14、“教育即生活”“教育及生長”等命題的提出者是_____。

15、“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的_____。

16、提出“道兒弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是_____。

17、提出“不憤不啟，不悱不發”，重視啟發教學的教育家是我國的_____。

18、主張“有教無類”的觀點的人是_____。

19、提出“化民成俗，其必由學”的著作是_____。

20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家_____。

21、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是_____。

22、著名的實用主義教育家及其著作是_____。

23、重視啟發教學，提出“產婆術”的人是_____。

24、第一個講心理學作為教育學理論基礎的教育家是_____。

25、強調兒童中心主義觀點的教育家是_____。

26、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家_____。

27、提出結構主義教學理論和發現式學習的教育家是_____。

28、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視_____。

29、主張文化陶冶的教育學流派是__________。

30、教育學是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學。

31、教育的產生和發展經歷了_________、_________、_________三個階段。

32、教育學的萌芽階段我國最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。

33、教育學成為一門獨立學科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學科的發展基礎。

34、我國最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。

35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標志著教育學開始成一門獨立的學科，是_________之父。36、20 世紀 40 年代蘇聯教育家_________主編的_________，被認為是教育理論體系的第一部系統馬克思主義教育學著作。

37、實用主義教育的代表人物是美國的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。

38、美國的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點。39、20世紀教育學的主要派別有：、20世紀教育學的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。

第一章 教育的產生和發展

1、生物起源學說：19世紀法國的哲學家、社會學家利托爾洛與英國教育家沛西能認為：教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象。把動物的學習等同于教育，完全否認可教育是一種有目的、有意識的活動，也否認了教育的社會性，是不科學的觀點。

2、心理起源說代表人物是美國的孟祿，他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。

3、關于教育發展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產力尺度，生產關系尺度，生產力與生產關系相統一尺度。

4、根據生產力的發展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現代教育；

5、根據生產關系為尺度來劃分，可以把教育的發展分為原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育、資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。

6、采用生產力與生產關系相統一的尺度，可以把教育分為三種形態：原始教育形態、古代學校教育和現代學校教育。

7、古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性、象征性。

8、我國是歷史上最早出現教育的國家。

9、我國奴隸社會的學校教育是“學在官府”“政教合一”，教育內容是“六藝”：禮樂射御書數。

10、在我國封建社會，教育內容是儒學，即儒家經典的“四書”“五經”。

11、奴隸社會的教育具有鮮明的階級性；教育與生產勞動相脫離。

12、現代學校教育從社會性質上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態的教育；從社會生產力的發展水平上分，包括工業社會和知識社會兩種歷史形態的教育。

13、工業社會的特征表現在：第一：工業化，第二：民主化，第三：制度化。

14、知識社會除了工業社會的特征外，還出現了新的特征，第一：信息化，第二：國際化，第三：網絡化。我國教育是具有中國特色的社會主義的現代教育。

15、當地中國教育屬于現代教育的范疇。

16、近年來義務教育普及程度達到新的歷史高度。強調把基礎教育均衡發展擺在重要位置，切實把農村義務教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實現兩基（基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達到了98%。

17、我國高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學形式。

18、教育現代化的深刻內容在于教育觀念的現代化，其核心則是實現人的現代化。

19、教育現代化的含義：是傳統教育在現代社會的現實轉化，是現代教育的特征在更高水平上的體現，使教育獲得和深化現代性的過程，是教育的整體轉型，是包括教育思想、教育內容與手段等多種要素在內的教育系統全面進步的過程。

20、構建“中國特色社會主義現代化教育體系”將是初步實現教育現代化的前提。

21、教育現代化是我國教育改革的目標，而教育改革又是實現我國教育現代化的途徑與動力。

22、原始教育形態的基本特征是：① 教育與生產勞動和社會生活融合在一起；② 教育的無階級性、平等性；③ 教育內容簡單；④ 教育手段和方法單一。

23、古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。人類進入奴隸社會就出現了學校。我國歷史上曾出現過的學校名優：序、校、學、辟雍、瞽宗等，奴隸社會的教育內容是“六藝”。

24、歐洲奴隸社會的兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。斯巴達是古希臘最大的農業城邦國家。教育內容大多是軍事體育訓練，目的是培養驍勇的軍人與武士；雅典是一個商業比較發達的國家，教育重視培養多方面發展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應這種復雜的社會階級斗爭。此時的教育具有階級性，并且教育與生產勞動相脫離。

25、在我國封建社會，學校大體分為官學與私學兩種。不僅具有鮮明的階級性，官學還有等級性，而且教育與生產勞動脫離。在歐洲封建社會，形成兩種教育體系，教會教育和騎士教育。教會教育的目的是培養教士和僧侶，教育內容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學”（算術、幾何、天文、音樂）。騎士教育的目的是培養封建騎士，教育內容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。27、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。28、1993年中共中央發布了《中國教育改革和發展綱要》；1998年國務院又分布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》；2003年黨的十六大，進一步提出了要堅持教育創新，形成全民學習、終身學習的學習型社會的改革方向和目標。

