第一篇：教育學(xué)章節(jié)練習(xí)題1

《教育學(xué)》章節(jié)課后復(fù)習(xí)題（畢生教育內(nèi)部資料）

第一章教育與教育學(xué)

一、填空

1、歷史上曾經(jīng)有過(guò)從非正規(guī)教育到()教育，再到()教育的演變過(guò)程。

2、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育到()和()。

3、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《》(又稱壬寅學(xué)制)以及1鮒3年的《》(又稱癸卯學(xué)制)。

4、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末期的()，以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。

5、六藝是指：()、()、()、()、()、()。

6、《四書)是指《》、《》、《》、《》。

7、科舉制于()年廢除。

8、()是古埃及教育的一大特征。

9、教育學(xué)是一門以()為研究對(duì)象，探索()的科學(xué)。

10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《》中。

11、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于()的著作《》。

12、《愛(ài)彌爾》是()的代表作。

13、“白板說(shuō)”是()提出的，他的代表作是《》。

14、規(guī)范教育學(xué)的建立以德國(guó)的()的《》為標(biāo)志。

15、美國(guó)()和他的《》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。

16、()是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

17、傳統(tǒng)教育具有以()為中心、教材為中心和()為中心的特點(diǎn)。

18、()主張教育即生活，教育即生長(zhǎng)。

19、杜威認(rèn)為引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法包含兩個(gè)因素：一是()，一個(gè)是()。

二、問(wèn)答題：

1、形式化、實(shí)體化教育的特點(diǎn)。

2、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)。

3、古代學(xué)校教育的特征。

4、近代教育發(fā)展變化的表現(xiàn)。5、20世紀(jì)后教育改革與發(fā)展新特點(diǎn)的表現(xiàn)。

第二章教育與社會(huì)

一、填空

1、（）決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。

2、（）決定著教育目的。

3、（）是教育作用政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。

4、從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命提出了普及（）教育的要求，第二次工業(yè)革命提出了普及（）教育的要求；第三次工業(yè)革命提出了普及（）教育的要求，信息革命后，提出了（）。

5、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)（）和（）兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

6、人力資本理論是（）提出的。

7、（）是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。

8、教育的雙重文化屬性：（）與（）。

9、教育與文化是一種（）和（）的關(guān)系。

10、學(xué)校文化的核心是和，其中最具決定作用的是。

11、校園文化可分為（）、（）、（）及各種亞文化。

12、學(xué)校的組織和制度文化有三種代表方式，一是（）；二是（）； 三是（）。

13、（）是校園文化的核心，它分為幾種成分：（）（）（）

二、問(wèn)答題：

1、請(qǐng)論述教育與社會(huì)發(fā)展的相互作用。

2、談?wù)務(wù)谓?jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用。

3、談?wù)劷逃龑?duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

4、請(qǐng)談?wù)勆a(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。

5、請(qǐng)談?wù)劷逃龑?duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。

6、請(qǐng)談?wù)効茖W(xué)技術(shù)與教育的相互作用。

7、學(xué)校文化的特性有哪些?

8、學(xué)生文化的成因和特征有哪些?

第三章教育與個(gè)人的發(fā)展

一、填空

1、（）是教育的直接目的。（）是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。

2、人的身心發(fā)展是在（）過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、辯證唯物主義認(rèn)為，人的（）發(fā)展是個(gè)體與外部環(huán)境在（）的結(jié)果。

4、個(gè)體身心發(fā)展具有（）、（）、不平衡性、性及個(gè)別差異性。

5、個(gè)體身心發(fā)展的水平受許多因素的影響，主要是受到()、()、()和()的影響。

6、()是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

7、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)今體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出()性規(guī)范。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是()提出的。

9、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有()的價(jià)值。

10、在教育學(xué)中，成熟的主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有()。

11、個(gè)體與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的()是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

12、有些心理學(xué)家把少年期稱為()，意味著在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)追求獨(dú)立的傾向。

13、()是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

二、問(wèn)答題：

1、人的身心發(fā)展的特殊性有哪些?

2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因是什么?

3、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律是什么?

4、請(qǐng)論述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。

5、請(qǐng)談?wù)剬W(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

6、談?wù)劷逃龑?duì)人類地位提升的價(jià)值。

7、結(jié)合青少年時(shí)期的年齡特征，談?wù)勂胀ㄖ械冉逃龠M(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)。

第四章教育目的一、填空

1、狹義的教育目的是指()。

2、()是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，()的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿。

3、教育目的具有()作用、()作用和()作用。

4、教育目的的層次包括：()、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和()。

5、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、()和()。

6、教育目的體現(xiàn)了人們的()。

7、我國(guó)的教育目的是建立在()基礎(chǔ)上。

8、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，()是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。9、1999年頒布《關(guān)于探化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要()為重點(diǎn)，造就()的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才和接班人。

10、素質(zhì)教育是面向()的教育，是全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生()的教育。

11、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)()為重點(diǎn)的教育。

12、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種()，是一種精神狀態(tài)。

13、()的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

二、問(wèn)答題：

1、什么是教育目的?它的意義和作用是什么?

2、論述制定教育目的的依據(jù)。

3、談?wù)勸R克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本理論的要點(diǎn)。

4、談?wù)劕F(xiàn)行我國(guó)的教育目的，它的基本精神是什么?

5、素質(zhì)教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)是什么?

第五章學(xué)生與教師

一、填空

1、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與()性。

2、學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是()。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)偽主體，具有()的教育對(duì)象。

4、()權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。

5、對(duì)學(xué)生身份的認(rèn)定是從三個(gè)層面進(jìn)行的：第一個(gè)層面，中小學(xué)是()；第二個(gè)層面，中小學(xué)生是

()；第三個(gè)層面，中小學(xué)生是()。

6、()是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

7、教師職業(yè)專業(yè)化的條件包括：教師的()、教師的（）和教師的()。

8、()是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科剛隙。

9、()既是教育的目的，也是教育成功的條件。

10、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成()關(guān)系。

11、師生關(guān)系在人格上是()關(guān)系。

12、()是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。

13、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是()的關(guān)系。

14、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種()關(guān)系。

二、問(wèn)答題：

1、學(xué)生的本質(zhì)屬性是什么?

2、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)(教師的職業(yè)角色主要有哪幾個(gè)方面?)

3、教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些?

4、簡(jiǎn)述教師的學(xué)科和教育專業(yè)素養(yǎng)。

5、簡(jiǎn)述教師優(yōu)良的人格特征。

6、如何樹立良好的師生關(guān)系?

