第一篇：教育學之教學練習題

第八章 教學(下)(本章重點提示)

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1．（）是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。A．教學內容 B．教學原則 C．教學方法 D．教學組織形式

2．古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）。A．分組教學 B．個別教學 C．道爾頓制 D．班級上課制

3．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是（）。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．道爾頓制

4．最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）。A．赫爾巴特的《普通教育學》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．洛克的《教育漫畫》 D．杜威的《民本主義與教育》

5．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（）。A．班級授課 B．設計教學法 C．道爾頓制 D．分組教學

6．我國最早采用班級授課制是在（）。A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年

7．我國的班級授課制最早始于（）。A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中國成立后

8．設計教學法的提出者是（）。A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

9．我國學校的教學以（）為基本組織形式。A．個別授課 B．個別輔導 C．班級授課 D．講座

10．教師對學生一個一個輪流教，屬于（）。A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．道爾頓制

11．把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是（）。A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．道爾頓制

12．教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，屬于（）。A．個別教學法 B．班級授課制 C．分組教學法 D．道爾頓制

13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（）。A．教學任務 B．教學內容 C．教學規律 D．教學原則

14．教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置和批改以及（）。A．課外輔導 B．鉆研教材 C．了解學生 D．考試

15．教學工作的中心環節是（）。A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．作業的檢查與批改

16．備課包括鉆研教材、設計教法和（）。A．了解學生 B．閱讀參考書 C．上網 D．制訂教學計劃

17．教學活動的根本因素是（）。A．教師 B．教學內容 C．學生 D．教學方法

18．教師在教學中最首要的角色是（）。A．知識的傳授者 B．學者和學習者 C．集體的領導者 D．學生的榜樣

19．教師上課必要的補充主要是通過（）。A．布置作業 B．檢查作業 C．課外輔導 D．課后練習

20．（）是教師備課和上課的主要依據。A．教學大綱 B．教科書 C．參考書

D．教學進度計劃

21．下列關于復式教學敘述正確的是（）。

A．復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式 B．復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學

C．復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行 D．復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱 22．一節綜合課中最基本的組成部分是（）。A．組織教學 B．講授新教材 C．鞏固新教材 D．檢查復習

23．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A．信度 B．難度 C．區分度 D．效度

24．一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）。A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度

25．外部分組按照學生的（）來編班。A．年齡 B．發展水平C．知識經驗

D．學習能力或學習成績

26．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高?（）。A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度

27．我國中小學的考試制度主要由（）兩個部分組成。A．考查和考試 B．考核和考試 C．考查和考核 D．檢查和評價

28．下列關于學生學業成績評定敘述正確的是（）。

A．評定學生學業成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B．一般說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利 C．題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便 D．在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數。29．用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）。A．相對評價 B．絕對評價

C．個體內差異評價 D．形成性評價 30．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A．分層教學 B．合作學習C．小班教學 D．復式教學

31．從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）。A．正式評價和非正式評價 B．相對評價和絕對評價

C．形成性評價和總結性評價 D．正確評價和錯誤評價

32．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）。A．形成性測驗 B．診斷性測驗 C．總結性測驗 D．安置性測驗

33．以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是（）。A．教學 B．教學原則 C．教學模式 D．教學方式

34．能鑒別學業水平高低、能力強弱的測驗表明其（）很高。A．難度 B．信度 C．效度 D．區分度

35．教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）。A．測量 B．測驗 C．考試 D。評價 36．良好測驗標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩定性與可靠性的指標是（）。A．效度 B．難度 C．區分度 D．信度

37．從舊經驗引導新學習，系統講解教材內容，及時練習與反饋校正屬于（）。A．教師主導取向 B．學生自學取向 C．形式型策略 D．方法型策略

38．在教師指導下發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于（）。A．教師主導取向 B．學生自學取向 C．形式型策略 D．方法型策略

39．檢驗和考試應把握（）。A．客觀性原則、發展性原則、指導性原則、前展性原則 B．客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則 C．指標性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則 D．主觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則

40．不是以教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略是（）。A．內容型 B．形式型 C．方法型 D．綜合型

41．完全根據學生能力水平或學習成績編班進行教學的分組方法是（）。A．外部分組 B．內部分組 C．目標分組 D．作業分組

42．根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（）。A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課

43．下列哪一觀點是正確的?（）。A．智育等于教學

B．創造性思維即發散思維 C．進行美育即實施素質教育

D．智育是實現人全面發展的途徑之一

44．打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）。A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

45．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發展?（）。A．特長學生 B．優秀生 C．后進學生 D．每個學生

46．學生掌握知識的中心環節是（）。A．理解 B．鞏固 C．應用 D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構稱_______。2．在古代的東西方，個別教學制是學校的基本教學組織形式，但到19世紀中葉，_______制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。

3．蘇格拉底善于運用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_______”。

4．我國最早采用班級授課制的是l862年清政府在北京設立的_______。5．_______制最顯著的優點在于教師能根據學生特點因材施教。

6．為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_______在一些國家開始出現。

7．分組教學制分為兩類：外部分組和_______。8．外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和_______。

9．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和_______。

10．把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材、在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是_______。11．調動學生學習的_______是啟發的首要問題。12．_______知識是鞏固知識的基礎。

13．_______是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。14．上好一堂課首先要_______。

15．一般來說，課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和_______等。

16．課的_______是指課的基本組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關系。17．課的結構受學科特點、教材內容、_______和教學對象的制約。18．根據一節課所要完成任務的多少，可以把課分為_______課和綜合課。

19．根據主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、_______。20．根據教學任務的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_______課。21．備課要做好三方面的工作，包括_______、了解學生、設計教法。22．鉆研教材包括鉆研_______、教科書和閱讀有關的參考書。23．教學進度計劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃和_______。24．_______是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。25．教學工作的中心環節是_______。

26．作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的_______。27．試題類型可分為供答型和_______兩大類。28．測驗的難度是指測驗包含的試題_______。

29．考試命題的質量指標主要有信度、_______、區分度和難度。30．常用的記分法有百分制和_______兩種。

31．學生學業成績評價方法有：測驗法、觀察法、調查法和_______。32．學生學業成績評價方式主要有_______和考試。33．考核和測定學生成績的基本方法是_______。34．供答型試題又分為簡答式試題和_______。35．簡答式試題的最簡單的形式是_______。

36．教學策略的主要類型是內容型、形式型、方法型和_______。37．在教學過程中，如何有效地提供_______是教學策略的核心內容。38．內容型策略有兩條途徑：結構化策略和_______。

39．結構化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_______式。40．以教師或學校為中心的策略主要指的是過去的_______。41．結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是_______。42．教學工作的基本組織形式是_______。

43．“父傳子”、“師帶子”屬于_______教學方式。

44．課外輔導一是要做好學生的_______；二是做好學習困難學生的幫助工作；三是為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助。45．提高教學質量的關鍵是_______。

三、簡答題。

1．簡述班級授課制有哪些優點，又有哪些缺點。2．教師應如何備課? 3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 4．教師布置作業應注意什么? 5．學生學業評價的方法主要有哪些? 6．簡述教學策略的基本特征。’ 7．簡述課的結構。8．簡述上好課的具體要求。

9．教學中怎樣才能做到教師主導作用與學生主動性相結合? 10．某校實行分層次教學，即將數學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C三個水平層次，學生從高二開始按高一的學業成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內容進行學習。運用所學的教育學理論評析該學校的這一舉措。

11．某大學化學系的高才生，分配到一中學教初中化學，他每節課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結果卻事與愿違，學生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析這一現象。

12．在一年級的一次音樂課上，一位老師滿懷信心地要上好這節課。她動情地對同學說：“今天我們要學習一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來。讓她沒有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學生高聲地唱了起來。老師一下慌了手腳，沒想到這么多孩子已經學過，勉強再教下去，沒有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會唱。你認為這個課例反映了教學中怎樣的現實情況?請作具體分析。13．教師怎樣才能上好一堂課?