29、教育現代化是我國教育改革和發展的目標。

30、教育必須適度超前發展，到2020年要初步實現教育現代化。

31、我國的現代化屬于后發外生型。

第三篇：教育學練習題

二、單項選擇題

1、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華

3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix

5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（A）。

（A）沒有顯著相關性（B）有顯著相關性（C）有高相關性（D）有低相關性

6、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（C）和對教學的監控能力等。（A）一般的教學能力（B）特殊的教學能力（C）對知識的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（D）。

（A）測驗的形式不一樣（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同（D）解釋分數的方法不同

8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創造性智力和（A）。（A）實踐性智力（B）學術性智力（C）言語智力（D）數理邏輯智力

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（C）實現的。（A）終身學習能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經驗（D）具有反思教學的能力

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解

13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導

（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利

14、認知心理學家主張用什么定義學習（B）。

（A）知識的習得（B）能力或傾向的改變（C）經驗的積累（D）信息的加工

15、項目學習屬于（B）。

（A）機械學習（B）有意義學習（C）發現學習（D）接受學習

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內容的選擇（C）教學過程（D）教學對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。

（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發散性

19、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（B）最核心的組成部分。

（A）時空環境（B）物理環境（C）自然環境（D）教學環境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。

（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價

22、教師在教學過程中根據不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。

（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構造功能（C）啟發功能（D）推斷功能

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。（C）

（A）主導性、創造性（B）發展性、主導性（C）主導性、發展性（D）創造性、發展性

25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現。（A）課程是知識（B）課程是經驗（C）課程是活動（D）課程是文化

26、合作教學的重要前提是（A）。

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體

27、教學模式的重要的、能動的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學理論基礎（C）教學目標（D）教學程序

28、程序教學模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環稱為（B）。（A）消極循環（B）失敗循環（C）退步循環（D）期望循環

32、人們發現，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經驗（B）知識（C）活動（D）文化

33、課程的本體功能表現為（B）。

（A）社會文化的再生產（B）培養人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。

（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（B）。

（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式（B）目標游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式

37、（B）提出了“經驗+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）參照性評價

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術（B）網絡技術（C）集成電路（D）存儲技術

三、多項選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進（B）學思結合（C）長善救失（D）啟發誘導（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。

（A）知行并進（B）學思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書

4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎性（C）范例性（D）應用性

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學中引進了“最近發展區”概念（B）主張教學應走在發展的前面

（C）強調教師的中心地位（D）強調“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學

（C）采用直觀教學（D）教學上要井然有序、循序漸進（E）培養學生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（ABCD）。

（A）職業道德（B）文化素養（C）終身學習能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發性（E）針對性

9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價

10、文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發展包括（ABD）。

（A）知識的發展（B）信息素養的發展（C）文化的發展（D）科學素養的發展

11、以命題網絡的形式表征的知識是（ACD）。

（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識

12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程（ACD）。

（A）加工系統（B）調節系統（C）執行控制系統（D）預期系統（E）反饋系統

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養學生社會交往能力

（D）每個兒童都是競爭的優勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習

14、教學是由多種要素構成的復雜系統，控制和制約教學系統運行的關鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環境（C）學生（D）物理環境

15、著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權威與服從關系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養

19、教育評價的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能

20、信息素養主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

二、單項選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。

（A）數據庫管理軟件（B）網頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發軟件

3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調了行動與研究間的密切聯系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優等生

7、產生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環境（C）教師的教學水平（D）教材

8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學最優化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規定時間內解決（B）的任務，并取得最大效果。

（A）教學（B）教養和教育學生（C）促進學生個性發展（D）知識傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

12、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》

13、從明確知識向默會知識轉化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。

14、兒童語言的學習和（D）的發展，是智力準備狀況的主要標志。

（A）思維能力（B）聯想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（D）。

（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。

（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜

（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（D）目標的合理性判斷難以進行

18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素

19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。

（A）知識結構（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質 20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發展性主體

21、合作教學的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現有的發展水平（B）克服困難

（C）強烈的認知欲望（D）發揮學生的聰明才智

22、學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授

（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識

23、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構造（B）解釋（C）啟發（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標（B）根據目標選擇課程內容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據目標評價課程

25、教學模式的核心要素是（D）。

（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標

26、探究訓練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

27、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是（D）。

（A）創造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式

28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授

29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀

31、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》

33、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為（B）。

（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域

（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域

34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動

（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造

35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計

（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計

36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學活動要圍繞學生的身心發展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性

（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式

（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發展所要求的技能、態度、情感和行為規范，不需要教師進行管理。

37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。

（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能

38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）個體內差異評價

39、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養良好的教與學（D）為檢測而教 40、以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網絡（B）多媒體計算機、校園網、教室網絡、英特網

（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯網、計算機

三、多項選擇題

1、《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。

（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創造性智力（D）內省性智力（E）實踐性智力

3、從教育目標來看，下列屬于學生發展的內容有（ABCD）。

（A）道德素養的發展（B）身體素質的發展（C）認知能力的發展（D）情感的發展

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教

5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。

（A）從經驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發現式學習

7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性

8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規形式加以傳遞（C）不能轉化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識

