第一篇：化學教育學 練習題及答案

<<化學教育學>>自學考試練習題

一、填空題

1、《____________________》對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確定了自己的位置，化學教育體系進入成形期。

2、公眾科學素養的基本要求是：一是理解________________；二是理解科學對社會的影響。

3、美國學者奧蘇貝爾提出的“ _________________”理論，強調新的學習材料應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。

4、教學設計是化學教學工作的關鍵環節，_______________________是化學課程與教學論的核心內容。

5、____________________是化學教學活動的指導思想、行動規則和組織依據，是化學教學方法的精髓、靈魂和本質特征。

6、在新課程標準中，課程內容的層級結構是一級主題、二級主題和________________。

7、在實驗的準備階段，確定實驗課題和_______________________，是最主要的兩項工作。

8、設計板書時不但要考慮板書的內容，而且要考慮板書的形式和________________。

9、探究性學習要以__________________________________________________為根本宗旨，而不是以滿足考試的需要為準繩。

10、運用知識結構化策略的關鍵是要______________________________，并以此聯系為脈絡，形成知識框架結構。

11、_____________是現代公民必須具備的基本素質，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和重要歸宿。

12、_____________是課程思想、課程內容的重要載體。

13、內容標準的有四個要素其中_______________、表現程度是一定不能省略的。

14、分析_______________是教材微觀設計的首要內容．也是教師理解教材、用好教材的前提。

15、教學方法指導貫串于教學過程的始終，從系統觀點看，任何活動都是由相互聯系、相互制約的定向環節，執行環節和 _______________ 三部分組成的。

16、組織討論的難點在于________________________和時間。

17、化學科學的_________________和社會屬性，賦予基礎教育化學課程以特定的內涵。

18、鞏固應用環節通常通過_____________進行。

A、導向性問題 B、形成性問題 C、評價性問題 D、論述性問題

25、作好課堂觀察的關鍵是------------------（）

A、周密的計劃性 B、了解學習目標 C、了解重、難點 D、積極參與

26、在進行化學實驗記錄時，不必要遵循的原則是---------------------------（）

A、準確無誤 B、周密完整 C、詳細有序 D、方便簡約

27、現代心理學的研究表明一個問題包括三個基本成分，下列哪個不是-----------（）

A、狀態 B、目標 C、障礙 D、給定

28、哪項不是教師素質在構成上至少應該包括的成分---------------------------（A、從事教師職業的傾向性 B、從事教師職業的特殊能力 C、從事教師職業的必備知識 D、從事教師職業的基本能力

29、哪項不是化學實驗結果的處理的主要形式--（A、化學用語化 B、公式化 C、表格化 D、線圖化

30、義務教育階段的化學課程的主旨是-------（A、理解科學本身 C、突出科技價值觀的教育 B、提高學生的科學素養

D、制定教學目標

31、探究教學過程的發動階段是-------------（A、實驗、探究 B、關注、參與 C、解釋、推論 D、反思、評價

32、學生學習其他化學知識的基礎是---------（A、學習策略 C、產生學習興趣 B、化學事實性知識

D、制定學習目標

33、中學化學教學內容的精髓是-------------（A、化學事實性知識 C、化學理論性知識 B、概念圖

D、化學技能性知識

34、下列屬于傳統化學教學媒體的是--------（A、投影 B、錄像 C、標本

D、計算機

35、《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)正式出版的時間是----------------（A、2001年7月 C、1949年10月 B、2003年5月

D、1997年2月

））））））））

36、化學實驗問題有無探究價值是針對下列哪一項而言的----------------------（）Ａ、政府 Ｂ、教師 Ｃ、學生

Ｄ、學校

37、教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其中哪一項是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證----（）

Ａ、真實性 Ｂ、全程性Ｃ、全面性

Ｄ、發展性

38、化學是一門以下列哪一項為基礎的自然科學------------------------------（）

Ａ、學習Ｃ、理論 Ｂ、探究 Ｄ、實驗 39、2003年4月出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》，它采用模塊組織課程內容，其中必修模塊有幾個---------------------------（）

A、8 B、2 C、6 D、4 40、可以用來說明情感態度與價值觀目標的動詞是----------------------------（）

A、表述 B、記住 C、歸納 D、珍惜

41、化學實驗綠色化設計所追求的理想目標，是原子利用率為-----------------（）

A、50% B、75% C、100% D、90%

42、教師學會教學的最直接、最有效的途徑是--------------------------------（）

A、聽課 B、說課 C、反思 D、觀摩

43、屬于化學技能性知識學習策略的是-------（）

A、概念形成策略 B、概念同化策略 C、合作交流策略 D、可視化策略

44、化學科學實驗與化學教學實驗的區別-----（）

A、內容不同 B、行為主體不同 C、方法不同 D、要求不同

45、關于以“實驗為基礎”中實驗的含義正確的一項是-------------------------()A、實驗探究活動和實驗方法論 B、實驗事實和實驗結論 C、實驗史實和實驗主體