四、論述題。

1．試評析班級授課制。2．試述五種教學組織形式。3．試述設計教學法。

4．人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。

(1)談談你對什么是教學方法以及如何選擇與運用教學方法的理解。(2)舉例說明在教學中可以如何得“法”。

5．請結合實際工作談談現今教育評價存在的問題及改革策略。

6．一項旨在培養小學生動手能力的教學實驗研究，開出了一節名為“找圓心”的數學觀摩課。執教教師先讓學生說說見到過哪些圓的圖形，然后引導他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個學生把畫好的圓剪切下來，這樣每個學生手上都有了一個不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示。“將手中的圓對折、展開；換個方向，再對折，兩條褶痕的交叉點就是圓心。”學生按提示操作，果然找到了圓心。問題：試從教學理念、教學目標、教學方法的角度評析這節數學課。

7．某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法。”問題：如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎? 8．認真閱讀以下材料，回答文后的問題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

材料二，“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”——葉圣陶

(1)分析材料一，你認為“課堂上比安靜更重要的是什么?”

(2)教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀? 9．新學期開始，A中學采取了新的評價方式。這種方式使不同基礎的學生都能得到鼓舞和激勵。他們用標準分、趨向分取代了原始分。由靜態評價到動態評價、由絕對到相對、由重結果到重過程。通過比較標準分，使基礎較好的同學，尤其是尖子生看到自己的學習優勢，使其向更高的目標邁進。趨向分主要是看一段時間內學生學習的變化趨勢，承認差異，區別對待，在很大程度上保護了學生的自尊心，增強了教師與學生的自信心。下面與部分師生家長談話的內容是很好的說明：

甲同學：“雖然我的學習成績一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優越感。從前我從來沒認為我的學習會有什么問題。通過趨向分我才發現我和別人相比也存在著不足，使我認真地研究了我學習方面存在的問題。爭取在下次考試中提高自己的成績。”

乙同學：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級排大榜，因為每次我都排在后面。每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔心，往往考得更不好。這次考試老師說不排名次，只比誰進步大!我不但沒緊張反而感到非常高興，結果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進步獎!雖然我的學習成績還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進步。這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時也使我有了學習的信心，我相信下次排名我還能排在前面。” 試從教學質量評價的理論對上述案例進行分析和評價。

一、選擇題

1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A

二、填空題

1．教學組織形式2．班級授課3．產婆術4．京師同文館5．個別教學6．分組教學7．內部分組8．跨學科能力分組9．道爾頓制10．復式教學11．主動性12．理解13．備課14．備好課15．布置課外作業16．結構17．教學方法18．單一19．復習課20．檢查21．鉆研教材22．教學大綱(課程標準)23．課時計劃24．備課25．上課26．各種類型練習27．選答題28．難易程度29．效度30．等級制31．自我評價法32．考查33．測驗34．陳述式試題35．填充題36．綜合型37．學習內容38．問題化策略39．綜合40．班級授課制41．作業42．班級教學43．個別44．思想教育工作45．上好課

1．班級授課制是一種集體教學形式。它既有優點，也有缺點。(1)班級授課制的優點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展租達到一定質量。②有利于大面積培養人才。③有利于系統知識的傳授。④能夠充分發揮教師的主導作用。(2)班級授課制的缺點：①不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師傳授的現成知識。②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。③為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發展。④不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。

2．上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個方面：(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。②了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，學習新知識會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施。③設計教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。(2)寫好三種計劃。①學年教學進度計劃。其內容包括：學生情況的簡要分析。學期教學的總要求，根據教學大綱、教科書列出一學期教學內容的章節或課題，每一課題的教學時數，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯系實際活動的安排，提出教學改革的設想等。②單元計劃。內容包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內容、課的類型與主要方法。③課時計劃，即教案。教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。

3．教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是：(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。(2)確定本課時的教學目的。(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計。(5)寫出課時計劃。將設計好的教學方法、教學過程以文字的形式寫出來，做到心中有數。

4．作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。作業對于鞏固上課所講內容，檢查學生學習效果具有重要的意義。教師布置作業時應注意以下方面：(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業量要適當，難度要適度。作業過難或過多，會導致學生的課業負擔過重，造成學生的畏難心理，從而不利于學生的發展。(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

5．學生學業評價的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣、性格)和技能性的成績(如

興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測驗法。主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。(3)調查法。一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法；交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。(4)自我評價法。主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。

6．教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。其基本特征包括以下幾個方面：(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

7．(1)課的結構的內涵。課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。受學科特點、教材內容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的結構。

(2)課的基本組成部分。①組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備。②檢查復習。目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生接受情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。③講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。⑤布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識。并培養獨立學習和工作的能力。

8．為了上好課，取得良好的教學效果，一堂好課應符合的要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。具體內容如下：①要有明確的教學目的；②正確的教學內容；③恰當的教學方法；④富有表現力的語言和整潔的板書。9．教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，同時也影響著學生學習的方式及學習主動性、積極性的發揮，并對學生的學習起引導、規范、評價和糾正作用。

(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生學習的能動性具體表現在：受學生興趣、需要的推動和支配，對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有的知識經驗、思維方式等制約，對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。10．提示：因材施教，素質教育，分組教學等。

11．這個案例反映了師生之間的關系沒有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒有建立起良好的關系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規律。在備課和教學的過程中都應該堅持以學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生反饋，及時調整教學進度。

12．提示：教師備課不備學生，一廂情愿地上課。如果課前做了調查，備了學生，就能有針對性地教學，取得實效。這說明備課研究學生很重要。

13．(1)要有明確的教學目的；(2)恰當的教學方法；(3)富有表現力的語言和整潔的板書；(4)有嚴密組織的教學過程；(5)正確的教學內容。

第二篇：教育學第七章教學練習題

第七章 教學<上.>練習題

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1、以下關于教學的正確論述應該是（D）A、教學就是傳授知識 B、教學就是上課

C、教學就是智育 D、教學由教與學兩方面組成

2、“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”思想的提出者是（D）A、孔子 B、杜威 C、昆體良 D、思孟學派

3、“最近發展區”的含義是（C）。

A、很快要達到的水平 B、明天要達到的水平C、經過努力可以達到的水平D、理想永遠達不到的水平

4、教學從本質上說，是一種（A）

A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動

5、在杜威看來，教學過程的實質在于（B）A、將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構

B、從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展 C、將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來 D、教師的教和學生的學的矛盾運動

6、主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（D）A、赫爾紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、夸美紐斯

7、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）A、間接地獲得知識 B、獲得間接經驗

C、在教師幫助下獲得知識 D、在同學幫助下獲得知識

8、教學過程的結構指的是教學進程的（D）

A、基本部分 B、基本內容 C、基本途徑 D、基本階段

9、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）A、引起學習動機 B、領會知識 C、鞏固知識 D、運用知識

10、領會知識包括感知教材和（D）

A、熟悉教材 B、分析教材 C、鞏知識 D、理解教材

11、學生認識的主要任務是（D）

A、獲得直接經驗 B、進行科學實驗 C、進行社會實踐 D、學習間接經驗

12、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（B）A、知識的傳授 B、發展學生的能力

C、培養學生積極的心理品質 D、培養學生良好的思想品德

13、取得教學成功的內因是（D）

A、教師的主導作用 B、學科的管理作用 C、教材的媒體作用 D、學生的主體作用

14、實質教育論認為教學的主要任務是（C）

A、發展智力 B、培養思想品德 C、傳授知識 D、發展個性

15、教學的首要任務是（A）

A、傳授基礎知識和基本技能 B、發展智力、體力和創造力才能 C、培養品德和審美情趣 D、關注學生個性發展

16、形式教育論的倡導者是（C）

A、盧梭 B、洛克 C、赫爾巴特 D、斯賓塞

17、關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（C）A、學生認識的主要任務是學習間接經驗

B、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C、間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D、防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

18、以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（C）A、激發學生積極思維 B、確立學生的主體地位 C、嚴格遵守職業道德 D、建立民主平等師生關系

19、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循（D）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、直觀性原則 D、啟發性原則 20、孔子提出“不憤不啟、不悱不發”指出了（B）教學原則 A、直觀性 B、啟發性 C、鞏固性 D、因材施教