9、課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。

（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現實世界，無力培養學生的經驗和興趣

（C）傾向于強調的目標是內容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感的過程目標

（D）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。

（A）經常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生

（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為

11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。

（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學水平的三個層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平

13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。

（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級規模（C）心理因素（D）環境因素（E）社會因素

16、以下呈互補關系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程

17、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在（BD）。

（A）教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律（C）教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力

18、傳統評價的弊端是（ACD）。

（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調形成性評價

19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術對教育的挑戰主要是（ABCE）。

（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能

二、單項選擇題

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學生道德素養的發展一般包括（A）。

（A）道德常識、道德態度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識

3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創造性的能力（D）無法用智力測驗測出。

4、提出“發現式教學”的是美國教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養兒童的創造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環境最核心的組成部分。

（A）自然環境（B）時間環境（C）設施環境（D）空間環境

7、根據不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優良程度。（A）形成性評價（B）總結性評價（C）內部評價（D）結果評價

8、常模參照評價主要依據是（B）。

（A）教育目標（B）正態分布理論（C）教育過程（D）教育結果

9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象

10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。

（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論

11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發展的教學模式

12、評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）自我評價

13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納

（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現有理解水平的詞匯

14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發展水平及發展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。

（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定量評價

15、（B）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。

（A）教學（B）課程（C）評價（D）學校規劃

16、學生的成就屬于（A）。

（A）自我實現的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認識和對環境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內省智力

18、課程、教材、教科書的相互關系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素

21、以案例性知識占主導的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經驗教師（C）專家型教師（D）發展性教師

22、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（C）的兩個重要特征。

（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環境

23、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。它的核心要素（A）。（A）提高學生的信息素養（B）培養學生創新精神（C）讓學生學會學習（D）提高學生實踐能力

25、教師的教學風格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。

（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價

27、提出“使教學具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。

（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即學習經驗（D）課程即社會改造 29、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程 30、智力水平對學習數量和質量都有影響，它與學業成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現代教育評價指的是一種過程，用來發現學生學了什么及其所具有的價值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。

（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》

34、差距評價模式的優點在于（D）。（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數

（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據

（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇

35、（A）被認為與創造力關系最密切。

（A）發散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應分評綜（B）知理應分綜評（C）知理分綜應評（D）知分理應綜評

37、現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發能力

38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（D）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。

（A）提供依據（B）進行統計（C）整理信息（D）形成評價結論

39、（C）主要反映了人本主義心理學的思想。（A）著眼于人際關系的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式 40、從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。

（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經驗課程（D）學科課程

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學思想。

（A）知行并進（B）學思（習）相資（C）因材施教（D）循序漸進

4、掌握教學是通過評價和反饋來實現的，教學評價包括（ABC）。

（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結性評價（D）另類評價

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學習有意義

（B）強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

（C）強調有意義言語學習中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學習從本質上來說是一種機械學習

（E）接受式學習是否有意義決定于學習的外在形式

6、傳統智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來（B）分析自己的教學和以實現改革為目的的學校情境

（C）從多種角度審視情境

（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ABD）。

（A）基礎型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學的教學目標有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉換（D）開放性轉換（E）模仿

10、一個完整教學模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學理論基礎、教學目標、教學條件（B）教學程序、師生角色（C）教學安排、教學方法（D）教學策略、教學評價

11、（ABCD）是項目學習的主要特征。

（A）中心性（B）驅動問題（C）建構性調查（D）自主性

12、促進教師教學技能發展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學（B）從事課堂觀察（C）反思教學實踐（D）形成教學案例（E）開展行動研究

13、教師的知識結構一般包括（ABC）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識

14、合作行為的產生，必須具有以下基礎（ABCD）。（A）有一個共同的目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是（AB）。

（A）任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作（B）教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內容（D）教學內容包括了教學方式和教學水平

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設施環境（B）時空環境（C）組織環境（D）物理環境（E）教學環境

17、學科設計受到了不少批評，主要有（ABC）。

（A）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段

（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經驗

（C）沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式

（D）學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標

18、邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識的基礎作用（B）準備題的引導作用（C）課本的示范作用（D）學生之間的互補作用

19、實地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時間的特定主題和教學行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關于某一個案進展中表現的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 20、因特網在教育中的應用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學（C）進行學術交流和討論（D）開展教育評價

二、單項選擇題

1、上海市育才中學的“八字教學法”（B）。

（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學生思維水平的是（C）。

（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配

（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題

3、一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即學習經驗

4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學過程中的四個程序（C）為基礎的教學法。

（A）預備—提示—聯合—總結（B）提示—聯合—總結—應用（C）明了—聯合—系統—方法（D）明了—提示—聯合—總結

5、教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據學生練習中的焦點進行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）暗示教學

6、對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（C）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經驗性知識

7、在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是（C）。（A）教師與領導的關系（B）教師與家長的關系（C）師生關系（D）教學與應試的關系