第六章課程

一、填空

1、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為()、()、()。

2、根據(jù)課程任務(wù)，可分為()、()、()。

3、從課程的組織核心來(lái)看，可分為()、()、()等。

4、()、()、()是制約學(xué)校課程的三大因素。

5、()是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。

6、()是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

7、課程目標(biāo)有四個(gè)方面的規(guī)定性：()、()、()、()。

8、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：()、()、()。

9、()、()、()是課程文件的三個(gè)層次。

10、()是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

11、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)基本特征：()、()、()。

12、()是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

13、()又稱學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo) 性文件。

14、()是教學(xué)大綱的具體化。

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面特性：()、()、()、()。

16、目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者()針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端面提出來(lái)的。

17、CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：()、()、()、()。

二、問(wèn)答題：

1、制約課程的主要因素。

2、教科書的作用有哪些?教科書的編寫應(yīng)遵循哪些原則?

3、設(shè)置課程目標(biāo)的依據(jù)。

4、安排課表應(yīng)遵循哪些原則?

5、課程評(píng)價(jià)模式中的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式／目的游離評(píng)價(jià)模式／CIPP評(píng)價(jià)模式的主要觀點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。

第七章教學(xué)（上）

一、填空1、19世紀(jì)末，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教育過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是（）的過(guò)程。

2、教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是（），是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有發(fā)展性和可塑性。

3教學(xué)任務(wù)受人們追求的（）決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。4教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生（）

5、學(xué)生的（）主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。

6、德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和（）的過(guò)程。

7、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想。

8、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是()經(jīng)驗(yàn)。

9、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以（）為基礎(chǔ)。

10、教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、（）、（）、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。

二、問(wèn)答題

1、教學(xué)包含那些方面？

2、我國(guó)普通教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是什么？

3、簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。

4、什么是教育任務(wù)，制約教育任務(wù)的因素是什么？

5、如何貫徹啟發(fā)性原則？

第八章教學(xué)（下）

一、填空

1、（）是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

2、鉆研教材包括鉆研（）、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

3、課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的（）

4、課的結(jié)構(gòu)是指課的（）及個(gè)部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

5、備課的內(nèi)容包括（）、（）和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

6、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的（）

7、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有（）、（）區(qū)分度和難度。

8、測(cè)試的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題（）

9、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的（）能夠區(qū)分的程度。

10、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和（）的能力。

二、問(wèn)答題

1、教師應(yīng)如何備課？

2、教師編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）的一般步驟是什么？

3、教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？

4、班級(jí)授課的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

5、簡(jiǎn)述個(gè)別教學(xué)制。

6、教師上好課的要求？

第九章德育

一、填空

1、德育是()、()、()的總稱。

2、()是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。

3、()是青少年成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證書。

4、()是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。

5、()是實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。

6、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：()、()、()、()

7、心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面：即()、()、()

8、()是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。

9、德育過(guò)程由()、()、()和()四個(gè)相互制約的要素組成。

10、在德育過(guò)程中()既是德育的客體，也是德育的主體。

11、德育過(guò)程的基本矛盾是()之間的矛盾。

12、()是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。其中()是基礎(chǔ)，()是關(guān)鍵

13、學(xué)生的思想品德是在（）中形成。

14、()是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

15、()是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

16、()是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

17、當(dāng)代最具影響的德育模式有()、()、()等。

18、道德教育的()是當(dāng)代德育理論中流行最為廣、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是瑞士學(xué)者

()提出的，而后由美國(guó)學(xué)者()進(jìn)一步深化的。

19、體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德模式為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家()和他的同事所創(chuàng)。社會(huì)模仿模式由美國(guó)的()所創(chuàng)。

二、問(wèn)答題：

1、德育的意義。

2、初中和高中階段德育目標(biāo)的要求。

3、心理健康教育的基本任務(wù)是什么?

4、德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系?

5、闡述德育過(guò)程的基本規(guī)律?

6、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則。

7、德育的基本途徑。

8、德育的基本方法及其運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的要求。

9、請(qǐng)談?wù)務(wù)J知模式、體諒模式、社會(huì)模式的主要觀點(diǎn)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

第十章班級(jí)管理

一、填空

1、率先正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是()。

2、19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了()，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的作用。

3、班級(jí)管理主要是對(duì)()的管理。

4、班級(jí)平等管理的理論源于著名教育家()的教育思想。

5、班級(jí)目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家()提出的。

6、()是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

7、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以人為三種類型：()、()、()。

二、問(wèn)答題：

1、班級(jí)管理的功能。

2、當(dāng)前班級(jí)管理存在著哪些問(wèn)題?-

3、在班級(jí)管理中如何形成以生為本的管理機(jī)制?

4、班集體的教育作用。

5、斑集體的基本特征。

6、如何形卑與培養(yǎng)．良好的班集體?

7、如何理解班主任在班級(jí)管理中的地位與作用。

8、理解班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力和領(lǐng)導(dǎo)方式。

9、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。

第二篇：幼兒教育學(xué)練習(xí)題1

1.課程即（），這種定義力圖糾正課程“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”的失之過(guò)寬，“教材說(shuō)”的失之過(guò)窄，“行動(dòng)說(shuō)”的失之淺表。

A.學(xué)習(xí)科目和教材 B.兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C.學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) D.教學(xué)計(jì)劃

2.幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，事實(shí)上與它的（）是密切相關(guān)的。

A.基礎(chǔ)性 B.游戲性 C.活動(dòng)性 D.啟蒙性

3.（）原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”.A.興趣性 B.發(fā)展適宜性 C.價(jià)值性 D.基礎(chǔ)性

4.在幼兒園課程內(nèi)容的組織方法中，（）的教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，容易及時(shí)補(bǔ)充有價(jià)值的內(nèi)容。

A.論理組織法 B.心理組織法 C.學(xué)科組織法 D.問(wèn)題組織法

5.幼兒園教育活動(dòng)的組織形式中，（）形式最能為幼兒提供與同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

A.集體活動(dòng) B.小組活動(dòng) C.全班活動(dòng) D.個(gè)別活動(dòng)

6.（）主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果，教師的變化和提高等等。

A.課程方案評(píng)價(jià) B.實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià) C.課程效果評(píng)價(jià) D.課程背景評(píng)價(jià)

7.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的（）特征，要求評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益。

A.準(zhǔn)確性 B.有用性 C.合法性 D.可行性

8.幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以（）為主，充分發(fā)揮其主體性。

A.幼兒自評(píng) B.教師自評(píng) C.幼兒的他評(píng) D.教師的他評(píng)

9.兒童從出生到五歲這一時(shí)期，不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開(kāi)始建立并完善各種感覺(jué)功能，因此可以說(shuō)這是兒童的（）敏感期。

A.語(yǔ)言發(fā)展 B.感覺(jué)發(fā)展 C.秩序感發(fā)展 D.群性發(fā)展

10.下列不屬于蒙臺(tái)梭利教育法的范疇的是（）。

A.有準(zhǔn)備的環(huán)境 B.教師 C.教具 D.游戲

第三篇：教育學(xué)經(jīng)典練習(xí)題 （范文）

經(jīng)典練習(xí)題匯總

1、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）a.大學(xué) b.中庸 c.孟子 d.學(xué)記