21、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（C）教學原則 A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、循序漸進原則 D、啟發性原則

22、教師從學生的實際情況出發，個別差異出發，有的放矢進行差別教學體現了教學的（D）A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進性原則 D、因材施教原則

23、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（A）

A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、鞏固性原則

24、保加利亞醫學博士格·洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）

A、信號圖式法 B、探究—發現法 C、暗示教育法 D、五段教育法

25、最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（C）A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、實踐法

26、（A）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題 A、練習法 B、實驗法 C、實習作業法 D、參觀法

27、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及是總結的是（C）運用時應注意的事項。A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、練習法

二、填空題：把答案寫在題目中的橫線上

1、是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。

2、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和 過程。

3、按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發”這句話的解釋，“心求通而未得”謂之。

4、學生學習間接經驗要以 為基礎。

5、教師在教學過程中處于 的地位，應充分發揮教師的主導作用。

6、從掌握知識與發展智力二者的關系來看，掌握知識是發展智力的，智力發展是掌握知識的重要條件。

7、一般來講，教學過程中可劃分為五個階段。包括：、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

8、教學過程的特殊性表現在認識的間接性、認識的交往性、、有領導的認識等方面。

9、循序漸進原則，是指教學按照學科的邏輯系統和學生 的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密邏輯思維能力的教學原則。

10、在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于

原則。

11、“學不躐等”、“不凌節而施”，體現了教學的 原則。

三、簡答題：

1、簡述教學的一般任務。

2、教學過程有哪些特點？

3、教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現在哪些方面？。

4、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。

5、如何貫徹啟發性原則？

四、論述題：

1、結合教育教學實際，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的認識。

答：道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑。開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙。但不要提供現成答案，教學中要充分發揮學生的主體性。教師要充分發揮自己的作用。現實意義：（1）教學中要充分發揮學生的主體性；（2）教師要充分發揮自己的作用；（3）教師要培養學生自主學習能力，發揮其學習潛力。

2、如何提高教育教學工作的有效性一直以來是包括教育管理者、教師、學生都共同關注的問題，請結合“教學應遵循理念聯系實際”這一原則，談談教學中如何切實貫徹理論聯系實際的原則，以提高教育教學工作的有效性。

答：引導學生學習書本知識的同時，注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力。正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材，實現學校教學與社會生活的相互溝通。

3、一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚又是為什么呢？”有些老師這時候或許會搬出教參中現存的答案來解決，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。

試用相關教育理論，評析這堂課。

答：從教學目標來看，馬老師的這堂課不僅能使學生掌握知識，還能夠培養學生的創造意識，獨立分析、解決問題的能力，更保護了學生的想象力。堅持了理論聯系實際原則。堅持教師主導作用與學生主動性相結合。馬老師之所以不用教學參考書的答案來解釋，就是為了調動學生的創造性思維。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課才是學生學習的樂園。

第三篇：教育學經典練習題 （范文）

經典練習題匯總

1、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（）a.大學 b.中庸 c.孟子 d.學記

2、“環境決定論”的代表人物是（）a.霍華 b.華生 c.高爾基 d.格賽爾

3、狹義的教育是指（）

a.學校教育 b.社會教育 c.家庭教育 d.文化教育

4、學校教育產生于（）

a.奴隸社會 b.資本主義社會 c.封建社會 d.原始社會

5、教育的生物起源論和心理起源輪的共同特點是都否認了（）a.教育的社會性 b.教育的平等性 c.教育的階級性 d.教育的產生性

6、提出教師中心、課堂中心、教材中心的傳統教育理論流派的德國教育學家是（）a.盧梭 b.杜威 c.洛克 d.赫爾巴特

7、西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和（）a.文化教育 b.商人教育 c.騎士教育 d.武士教育

8、提出結構教學理論和發現法的教育家是（）

a.贊科夫 b.布魯納 c.瓦根舍因 d.杜威

9、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江（）a.教育學 b.論共產主義教育 c新教育大綱 d.民主主義與教育

10、《學記》中“開面弗達”體現了那種教育理念（）a.合作式 b.發現式 c.灌輸式 d.填鴨式

11、下列中外歷史人物中，堅持外鑠論得有（）a.孟子 b.威爾遜 c.佛洛依德 d.洛克

12、“近朱者赤近墨者黑”這句話放映了下列哪種因素對人發展的影響（）a.環境 b.遺傳 c.教育 d.社會活動

13、教育要適應人的個別差異，應做到（）a.循序漸進 b.因材施教 c.教學相長 d.防微杜漸

14、對教學性質起決定性作用的是（）

a.生產力水平b.社會意識 c.政治經濟制度 d.民族文化傳統

15、校園文化的核心是（）

a.學校的物質文化b.學校的精神或觀念文c.學校組織和制度文化 d.學校的非正規文化

16、教育具有政治功能、經濟功能、科學技術發展功能以及（）a.協調功能 b.文化功能 c.理性功能 d.服務功能

17、文化傳承的主要手段是（）

a.生物遺傳 b.選擇經驗 c.社會實踐 d.教育

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系 a.教育與政治 b.教育與文化 c.教育與科技 d.教育與經濟

19、美國芝加哥大學教授舒爾茨在《人力資源投資》提出核心觀點：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資源的收益。這說明（）

a.教育的經濟功能 b.教育的文化功能 c.教育的自然功能 d.教育的道德功能

20、兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這體現兒童身心發展的（）a.不平衡性 b.順序性 c.階段性 d.個別差異性

21、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）a.人寅學制 b.葵卯學制 c.壬子葵丑學制 d.壬戌學制

22、我國教育目的的理論基礎是（）

a.素質教育 b.馬克思主義關于人的全面發展學說 c.應試教育 d.著名學者的學說

23、教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）a.評價作用 b.選拔作用 c.決定作用 d.主導作用

24、根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做（）

a.教學目標 b.教學要求 c.教學目的 d.培養目標

25、培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育是（）a.智育 b.體育 c.德育 d.美育

26、美譽最高層次的任務是（）

a.培養學生鑒賞美的能力

b.形成學生創造美的能力

c.提高學生感受美的能力

d.培養學生健康的審美觀

27、體育是以（）為目標的教育活動

a.提升教育對象的智慧

b.形成學生正確的人生觀

c.培養學生健康的審美觀

d.發展體能，鍛煉體魄

28、個體本位論的代表人物是（）

a.赫爾巴特 b.涂爾干 c.巴格萊 d.盧梭

29、我國教育目的的性質和要求是（）

a.培養勞動者 b.全面發展 c.教育與生產勞動相結合 d.機器大生產

30、提出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”的是（）a.胡錦濤 b.鄧小平c.江澤民 d.溫家寶

31、教師的根本任務（）

a.進行思想品德教育 b.發展學生的智力 c.教授科學文化知識 d.教書育人

32、熱愛學生是教師應具備的（）

a.政治素養 b.職業道德素養 c.知識素養 d.能力素養

33、教師勞動的創造性主要體現在（）

a.進行科學發現 b.進行技術的發明 c.創造性地運用教學規律 d.探索未知領域

34、在教學過程中學生的地位是（）

a.教育活動的主體 b.教育活動的客體 c.既是主體又是客體 d.不是主體不是客體

35、學生的年齡特征包括（）

a.認識和情感特征 b.認識和個體特征 c.個體和性格特征 d.生理和心理特征

36、“十年樹木百年樹人”這句話體現了教育勞動者的（）a.創造性 b.廣延性 c.長期性 d.示范性

37、教師教學必須要了解學生的年齡特征，這要求教師具備（）

a.馬克思主義理論素養 b.精深的專業知識 c.廣播的文化基礎知識 d.教育科學知識

38、良好師生關系的建立與發展關鍵是（）a.教師 b.學生 c.學校領導 d.家長

39、學生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動具有（）a.示范性 b.復雜性 c.主體性 d.長期性

40、教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有一定的（）

a.學習能力

b.交往能力

c.管理能力

d.研究能力

41、《學記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則是（）a.因材施教 b.循序漸進 c.鞏固性原則 d.啟發性原則