D、實驗探究活動和實驗主體

46、義務教育新課程的基本理念是------------（）

Ａ、情感態度與價值觀 Ｂ、知識與技能 Ｃ、過程與方法

Ｄ、提高學生的科學素養

47、化學實驗應充分發揮兩個方面的主體性是-（）A、學校和學生 B、學生和設備 C、教師和學生 D、教師和藥品

48、教師的職業傾向性不在于---------------()A、職業動機 B、職業理想 C、職業觀念 D、職業愿望

49、課程思想、課程內容的重要載體---------（）A、教材 B、老師 C、板書 D、學生

50、下列屬于現代化學教學媒體的是---------（A、教科書 B、實物 C、廣播 D、圖片

51、化學從實驗化學進入定量化學時期的主要標志是由誰提出的理論------------（A、門捷列夫 B、侯德榜 C、道爾頓、拉瓦錫 D、克拉伯龍

52、信息技術與化學課程整合的軟件包括-----（A、CAI開發軟件和CMI軟件 B、photoshop軟件

C、Excel軟件 D、Psd軟件

53、不是化學實驗探究教學的指導思想的是--（A、以實驗為基礎 B、強調教學的探究性 C、強調學生主體性 D、強調掌握實驗理論

54、當前的教育理念的主流是以什么為中心---（A、學生 B、教師 C、教科書 D、大綱

55、說明化學課程目標中的過程與方法目標動詞是------------------------------（A、欣賞 B、感受 C、識別 D、歸納

56、在教師的一般能力結構中核心構成要素是（Ａ、觀察

Ｂ、實驗

Ｃ、思維 Ｄ、動手

57、中學化學教學內容的精髓是--------------（A、化學事實性知識 C、化學理論性知識 B、概念圖 D、化學技能性知識

58、下列屬于傳統化學教學媒體的是--------（A、實驗裝置 B、電影 C、電視 D、錄音

59、可視化策略是下列哪一類型知識的學習策略（））））））））））A、化學事實性知識 C、化學技能性知識

B、化學情意類知識 D、化學理論性知識60、從系統論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括-------------------------（）

A、實驗者 B、實驗手段 C、實驗對象 D、實驗環境

61、下列屬于教學媒體選擇遵循的原則是--（）

A、科學性原則 B、經濟性原則 C、安全性原則 D、綠色化原則

62、鞏固應用環節通常通過下列哪一種方式進行------------------------------（A、提問的方式 B、測驗的方式 C、討論的方式 D、練習的方式

63、下列實驗，不屬于化學實驗趣味性的的是-（A、雞蛋白性質實驗 B、化學酒店 C、凈水變色 D、火山噴發

64、實驗者是化學實驗的主體，其根本屬性是--------------------------------（A、主體性 B、社會性 C、物質性 D、特殊性

三、多項選擇題

1、《教育——財富蘊藏其中》一書里講的四種“知識支柱”是-----------（A、學會認知 B、學會共同生活 C、學會競爭 D、學會生存(或學會發展)E、學會做事

2、義務教育化學課程內容體系中，一級主題包括----------------------（A、科學探究 B、身邊的化學物質 C、物質構成的奧秘 D、物質的化學變化 E、化學與社會發展

3、從理論上說，以實驗為基礎中的“實驗”有多重含義，即------------（A、實驗探究活動 B、實驗方法論 C、實驗事實 D、實驗史實 E、實驗設計

4、探究式教學的基本構成要素包括---（A、提出問題 B、收集證據 C、形成解釋

D、評價結果 E、交流發表

5、教師素質在構成上至少應包括-----（A、從事教師職業的傾向性 B、從教師職業的必備知識 C、從事教師職業的基本能力 D、化學實驗教學能力

E、化學學科的專業知識

）））））））））A、教學目標 B、教學內容

C、學生的學習準備狀態 D、化學教學規律 E、既定教學策略

18、科學教育廣域四目標包括-----------（）A、態度 B、過程 C、方法 D、技能 E、知識

19、義務教育化學課程內容體系中，一級主題包括------------------------（）A、科學探究 B、身邊的化學物質

C、物質構成的奧秘 D、物質的化學變化 E、化學與社會發展

20、探究式教學的基本構成要素包括-----（A、提出問題 B、收集證據 C、形成解釋 D、評價結果 E、交流發表

21、實驗設計應遵循的原則-------------（A、科學性 B、綠色化 C、安全性 D、簡約性 E、有效性

四、名詞解釋

1、教學理念

2、教學設計

3、課程

4、化學教學方法

5、教學模式

6、化學實驗設計

7、化學教學實驗

8、化學科學實驗

9、探究式教學

10、學習策略

11、知識結構化策略

12、概念圖策略

13、探究策略

14、教師素質

15、行動研究

五、簡答題

1、教師在演示實驗時應注意什么？

2、如何組織、指導學生探究？

3、為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設置教學情境時需要注意哪些問題？

4、化學課程目標確立的依據是什么？

5、選擇化學教學媒體時，應遵循哪些原則？

6、簡述公眾的科學素養包含的基本內容。

7、為了滿足教學設計的基本要求，在教學設計中應該注意貫徹哪些一般原則？

8、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現在哪幾個方面？

9、課堂演示型課件主要用于教師教學演示，其制作原則是什么？

10、設計準備是化學教學設計的基本環節，其具體工作主要有哪些？

11、簡述科學探究的基本構成要素

））

12、如何指導學生聽課？

13、簡述高中化學新課程的特點？

14、公眾科學素養至少包含哪些內容？

15、設計教學目標時應該注意的問題有哪些？

16、搞好現代教學設計，需要滿足那些基本要求？

17、化學教育具有哪幾方面的社會價值？

18、如何指導學生自學？

19、專家型教師的基本特征？ 20、如何指導學生合作？

21、教師在演示實驗時的基本要求？

22、化學教學情景設計常見的途徑有哪些？

23、簡述《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中關于課程目標總的論述。

24、如何組織、指導學生練習？

25、基礎教育改革需要樹立的新理念有哪些？

26、教學反思過程包括那些階段？

27、促進學生有效探究的基本條件是什么？

六、論述題

1、談談探究式教學的基本要素和特點。

2、結合《化學教育學》的學習和實踐，談談如何選擇和確定教學方法。

3、請結合新課程改革的理念，談談如何上好一堂中學化學課。

4、根據新課程改革的指導思想和先進理念、結合化學教學設計的具體要求，設計一個九 年級化學《緒言》課的授課提綱.5、談談你對2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》具體要求的認識。6當前的基礎教育化學課程改革中，你認為應該首先樹立哪些新理念。7談談高中化學新課程的特點。