2、“環(huán)境決定論”的代表人物是（）a.霍華 b.華生 c.高爾基 d.格賽爾

3、狹義的教育是指（）

a.學(xué)校教育 b.社會(huì)教育 c.家庭教育 d.文化教育

4、學(xué)校教育產(chǎn)生于（）

a.奴隸社會(huì) b.資本主義社會(huì) c.封建社會(huì) d.原始社會(huì)

5、教育的生物起源論和心理起源輪的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）a.教育的社會(huì)性 b.教育的平等性 c.教育的階級(jí)性 d.教育的產(chǎn)生性

6、提出教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教育理論流派的德國(guó)教育學(xué)家是（）a.盧梭 b.杜威 c.洛克 d.赫爾巴特

7、西歐進(jìn)入封建社會(huì)之后，形成了兩種著名的教育體系即教會(huì)教育和（）a.文化教育 b.商人教育 c.騎士教育 d.武士教育

8、提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是（）

a.贊科夫 b.布魯納 c.瓦根舍因 d.杜威

9、我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江（）a.教育學(xué) b.論共產(chǎn)主義教育 c新教育大綱 d.民主主義與教育

10、《學(xué)記》中“開(kāi)面弗達(dá)”體現(xiàn)了那種教育理念（）a.合作式 b.發(fā)現(xiàn)式 c.灌輸式 d.填鴨式

11、下列中外歷史人物中，堅(jiān)持外鑠論得有（）a.孟子 b.威爾遜 c.佛洛依德 d.洛克

12、“近朱者赤近墨者黑”這句話放映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（）a.環(huán)境 b.遺傳 c.教育 d.社會(huì)活動(dòng)

13、教育要適應(yīng)人的個(gè)別差異，應(yīng)做到（）a.循序漸進(jìn) b.因材施教 c.教學(xué)相長(zhǎng) d.防微杜漸

14、對(duì)教學(xué)性質(zhì)起決定性作用的是（）

a.生產(chǎn)力水平b.社會(huì)意識(shí) c.政治經(jīng)濟(jì)制度 d.民族文化傳統(tǒng)

15、校園文化的核心是（）

a.學(xué)校的物質(zhì)文化b.學(xué)校的精神或觀念文c.學(xué)校組織和制度文化 d.學(xué)校的非正規(guī)文化

16、教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能以及（）a.協(xié)調(diào)功能 b.文化功能 c.理性功能 d.服務(wù)功能

17、文化傳承的主要手段是（）

a.生物遺傳 b.選擇經(jīng)驗(yàn) c.社會(huì)實(shí)踐 d.教育

18、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）的關(guān)系 a.教育與政治 b.教育與文化 c.教育與科技 d.教育與經(jīng)濟(jì)

19、美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資源投資》提出核心觀點(diǎn)：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資源的收益。這說(shuō)明（）

a.教育的經(jīng)濟(jì)功能 b.教育的文化功能 c.教育的自然功能 d.教育的道德功能

20、兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這體現(xiàn)兒童身心發(fā)展的（）a.不平衡性 b.順序性 c.階段性 d.個(gè)別差異性

21、以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）a.人寅學(xué)制 b.葵卯學(xué)制 c.壬子葵丑學(xué)制 d.壬戌學(xué)制

22、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）

a.素質(zhì)教育 b.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) c.應(yīng)試教育 d.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)

23、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）a.評(píng)價(jià)作用 b.選拔作用 c.決定作用 d.主導(dǎo)作用

24、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做（）

a.教學(xué)目標(biāo) b.教學(xué)要求 c.教學(xué)目的 d.培養(yǎng)目標(biāo)

25、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育是（）a.智育 b.體育 c.德育 d.美育

26、美譽(yù)最高層次的任務(wù)是（）

a.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

b.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力

c.提高學(xué)生感受美的能力

d.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀

27、體育是以（）為目標(biāo)的教育活動(dòng)

a.提升教育對(duì)象的智慧

b.形成學(xué)生正確的人生觀

c.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀

d.發(fā)展體能，鍛煉體魄

28、個(gè)體本位論的代表人物是（）

a.赫爾巴特 b.涂爾干 c.巴格萊 d.盧梭

29、我國(guó)教育目的的性質(zhì)和要求是（）

a.培養(yǎng)勞動(dòng)者 b.全面發(fā)展 c.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 d.機(jī)器大生產(chǎn)

30、提出“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”的是（）a.胡錦濤 b.鄧小平c.江澤民 d.溫家寶

31、教師的根本任務(wù)（）

a.進(jìn)行思想品德教育 b.發(fā)展學(xué)生的智力 c.教授科學(xué)文化知識(shí) d.教書育人

32、熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具備的（）

a.政治素養(yǎng) b.職業(yè)道德素養(yǎng) c.知識(shí)素養(yǎng) d.能力素養(yǎng)

33、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）

a.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn) b.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明 c.創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律 d.探索未知領(lǐng)域

34、在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的地位是（）

a.教育活動(dòng)的主體 b.教育活動(dòng)的客體 c.既是主體又是客體 d.不是主體不是客體

35、學(xué)生的年齡特征包括（）

a.認(rèn)識(shí)和情感特征 b.認(rèn)識(shí)和個(gè)體特征 c.個(gè)體和性格特征 d.生理和心理特征

36、“十年樹木百年樹人”這句話體現(xiàn)了教育勞動(dòng)者的（）a.創(chuàng)造性 b.廣延性 c.長(zhǎng)期性 d.示范性

37、教師教學(xué)必須要了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師具備（）

a.馬克思主義理論素養(yǎng) b.精深的專業(yè)知識(shí) c.廣播的文化基礎(chǔ)知識(shí) d.教育科學(xué)知識(shí)

38、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展關(guān)鍵是（）a.教師 b.學(xué)生 c.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) d.家長(zhǎng)

39、學(xué)生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）a.示范性 b.復(fù)雜性 c.主體性 d.長(zhǎng)期性

40、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有一定的（）

a.學(xué)習(xí)能力

b.交往能力

c.管理能力

d.研究能力

41、《學(xué)記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（）a.因材施教 b.循序漸進(jìn) c.鞏固性原則 d.啟發(fā)性原則

42、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種（）

a.認(rèn)識(shí)活動(dòng) b.教師教的活動(dòng) c.學(xué)生學(xué)的過(guò)程 d.課堂活動(dòng)

43、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

a.領(lǐng)會(huì)知識(shí) b.鞏固知識(shí) c.運(yùn)用知識(shí) d.檢查知識(shí)

44、在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（）

a.以上課為主 b.以課外活動(dòng)為主 c.以智育活動(dòng)為主 d.以體育活動(dòng)為主

45、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）

a.唐朝中期 b.明朝中期 c.清朝末期 d.辛亥革命以后

46、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培訓(xùn)學(xué)生的是（）a.個(gè)別教學(xué) b.班級(jí)教學(xué) c.分組教學(xué) d.道爾頓制

47、（）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同班級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由 a.個(gè)別教學(xué) b.復(fù)式教學(xué) c.分組教學(xué) d.道爾頓制