8、馬斯洛認為人的發展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要

9、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現的事實或學生演示的行為，這樣定義的本質，是認為（D）。

（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即社會改造（D）課程即學習經驗

10、美國教育家加涅認為，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，使學生得到預期的學習結果，這些結果包括言語學習、心智技能、認知策略、態度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維

11、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。

（A）教學科目（B）有計劃的教學活動（C）預期的學習結果（D）學習經驗

12、斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內容的近代課程評價體系。

（A）活動（B）科學知識（C）經驗（D）人類文化

13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定性評價

14、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平

15、（A）是比交往動機更高級的社會動機。

（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現動機（D）獲得知識動機

16、信息技術系統中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產生等工作內容，這個指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設備（B）操作系統（C）軟件（D）信息處理設備

17、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（A）的教學原理。

（A）教學相長（B）合作教學（C）師生互動（D）循序漸進

18、（B）是一種運用現代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業水平的方法。（A）板書（B）微格教學（C）行動研究（D）多媒體教學

19、著眼于行為控制的教學模式是依據行為主義心理學理論的教學模式。其中程序教學模式最為典型，如（A）提出的直線式經典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動最重要的環節，與學生的學習關系最為密切。

（A）學習（B）教學（C）活動（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規（C）班級環境（D）班風

24、在西方，把教育學確立為一門獨立學科，是以下列哪個教育家及其代表作為標志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學論》（B）赫爾巴特《普通教育學》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教學生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

26、心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價

27、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定（D）課程內容的選擇

28、學生在學校中所學的語文、數學、英語等都屬于(B)。

（A）自發課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內容 D、目標

30、為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識

31、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是（B）。P232（A）課程是經驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗

32、社會評價屬于（D）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）他人評價

33、設施環境包括教學場所和（A）等物質因素。P151（A）教學用具（B）教學儀器（C）教學建筑（D）教學園地

34、超文本信息管理技術的信息單位是（B）。

（A）信息網絡（B）結點（C）比特（D）字節

35、信息技術帶來的學習的革命，必將把21世紀的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術（B）培養公民的信息素養（C）終身學習（D）學會合作

36、“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯鎖模式（C）同中心模式（D）循環模式

37、（C）學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

38、程序教學模式的目的在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學法”，以倡導重視學生的學習。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（B）。P90（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息處理

三、多項選擇題

1、“科學素養”基本上包括（ABCD）。

（A）對科學知識的理解（B）對科學方法的理解

（C）對科學事業的理解（D）對科學精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征。

（B）教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教學，多種形式評價和指導。（C）教師尊重學生作為“學習者”的角色。（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業、解惑也

（B）業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）

4、美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學實踐分為（ABC）。

（A）對實踐的反思（B）實踐中的反思（C）為實踐反思（D）向實踐反思

5、教師職業的特點包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質量

6、下列屬于著眼于人格發展的教學模式有（BC）。P178（A）社會模擬模式（B）課堂會議模式（C）意識訓練模式（D）角色扮演模式

7、教學是教師借助于一定的教學環境將教學材料傳授給學生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學過程最優化的核心是建立教學過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學方法最優化（B）教學資源最優化（C）教學形式最優化（D）教學內容最優化

9、活動學***超過了言語學習的范圍，它有別于接受學習的主要特征是：（ABC）。（A）強調實踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識的默會理解（C）注重人際交往，突出情感體驗（D）學習活動主要在教師以外進行

10、學生認知能力的發展包括（ABC）等方面的發展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動畫（D）揚聲器

12、教學模式是在教學實踐中產生的，反過來又指導著教學實踐。教學模式在指導教學實踐中主要有以下幾個功能（ABCD）。

（A）構造功能（B）解釋功能（C）啟發功能（D）推斷功能

13、下列對教學的認識正確的有（BCD）。

（A）教學只和學校、教師有關，所以學生不必學習相關知識（B）教學的上位概念是教育

（C）教學還要對學生進行道德、美育和其他方面的教育（D）教學是一種人際交往活動

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學生的年齡特征（B）學生的興趣與動機（C）教學節奏（D）教室環境

15、以學生A所處的班級考試的平均分為基礎，對學生A這次考試的分數進行評價，這屬于（AC）。（A）相對評價（B）絕對評價（C）常模參照標準評價（D）目標參照評價

16、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種（BCD）。

（A）課程是社會改造（B）課程是知識（C）課程是經驗（D）課程是活動（E）課程是教學

17、在教育的價值觀問題上，提倡內在價值觀(即以個人本位論的教育價值觀)觀點的代表人物有（BD）。

（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強小組學習實效性應注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進競爭機制及激勵性評價（D）擴大小組學習范圍，不局限于校園（E）培養個體交往意識和交往技能

19、學生是在教學活動中是發展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學生是教學的對象（B）學生是教學的主體（C）學生是自我教育的主體（D）學生是班級的主體

20、計算機網絡的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯結因特網（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第四篇：教育學-德育練習題