42、教學從本質上說是一種（）

a.認識活動 b.教師教的活動 c.學生學的過程 d.課堂活動

43、教學過程的中心環節是（）

a.領會知識 b.鞏固知識 c.運用知識 d.檢查知識

44、在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現（）

a.以上課為主 b.以課外活動為主 c.以智育活動為主 d.以體育活動為主

45、班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）

a.唐朝中期 b.明朝中期 c.清朝末期 d.辛亥革命以后

46、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培訓學生的是（）a.個別教學 b.班級教學 c.分組教學 d.道爾頓制

47、（）是把兩個或兩個以上不同班級的學生編在一個教室里，由 a.個別教學 b.復式教學 c.分組教學 d.道爾頓制

48、“學而時習之”體現了（）教學原理

a.因材施教 b.循序漸進 c.啟發性原則 d.鞏固性原則

49、（）是班級授課制的一種輔助形式

a.小組教學 b.個別教學 c.復式教學 d.道爾頓制

50、我國的孔子將學習劃分為（）四個基本部分

a.學、思、習、行 b.模仿、理論、練習c.明了、聯系、系統、方法 d.困難、問題、假設、驗證、結論

51、范例教學式是由（）提出的

a.巴特勒 b.赫爾巴特 c.布魯納 d.瓦根舍因

52、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

a.講授法 b.討論法 c.談話法 d.指導法

53、如果高水平學生在測試項目上取得高分，而低水平的學生只能得低分，那么就說明（）高

a.效度 b.難度 c.區分度 d.信度

54、（）模式強調學習是認知結構的組織與重現的觀點 a.概念獲得 b.范例獲得 c.現象分析 d.拋描式教學

55、教學工作的中心環節是（）a.備課 b.上課 c.布置批改作業 d.成績考評

56、創立掌握式教學法的教育家是（）

a.卡羅爾 b.沙塔洛夫 c.布魯納 d.阿莫納什維利

57、遠古時期人類通過（）向新一代傳授生產、生活經驗 a.文字材料 b.電教工具 c.口耳相傳 d.網絡技術

58、教師在教學過程中就所學的知識向學生進行提問屬于（）a.診斷性評價 b.終結性評價 c.絕對性評價 d.形成性評價

59、（）評價具有甄選性強的特點，可以作為選拔人才、分類排隊的依據 a.診斷性評價 b.終結性評價 c.絕對性評價 d.相對性評價 60、演示法屬于以（）為主的教學方法

a.語言傳遞 b.直觀感知 c.情感陶冶 d.實際訓練

61、教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）a.指導自我教育法 b.榜樣示范法 c.實際鍛煉法 d.陶冶教育法 62、社會交往活動是學生品德形成的（）a.關鍵 b.基礎 c.內容 d.途徑

63、在知情意行四個德育環節中，（）是基礎，（）是關鍵 a.知 情 b.知 行 c.意 行 d.知 意

64、老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）a.品德評價法 b.榜樣示范法 c.陶冶教育法 d.實際鍛煉法 65、我國學校對學生進行德育的基本方法是（）

a.說理教育法 b.榜樣示范法 c.實際鍛煉法 d.陶冶教育法

66、德育目標確定了培養學生道德的總體規格和要求，但必須落實到（）a.德育規律上 b.德育方法上 c.德育原則上 d.德育內容上

67、進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，這一原則是（）

a.導向原則 b.疏導原則 c.因材施教原則 d.教育的一貫性原則

68、對中小學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑是（）a.班主任工作 b.社會實踐活動 c.課外校外活動 d.思想品德及其他學校教學

69、蘇霍姆林斯基認為是（）衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行為一致的主要標志

a.道德信念 b.道德認識 c.道德意志 d.道德情感 70、德育過程的主要矛盾是（）

a.學生知的深與知的淺的矛盾 b.無產價級思想與非無產階級絲線的矛盾 c.教育者與德育內容、方法的矛盾 d.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水品之間的矛盾 71、學校行政體系最基層的行政組織是（）

a.年級 b.班級 c.教研組 d.共青團組織

72、班級管理模式中目標管理是由美國管理家（）提出的 a.馬卡連柯 b.德魯克 c.皮亞杰 d.夸美紐斯

●73、班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區影響機體，從而把對集體和個人的管理集合起來的管理方式是（）a.常規管理 b.民主管理 c.平行管理 d.目標管理

●74、在班級管理中，班主任是班級的（）a.法人 b.監護人 c.輔導員 d.領導者

●75、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名的教育家（）a.艾拉斯莫斯 b.夸美紐斯 c.馬卡連柯 d.杜威

●76、奠定了班級組織的理論基礎的著作是（）

a.《論語》 b.《普通教育學》 c.《大教學論》 d.《理想國》 ●77、課外教育工作是（）

a.課外和校外的文體活動 b.課堂教學的延續 c.課堂教學的必要補充 d.課堂教學的組成部分 ●78、課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）a.在課程計劃之中 b.在學科課程標準之中 c.在學校之外 d.在課程計劃和學科課程標準之外 ●79、在課外活動中，教師處于（）地位 a.啟發指導 b.領導 c.輔助 d.主導

●80、不屬于社會公益勞動的項目是（）a.打掃校園 b.植樹造林 c.擁軍優屬 d.幫老助殘 ●81、課外活動不包括（）

a.社會活動 b.科技活動 c.文學藝術活動 d.選修課 ●82、“時教必有正業，退息必有居學”出自（）a.學記 b.師說 c.論語 d.勸學篇

●83、蘇霍姆林斯基認為課外校外教育使“青少年邁上了科學思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）

a.有利于發展學生智力，培養學生能力 b.有利于發展學生的個性特長c.可促進學生身心發展 d.是進行德育的重要途徑

●84、課外、校外教育的主要特點是（）

a.計劃性、自愿性、實踐性 b.組織性、靈活性、自愿性c.自愿性、靈活性、實踐性 d.目的性、靈活性、實踐性

●85、通過藝術欣賞、藝術觀摩以及自身的藝術實踐，使學生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，發展對藝術的興趣和創作才能的興趣小組屬于（）a.技術小組 b.學科小組 c.藝術小組 d.體育小組 ●86、課外、校外教育的主要組織形式是（）a.小組活動 b.集會活動 c.個人活動 d.文體活動 ●87、課外教育是（）

a.非正規的教育活動 b.正規的教育活動 c.不能按正規與非正規劃分d.既有正規的教育活動，也有非正規的教育活動

●88、教育研究首先必須遵守的原則是（）a.自愿原則 b.匿名原則 c.保密原則 d.倫理原則

●89、雖然教育現象復雜多樣，不確定因素很多，但還有有規律可循的，這就說明教育研究獲得的結論應該具有（）

a.科學性 b.系統性 c.綜合性 d.可驗證性

●90、下列不是選擇研究課題所必須遵循的基本原則的是（）a.價值 b.新意 c.可行性 d.寬泛

●91、現代查閱文獻資料的最快捷的方法是（）a.圖書 b.網絡檢索 c.索引目錄 d.報紙

●92、教育研究中最基本的方法，旨在說明或描述變量的特質，關注對背景、條件和事件的解釋的研究方法是（）

a.行動研究法 b.內容分析研究法 c.描述性研究方法 d.調查研究法 心理學的選擇題

●93、心理是（）的機能

a.腦 b.心臟 c.肌體 d.神經 ●94、在世界上建立了第一個心理學實驗室，由此標志著心理學真正獨立成立為一門學科的心理學家是（）

a.桑代克 b.巴普洛夫 c.馮特 d.華生 ●95、心理學成為獨立的學科始于（）a.1789年 b.1798年 c.1879年 d.1897年

●96、在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是（）

a.《理想國》 b.《論靈魂》 c.《心理學綱要》 d.《精神分裂引論》 ●97、被成為心理學的“第三勢力”的是（）a.佛洛依德主義 b.行為主義 c.人本主義 d.建構主義 ●98、心理學科學體系中的基礎學科是（）

a.實驗心理學 b.普通心理學 c.發展心理學 d.生理心理學 ●99下列選項哪一個屬于個性心理特征的（）a.動機 b.理想 c.能力 d.世界觀 ●101、神經系統活動的基本方式是（）

a.反射弧 b.反射 c.感應器 d.世界觀

●102、一個簡單的反射弧由以下幾個部分組成的（）

a.感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經，反饋

b.感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經，效應器

c.感受器，傳入神經，神經中樞，反饋

d.傳入神經，神經中樞，傳出神經 ●103、“給我一個嬰兒，我可以培養成我所選擇的類型的特殊人物”這觀點的心理學派是（）

a.行為主義 b.機能主義學派 c.人本主義學派 d.構造主義學派 ●104、“視而不見聽而不聞”的現象，典型地表現為（）a.注意的指向性 b.注意的集中性 c.注意的穩定性 d.注意的分配 ●105、公共汽車司機在駕車時，眼耳手腳并用的現象是（）a.注意的分散 b.注意的分配 c.注意的轉移 d.注意的范圍 ●106、有詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統是（）a.語言 b.言語 c.技能 d.技巧