48、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)了（）教學(xué)原理

a.因材施教 b.循序漸進(jìn) c.啟發(fā)性原則 d.鞏固性原則

49、（）是班級(jí)授課制的一種輔助形式

a.小組教學(xué) b.個(gè)別教學(xué) c.復(fù)式教學(xué) d.道爾頓制

50、我國(guó)的孔子將學(xué)習(xí)劃分為（）四個(gè)基本部分

a.學(xué)、思、習(xí)、行 b.模仿、理論、練習(xí)c.明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、方法 d.困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論

51、范例教學(xué)式是由（）提出的

a.巴特勒 b.赫爾巴特 c.布魯納 d.瓦根舍因

52、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）

a.講授法 b.討論法 c.談話法 d.指導(dǎo)法

53、如果高水平學(xué)生在測(cè)試項(xiàng)目上取得高分，而低水平的學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明（）高

a.效度 b.難度 c.區(qū)分度 d.信度

54、（）模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重現(xiàn)的觀點(diǎn) a.概念獲得 b.范例獲得 c.現(xiàn)象分析 d.拋描式教學(xué)

55、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）a.備課 b.上課 c.布置批改作業(yè) d.成績(jī)考評(píng)

56、創(chuàng)立掌握式教學(xué)法的教育家是（）

a.卡羅爾 b.沙塔洛夫 c.布魯納 d.阿莫納什維利

57、遠(yuǎn)古時(shí)期人類通過(guò)（）向新一代傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn) a.文字材料 b.電教工具 c.口耳相傳 d.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

58、教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于（）a.診斷性評(píng)價(jià) b.終結(jié)性評(píng)價(jià) c.絕對(duì)性評(píng)價(jià) d.形成性評(píng)價(jià)

59、（）評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù) a.診斷性評(píng)價(jià) b.終結(jié)性評(píng)價(jià) c.絕對(duì)性評(píng)價(jià) d.相對(duì)性評(píng)價(jià) 60、演示法屬于以（）為主的教學(xué)方法

a.語(yǔ)言傳遞 b.直觀感知 c.情感陶冶 d.實(shí)際訓(xùn)練

61、教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）a.指導(dǎo)自我教育法 b.榜樣示范法 c.實(shí)際鍛煉法 d.陶冶教育法 62、社會(huì)交往活動(dòng)是學(xué)生品德形成的（）a.關(guān)鍵 b.基礎(chǔ) c.內(nèi)容 d.途徑

63、在知情意行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵 a.知 情 b.知 行 c.意 行 d.知 意

64、老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）a.品德評(píng)價(jià)法 b.榜樣示范法 c.陶冶教育法 d.實(shí)際鍛煉法 65、我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是（）

a.說(shuō)理教育法 b.榜樣示范法 c.實(shí)際鍛煉法 d.陶冶教育法

66、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)學(xué)生道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）a.德育規(guī)律上 b.德育方法上 c.德育原則上 d.德育內(nèi)容上

67、進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這一原則是（）

a.導(dǎo)向原則 b.疏導(dǎo)原則 c.因材施教原則 d.教育的一貫性原則

68、對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（）a.班主任工作 b.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) c.課外校外活動(dòng) d.思想品德及其他學(xué)校教學(xué)

69、蘇霍姆林斯基認(rèn)為是（）衡量一個(gè)人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行為一致的主要標(biāo)志

a.道德信念 b.道德認(rèn)識(shí) c.道德意志 d.道德情感 70、德育過(guò)程的主要矛盾是（）

a.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾 b.無(wú)產(chǎn)價(jià)級(jí)思想與非無(wú)產(chǎn)階級(jí)絲線的矛盾 c.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 d.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水品之間的矛盾 71、學(xué)校行政體系最基層的行政組織是（）

a.年級(jí) b.班級(jí) c.教研組 d.共青團(tuán)組織

72、班級(jí)管理模式中目標(biāo)管理是由美國(guó)管理家（）提出的 a.馬卡連柯 b.德魯克 c.皮亞杰 d.夸美紐斯

●73、班主任即通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響機(jī)體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理集合起來(lái)的管理方式是（）a.常規(guī)管理 b.民主管理 c.平行管理 d.目標(biāo)管理

●74、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的（）a.法人 b.監(jiān)護(hù)人 c.輔導(dǎo)員 d.領(lǐng)導(dǎo)者

●75、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名的教育家（）a.艾拉斯莫斯 b.夸美紐斯 c.馬卡連柯 d.杜威

●76、奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）

a.《論語(yǔ)》 b.《普通教育學(xué)》 c.《大教學(xué)論》 d.《理想國(guó)》 ●77、課外教育工作是（）

a.課外和校外的文體活動(dòng) b.課堂教學(xué)的延續(xù) c.課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充 d.課堂教學(xué)的組成部分 ●78、課外、校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（）a.在課程計(jì)劃之中 b.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中 c.在學(xué)校之外 d.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 ●79、在課外活動(dòng)中，教師處于（）地位 a.啟發(fā)指導(dǎo) b.領(lǐng)導(dǎo) c.輔助 d.主導(dǎo)

●80、不屬于社會(huì)公益勞動(dòng)的項(xiàng)目是（）a.打掃校園 b.植樹造林 c.擁軍優(yōu)屬 d.幫老助殘 ●81、課外活動(dòng)不包括（）

a.社會(huì)活動(dòng) b.科技活動(dòng) c.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) d.選修課 ●82、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”出自（）a.學(xué)記 b.師說(shuō) c.論語(yǔ) d.勸學(xué)篇

●83、蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外校外教育使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）

a.有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力 b.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)c.可促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 d.是進(jìn)行德育的重要途徑

●84、課外、校外教育的主要特點(diǎn)是（）

a.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性 b.組織性、靈活性、自愿性c.自愿性、靈活性、實(shí)踐性 d.目的性、靈活性、實(shí)踐性

●85、通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識(shí)，樹立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）a.技術(shù)小組 b.學(xué)科小組 c.藝術(shù)小組 d.體育小組 ●86、課外、校外教育的主要組織形式是（）a.小組活動(dòng) b.集會(huì)活動(dòng) c.個(gè)人活動(dòng) d.文體活動(dòng) ●87、課外教育是（）

a.非正規(guī)的教育活動(dòng) b.正規(guī)的教育活動(dòng) c.不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分d.既有正規(guī)的教育活動(dòng)，也有非正規(guī)的教育活動(dòng)

●88、教育研究首先必須遵守的原則是（）a.自愿原則 b.匿名原則 c.保密原則 d.倫理原則

●89、雖然教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不確定因素很多，但還有有規(guī)律可循的，這就說(shuō)明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有（）

a.科學(xué)性 b.系統(tǒng)性 c.綜合性 d.可驗(yàn)證性

●90、下列不是選擇研究課題所必須遵循的基本原則的是（）a.價(jià)值 b.新意 c.可行性 d.寬泛

●91、現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是（）a.圖書 b.網(wǎng)絡(luò)檢索 c.索引目錄 d.報(bào)紙