8、談談教師進行反思的過程

《化學教育學》練習題答案

一、填空題

1、《奏定學堂章程》

2、科學本身

3、先行組織者

4、化學教學設計及其實施

5、化學教學策略

6、內容標準

7、設計實驗方案

8、版面設計

9、滿足學生對物質世界進行探索的好奇心

10、確定知識間的內在聯系

11、科學素養

12、教材

13、行為動詞

14、單元思路

15、反饋環節

16、控制討論的方向

17、探究屬性

18、練習

19、技能

20、建立化學學習檔案

21、探究式教學

22、層次等級

23、學生

24、掌上實驗室

25、版面設計

26、周密的計劃

27、選修課程模塊

28、鞏固應用環節 29、1865 30、學生自我評價

31、情感態度與價值觀

32、教導主體

33、討論探究

34、概念形成策略

35、課時

36、學習方式

37、空間與時間

38、科學、技術及人文倫理

39、教材 40、實驗課題

41、周密的計劃

二、單選題（每小題1分）

1、A

2、B

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、B

9、D

10、A

11、D

12、C

13、A

14、C

15、A

16、A

17、C

18、A

19、A 20、D

21、B

22、A

23、D

24、D

25、A

26、D

27、A

28、B

29、B 30、B

31、B

32、B

33、C

34、C

35、A

36、C

37、A

38、D

39、B 40、D

41、C

42、C

43、D

44、B

45、A

46、D

47、C

48、D

49、A 50、C

51、C

52、A

53、D

54、A

55、D

56、C

57、C

58、A

59、C 60、D 61、B 62、D 63、A 64、A

三、多項選擇題

1、ABDE

2、ABCDE

3、ABCD

4、ABCDE

5、ABC

6、CDE

7、ABCD

8、ACE

9、ABC

10、BCD

11、ABD

12、AC

13、ABCDE

14、ABCD

15、AE

16、ABE

17、ABCDE

18、ABCD

19、ABCDE 20、ABCDE

21、ABCD

四、名詞解釋（每3分）

1、教學理念是人們對課程教學的理性認識，通常指有關的理論、觀念和某些核心概念。

2、教學設計就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

3、課程是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點(課程目標)、教學的過程(課程觀念、課程內容、教科書)和教學的結果(課程評價)密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

4、化學教學方法是化學教學系統中的主體，為了實現化學教學目的、完成化學教學任務 而作用于客體，以及跟系統內其他要素相互作用的方式和手段的規定。

5、教學模式是在某種教育思想、教學理論指導下、為完成特定教學任務、實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系

6、化學實驗設計是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識與技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規劃

7、化學教學實驗是是指在化學教學中化學教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種化學事實的一種科學實踐活動

8、化學科學實驗是指化學科學研究者根據一定的化學試驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種化學實驗事實的一種科學實踐活動。

9、探究式教學：符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習有明顯促進和支持作用的教學活動和過程稱為探究式教學。

10、學習策略：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。

11、知識結構化策略是指將事實性知識按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。

12、概念圖策略是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯系的一種策略。

13、探究策略是指通過對問題的分析，先提出對問題的假設，即對問題的一種推測性論斷和假定性解釋，然后設法收集能夠證實假設的證據，通過對收集到的證據進行抽象概括確定問題的答案，從而達到問題目標狀態的一種策略。

14、教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

15、行動研究是指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情景，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

五、簡答題

1答 1).準備充分，確保成功2).現象明顯，易于觀察3.)操作規范，注重示范4.)演、講結合，啟迪思考5).簡易快速，按時完成6.)保護環境，注意安全

2答：(1)發掘蘊涵在教材中的探究因素。(2)激發學生探究、思考的興趣。(3)敢于放手，留給學生思考的空間。(4)按照科學探究的過程規律，指導學生開展探究活動。

3答（1）情境作用的全面性（2）情境作用的全程性（3）情境作用的發展性（4）情境的真實性（5）情境的可接受性。

4、答：（1）國家對人才培養的基本要求；（2）學生已有的經驗和認知特點；（3）化學學科的特征.5答 ：（1）有效原則（2）可靠原則（3）方便原則（4）經濟原則

6答：1）對科學術語和概念的基本了解 2）對科學研究過程和方法的基本了解 3)對科學、技術和社會相互關系的基本了解

7答：(1)整體設計與要素設計統一原則

(2)靜態設計與動態設計統一原則

(3)理性與操作性、可行性統一原則

(4)規范性與創造性統一原則

(5)最優化與階段性統一原則

8答：(1)反思有利于豐富教師的實踐知識(2)反思有助于教師的自知和自我理解

(3)反思能有效促進教師決策能力的發展

9答 ：(1)選擇適合化學特點的制作課件課題，(2)要體現教學目的，為解決教學內容的重難點提供幫助。(3)結構嚴謹，界面友好統一，方便控制。(4)技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上，而不是追求華麗和高超。