●107、在嘈雜的環境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（）a.理解性 b.整體性 c.選擇性 d.恒常性

●108、短時記憶的容量和注意的廣泛是一樣的，都是（）a.3~6個組塊 b.5~9個組塊 c.6~8個組塊 d.7個組塊 ●109、聊天，辯論，討論等言語活動屬于（）a.獨白言語 b.書面言語 c.內部言語 d.對話言語 ●

110、“長大后變成王母娘娘”屬于（）

a.理想 b.幻想 c.空想 d.再造想象

●111、黑人的牙齒總給人以特別白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的（）a.代償 b.適應 c.同時對比 d.繼時對比 ●112、“足智多謀、隨機應變”是思維下列哪一種品質的體現（）a.廣闊性 b.獨立性 c.靈活性 d.邏輯性 ●113、（）是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程的一種特殊的語言現象 a.內部言語 b.對話言語 c.書面言語 d.獨白言語

●114、重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，親人突然死亡后引起的極度悲傷，突如其來的危險所帶來的異常恐懼，這些都是屬于情緒狀態中的（）

a.應激 b.心境 c.熱情 d.激情

●115、基本的情緒分類可以分為四種，下列不是基本的情緒分類的是（）a.快樂 b.悲傷 c.憤怒 d.嫉妒

●116、下列有關情緒的性質表達不正確的是（）

a.情緒于動機的關系不密切 b.情緒是主觀意識經驗 c.情緒狀態不容易控制 d.情緒為刺激所引起

●117、下列哪一項是情緒的外部表現()a.腦電的變化 b.皮膚電的變化 c.呼吸的變化 d.面部表情 ●118、新教師上講臺慌亂屬于（）

a.激情 b.心境 c.應激 d.理智感 ●119、“前怕狼后怕虎”的情形使人面臨（）

a.雙避沖突 b.趨避沖突 c.雙趨沖突 d.單趨沖突

●120、中國女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明女排具有的意志品質是（）a.自覺性 b.果敢性 c.堅韌性 d.自制性 ●121、意志行動的最重要的環節是（）

a.確定行動目標 b.制定行動計劃 c.作出行動決定 d.執行決定 ●122、在意志的四種品質中，（）是其他三種品質的綜合表現或總結 a.自覺性 b.果敢性 c.堅韌性 d.自制性

●123、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

a.安全需要 b.尊重需要 c.愛與歸屬需要 d.自我實現的需要

●124、在吉爾福特的三維結構模型中，智力可分為三個維度，各個維度還有多種形式存在，則根據這些人的智力可以在理論上區分為（）種

●125、在韋克斯勒智力量表中，如果某施測團體的平均得分是70，標準差為5，而某個人得分是80，那么這個人的智商是（）a.110 b.120 c.130 d.40 ●126、最早科學編制的智力量表是（）

a.瑞文智力量表 b.韋克斯勒智力量表 c.比納~斯坦幅量表 d.比納—西蒙智力量表 ●127、“人心不同，各如其面”這句俗語為人格的什么做了最好的詮釋（）a.穩定性 b.獨特性 c.整合性 d.功能性

●128、下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

a.羅夏克墨跡測試 b.句子完成測試 c.主題統覺測驗 d.明呢蘇達多相人格測驗

●129、精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是什么氣質類型的特點（）a.膽汁質 b.粘液質 c.多血質 d.抑郁質

●130、由后天學習而決定的，與社會文化有密切聯系的能力是（）a.一般能力 b.特殊能力 c.晶體能力 d.流體能力

●131、有的整天和油漆打交道的油漆工人，能辨別400~500種不同的漆色，這種能力的這種能力的形成是因為受到了（）影響

a.實踐活動 b.學校教育 c.人的主觀能動性 d.早期經驗的不同 ●132、加德納多元智力理論中，認識環境的能力屬于（）

a.自知能力 b.空間能力 c.邏輯數學能力 d.身體運動能力

●133、在社會心理學中，總體印象形成時最初獲得信息比后來的信息影響更大的現象稱之為（）

a.近因效應 b.首因效應 c.社會過濾效應 d.最近效應 ●134、“一朝被蛇咬十年怕井繩”是指影響社會形成的（）因素 a.經驗的情緒后果 b.需要的滿足 c.參照群體 d.文化因素 ●135、暈輪效應是屬于影響印象形成的（）因素

a.自然特征 b.社會因素 c.生理特征 d.社會刻板印象

●136、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向多數人相一致的方向變化的現象，指的就是（）

a.從眾 b服從 c.依從 d.盲從

●137、道德水平越高的人，越傾向于按照自己的獨立價值觀行事，拒絕服從權威而去傷害他人，這是影響服從因素中的（）

a.他人的支持 b.行為后果的見解反饋 c.行為后果的聲音反饋 d.個性因素

●138、研究認為，如果幫助人們正確解釋事件并去承擔責任，可以增加人們對于事件的卷入，這屬于行為促進與培養途徑中的（）

a.提供親社會榜樣 b.增加責任的明確性與人際相互的作用 c.運用社會影響的策略 d.通過行為實踐來培養助人行為

●139、教育的本質屬性是有目的地培養人的一種社會活動。●140、在教育這種活動中，存在著教育者，受教育者和社會要求三種要素之間的矛盾運動。●141、馬克思主義觀點認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

●142、1806年，德國赫爾巴特的《普通教育學》出版標志著規范教育學的建立。●143、在歐洲奴隸社會，曾出現過斯巴特教育和雅典教育兩種著名的教育體系。●144、提出“產婆法”教學法的是蘇格拉底。

●145、孟子是中國古代的內發論的代表 ●146、“狼孩”的故事說明遺傳素質在人的身心發展中不起決定作用

●147、生產力發展水平決定著教育的規模和速度

●148、科學知識的再生產途徑有多種，學校教育是科學知識再生產的主要途徑

●149、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的 ●150、我國頒布并實施的第一個學制是葵卯學制

●151、狹義的教育制度是指學校制度，簡稱學制，是國民教育制度的核心

●152、教育目的既是教育工作的出發點，也是和教育工作的歸宿

●153、教育目的的基本層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標

●154、985年頒布的<中共中央關于教育體制改革的決定>，提出地方承擔普及九年義務教育的責任，有

計劃、有步驟地普及九年制義務教育。

●155、教師威信有兩種，一是權力威信，二是信服威信 ●156、師生關系在人格上是民主平等的關系 ●157、學生的發展具有可塑性和可能性

●158、教師的專業素養是當代教師質量的集中體現 ●159、學生的學習是以間接經驗為主的 ●160、教學是實現教育目的的基本途徑

●161、教學的組織形式主要有課堂教學、小組教學、個別教學、現場教學和復式教學 ●162、教學的首要任務是要引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。●課堂教學的主要形式是班級授課制