教育學“德育”訓練題

一、單選

1．沒有英雄的一代也很難造就一代英雄是強調（B）。A．教師的權威 B．榜樣的作用 C．領導的權威 D．社會的作用

2．讓學校的每一面墻壁都開口說話，這是充分運用了下列哪一9．寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中，這條德育原則體現了（C）

A．德育過程是培養學生知、情、意、行的過程

B．德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程

C．德育過程是組織學生的活動交往，統一多方面的教育影響的過程

種教學方法：C A．啟示教育 B．榜樣示范 C．陶冶教育 D．品德評價

3．視其所以，觀其所由，察其所安這句話反映了下列哪一條德育原則?（D）。A．導向性原則 B．疏導性原則

C．尊重學生與嚴格要求相結合原則 D．因材施教原則

4．桃李不言，下自成蹊這句話所體現的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

5．桃李不言，下自成蹊這句話所體現的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

6．曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行符合（A）規律。A．智育過程 B．德育過程 C．心理咨詢 D．教育學生

7．曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行符合（A）規律。A．智育過程 B．心理輔導 C．德育過程 D．美育過程

8．學會關心是下列哪個德育模式所強調的?（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

D．德育過程是長期的反復的逐步提高的過程 10．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（D）。A．政治課與其他學科教學 B．學校共青團、少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽

11．道德觀念、道德信念的形成有賴于（AA）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

12．道德教育的概念實有廣義和狹義之分，廣義的道德教育，是指（A）上的德育，道德品質教育只是它的一個組成部分。A．倫理學 B．哲學 C．教育學 D．社會學

13．德育的個體發展功能的發揮應注意（C）。A．發揮德育的教育性 B．注重個體的享用性 C．尊重學習個體的主體性 D．強調德育的外在強制性 14．德育的功能不包括（C）。

A．培養學生的品德，制約他們的發展方向 B．決定學校教育的性質

C．發展學生的體力，增強他們的體質 D．影響社會的穩定與發展

15．德育的實施渠道或形式就是德育的（D）。A．方法 B．手段 C．內容 D．途徑

16．德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學校德育學家（D）所創，風靡于英國和北美。A．科爾伯格 B．班杜拉

C．皮亞杰 D．彼得?麥克費爾

17．德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。下列能體（）。A．內容 B．層次 現這種方法的是：D A．懲前毖后，治病救人 B．言者無罪，聞者足戒 C．有則改之，無則加勉 D．桃李不言，下自成蹊

18．德育個體性功能的最高境界是（D）。A．德育的政治功能 B．德育的生存功能 C．德育的發展功能 D．德育的享用功能

19．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與（A）之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A．學生已有的品德水平B．教師的道德教育水平C．學生被期望的品德發展水平D．社會的整體道德水平

20．德育過程結構的構成要素是（C）。A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境

21．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）。

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端

22．德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，其進行的順序是（D）。

A．以知為開端，知情意行依次進行 B．以情為開端，情知意行依次進行 C．以意為開端，意知情行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端

23．德育過程是教育者對被教育者在品德發展上施加影響，促其品德發展的過程，在這一過程中存在的基本矛盾是C： A．教育者與被教育者之間的矛盾 B．德育內容與德育方法之間的矛盾

C．社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

D．家長的道德水平與學生道德需求之間的矛盾

24．德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的

C．結構 D．方法

25．德育具有（）。A．社會性、歷史性 B．社會性、歷史性、階段性 C．社會性、歷史性、民族性

D．社會性、歷史性、階級性、民族性

26．德育模式是指在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種（A）。A．復雜關系 B．組合方式 C．實施方案 D．主觀認定

27．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（A）。A．德育內容上 B．德育規律上 C．德育原則上 D．德育方法上

28．德育目標是德育工作的（C）。A．基礎 B．途徑 C．出發點 D．重要環節

29．德育目標是教育目標在人的（A）方面的總體規格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德

30．德育應堅持正面引導與紀律約束相結合，所以（C）。A．只用說服法就可以了 B．適當體罰也可以

C．要以說服教育為主，輔以紀律約束 D．要以紀律為主，說服為輔

31．德育在人的全面發展教育中起著（B）作用。A．導向和動力 B．關鍵 C．基礎 D．物質基礎

32．對學生進行德育的特殊途徑是（）。A．各科教學 B．團隊活動 C．課外活動 D．班主任工作

33．兒童自我意識與自我教育能力的發展是有規律性的，大致是從自我中心發展到他律，再從他律發展到（）。A．自我調控 B．自我監督 C．自律 D．自我疏導

34．關于德育過程的基本規律，下列說法錯誤的是（）。A．德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程 B．德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程 C．德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

D．德育過程是一個階段性的、直線提高的過程 35．衡量人們品德的重要標志是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

36．活動和交往是學生品德形成的（）。A．關鍵 B．基礎 C．內容 D．途徑

37．教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是： A．品德評價法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法

38．教師運用英雄人物的形象對學生進行思想品德教育，這種方法屬于（）。A．說理教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實際鍛煉法

39．教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動，叫（）。A．智育 B．德育 C．教學 D．美育

40．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確 的方向發展，這體現了德育的（）。A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則