10答：(1)學習、研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇、整合，形成 自己的教學理念。(2)調查、研究學習主體，客觀、正確地了解學生的學習基礎情況(3)了解、研究教學任務(4)研究并掌握教學內容(5)調查、研究教學條件和可以利用的教學資源

11、答；探究式教學一般有5個基本的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。創設可探討的情景或環境；（3）形成解釋：學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答；（4）評價結果：學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；（5）交流發表：學習者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學活動中，探究環節可多可少，不能機械的照搬。

12、答(1)指導學生首先注意于聽并且學會聽(2)指導學生合理地分配注意，不但善于用耳，而且善于用眼、用腦、用手，善于協調自己的這些器官，使它們相互配合。(3)對不善于分配注意的學學生，教師應該適時地提醒它們進行聽、看、想、記等活動．要注意給子完成這此活動必要的時間。(4)為了使學生能主動地聽好，教師要重視在課的開頭做好學習定向工作。

13、答：(1)構建有助于學生全面發展的課程目標(2)確立適應不同學生發展需要的課程結構(3)課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性(4)通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力(5)倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展(6)積極開發和利用課程資源．推進新課程的實施(7)采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

14、答：公眾的科學素養至少應該包括三個方面的內容：是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學、技術與社會相互關系的基本了解。

15、答：（1）要注意教學目標的重要性和必要性（2）要注意教學目標實現的可能性

（3）注意各類教學目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約，把他們組織成協調、和諧、自然的教學目標體系（4）還要注意因材施教

16、答：要搞好現代教學設計，需要滿足下列基本要求：(1)以系統觀點作指導(2)以科學、可靠、先進、合適和完整、系統的教學理念為基礎，遵循教學規律，一般說來，要注意有下列特點的理論：●符合教育、教學目的●符合教育學、心理學、行為科學等科學規律，●適合學科特點(3)要從實際出發、從實際效果出發 要力戒教條主義

17、答：(1)化學教育是教育系統的一個子系統，(2)化學教育是一種全社會參與的行動；(3)化學教育是一種啟智、育人的內容；(4)化學教育是一種社會預期的成果.18、答：(1)引導學生認識到“學會學習”是自學的首要任務，充分認識這對于適應學習型社會，增加自身發展潛能的重要意義。(2)通過教師示范，讓學生逐步學會自己收集、選擇學習材料，并學會自己確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法等。(3)讓學生知道，自學閱讀時不僅要“動眼”看，而且要注意“動筆”，勾畫重要內容，摘錄要點，及時記下心得、體會以及疑問，整理、編寫知識小結．(4)讓學生逐步掌握學習各類內容的規律。(5)注意組織好自學成果的交流、討論和示范活動。

19、答：研究表明，專家型教師主要有以下3方面的基本特征：

(1)擁有豐富的組織化的專門知識并能有效運用(2)能高效率地解決教學領域內的問題(3)善于創造性地解決問題并有很強的洞察力

20、答：(1)明確個人責任，培養團體精神。(2)合理組建學習小組，促進學生共同參與。(3)精心設計合作學習內容，發揮小組各成員的作用。(4)把握合作學習時機，提高每個成員的參與欲望。(5)適時、合理地評價，調動參與者的學習積極性。

21、答：（1）準備充分，確保成功（2）現象明顯，易于關察（3）操作規范，注重示范（4）演、講結合，啟迪思考（5）簡易快速，按時完成（6）保護環境，注意安全。

22、答：（1）從學科與生活的結合點入手，創設情境（2）從學科與社會的結合點入手，創

設情（3）利用問題研究創設情境（4）利用認知矛盾創設情境

23、答：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，（1分）激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；（2分）引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力（1分）。

24、答：(1)針對學生發展需要精心地選樣、編制練習題。(2)一般說來。在學生開始解題練習之前，教師要引導學生復習有關知識，進行審題和解題指導，講清要求和格式。必要時要通過例題進行示范。在講解例題時，要著重講清解題思路，注意一題多解、一題多變，以求舉一反三之效。(3)在學生練習時，教師可以通過巡觀檢查及時收集教學反饋信息。(4)對于復雜的練習活動，可以按照“分步練習—完整連貫—熟練操作”順序分階段組織練習。(5)在學生完成練習后，教師要及時地對學生的方法、過程和結果進行講評，也可以組織學生互評、自評。(6)堅持改革，力戒走老路。

25、答：(1)化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨(2)化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展(3)化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系(4)要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習效果，也重視學習過程(5)要努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能，教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展(6)教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展

26、答：教學反思的過程一般包括4個階段：（1）確定所要關注的內容（2）觀察與分析（3）建立理論假設,解釋情境（4）實際驗證

27、答：促進學生有效探究的基本條件是：（1）必須將學生置于有意義的情景中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務；（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；（3）必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

六、論述題

1、答；探究式教學一般有5個基本的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。創設可探討的情景或環境；（3）形成解釋：學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答；（4）評價結果：學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；（5）交流發表：學習者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學活動中，探究環節可多可少，不能機械的照搬。其特點為：（1）具有驅動性，（2）具有誘發性，（3）具有易參與性，（4）具有可生成性，（5）具有多重教育功能(每一個要點1分)