●92、教育研究中最基本的方法，旨在說(shuō)明或描述變量的特質(zhì)，關(guān)注對(duì)背景、條件和事件的解釋的研究方法是（）

a.行動(dòng)研究法 b.內(nèi)容分析研究法 c.描述性研究方法 d.調(diào)查研究法 心理學(xué)的選擇題

●93、心理是（）的機(jī)能

a.腦 b.心臟 c.肌體 d.神經(jīng) ●94、在世界上建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由此標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成立為一門學(xué)科的心理學(xué)家是（）

a.桑代克 b.巴普洛夫 c.馮特 d.華生 ●95、心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科始于（）a.1789年 b.1798年 c.1879年 d.1897年

●96、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是（）

a.《理想國(guó)》 b.《論靈魂》 c.《心理學(xué)綱要》 d.《精神分裂引論》 ●97、被成為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”的是（）a.佛洛依德主義 b.行為主義 c.人本主義 d.建構(gòu)主義 ●98、心理學(xué)科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）

a.實(shí)驗(yàn)心理學(xué) b.普通心理學(xué) c.發(fā)展心理學(xué) d.生理心理學(xué) ●99下列選項(xiàng)哪一個(gè)屬于個(gè)性心理特征的（）a.動(dòng)機(jī) b.理想 c.能力 d.世界觀 ●101、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是（）

a.反射弧 b.反射 c.感應(yīng)器 d.世界觀

●102、一個(gè)簡(jiǎn)單的反射弧由以下幾個(gè)部分組成的（）

a.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，反饋

b.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器

c.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，反饋

d.傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng) ●103、“給我一個(gè)嬰兒，我可以培養(yǎng)成我所選擇的類型的特殊人物”這觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（）

a.行為主義 b.機(jī)能主義學(xué)派 c.人本主義學(xué)派 d.構(gòu)造主義學(xué)派 ●104、“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)為（）a.注意的指向性 b.注意的集中性 c.注意的穩(wěn)定性 d.注意的分配 ●105、公共汽車司機(jī)在駕車時(shí)，眼耳手腳并用的現(xiàn)象是（）a.注意的分散 b.注意的分配 c.注意的轉(zhuǎn)移 d.注意的范圍 ●106、有詞匯按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)是（）a.語(yǔ)言 b.言語(yǔ) c.技能 d.技巧

●107、在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽(tīng)見(jiàn)有人喊自己的名字，這是知覺(jué)的（）a.理解性 b.整體性 c.選擇性 d.恒常性

●108、短時(shí)記憶的容量和注意的廣泛是一樣的，都是（）a.3~6個(gè)組塊 b.5~9個(gè)組塊 c.6~8個(gè)組塊 d.7個(gè)組塊 ●109、聊天，辯論，討論等言語(yǔ)活動(dòng)屬于（）a.獨(dú)白言語(yǔ) b.書面言語(yǔ) c.內(nèi)部言語(yǔ) d.對(duì)話言語(yǔ) ●

110、“長(zhǎng)大后變成王母娘娘”屬于（）

a.理想 b.幻想 c.空想 d.再造想象

●111、黑人的牙齒總給人以特別白的感覺(jué)，“月明星稀”，都是感覺(jué)的（）a.代償 b.適應(yīng) c.同時(shí)對(duì)比 d.繼時(shí)對(duì)比 ●112、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維下列哪一種品質(zhì)的體現(xiàn)（）a.廣闊性 b.獨(dú)立性 c.靈活性 d.邏輯性 ●113、（）是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)程的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象 a.內(nèi)部言語(yǔ) b.對(duì)話言語(yǔ) c.書面言語(yǔ) d.獨(dú)白言語(yǔ)

●114、重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，親人突然死亡后引起的極度悲傷，突如其來(lái)的危險(xiǎn)所帶來(lái)的異常恐懼，這些都是屬于情緒狀態(tài)中的（）

a.應(yīng)激 b.心境 c.熱情 d.激情

●115、基本的情緒分類可以分為四種，下列不是基本的情緒分類的是（）a.快樂(lè) b.悲傷 c.憤怒 d.嫉妒

●116、下列有關(guān)情緒的性質(zhì)表達(dá)不正確的是（）

a.情緒于動(dòng)機(jī)的關(guān)系不密切 b.情緒是主觀意識(shí)經(jīng)驗(yàn) c.情緒狀態(tài)不容易控制 d.情緒為刺激所引起

●117、下列哪一項(xiàng)是情緒的外部表現(xiàn)()a.腦電的變化 b.皮膚電的變化 c.呼吸的變化 d.面部表情 ●118、新教師上講臺(tái)慌亂屬于（）

a.激情 b.心境 c.應(yīng)激 d.理智感 ●119、“前怕狼后怕虎”的情形使人面臨（）

a.雙避沖突 b.趨避沖突 c.雙趨沖突 d.單趨沖突

●120、中國(guó)女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明女排具有的意志品質(zhì)是（）a.自覺(jué)性 b.果敢性 c.堅(jiān)韌性 d.自制性 ●121、意志行動(dòng)的最重要的環(huán)節(jié)是（）

a.確定行動(dòng)目標(biāo) b.制定行動(dòng)計(jì)劃 c.作出行動(dòng)決定 d.執(zhí)行決定 ●122、在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)或總結(jié) a.自覺(jué)性 b.果敢性 c.堅(jiān)韌性 d.自制性

●123、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

a.安全需要 b.尊重需要 c.愛(ài)與歸屬需要 d.自我實(shí)現(xiàn)的需要

●124、在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，智力可分為三個(gè)維度，各個(gè)維度還有多種形式存在，則根據(jù)這些人的智力可以在理論上區(qū)分為（）種

●125、在韋克斯勒智力量表中，如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分是70，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某個(gè)人得分是80，那么這個(gè)人的智商是（）a.110 b.120 c.130 d.40 ●126、最早科學(xué)編制的智力量表是（）

a.瑞文智力量表 b.韋克斯勒智力量表 c.比納~斯坦幅量表 d.比納—西蒙智力量表 ●127、“人心不同，各如其面”這句俗語(yǔ)為人格的什么做了最好的詮釋（）a.穩(wěn)定性 b.獨(dú)特性 c.整合性 d.功能性

●128、下面哪一種測(cè)驗(yàn)屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)（）

a.羅夏克墨跡測(cè)試 b.句子完成測(cè)試 c.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) d.明呢蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

●129、精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事，這是什么氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（）a.膽汁質(zhì) b.粘液質(zhì) c.多血質(zhì) d.抑郁質(zhì)