●學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑

●備課要做到三備，是具體講就是鉆研教材、了解學生、考慮教法 ●快樂教學法出現在我國，其目的是使學生在快樂中學習前進

●教師教學工作包括五個環節：備課、上課、課件作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

●寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃（教案）●講授法主要有講述、講解、講讀、學校講演四種方法

●“要盡量多的要求一個人，也要盡量多的尊重一個人”這句話體現了尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則

●德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。

●德育教育的認知模式是當代教育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說 ●德育目標是德育工作的出發點

●德育過程是由四個相互制約的的因素共同構成的、分別是教育者、受教育者、德育內容和德育方法

●班級管理包括制定計劃、組織實施和評價總結三個環節 ●班級管理的實質就是盡可能的開發學生的潛能 ●班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理 ●班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想

●現代班級管理強調以學生為核心

●課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實行的各種目的、有計劃、有組織的教育活動 ●學校與家庭聯系的基本方式有：相互訪問、建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、舉辦家長學校。

●家庭教育的主要特點有教育內容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化 ●學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動

●課外、校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、小組活動和個人活動。●教育研究的特點有客觀性、科學性、系統性、綜合性和可驗證性

●教育研究所要遵循的倫理原則包括自愿原則、匿名原則、保密原則、無害原則

●教育研究的基本過程包括選擇研究課題、查閱文獻資料、制定研究計劃、收集研究資料、分析研究資料和撰寫研究報告六個步驟

●心理學史研究人的心理現象及其規律的科學

●1879年，馮特在德國建立了世界第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生 ●心理現象也叫心理活動，它包括心理過程和個性心理

●個性心理的差異主要表現在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面 ●人的心理的實質就是人腦對客觀現實的主觀反映

●心理發展包括兩個方面：一，知，情，意的發展；二是個性的發展 ●思維的基本形式是概念、判斷、推理

●艾賓浩斯的遺忘曲線表明，以往的進程是不均衡，有先快后慢的特點

●知覺的基本特性有恒常性、理解性、整體性、選擇性 ●在安靜的教室里，突然一位同學的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去這種現象是無意注意

●魯迅筆下的“祥林嫂”“阿Q”“狂人”等的形象都是他想象深刻性的表現 ●一個人高興時會捧腹大笑，恐懼時會緊縮雙肩，這些現象是指情緒表達方式中的身段和手勢的表情

●影響心境的最主要的因素是人的主觀世界 ●情緒具有信號功能、調節功能、感染功能

●一種強烈的、暴雨般的、激動而短促的情緒狀態是激情

●集體實踐活動對于意志的培養具有重大的意義

●斯皮爾曼根據人們完成智力作業是成績的相關程度，提出能力是由兩種因素造成的，這兩種因素

分別是一般因素和特殊因素

●韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改成離差智商

●測驗的可靠程度稱之為測驗的信度，而測量能測量到的所需的東西則是測驗的效度 ●影響智力形成的和發展的因素主要有遺傳與營養，早期經驗，教育與教學，社會實踐和個人的主觀努力

●氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性

●人格是先天和后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性

●一般研究者把家庭教養方式分為三類，即權威型、放縱型、民主型教養方式 ●羅夏克墨跡測驗是人格測驗的一種

●智商就是智力商數，我們說一個人的智商屬于中等程度是指他的智商在90~110區間 ●小羅今年10歲整，在智力測驗上測得他的心理年齡是12歲6個月，請問小羅的智商是125 ●有關社會態度的作用可以大致分為五種，分別是對認知和行為的影響、態度的記憶過濾效應，態度的自我保護作用和態度的激勵作用

●印象形成是對他人或事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。主要受到三方面因素的影響，分別是自然特征、社會特征和心理特征

第四篇：教育學 練習題

教育學 緒論

1、在近代教育史上，主張教育過程心理學化的教育家是_____。

2、提出發現法是掌握學科結構的最好方法的教育家是_____。

3、主張教育的目的是培養“自然人”的教育家是_____。

4、教學相長原則主要體現的是師生之間的_____。

5、近代西方首倡教育適應自然原則的教育家是_____。

6、據《論語·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”。“詩、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的_____。

7、在現代教育科學體系中，教育學是_____。

8、要解決《學記》中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，應當貫徹_____原則。

9、提出“要盡量多的要求一個人，也要盡量地可能地尊重一個人”觀點的前蘇聯教育家是_____。

10、我國也是世界上最早的一部教育專著是_____。

11、孔子的教育思想主要記載在_____。

12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。

13、義務教育的實施在_____之后。

14、“教育即生活”“教育及生長”等命題的提出者是_____。

15、“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的_____。

16、提出“道兒弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是_____。

17、提出“不憤不啟，不悱不發”，重視啟發教學的教育家是我國的_____。

18、主張“有教無類”的觀點的人是_____。

19、提出“化民成俗，其必由學”的著作是_____。

20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家_____。

21、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是_____。

22、著名的實用主義教育家及其著作是_____。

23、重視啟發教學，提出“產婆術”的人是_____。

24、第一個講心理學作為教育學理論基礎的教育家是_____。

25、強調兒童中心主義觀點的教育家是_____。

26、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家_____。

27、提出結構主義教學理論和發現式學習的教育家是_____。

28、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視_____。

29、主張文化陶冶的教育學流派是__________。

30、教育學是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學。

31、教育的產生和發展經歷了_________、_________、_________三個階段。

32、教育學的萌芽階段我國最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。

33、教育學成為一門獨立學科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學科的發展基礎。

34、我國最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。

35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標志著教育學開始成一門獨立的學科，是_________之父。36、20 世紀 40 年代蘇聯教育家_________主編的_________，被認為是教育理論體系的第一部系統馬克思主義教育學著作。

37、實用主義教育的代表人物是美國的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。

38、美國的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點。39、20世紀教育學的主要派別有：、20世紀教育學的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。

第一章 教育的產生和發展

1、生物起源學說：19世紀法國的哲學家、社會學家利托爾洛與英國教育家沛西能認為：教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象。把動物的學習等同于教育，完全否認可教育是一種有目的、有意識的活動，也否認了教育的社會性，是不科學的觀點。

2、心理起源說代表人物是美國的孟祿，他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。

3、關于教育發展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產力尺度，生產關系尺度，生產力與生產關系相統一尺度。

4、根據生產力的發展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現代教育；

5、根據生產關系為尺度來劃分，可以把教育的發展分為原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育、資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。

6、采用生產力與生產關系相統一的尺度，可以把教育分為三種形態：原始教育形態、古代學校教育和現代學校教育。

7、古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性、象征性。

8、我國是歷史上最早出現教育的國家。

9、我國奴隸社會的學校教育是“學在官府”“政教合一”，教育內容是“六藝”：禮樂射御書數。

10、在我國封建社會，教育內容是儒學，即儒家經典的“四書”“五經”。

11、奴隸社會的教育具有鮮明的階級性；教育與生產勞動相脫離。

12、現代學校教育從社會性質上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態的教育；從社會生產力的發展水平上分，包括工業社會和知識社會兩種歷史形態的教育。

13、工業社會的特征表現在：第一：工業化，第二：民主化，第三：制度化。

14、知識社會除了工業社會的特征外，還出現了新的特征，第一：信息化，第二：國際化，第三：網絡化。我國教育是具有中國特色的社會主義的現代教育。

15、當地中國教育屬于現代教育的范疇。

16、近年來義務教育普及程度達到新的歷史高度。強調把基礎教育均衡發展擺在重要位置，切實把農村義務教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實現兩基（基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達到了98%。

17、我國高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學形式。

18、教育現代化的深刻內容在于教育觀念的現代化，其核心則是實現人的現代化。

19、教育現代化的含義：是傳統教育在現代社會的現實轉化，是現代教育的特征在更高水平上的體現，使教育獲得和深化現代性的過程，是教育的整體轉型，是包括教育思想、教育內容與手段等多種要素在內的教育系統全面進步的過程。