D．一致性和連貫性原則

41．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導向原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則

42．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導向原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則

43．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。它體現了德育教育的： A．疏導原則 B．定向原則 C．因材施教原則 D．一貫性原則

44．進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是（）。A．理論和實踐相結合原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．在集體中教育原則

45．孔子的弟子顏回評價老師說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，這句話體現了德育的（）。A．導向性原則

B．尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 C．疏導原則

D．教育的一致性與連貫性原則

46．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句話強調是以下哪種方法的重要性（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養法

47．李明經常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：李明，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？李明說：我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。教師應從（）入手對李

明進行教育。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

48．李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經同學檢舉，被老師叫到了辦公室。

老師問道：李小林，你私拿別人的東西，這已經是第幾次了?李小林低著頭回答：第五次了。你為什么不改呢?我??我也曉得不對，就是??就是有時忍不住。教師應從（）人手對李小林進行教育。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

49．馬卡連柯說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。這體現的德育原則是（）。

A．尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 B．正面教育與紀律約束相結合的原則 C．集體教育和個別教育相結合的原則 D．從學生實際出發的原則

50．馬卡連柯說要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，體現了德育原則的（）。A．導向性原則 B．疏導原則

C．尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 D．因材施教原則

51．某班在每月一星的活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在明星墻上以示獎勵，這樣的方法是（）。A．說服教育 B．品德評價 C．指導實踐 D．陶冶教育

52．能較全面地反映被評價者的品德情況，且應用較廣的品德評價法是（）。A．加減評分法 B．操行評語法

C．評等評分評語綜合測評法 D．模糊綜合測評法

53．你覺得學校德育最重要的途徑是（）。A．班主任工作 B．課堂教育 C．活動課 D．品德課

54．你覺得學校德育最重要的途徑是什么？（）A．班主任工作 B．課堂教學 C．活動課 D．品德課

55．人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

56．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

57．人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力叫做（）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

58．使學生具有初步的分辨是非的能力是（）階段德育目標的要求。A．小學 B．初中 C．高中 D．大學

59．使學生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目標的要求。A．小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段

60．思想品德教育的實質是（）。A．將學生的道德認識轉化為道德行為 B．培養學生的道德情感

C．將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德 D．提高學生對客觀世界的認識。

61．蘇聯教育家馬卡連柯提出的平行教育影響是指（）。A．言行一致原則

B．教育影響的一致性和連貫性原則 C．理論聯系實際原則 D．集體教育原則

62．隨著年齡和才智的增長，學生的（），在他們自身品德的發展與提高上起著愈來愈重要的作用。A．自我評價能力 B．自我調控能力 C．自我教育能力 D．自我學習能力

63．通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（）。A．榜樣法 B．說服法 C．陶冶法 D．鍛煉法

64．通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（）。A．自我教育法 B．說服教育法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

65．通過談話、討論對學生進行德育的方法屬于（）。A．情感陶冶法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．說服教育法

66．通過組織學生參加社區服務以培養良好品質的方法是（）。A．說理法 B．榜樣法 C．陶冶法 D．鍛煉法

67．委托任務和組織活動是屬于（）。A．說服法 B．榜樣法 C．鍛煉法 D．陶冶法

68．我國學校德育方法中最基本的方法是（）。A．評價法 B．榜樣法 C．說服法 D．鍛煉法

69．我們經常所說的一把鑰匙開一把鎖，這句話體現了德育的（）。A．一致性原則 B．疏導性原則

C．導向性原則 D．因材施教原則

70．下列不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）。A．政治課 B．少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽

71．下列反映榜樣示范教育的是： A．視其所以，觀其所由，察其所安 B．捧著一棵心來，不帶半根草去 C．桃李不言，下自成蹊

D．道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

72．下列關于小學生操行評定的說法中，不正確的是（）。A．操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價’

B．操行評定可分為學生自評、分組評議、班主任評價和信息反饋等步驟

C．操行評定由班主任負責，其中寫評語的工作可以交給學生完成

D．操行評定目的在于肯定優點，找出缺點，教育兒童奮發向上 73．下列說法，錯誤的是（）。

A．教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德

B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養學生的這種能力，學生品德內部矛盾才能轉化

C．學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部環境方面

D．德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能

74．學生道德認識、道德情感與道德意志高度發展的合金，就構成了（）。A．道德信念 B．道德情操 C．道德品質 D．道德行為

75．學生的（）諸因素統一發展，是德育的重要規律。A．德、智、體、美 B．知、情、意、行 C．德、才、個性 D．胸襟、見地

76．學生的思想品德是在（）過程中形成的。A．知識學習B．勞動教育 C．活動和交往

D．課外活動

77．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指（）。A．發展性功能 B．個體性功能 C．教育性功能 D．社會性功能

78．學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是B．情 C．意 D．行

85．在知、情、意、行四個德育環節中，基礎和關鍵分別是（）。A．知、意 B．知、行 C．意、行（）。A．各學科教學 B．政治課 C．班主任工作 D．共青團活動

79．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

80．在德育的具體實施過程中，知、情、意、行的發展（）。A．要遵守順序性 B．只能從曉之以理開始 C．可以具有多開端

D．不能從鍛煉品德意志開始

81．在德育過程中，人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為（）。A．道德情感 B．道德意志 C．道德觀念 D．道德行為