2、答：1）是不是有利于完成既定的教學任務、達到預定的教學目的；2）是不是適合于教學的內容，符合學科的研究方法等特點；3）是不是適應學生個體以及學生集體的發展水平和心理的需要，學生是否具有必要的學習準備；4）是不是具有相應的教學條件，如必要的實驗設備、直觀手段、教學時間、教學環境等；5）是不是符合化學教學規律和化學教學原則；6）是不是有利于落實教學指導思想、教學策略和教學思路； 7）教學方法本身的教育價值；8）教師對學方法的了解、使用教學方法的經驗和能力以及教學風格等個人品質和個性特征等。（每條1分，展開論述3分）

3、答：新一輪課程改革實施以來，對于化學這門學科在內容與知識安排上也有了很的變化，如何貫徹新課改的基本理念，靠近課標，上好化學課，我覺得應把握好以下幾個環節。

一、認真研究課程標準

二、合理利用教材

三、圍繞立體“三維目標”提高導入新課的趣味性

四、精講巧練，師生積極互動，以促進學生各種能力的提高

五、要重視演示實驗在教學中的作用，培養學生的觀察和創造性思維能力

六、注意課堂的語言藝術

七、注意課堂的多向交流合作

六、積極引導學生思維

七、探究有價值的課題

八、重視小結

5、答：(1)改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)改變課程事實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學事實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

6答：(1)化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨。（2）化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展。（3）化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系。（4）要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習效果，也重視學習過程。（5）要努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能。（6）教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展。

7、答：(1)構建有助于學生全面發展的課程目標 高中化學課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要。以全面提高學生的科學素養為宗旨。(2)確立適應不同學生發展需要的課程結構 為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。(3)課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性 必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度與價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。(4)通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力。(5)倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展。(6)積極開發和利用課程資源。(7)采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

8答：教學反思的過程一般包括4個階段。(1)確定所要關注的內容。教師通過對實際教學的感受，意識到自己的教學中可能存在某些問題，進一步收集關于這一問題的資料，初步明確其性質和結構。(2)觀察與分析.教師對有關的資料進行認真觀察和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學活動，包括自己的教學理念、教學行為、教學態度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解。然后，教師會在已有的經驗中搜尋與當前問題相似或相關的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結所在。(3)建立理論假設,解釋情境。在認識了問題的成因之后，教師重新審視自己的教學行為，積極尋找新的教學理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產生的效果加以考慮，形成新的、創造性解決問題的方法。(4)實際驗證.考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際嘗試或角色扮演，檢驗所提出的理論假沒和教學策略。在檢驗過程中，教師會根據教學實際對理論假沒進行修訂。確定教學的效果，并形成有關的理論。

總之，教師的反思實踐是一個循環往復的過程，教師就是在不斷實踐和反思的過程中逐漸成長的。

第二篇：教育學練習題答案

第八章 班主任與班級管理參考答案

一、單項選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級3.個體影響力4.控制5.自我教育6.組織實施 7.個體化功能8.體育鍛煉標準9.促進班集體全體成員的全面發展10.民主型、放任型11.學生的發展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

2.班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

5.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

六、簡答題（答案要點）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。3.（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

4.（1）確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。

（2）培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。（3）強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據一定的規章制度，嚴格要求學生常抓不懈，反復訓練。

（4）加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

5.（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。

6.對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點）

1.（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標（2）健全的組織機構與堅強的領導核心（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律（4）正確的集體輿論與良好的班風（5）寬松的個性發展空間

2.（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學生為本的班級管理機制，即以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

3.（1）確定班集體的發展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

4.（1）了解和研究學生。了解學生的方法有：分析書面材料、調查法、觀察法。（2）有效地組織和培養優秀班集體。組織和培養班集體是班級管理的中心工作。（3）協調校內外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

（5）組織課外、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導在這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。班主任還應經常關心和了解學生的課余生活，并給予必要的指導。

（6）建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評定。操行評定的目的在于教育學生奮發向上，肯定其優點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況以便于老師密切配合，共同教育學生；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

（9）個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。

（10）班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。主題班會是班級活動的主要形式。

（11）偶發事件的處理。偶發事件是指在教育的過程中發生的事難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點）

1.（1）處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

（4）案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。

（3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學學習習慣和學習主動性，班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不緊不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于

素質教育目標的實現。

（2）教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣入手，創設學習情境，調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

4.（1）現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

（3）班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

第三篇：教育學練習題及答案

一、單項選擇題

1.學校教育與生產勞動是脫節是出現在（）。A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 2.心理起源說的代表人物是（）。

A.孟祿

B.杜威

C.利托爾諾

D.斯賓塞 3.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（）。

A.學校教育

B.家庭教育

C.社區教育

D.社會教育 4.西方教育史上第一部教育專著是（）。A.夸美紐斯的《大教學論》

B.柏拉圖的《理想國》

C.斯賓塞的《教育論》

D.昆體良的《雄辯術原理》 5.實用主義教育學的代表人物是（）。A.昆體良

B.杜威

C.贊科夫

D.赫爾巴特

6.前蘇聯凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問題，總結前蘇聯20世紀20～30年代教育正反兩方面經驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）。A.《普通教育學》

B.《大教學論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育學》 7.1632年出版的《大教學論》的作者是（）。A.布魯納