20、構建“中國特色社會主義現代化教育體系”將是初步實現教育現代化的前提。

21、教育現代化是我國教育改革的目標，而教育改革又是實現我國教育現代化的途徑與動力。

22、原始教育形態的基本特征是：① 教育與生產勞動和社會生活融合在一起；② 教育的無階級性、平等性；③ 教育內容簡單；④ 教育手段和方法單一。

23、古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。人類進入奴隸社會就出現了學校。我國歷史上曾出現過的學校名優：序、校、學、辟雍、瞽宗等，奴隸社會的教育內容是“六藝”。

24、歐洲奴隸社會的兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。斯巴達是古希臘最大的農業城邦國家。教育內容大多是軍事體育訓練，目的是培養驍勇的軍人與武士；雅典是一個商業比較發達的國家，教育重視培養多方面發展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應這種復雜的社會階級斗爭。此時的教育具有階級性，并且教育與生產勞動相脫離。

25、在我國封建社會，學校大體分為官學與私學兩種。不僅具有鮮明的階級性，官學還有等級性，而且教育與生產勞動脫離。在歐洲封建社會，形成兩種教育體系，教會教育和騎士教育。教會教育的目的是培養教士和僧侶，教育內容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學”（算術、幾何、天文、音樂）。騎士教育的目的是培養封建騎士，教育內容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。27、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。28、1993年中共中央發布了《中國教育改革和發展綱要》；1998年國務院又分布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》；2003年黨的十六大，進一步提出了要堅持教育創新，形成全民學習、終身學習的學習型社會的改革方向和目標。

29、教育現代化是我國教育改革和發展的目標。

30、教育必須適度超前發展，到2020年要初步實現教育現代化。

31、我國的現代化屬于后發外生型。

第五篇：教育學練習題

二、單項選擇題

1、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華

3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix

5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（A）。

（A）沒有顯著相關性（B）有顯著相關性（C）有高相關性（D）有低相關性

6、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（C）和對教學的監控能力等。（A）一般的教學能力（B）特殊的教學能力（C）對知識的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（D）。

（A）測驗的形式不一樣（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同（D）解釋分數的方法不同

8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創造性智力和（A）。（A）實踐性智力（B）學術性智力（C）言語智力（D）數理邏輯智力

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（C）實現的。（A）終身學習能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經驗（D）具有反思教學的能力

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解

13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導

（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利

14、認知心理學家主張用什么定義學習（B）。

（A）知識的習得（B）能力或傾向的改變（C）經驗的積累（D）信息的加工

15、項目學習屬于（B）。

（A）機械學習（B）有意義學習（C）發現學習（D）接受學習

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內容的選擇（C）教學過程（D）教學對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。

（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發散性

19、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（B）最核心的組成部分。

（A）時空環境（B）物理環境（C）自然環境（D）教學環境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。

（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價

22、教師在教學過程中根據不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。

（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構造功能（C）啟發功能（D）推斷功能

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。（C）

（A）主導性、創造性（B）發展性、主導性（C）主導性、發展性（D）創造性、發展性

25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現。（A）課程是知識（B）課程是經驗（C）課程是活動（D）課程是文化

26、合作教學的重要前提是（A）。

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體

27、教學模式的重要的、能動的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學理論基礎（C）教學目標（D）教學程序

28、程序教學模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環稱為（B）。（A）消極循環（B）失敗循環（C）退步循環（D）期望循環

32、人們發現，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經驗（B）知識（C）活動（D）文化

33、課程的本體功能表現為（B）。

（A）社會文化的再生產（B）培養人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。

（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（B）。

（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式（B）目標游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式

37、（B）提出了“經驗+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）參照性評價

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術（B）網絡技術（C）集成電路（D）存儲技術

三、多項選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進（B）學思結合（C）長善救失（D）啟發誘導（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。

（A）知行并進（B）學思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書

4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎性（C）范例性（D）應用性

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學中引進了“最近發展區”概念（B）主張教學應走在發展的前面

（C）強調教師的中心地位（D）強調“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學

（C）采用直觀教學（D）教學上要井然有序、循序漸進（E）培養學生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（ABCD）。

（A）職業道德（B）文化素養（C）終身學習能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發性（E）針對性

9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價

10、文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發展包括（ABD）。

（A）知識的發展（B）信息素養的發展（C）文化的發展（D）科學素養的發展

11、以命題網絡的形式表征的知識是（ACD）。

（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識

12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程（ACD）。

（A）加工系統（B）調節系統（C）執行控制系統（D）預期系統（E）反饋系統

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養學生社會交往能力

（D）每個兒童都是競爭的優勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習

14、教學是由多種要素構成的復雜系統，控制和制約教學系統運行的關鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環境（C）學生（D）物理環境

15、著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權威與服從關系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養

19、教育評價的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能

20、信息素養主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

二、單項選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。

（A）數據庫管理軟件（B）網頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發軟件

3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調了行動與研究間的密切聯系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優等生

7、產生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環境（C）教師的教學水平（D）教材

8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學最優化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規定時間內解決（B）的任務，并取得最大效果。

（A）教學（B）教養和教育學生（C）促進學生個性發展（D）知識傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

12、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》

13、從明確知識向默會知識轉化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。

14、兒童語言的學習和（D）的發展，是智力準備狀況的主要標志。

（A）思維能力（B）聯想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（D）。

（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。

（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜

（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（D）目標的合理性判斷難以進行

18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素

19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。

（A）知識結構（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質 20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發展性主體

21、合作教學的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現有的發展水平（B）克服困難

（C）強烈的認知欲望（D）發揮學生的聰明才智

22、學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授

（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識

23、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構造（B）解釋（C）啟發（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標（B）根據目標選擇課程內容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據目標評價課程

25、教學模式的核心要素是（D）。

（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標

26、探究訓練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

27、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是（D）。

（A）創造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式

28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授

29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀

31、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》

33、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為（B）。

（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域

（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域

34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動

（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造

35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計

（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計

36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學活動要圍繞學生的身心發展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性

（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式

（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發展所要求的技能、態度、情感和行為規范，不需要教師進行管理。

37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。

（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能

38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）個體內差異評價

39、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養良好的教與學（D）為檢測而教 40、以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網絡（B）多媒體計算機、校園網、教室網絡、英特網

（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯網、計算機

三、多項選擇題

1、《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。

（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創造性智力（D）內省性智力（E）實踐性智力

3、從教育目標來看，下列屬于學生發展的內容有（ABCD）。

（A）道德素養的發展（B）身體素質的發展（C）認知能力的發展（D）情感的發展

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教

5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。

（A）從經驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發現式學習

7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性

8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規形式加以傳遞（C）不能轉化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識

9、課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。

（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現實世界，無力培養學生的經驗和興趣

（C）傾向于強調的目標是內容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感的過程目標

（D）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。

（A）經常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生

（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為

11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。

（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學水平的三個層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平

13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。

（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級規模（C）心理因素（D）環境因素（E）社會因素

16、以下呈互補關系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程

17、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在（BD）。

（A）教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律（C）教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力

18、傳統評價的弊端是（ACD）。

（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調形成性評價

19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術對教育的挑戰主要是（ABCE）。

（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能

二、單項選擇題

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學生道德素養的發展一般包括（A）。

（A）道德常識、道德態度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識

3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創造性的能力（D）無法用智力測驗測出。

4、提出“發現式教學”的是美國教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養兒童的創造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環境最核心的組成部分。

（A）自然環境（B）時間環境（C）設施環境（D）空間環境

7、根據不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優良程度。（A）形成性評價（B）總結性評價（C）內部評價（D）結果評價

8、常模參照評價主要依據是（B）。

（A）教育目標（B）正態分布理論（C）教育過程（D）教育結果

9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象

10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。

（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論

11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發展的教學模式

12、評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）自我評價

13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納

（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現有理解水平的詞匯

14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發展水平及發展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。

（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定量評價

15、（B）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。

（A）教學（B）課程（C）評價（D）學校規劃

16、學生的成就屬于（A）。

（A）自我實現的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認識和對環境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內省智力

18、課程、教材、教科書的相互關系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素

21、以案例性知識占主導的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經驗教師（C）專家型教師（D）發展性教師

22、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（C）的兩個重要特征。

（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環境

23、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。它的核心要素（A）。（A）提高學生的信息素養（B）培養學生創新精神（C）讓學生學會學習（D）提高學生實踐能力