82．在教學實踐中，有些教師在對待學生方面存在頗失公正的做法，尤其是對優生的偏愛和對差生的偏見，這對學生的身心帶來了一定的危害。這些不良后果不包括（）。

A．使成績不好的學生產生厭學情緒，出現逃學、輟學等逃避行為

B．使部分自覺性、自主性不高的學生產生自卑心理

C．使成績中等的學生感到不受重視，逐漸失去對某門功課的興趣

D．更加激發成績好的學生的斗志，努力學習，成績顯著提高 83．在學生品德結構中，處于基礎地位的是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

84．在知、情、意、行四個德育環節中，（）是動力。A．知

D．知、情

86．注重受教育者的良好個性塑造培養，屬于德育內容中的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

二、多選

87．成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。A．說理教育法 B．品德評價法 C．陶冶教育法 D．自我修養法

88．充分發揮教師的主導作用，啟發學生在短時間內獲得大量的系統的有關思想道德方面知識的德育方法是（）。A．說服教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．品德評價法

89．當前，我國學校德育內容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和（）。A．人生觀教育 B．價值觀教育 C．素質教育 D．心理健康教育

90．道德教育可以從提高（）開始： A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為 91．德育包括（）。A．知情教育 B．意行教育 C．政治教育 D．道德教育 E．思想教育

92．德育的基本途徑是（）。A．共青團、少先隊活動 B．班主任工作 C．課外、校外活動 D．政治課與其他學科教學 93．德育的特點主要有（）。A．觀念性 B．社會性 C．歷史性 D．相對獨立性

94．德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下幾點（）。A．動機作用 B．方向作用

C．習慣和方法上的支持 D．提升智慧

E．獲得體魄、體能的提高 95．德育方法是（）。A．教師德育工作方式的總和 B．教師德育工作方式的總和 C．教師德育手段的總稱

D．德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和 96．德育過程的基礎是（）。A．提高品德認識 B．陶冶品德情感 C．激發品德發展的動機 D．組織學生活動和交往 97．德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾 B.德育與智育的矛盾 C.德育與教學過程的矛盾

D.受教育者與德育內容、方法的矛盾

E.受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾 98．德育過程是由（）幾個相互制約的要素構成的。A．教育者 B．受教育者 C．德育內容 D．德育方法

99．德育活動的基本環節包括（）。A．德育任務的制定 B．德育內容的確立

C．德育模式和德育方法的選擇 D．德育途徑的實施

100．德育教育的體諒模式的特征有（）。A．注重個體認知發展與社會客體的相互作用 B．堅持人具有一種天賦的自我實現趨向

C．大力倡導民主的德育觀 D．堅持性善論,尊重兒童發展需求

E．強調按道德認知能力發展的要求進行學校道德教育

101．德育應服從最強烈的人性沖動，對這句話的啟示應是（）。A．德育不能背離教育者的道德認知規律 B．德育應重視道德行為習慣的訓練

C．舍棄情感，僅靠理推理而來的道德是毫無意義的 D．德育應寓于情感教育之中 102．德育原則有()

A．教育的一致性和連貫性原則 B．導向性原則 C．疏導原則

D．尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 E．因材施教原則

103．鍛煉法的方式有（）。A．委托任務 B．組織活動 C．托物言志 D．制度 E．練習

104．構成德育過程的主要要素是： A．德育目標 B．德育內容 C．教育者 D．受教育者

105．構成人的思想品德的基本要素包括()。A．知 B．思 C．行 D．情 E．做

106．關于原始社會德育特點的敘述，錯誤的是（）。A．德育的內容及其簡單

B．德育的方式是和勞動、生活相結合 C．德育是平等的

D．德育具有鮮明的階級性

107．教育者自覺創設有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養法

108．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句

話強調是以下哪種方法的重要性。（）A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養法

109．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育A．講解 B．談話 C．報告 D．討論 E．參觀

116．我國學校德育的主要內容有（）。A．通識教育 B．政治教育 技巧和藝術。這段話強調德育的過程具有以下哪種特點。（）A．德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性 B．德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性 C．德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性

D．德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發展的過程，即培養學生品德的過程，它具有側重性和同時性 110．確定德育內容的依據是()。A．當前形勢的需要 B．德育的任務 C．青少年學生思想實際 D．學生年齡特征

111．說服教育法的方式主要有（）。A．灌輸 B．疏導 C．模仿 D．獎懲

112．陶冶是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。主要包括（）。A．人格感化 B．環境陶冶 C．藝術陶冶 D．座右銘 E．示范