●130、由后天學(xué)習(xí)而決定的，與社會(huì)文化有密切聯(lián)系的能力是（）a.一般能力 b.特殊能力 c.晶體能力 d.流體能力

●131、有的整天和油漆打交道的油漆工人，能辨別400~500種不同的漆色，這種能力的這種能力的形成是因?yàn)槭艿搅耍ǎ┯绊?/p>

a.實(shí)踐活動(dòng) b.學(xué)校教育 c.人的主觀能動(dòng)性 d.早期經(jīng)驗(yàn)的不同 ●132、加德納多元智力理論中，認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力屬于（）

a.自知能力 b.空間能力 c.邏輯數(shù)學(xué)能力 d.身體運(yùn)動(dòng)能力

●133、在社會(huì)心理學(xué)中，總體印象形成時(shí)最初獲得信息比后來(lái)的信息影響更大的現(xiàn)象稱之為（）

a.近因效應(yīng) b.首因效應(yīng) c.社會(huì)過(guò)濾效應(yīng) d.最近效應(yīng) ●134、“一朝被蛇咬十年怕井繩”是指影響社會(huì)形成的（）因素 a.經(jīng)驗(yàn)的情緒后果 b.需要的滿足 c.參照群體 d.文化因素 ●135、暈輪效應(yīng)是屬于影響印象形成的（）因素

a.自然特征 b.社會(huì)因素 c.生理特征 d.社會(huì)刻板印象

●136、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，指的就是（）

a.從眾 b服從 c.依從 d.盲從

●137、道德水平越高的人，越傾向于按照自己的獨(dú)立價(jià)值觀行事，拒絕服從權(quán)威而去傷害他人，這是影響服從因素中的（）

a.他人的支持 b.行為后果的見(jiàn)解反饋 c.行為后果的聲音反饋 d.個(gè)性因素

●138、研究認(rèn)為，如果幫助人們正確解釋事件并去承擔(dān)責(zé)任，可以增加人們對(duì)于事件的卷入，這屬于行為促進(jìn)與培養(yǎng)途徑中的（）

a.提供親社會(huì)榜樣 b.增加責(zé)任的明確性與人際相互的作用 c.運(yùn)用社會(huì)影響的策略 d.通過(guò)行為實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)助人行為

●139、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。●140、在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者，受教育者和社會(huì)要求三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。●141、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。

●142、1806年，德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。●143、在歐洲奴隸社會(huì)，曾出現(xiàn)過(guò)斯巴特教育和雅典教育兩種著名的教育體系。●144、提出“產(chǎn)婆法”教學(xué)法的是蘇格拉底。

●145、孟子是中國(guó)古代的內(nèi)發(fā)論的代表 ●146、“狼孩”的故事說(shuō)明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用

●147、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度

●148、科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)途徑有多種，學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑

●149、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的 ●150、我國(guó)頒布并實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制是葵卯學(xué)制

●151、狹義的教育制度是指學(xué)校制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是國(guó)民教育制度的核心

●152、教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是和教育工作的歸宿

●153、教育目的的基本層次包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)

●154、985年頒布的<中共中央關(guān)于教育體制改革的決定>，提出地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任，有

計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育。

●155、教師威信有兩種，一是權(quán)力威信，二是信服威信 ●156、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 ●157、學(xué)生的發(fā)展具有可塑性和可能性

●158、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn) ●159、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的 ●160、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

●161、教學(xué)的組織形式主要有課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和復(fù)式教學(xué) ●162、教學(xué)的首要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。●課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制

●學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑

●備課要做到三備，是具體講就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法 ●快樂(lè)教學(xué)法出現(xiàn)在我國(guó)，其目的是使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)前進(jìn)

●教師教學(xué)工作包括五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、課件作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

●寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）●講授法主要有講述、講解、講讀、學(xué)校講演四種方法

●“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡量多的尊重一個(gè)人”這句話體現(xiàn)了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則

●德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。

●德育教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō) ●德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)

●德育過(guò)程是由四個(gè)相互制約的的因素共同構(gòu)成的、分別是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法

●班級(jí)管理包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié) ●班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是盡可能的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能 ●班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理 ●班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想

●現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心

●課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的各種目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng) ●學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本方式有：相互訪問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。

●家庭教育的主要特點(diǎn)有教育內(nèi)容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化 ●學(xué)科活動(dòng)是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，一般按學(xué)科分別組織活動(dòng)

●課外、校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。●教育研究的特點(diǎn)有客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗(yàn)證性

●教育研究所要遵循的倫理原則包括自愿原則、匿名原則、保密原則、無(wú)害原則

●教育研究的基本過(guò)程包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、分析研究資料和撰寫研究報(bào)告六個(gè)步驟

●心理學(xué)史研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)

●1879年，馮特在德國(guó)建立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生 ●心理現(xiàn)象也叫心理活動(dòng)，它包括心理過(guò)程和個(gè)性心理

●個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面 ●人的心理的實(shí)質(zhì)就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

●心理發(fā)展包括兩個(gè)方面：一，知，情，意的發(fā)展；二是個(gè)性的發(fā)展 ●思維的基本形式是概念、判斷、推理

●艾賓浩斯的遺忘曲線表明，以往的進(jìn)程是不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)

●知覺(jué)的基本特性有恒常性、理解性、整體性、選擇性 ●在安靜的教室里，突然一位同學(xué)的鉛筆盒掉在地上，大家都會(huì)不由自主地向他望去這種現(xiàn)象是無(wú)意注意

●魯迅筆下的“祥林嫂”“阿Q”“狂人”等的形象都是他想象深刻性的表現(xiàn) ●一個(gè)人高興時(shí)會(huì)捧腹大笑，恐懼時(shí)會(huì)緊縮雙肩，這些現(xiàn)象是指情緒表達(dá)方式中的身段和手勢(shì)的表情

●影響心境的最主要的因素是人的主觀世界 ●情緒具有信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

●一種強(qiáng)烈的、暴雨般的、激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)是激情

●集體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于意志的培養(yǎng)具有重大的意義

●斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)是成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力是由兩種因素造成的，這兩種因素

分別是一般因素和特殊因素

●韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將比率智商改成離差智商

●測(cè)驗(yàn)的可靠程度稱之為測(cè)驗(yàn)的信度，而測(cè)量能測(cè)量到的所需的東西則是測(cè)驗(yàn)的效度 ●影響智力形成的和發(fā)展的因素主要有遺傳與營(yíng)養(yǎng)，早期經(jīng)驗(yàn)，教育與教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人的主觀努力

●氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性

●人格是先天和后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性

●一般研究者把家庭教養(yǎng)方式分為三類，即權(quán)威型、放縱型、民主型教養(yǎng)方式 ●羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)驗(yàn)的一種

●智商就是智力商數(shù)，我們說(shuō)一個(gè)人的智商屬于中等程度是指他的智商在90~110區(qū)間 ●小羅今年10歲整，在智力測(cè)驗(yàn)上測(cè)得他的心理年齡是12歲6個(gè)月，請(qǐng)問(wèn)小羅的智商是125 ●有關(guān)社會(huì)態(tài)度的作用可以大致分為五種，分別是對(duì)認(rèn)知和行為的影響、態(tài)度的記憶過(guò)濾效應(yīng)，態(tài)度的自我保護(hù)作用和態(tài)度的激勵(lì)作用