25、教師的教學風格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。

（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價

27、提出“使教學具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。

（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即學習經驗（D）課程即社會改造 29、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程 30、智力水平對學習數量和質量都有影響，它與學業成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現代教育評價指的是一種過程，用來發現學生學了什么及其所具有的價值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。

（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》

34、差距評價模式的優點在于（D）。（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數

（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據

（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇

35、（A）被認為與創造力關系最密切。

（A）發散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應分評綜（B）知理應分綜評（C）知理分綜應評（D）知分理應綜評

37、現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發能力

38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（D）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。

（A）提供依據（B）進行統計（C）整理信息（D）形成評價結論

39、（C）主要反映了人本主義心理學的思想。（A）著眼于人際關系的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式 40、從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。

（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經驗課程（D）學科課程

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學思想。

（A）知行并進（B）學思（習）相資（C）因材施教（D）循序漸進

4、掌握教學是通過評價和反饋來實現的，教學評價包括（ABC）。

（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結性評價（D）另類評價

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學習有意義

（B）強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

（C）強調有意義言語學習中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學習從本質上來說是一種機械學習

（E）接受式學習是否有意義決定于學習的外在形式

6、傳統智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來（B）分析自己的教學和以實現改革為目的的學校情境

（C）從多種角度審視情境

（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ABD）。

（A）基礎型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學的教學目標有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉換（D）開放性轉換（E）模仿

10、一個完整教學模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學理論基礎、教學目標、教學條件（B）教學程序、師生角色（C）教學安排、教學方法（D）教學策略、教學評價

11、（ABCD）是項目學習的主要特征。

（A）中心性（B）驅動問題（C）建構性調查（D）自主性

12、促進教師教學技能發展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學（B）從事課堂觀察（C）反思教學實踐（D）形成教學案例（E）開展行動研究

13、教師的知識結構一般包括（ABC）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識

14、合作行為的產生，必須具有以下基礎（ABCD）。（A）有一個共同的目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是（AB）。

（A）任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作（B）教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內容（D）教學內容包括了教學方式和教學水平

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設施環境（B）時空環境（C）組織環境（D）物理環境（E）教學環境

17、學科設計受到了不少批評，主要有（ABC）。

（A）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段

（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經驗

（C）沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式

（D）學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標

18、邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識的基礎作用（B）準備題的引導作用（C）課本的示范作用（D）學生之間的互補作用

19、實地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時間的特定主題和教學行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關于某一個案進展中表現的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 20、因特網在教育中的應用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學（C）進行學術交流和討論（D）開展教育評價

二、單項選擇題

1、上海市育才中學的“八字教學法”（B）。

（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學生思維水平的是（C）。

（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配

（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題

3、一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即學習經驗

4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學過程中的四個程序（C）為基礎的教學法。

（A）預備—提示—聯合—總結（B）提示—聯合—總結—應用（C）明了—聯合—系統—方法（D）明了—提示—聯合—總結

5、教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據學生練習中的焦點進行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）暗示教學

6、對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（C）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經驗性知識

7、在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是（C）。（A）教師與領導的關系（B）教師與家長的關系（C）師生關系（D）教學與應試的關系

8、馬斯洛認為人的發展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要

9、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現的事實或學生演示的行為，這樣定義的本質，是認為（D）。

（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即社會改造（D）課程即學習經驗

10、美國教育家加涅認為，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，使學生得到預期的學習結果，這些結果包括言語學習、心智技能、認知策略、態度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維

11、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。

（A）教學科目（B）有計劃的教學活動（C）預期的學習結果（D）學習經驗

12、斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內容的近代課程評價體系。

（A）活動（B）科學知識（C）經驗（D）人類文化

13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定性評價

14、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平

15、（A）是比交往動機更高級的社會動機。

（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現動機（D）獲得知識動機

16、信息技術系統中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產生等工作內容，這個指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設備（B）操作系統（C）軟件（D）信息處理設備

17、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（A）的教學原理。

（A）教學相長（B）合作教學（C）師生互動（D）循序漸進

18、（B）是一種運用現代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業水平的方法。（A）板書（B）微格教學（C）行動研究（D）多媒體教學

19、著眼于行為控制的教學模式是依據行為主義心理學理論的教學模式。其中程序教學模式最為典型，如（A）提出的直線式經典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動最重要的環節，與學生的學習關系最為密切。

（A）學習（B）教學（C）活動（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規（C）班級環境（D）班風

24、在西方，把教育學確立為一門獨立學科，是以下列哪個教育家及其代表作為標志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學論》（B）赫爾巴特《普通教育學》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教學生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

26、心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價

27、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定（D）課程內容的選擇

28、學生在學校中所學的語文、數學、英語等都屬于(B)。

（A）自發課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內容 D、目標

30、為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識

31、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是（B）。P232（A）課程是經驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗

32、社會評價屬于（D）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）他人評價

33、設施環境包括教學場所和（A）等物質因素。P151（A）教學用具（B）教學儀器（C）教學建筑（D）教學園地

34、超文本信息管理技術的信息單位是（B）。

（A）信息網絡（B）結點（C）比特（D）字節

35、信息技術帶來的學習的革命，必將把21世紀的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術（B）培養公民的信息素養（C）終身學習（D）學會合作

36、“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯鎖模式（C）同中心模式（D）循環模式

37、（C）學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

38、程序教學模式的目的在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學法”，以倡導重視學生的學習。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（B）。P90（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息處理

三、多項選擇題

1、“科學素養”基本上包括（ABCD）。

（A）對科學知識的理解（B）對科學方法的理解

（C）對科學事業的理解（D）對科學精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征。

（B）教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教學，多種形式評價和指導。（C）教師尊重學生作為“學習者”的角色。（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業、解惑也

（B）業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）

4、美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學實踐分為（ABC）。

（A）對實踐的反思（B）實踐中的反思（C）為實踐反思（D）向實踐反思

5、教師職業的特點包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質量

6、下列屬于著眼于人格發展的教學模式有（BC）。P178（A）社會模擬模式（B）課堂會議模式（C）意識訓練模式（D）角色扮演模式

7、教學是教師借助于一定的教學環境將教學材料傳授給學生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學過程最優化的核心是建立教學過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學方法最優化（B）教學資源最優化（C）教學形式最優化（D）教學內容最優化

9、活動學***超過了言語學習的范圍，它有別于接受學習的主要特征是：（ABC）。（A）強調實踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識的默會理解（C）注重人際交往，突出情感體驗（D）學習活動主要在教師以外進行

10、學生認知能力的發展包括（ABC）等方面的發展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動畫（D）揚聲器

12、教學模式是在教學實踐中產生的，反過來又指導著教學實踐。教學模式在指導教學實踐中主要有以下幾個功能（ABCD）。

（A）構造功能（B）解釋功能（C）啟發功能（D）推斷功能

13、下列對教學的認識正確的有（BCD）。

（A）教學只和學校、教師有關，所以學生不必學習相關知識（B）教學的上位概念是教育

（C）教學還要對學生進行道德、美育和其他方面的教育（D）教學是一種人際交往活動

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學生的年齡特征（B）學生的興趣與動機（C）教學節奏（D）教室環境

15、以學生A所處的班級考試的平均分為基礎，對學生A這次考試的分數進行評價，這屬于（AC）。（A）相對評價（B）絕對評價（C）常模參照標準評價（D）目標參照評價

16、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種（BCD）。

（A）課程是社會改造（B）課程是知識（C）課程是經驗（D）課程是活動（E）課程是教學

17、在教育的價值觀問題上，提倡內在價值觀(即以個人本位論的教育價值觀)觀點的代表人物有（BD）。

（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強小組學習實效性應注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進競爭機制及激勵性評價（D）擴大小組學習范圍，不局限于校園（E）培養個體交往意識和交往技能

19、學生是在教學活動中是發展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學生是教學的對象（B）學生是教學的主體（C）學生是自我教育的主體（D）學生是班級的主體

20、計算機網絡的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯結因特網（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息