B.赫爾巴特

C.杜威

D.夸美紐斯 8.在整個中世紀，占主導地位的教育機構是（）。A.城市學校

B.堂區學校

C.主教學校

D.教會學校

9.西周的官學已有較完備的制度，主要分兩類兩級：一類是國學，一類是（）。A.府學

B.內學

C.鄉學

D.藩學 10.蘇聯教育家贊科夫的教育代表作是（）。

A.《普通教育學》 B.《教學與發展》 C.《人的教育》 D.《教育過程》 11.教育的質的規定性是指（）。A.教育是一種階級現象

B.教育是一種上層建筑 C.教育是人才培養活動

D.教育屬于生產力的范疇 12.教育的最根本職能是（）。A.傳播文化

B.生產功能

C.培養人才

D.社會服務 13.教育的發展與政治經濟的發展并不同步這是教育的（）。A.能動性

B.可控性

C.超前性

D.相對獨立性 14.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）。A.勞動起源論

B.生物起源論 C.心理起源論

D.生物進化論

15.從教育有史以來，除（）之外教育都是具有階級性的特征。A.原始教育

B.西周教育 C.近代教育

D.現代教育

16.奴隸社會學校教育的內容是禮、樂、射、御、書、數，世稱（）。A.六藝

B.六學

C.六識

D.六經

17.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.德漠克里特 18.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）。A.《理想國》

B.《政治學》 C.《論演說家的教育》

D.《民本主義與教育》 19.以下最符合“有教無類”主張的是（）。A.高中、大學招生考試制度 B.重點班和普通班分設

C.農民工孩子不能就近在城市上學 D.普及九年義務教育

20.學校教育主導作用的實現，必須通過（）的積極活動。A.學生本身

B.教師本身

C.校長本身

D.師生本身 21.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系。A.教育與政治 B.教育與文化 C.教育與科技 D.教育與經濟 22.政治對教育的制約作用具體表現在（）。A.決定教育目的與教育領導權

B.決定受教育權與教育目的 C.決定教育領導權

D.決定教育目的、教育領導權和受教育權 23.個體的身心發展具有個別差異性，因此教育要（）。A.因材施教

B.循序漸進

C.抓關鍵期

D.揚長避短 24.遺傳素質為個體的身心發展提供了（）。

A.現實性

B.必然性

C.必要性

D.可能性

25.決定教育目的的是（）。A.家長

B.學校

C.政治經濟制度 D.文化傳統 26.教育發展的規模和速度主要是由（）因素決定的。A.政治

B.生產力

C.文化

D.軍事

27.格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了（）是教育的重要條件。A.遺傳素質

B.教師水平

C.父母培養

D.后天學習28.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使知然也。”這句話反應了下列哪種因素對人發展的影響？（）。A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性 29.教育無目的論是（）提出來的。A.赫爾巴特

B.涂爾干

C.杜威

D.盧梭 30.主張教育目的是培養合格公民和社會成員的是（）。A.宗教本位論 B.社會本位論 C.個人本位論 D.教育無目的論

31.反映一個國家配合政治經濟科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這屬于（）。A.教育制度

B.學校教育制度 C.教育體制

D.學校領導制度

32.著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育就是（）。A.創新教育

B.素質教育

C.義務教育

D.全民教育

33.在人類思想史上，科學的關于人的全面發展學說的提出者是（）。A.馬克思

B.恩格斯

C.馬卡連柯

D.蘇霍姆林斯基

34.分支型學制是介于雙軌制和單軌制之間的學制結構，它最早出現在（）。A.美國

B.英國

C.蘇聯

D.德國

35.“教育不應再限于學校的圍墻之內”體現的是（）的理想。A.前制度化教育 B.制度化教育 C.非制度化教育 D.正規教育 36.我國現階段的學制類型屬于（）。A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.多軌制 37.今后一個時期內，我國的基本教育政策是（）。A.促進公平

B.普及中等教育 C.改革創新

D.提高質量 38.普及九年義務教育必須從普及（）開始。A.學前教育

B.小學教育

C.初中教育

D.高中教育 39.下列哪一觀點是正確的（）。A.智育等于教學

B.創造性思維即發散思維 C.進行美育即實施素質教育

D.智育是實現人全面發展的途徑之一 40.當代中國所提出的教育導向思想是（）。A.應試教育

B.科舉考試

C.英才教育

D.素質教育

二、多項選擇題

1.赫爾巴特提出了“四段教學法”其中包括（）。A.明了

B.聯想

C.系統

D.方法

2.西方近代對世界教育具有較大影響的教育專著是（）。A.《教育漫話》

B.《愛彌爾》

C.《大教學論》

D.《普通教育學》 3.我國實行學校教育制度包含（）。A.學前教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育 4.屬于赫爾巴特提出的有（）。A.教學過程四個階段論

B.實驗教學思想 C.教育性教學

D.實用主義教學思想 5.杜威實用主義主要教育觀點（）。A.學校即社會 B.教育即生活 C.兒童為中心 D.從做中學

6.學校文化的形式可以劃分為（）。A.學校教師文化

B.學校精神文化 C.學校物質文化

D.學校制度文化 7.下列屬于我國全面發展教育組成部分的有（）。A.德育

B.智育

C.體育

D.思想教育 8.人的身心發展規律是（）。A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.個別差異性 9.素質教育的基本特征是（）。A.教育對象的全體性