●印象形成是對(duì)他人或事物進(jìn)行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過(guò)程。主要受到三方面因素的影響，分別是自然特征、社會(huì)特征和心理特征

第四篇：教育學(xué) 練習(xí)題

教育學(xué) 緒論

1、在近代教育史上，主張教育過(guò)程心理學(xué)化的教育家是_____。

2、提出發(fā)現(xiàn)法是掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法的教育家是_____。

3、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”的教育家是_____。

4、教學(xué)相長(zhǎng)原則主要體現(xiàn)的是師生之間的_____。

5、近代西方首倡教育適應(yīng)自然原則的教育家是_____。

6、據(jù)《論語(yǔ)·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”。“詩(shī)、書、禮、易、樂(lè)、春秋”屬于“四教”中的_____。

7、在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是_____。

8、要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)貫徹_____原則。

9、提出“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡量地可能地尊重一個(gè)人”觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是_____。

10、我國(guó)也是世界上最早的一部教育專著是_____。

11、孔子的教育思想主要記載在_____。

12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。

13、義務(wù)教育的實(shí)施在_____之后。

14、“教育即生活”“教育及生長(zhǎng)”等命題的提出者是_____。

15、“教學(xué)相長(zhǎng)”，“及時(shí)而教”等教育思想最早出自我國(guó)的_____。

16、提出“道兒弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的著作是_____。

17、提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國(guó)的_____。

18、主張“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)的人是_____。

19、提出“化民成俗，其必由學(xué)”的著作是_____。

20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說(shuō)”的教育思想家_____。

21、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是_____。

22、著名的實(shí)用主義教育家及其著作是_____。

23、重視啟發(fā)教學(xué)，提出“產(chǎn)婆術(shù)”的人是_____。

24、第一個(gè)講心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是_____。

25、強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是_____。

26、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫《教育學(xué)》的是教育家_____。

27、提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教育家是_____。

28、在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視_____。

29、主張文化陶冶的教育學(xué)流派是__________。

30、教育學(xué)是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學(xué)。

31、教育的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了_________、_________、_________三個(gè)階段。

32、教育學(xué)的萌芽階段我國(guó)最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。

33、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)。

34、我國(guó)最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。

35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始成一門獨(dú)立的學(xué)科，是_________之父。36、20 世紀(jì) 40 年代蘇聯(lián)教育家_________主編的_________，被認(rèn)為是教育理論體系的第一部系統(tǒng)馬克思主義教育學(xué)著作。

37、實(shí)用主義教育的代表人物是美國(guó)的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。

38、美國(guó)的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點(diǎn)。39、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。

第一章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

1、生物起源學(xué)說(shuō)：19世紀(jì)法國(guó)的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托爾洛與英國(guó)教育家沛西能認(rèn)為：教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。把動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同于教育，完全否認(rèn)可教育是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，也否認(rèn)了教育的社會(huì)性，是不科學(xué)的觀點(diǎn)。

2、心理起源說(shuō)代表人物是美國(guó)的孟祿，他認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無(wú)意識(shí)模仿。

3、關(guān)于教育發(fā)展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產(chǎn)力尺度，生產(chǎn)關(guān)系尺度，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度。

4、根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；

5、根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系為尺度來(lái)劃分，可以把教育的發(fā)展分為原始社會(huì)的教育、奴隸社會(huì)的教育、封建社會(huì)的教育、資本主義社會(huì)的教育、社會(huì)主義社會(huì)的教育。

6、采用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度，可以把教育分為三種形態(tài)：原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育。

7、古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。

8、我國(guó)是歷史上最早出現(xiàn)教育的國(guó)家。

9、我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育是“學(xué)在官府”“政教合一”，教育內(nèi)容是“六藝”：禮樂(lè)射御書數(shù)。

10、在我國(guó)封建社會(huì)，教育內(nèi)容是儒學(xué)，即儒家經(jīng)典的“四書”“五經(jīng)”。

11、奴隸社會(huì)的教育具有鮮明的階級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

12、現(xiàn)代學(xué)校教育從社會(huì)性質(zhì)上分，包括資本主義和社會(huì)主義兩種國(guó)家形態(tài)的教育；從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平上分，包括工業(yè)社會(huì)和知識(shí)社會(huì)兩種歷史形態(tài)的教育。

13、工業(yè)社會(huì)的特征表現(xiàn)在：第一：工業(yè)化，第二：民主化，第三：制度化。

14、知識(shí)社會(huì)除了工業(yè)社會(huì)的特征外，還出現(xiàn)了新的特征，第一：信息化，第二：國(guó)際化，第三：網(wǎng)絡(luò)化。我國(guó)教育是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的現(xiàn)代教育。

15、當(dāng)?shù)刂袊?guó)教育屬于現(xiàn)代教育的范疇。

16、近年來(lái)義務(wù)教育普及程度達(dá)到新的歷史高度。強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在重要位置，切實(shí)把農(nóng)村義務(wù)教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實(shí)現(xiàn)兩基（基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達(dá)到了98%。

17、我國(guó)高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學(xué)形式。

18、教育現(xiàn)代化的深刻內(nèi)容在于教育觀念的現(xiàn)代化，其核心則是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

19、教育現(xiàn)代化的含義：是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代教育的特征在更高水平上的體現(xiàn)，使教育獲得和深化現(xiàn)代性的過(guò)程，是教育的整體轉(zhuǎn)型，是包括教育思想、教育內(nèi)容與手段等多種要素在內(nèi)的教育系統(tǒng)全面進(jìn)步的過(guò)程。

20、構(gòu)建“中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系”將是初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提。

21、教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革的目標(biāo)，而教育改革又是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的途徑與動(dòng)力。

22、原始教育形態(tài)的基本特征是：① 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活融合在一起；② 教育的無(wú)階級(jí)性、平等性；③ 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單；④ 教育手段和方法單一。

23、古代學(xué)校教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)校教育。人類進(jìn)入奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了學(xué)校。我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)的學(xué)校名優(yōu)：序、校、學(xué)、辟雍、瞽宗等，奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是“六藝”。

24、歐洲奴隸社會(huì)的兩種著名的教育體系是：斯巴達(dá)教育和雅典教育。斯巴達(dá)是古希臘最大的農(nóng)業(yè)城邦國(guó)家。教育內(nèi)容大多是軍事體育訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)驍勇的軍人與武士；雅典是一個(gè)商業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應(yīng)這種復(fù)雜的社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)。此時(shí)的教育具有階級(jí)性，并且教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

25、在我國(guó)封建社會(huì)，學(xué)校大體分為官學(xué)與私學(xué)兩種。不僅具有鮮明的階級(jí)性，官學(xué)還有等級(jí)性，而且教育與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離。在歐洲封建社會(huì)，形成兩種教育體系，教會(huì)教育和騎士教育。教會(huì)教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）。騎士教育的目的是培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。27、1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育。28、1993年中共中央發(fā)布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年國(guó)務(wù)院又分布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2003年黨的十六大，進(jìn)一步提出了要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的改革方向和目標(biāo)。