113．提出道德認知發展階段論的代表人物是D．。A．杜威 B．馬卡連柯 C．班杜拉 D．柯爾伯格

114．體諒模式形成于20世紀的70年代的英國，后來廣泛流行于北美各國。代表人物為（）。A．彼得·麥克菲爾 B．路易·拉斯思 C．弗雷德·紐曼 D．科爾伯格

115．我國德育基本方法中的說服法包括（）

C．思想教育 D．道德教育 E．心理健康教育

117．我國學校德育內容主要包括的方面有（）A.政治教育 B.知識教育 C.思想教育 D.道德教育 E.心理健康教育

118．我國學校德育途徑主要有（）。A．政治課和其他學科教育 B．課外活動和校外活動 C．勞動 D．共青團活動 E．班主任工作

119．我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下哪幾方面?（）

A．基本道德和行為規范的教育 B．公民道德與政治品質的教育 C．世界觀、人生觀和理想的基礎教育 D．提高人的智慧水平的教育 E．注重自主性、創造性的教育 120．我國中學德育的主要原則有（）。A．疏導原則

B．尊重與嚴格要求相結合原則 C．教育的一致性與連貫性原則 D．因材施教原則

121．下列那種德育模式主張從兒童的現實生活出發，引導他們對現實生活中所看到、發現的現實問題進行價值判斷和評價，自己做出價值選擇。（）A．體諒模式 B．價值澄清模式 C．社會行動模式 D．榜樣學習模式

122．下列情形中屬于體罰學生的是（）。

A．讓一個1年級的學生抄寫10遍當天所學的8個生字

B．王某上課說話，老師令其抄課文10遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D．體育教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次

123．下列屬于體罰學生情形的是： A．讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B．王某上課說話，老師令其抄課文5遍

C．李某在課堂上打瞌睡，被老師叫醒后，為克服犯困自己站在C．引導學生參與情景的創設 D．堅持嚴格要求 E．與啟發說服相結合

三、判斷

130．桃李不言，下自成蹊這句話所體現的德育方法是情感陶冶法。

131．紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行體現了知行統一原則。132．懲罰也是一種教育手段。（）

133．從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態度與品德后排聽課

D．體育課老師在課堂上為糾正學生的不規范動作，用腳踢動作不規范的同學

124．下列屬于體罰學生情形的有（）。A．王某上課說話，老師令其抄課文5遍 B．讓1~2年級的小學生一個生字抄寫10遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D．體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次

125．現代德育建立的基礎是（）。A．農業經濟 B．現代信息社會 C．現代工業社會 D．社會主義社會

126．現代德育特點的描述，正確的是（）。A．人本化、民主化、科學化 B．現代德育與現代社會的結合 C．國際化和民族化趨勢日益明顯 D．終身化和全民化

127．學生思想品德的心理結構要素有（）A．道德認識 B．道德行為 C．道德情感 D．道德意志 E．德育內容

128．學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監控等來提升自己修養的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養法

129．運用陶冶法應注意的要求有（）。A．創設良好的情景 B．調動學生的主動性 的形成。（）

134．德育必須從提高道德認知開始。（）135．德育的過程具有多端性。（）

136．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）137．德育過程即品德形成的過程。（）

138．德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。（）139．德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。（）

140．德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有階級性的特點。（）

141．教師出于對學生負責，恨鐵不成鋼，有打罵學生的行為也是可以原諒的。

142．教師是學生學習的直接對象，教師的行為對學生的影響舉足輕重。桃李不言，下自成蹊這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。

143．教學是對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑。（）

144．體育課上老師為了糾正學生的不規范動作令其反復練習5次是懲罰。

145．依據科爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

146．只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，應反對紀律處分等強制性的方法。（）

第五篇：教育學練習題答案

第八章 班主任與班級管理參考答案

一、單項選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級3.個體影響力4.控制5.自我教育6.組織實施 7.個體化功能8.體育鍛煉標準9.促進班集體全體成員的全面發展10.民主型、放任型11.學生的發展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

2.班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

5.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

六、簡答題（答案要點）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。3.（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

4.（1）確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。

（2）培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。（3）強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據一定的規章制度，嚴格要求學生常抓不懈，反復訓練。

（4）加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

5.（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。

6.對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點）

1.（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標（2）健全的組織機構與堅強的領導核心（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律（4）正確的集體輿論與良好的班風（5）寬松的個性發展空間

2.（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學生為本的班級管理機制，即以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

3.（1）確定班集體的發展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

4.（1）了解和研究學生。了解學生的方法有：分析書面材料、調查法、觀察法。（2）有效地組織和培養優秀班集體。組織和培養班集體是班級管理的中心工作。（3）協調校內外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

（5）組織課外、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導在這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。班主任還應經常關心和了解學生的課余生活，并給予必要的指導。

（6）建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評定。操行評定的目的在于教育學生奮發向上，肯定其優點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況以便于老師密切配合，共同教育學生；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

（9）個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。

（10）班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。主題班會是班級活動的主要形式。

（11）偶發事件的處理。偶發事件是指在教育的過程中發生的事難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點）

1.（1）處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

（4）案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。

（3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學學習習慣和學習主動性，班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不緊不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于

素質教育目標的實現。

（2）教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣入手，創設學習情境，調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

4.（1）現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

（3）班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。