B.教育內容的基礎性 C.教育空間的開放性

D.教育目標的全面性 E.教育價值的多元化

10.素質教育的主要任務是（）。A.培養學生的身體素質

B.培養學生的心理素質 C.培養學生的社會素質

D.培養學生的個性 E.培養學生的學習素質

11.赫爾巴特教育思想有（）。A.建立規范教育學

B.三中心 C.“做中學”

D.教學的教育性質 12.教育目的的基本功能包括（）。A.導向功能

B.激勵功能

C.調控功能

D.評價功能 13.以下對培養目標理解正確的是（）。A.培養目標根據教育目標的制定，是教育目的的具體化 B.培養目標由特定的社會領域和社會層次的需要決定 C.培養目標與教學目標可以互相替代

D.培養目標受到教育對象所處的學校級別而變化

三、判斷題

1.封建社會的教學組織形式是班級授課制。（）2.廣義的教育是指社會教育和學校教育。（）3.主張“有教無類”的古代教育家是蘇格拉底。（）

4.最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是赫爾巴特教育家撰寫的《普通教育學》。（）

5.社會性是教育的本質。（）6.教育就是智育。（）

7.墨子的教學觀念比孔子和老子的更加實用。（）8.教育學是龐大的教育科學體系的基礎科學。（）

9.青少年身心發展的個別差異性決定我們的教育工作應因材施教。（）

10.我國古代思想家荀子說“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”這表明遺傳對人的發展具有重要作用。（）

11.教育與生產勞動相結合是教育培養人的基本途徑。（）12.過度重視教育不利于社會經濟的發展。（）13.教育是具有生產性的。（）

14.全面發展教育是由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成的。（）15.實現全面發展教育的基本途徑是應試教育。（）16.素質整體結構的核心層是社會素質。（）17.中國首次頒布的第一個現代學制是癸卯學制。（）

18.我國全面發展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，他們相互獨立，互不影響，所以不可替代。（）

19.各級學校系統與各類學校系統是獨立分開的。（）

四、名詞解釋 1.教育內容 2.校園文化 3.培養目標

五、案例分析題

1.下面是中外教育家關于教育的論述： 荀子說：“干越夷貉之子，生長同聲，長而異俗，教使之然也。” 法國啟蒙思想家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德說：“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產物。” 英國資產階級哲學家、教育家洛克說：“我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或沒用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。” 問題：

（1）根據以上材料，指出上述說法中的不盡科學之處。（2）教育的功能是什么。

2.季羨林在山東大學附屬高中讀書的時候，曾獲校長王壽彭嘉獎。王校長贈了他一副對聯和一個扇面。對聯是“能將忙事成閑事，不薄今人愛古人”。扇面上王校長錄了一首勵志的詩，關鍵是落款，寫的是“羨林老弟正”——王壽彭。季羨林說，“我從此才有意識地努力學習，要追究動機，那并不堂皇。無非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已。”

請根據材料，簡要分析學校與個人在個體成長中的關系。

解析：

一、單項選擇題

1.【答案】B。2.【答案】A。3.【答案】B。4.【答案】D。5.【答案】B。6.【答案】D。7.【答案】D。8.【答案】D。9.【答案】C。10.【答案】B。11.【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。

12.【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，因此教育的最根本職能是培養人才。

13.【答案】D。解析：教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性，指教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步，或快或慢，教育相對獨立于政治經濟制度，這是教育的相對獨立性。14.【答案】A。

15.【答案】A。解析：原始社會的教育特點具有自發性、廣泛性、無等級性。16.【答案】A。解析：我國奴隸社會的學校教育內容為“六藝”。17.【答案】A。解析：蘇格拉底的教學方法又稱產婆術或問答法。

18.【答案】B。19.【答案】D。20.【答案】A。21.【答案】A。22.【答案】D。23.【答案】A。24.【答案】D。25.【答案】C。26.【答案】B。27.【答案】A。28.【答案】C。解析：原文出自于《荀子?勸學》。原文的大意為干國、越國、夷族和貉族的孩子，生下來時而他們的哭聲是一樣的，他們長大后卻習俗不同，這是因為后天的教化使他們這樣的。

29.【答案】C。

30.【答案】B。解析：本題考查教育目的理論。社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中，受制于社會環境，所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員。故選B。31.【答案】B。解析：本題考查了狹義的教育制度的定義。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。是根據國家教育目的確定下來的各級各類學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定。

32.【答案】B。解析：本題考查了素質教育的涵義。

33.【答案】A。34.【答案】C。35.【答案】C。36.【答案】C。37.【答案】A。38.【答案】B。39.【答案】D。40.【答案】D。

二、多項選擇題

1.【答案】ABCD。解析：本題考查了赫爾巴特的“四段教學法” 2.【答案】ABCD。

3.【答案】ABCD。解析：我國當前的學制縱向劃分為：學期教育、初等教育、中等教育、高等教育；橫向劃分為：普通教育、專業教育和成人教育。

4.【答案】AC。解析：實用主義教學思想是杜威提出，實驗教學思想是培根提出。5.【答案】ABCD。6.【答案】BCD。

7.【答案】ABC。解析：我國的全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

8.【答案】ABCD。解析：人的身心發展規律是：順序性、階段性、不均衡性、互補性、個別差異性。

9.【答案】ABCDE。10.【答案】ABC。11.【答案】ABD。解析：“做中學”是杜威的觀點。12.【答案】ABCD。13.【答案】ABD。

三、判斷題

1.【答案】×。解析：封建社會的教學組織形式是個別教學。

2.【答案】×。解析：廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。3.【答案】×。解析：主張“有教無類”的教育家是我國的孔子。4.【答案】√。