29、教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。

30、教育必須適度超前發(fā)展，到2020年要初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

31、我國(guó)的現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型。

第五篇：教育學(xué)練習(xí)題

二、單項(xiàng)選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說(shuō)》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語(yǔ)》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。

（A）沒(méi)有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對(duì)知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。

（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語(yǔ)智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來(lái)人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過(guò)（C）實(shí)現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問(wèn)題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論（B）聽(tīng)報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展，即感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的說(shuō)法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。

（A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過(guò)程（D）教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過(guò)遵循邏輯推理的步驟來(lái)尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。

（A）語(yǔ)言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺(jué)型（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性（B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。

（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。

（A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。

（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開(kāi)放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。

（A）學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為的課堂交往研究模型。

（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問(wèn)策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。

（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問(wèn)題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（C）主觀評(píng)價(jià)模式（D）差距評(píng)價(jià)模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）參照性評(píng)價(jià)

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)（B）另類評(píng)價(jià)（C）古典教育評(píng)價(jià)（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時(shí)施教

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性

9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。

（A）總結(jié)性評(píng)價(jià)（B）診斷性評(píng)價(jià)（C）過(guò)程性評(píng)價(jià)（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。

（A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過(guò)程（ACD）。

（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力

（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說(shuō)法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過(guò)程（C）它是情感溝通的過(guò)程（D）它是信息交流的過(guò)程（E）它是符號(hào)交流的過(guò)程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語(yǔ)言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語(yǔ)言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問(wèn)（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語(yǔ)言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能

20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

二、單項(xiàng)選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。

（A）數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件（B）網(wǎng)頁(yè)制作軟件（C）動(dòng)畫制作軟件（D）多媒體開(kāi)發(fā)軟件

3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來(lái)的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材

8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說(shuō)》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過(guò)（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

14、兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。

（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺(jué)型（D）直覺(jué)型

16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問(wèn)題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。

（A）反省性認(rèn)知（B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺(jué)性思維

17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序（B）操作過(guò)程復(fù)雜

（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行

18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（D）。

（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說(shuō)明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學(xué)的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授

（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過(guò)師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)

23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過(guò)程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問(wèn)卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測(cè)試（C）訓(xùn)話（D）向家長(zhǎng)告狀

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說(shuō)不（少否定）（C）增加非語(yǔ)言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》

33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域

（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造

35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問(wèn)題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)

（C）以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說(shuō)法不正確的是（D）。

（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性

（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。

37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測(cè)而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)

（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)

三、多項(xiàng)選擇題

1、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。

（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長(zhǎng)善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

3、從教育目標(biāo)來(lái)看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。

（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。

（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣

（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)

（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供知識(shí)一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。

（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生

（C）多給差生以同情和表?yè)P(yáng)，而少批評(píng)懲罰（D）加強(qiáng)言語(yǔ)交流，減少動(dòng)作等非言語(yǔ)行為

11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。

（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平

13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是（ABDE）。

（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級(jí)規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程

17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。

（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來(lái)的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ACD）。

（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過(guò)分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)

3、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無(wú)法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià)（B）總結(jié)性評(píng)價(jià)（C）內(nèi)部評(píng)價(jià)（D）結(jié)果評(píng)價(jià)

8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過(guò)程（D）教育結(jié)果

9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè)（B）推理（C）實(shí)證（D）想象

10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。

（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論

11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）自我評(píng)價(jià)

13、課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學(xué)生的語(yǔ)言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納

（C）教師要用學(xué)生能理解的語(yǔ)言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定量評(píng)價(jià)

15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開(kāi)過(guò)程。

（A）教學(xué)（B）課程（C）評(píng)價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃

16、學(xué)生的成就屬于（A）。

（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛(ài)的需要（D）美的需要

17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說(shuō)》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽(yáng)明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素

21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。

（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力

25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、主要用來(lái)作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（D）。

（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）他人評(píng)價(jià)（C）定量評(píng)價(jià)（D）常模參照評(píng)價(jià)

27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是（C）。

（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒(méi)有

31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國(guó)教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過(guò)程，用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。

（A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說(shuō)》（C）《論語(yǔ)》（D）《學(xué)記》

34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

（D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇

35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評(píng)綜（B）知理應(yīng)分綜評(píng)（C）知理分綜應(yīng)評(píng)（D）知分理應(yīng)綜評(píng)

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開(kāi)發(fā)能力

38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。

（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論

39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。

（A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項(xiàng)選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學(xué)思想。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進(jìn)

4、掌握教學(xué)是通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)包括（ABC）。

（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）終結(jié)性評(píng)價(jià)（D）另類評(píng)價(jià)

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說(shuō)法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

6、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯?wèn)題都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境

（C）從多種角度審視情境

（D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。

（A）探究性理解（B）說(shuō)明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開(kāi)放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性

12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開(kāi)展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開(kāi)展行動(dòng)研究

13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ABC）。

（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供使知識(shí)一體化的手段

（B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒(méi)有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（C）沒(méi)有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒(méi)有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)

18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開(kāi)展教育評(píng)價(jià)

二、單項(xiàng)選擇題

1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨

2、以下提問(wèn)策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。

（A）多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題（B）多提記憶性問(wèn)題（C）低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題適當(dāng)搭配

（D）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問(wèn)題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題

3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)

6、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級(jí)需要

9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。

（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語(yǔ)學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺(jué)思維

11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。

（A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。

（A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類文化

13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定性評(píng)價(jià)

14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平

15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)

16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備

17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛(ài)和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)

19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問(wèn)題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。

（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過(guò)程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問(wèn)卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺(jué)媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺(jué)媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級(jí)氣氛（B）班規(guī)（C）班級(jí)環(huán)境（D）班風(fēng)

24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩(shī)》、《書》，定《禮》、《樂(lè)》”，從而定“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（C）達(dá)成度評(píng)價(jià)（D）常摸參照評(píng)價(jià)

27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心展開(kāi)的。P256（A）效果（B）過(guò)程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)

30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢(shì)（B）眼神（C）語(yǔ)言（D）知識(shí)

31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）他人評(píng)價(jià)

33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地

34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作

36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺(jué)型（B）語(yǔ)言表達(dá)型（C）直覺(jué)型（D）感覺(jué)型

38、程序教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國(guó)，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解（B）對(duì)科學(xué)方法的理解

（C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解（D）對(duì)科學(xué)精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。

（B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。（D）師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

4、美國(guó)教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。

（A）對(duì)實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式

7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過(guò)程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動(dòng)學(xué)***超過(guò)了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺(jué)（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫（D）揚(yáng)聲器

12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。

（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。

（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育

（C）教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學(xué)生A所處的班級(jí)考試的平均分為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對(duì)評(píng)價(jià)（B）絕對(duì)評(píng)價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（D）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過(guò)各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。

（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、在教育的價(jià)值觀問(wèn)題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。

（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題有（ABCE）。

（A）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級(jí)的主體

20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息