5.【答案】×。解析：教育的本質是一種培養人的社會活動。6.【答案】×。

7.【答案】×。解析：教育學的萌芽階段，孔子、孟子、墨子等都做出了杰出的貢獻。題干的描述過于絕對且并不客觀。墨子的思想內容更重實用性，但不能因此判斷道家和儒家的思想就不實用。教學觀念會受到歷史、階級以及受教育者的影響，不能單方面考慮和論斷。8.【答案】√。9.【答案】√。

10.【答案】×。解析：題干強調的是環境對人發展的作用。

11.【答案】√。解析：教育與生產勞動相結合是教育培養人的基本途徑。12.【答案】×。

13.【答案】√。解析：生產力對教育有制約作用，同時教育對成產力也有促進作用，教育再生產勞動力，生產科學技術知識，因此教育具有生產性。14.【答案】√。

15.【答案】×。解析：要實現全面發展教育基本途徑是素質教育。16.【答案】×。解析：心理素質是素質整體結構的核心層。

17.【答案】×。解析：中國首次頒布的第一個現代學制是壬寅學制，癸卯學制是第一個實施的現代學制。

18.【答案】×。解析：德智體美勞之間是相互影響，并非完全獨立的，所以說法錯誤。19.【答案】×。解析：學制是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。因此，各級學校系統與各類學校系統不是獨立分開的。

四、名詞解釋

1.【答案】教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的最有價值和適合受教育者身心發展水平的影響物。2.【答案】廣義的校園文化是學校個體全部存在方式的總和，包括學校物質文化和精神文化；狹義的校園文化僅指校園精神文化。3.【答案】培養目標是指各級各類學校、各專業的具體培養要求，它是在教育目的的指導下，根據各級各類學校、各專業所擔負的任務和學生年齡、文化知識水平而提出來的。

五、案例分析題 1.【參考答案】

（1）以上幾種說法均存在片面的問題。荀子和洛克的觀點均屬于外鑠論的觀點，認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。這種觀點雖然意識到環境的重要性，但卻完全否定了遺傳和人的主觀能動性在人的發展過程中的作用，因而是片面的。盧梭的觀點將人的教育類同于植物的形成，將教育簡單化，沒有認識到人的主觀能動性，也是片面的。康德的觀點過分強調了教育的重要性，同樣沒有認識到遺傳、環境和人的主觀能動性在人的培養方面的重要作用，也是片面的。

（2）①教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。②教育具有加速個體發展的特殊功能。

③基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。④教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。2.【參考答案】

學校教育在人的發展中起主導作用：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。學校主導作用的實現也要以個體主觀能動性的發揮為前提和條件。

第四篇：教育學練習題部分答案

《教育學》練習題部分答案要點（僅供參考，有些還應作相應補充）

一、辨析題

1.教師專業化是指獲得教師資格證。

這種說法是錯誤的。教師專業化是指把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，使其逐漸達致專業成熟的境界。由此可見，教師專業化是一個持續不斷的成長過程，其最終目標是達到專業的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業發展到一定階段的一種標志，并不能作為教師專業化的最終目標。

2.有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握。3．課程即學生所學的各門學科的總和。

4．新課程結構要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。6.教師備課就是備教材，所以教師要認真研究教材。

7.衡量一節課的標準是看教師教得怎么樣。

8.發展體力不只是體育課的任務，各科教學中，都應考慮到這一任務的實施。9.教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。10.備課就是寫好教案。

11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。12.課堂管理的目標是維持良好的課堂紀律。13.課堂問題行為是指干擾他人學習的行為。

14.形成性評價的主要功能在于對教學活動的不斷改進和完善。15．評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。

16．為了客觀準確，在現代教育評價中，數量化評價方法的采用越多越好。17.教育測量就是教育評價。

錯。測量是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答了“有多少”的問題。測量不包含定性說明，而評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。教育測量屬“事實判斷”，而教育評價是在“事實判斷”的基礎上再進行價值判斷的活動，所以二者并不等同。18 具有廣博知識的學者就能成為優秀教師。

錯。優秀的教師無疑必須具有廣博知識，學習型社會的優秀教師則更必須是博學識廣的學者，但要成為優秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養、多方面、較強的教育教學能力和高尚的教師職業道德，而僅僅具有廣博知識的學者未必都具備這些條件。新課程強調結構上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎教育課程體系中逐漸消失。

不正確。學科課程是學校課程的基本形式，不會取消。新課程結構走向綜合主要指對分科課程按照其內在的邏輯層面和價值層面的關聯進行統整，通過多種方式實現學校課程的綜合化。具體包括設置學科性綜合課程、加強學科內容之間的綜合、增設綜合實踐活動課程。20 課堂管理的最終目標是維持良好的課堂秩序。

這種說法是錯誤的。教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。創建促進學生學習的教學環境的目的是，促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。

不正確。在課堂管理中教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。控制并矯正問題行為只是課堂管理的內容之一。22.教師職業的專業化是教師個體專業發展的前提。不正確。教師個體專業發展是教師職業的專業化的前提。

23.校園文化、師生關系、班級氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學校通過教育環境有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預期性、多樣性的特點。校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。24.形成性評價旨在了解評價對象的情況，為找到評價對象所存在的問題的解決辦法做準備。

錯誤。形成性評價是教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調整活動的過程。評價的目的是了解教育過程的情況，及時調整。

25.必修課程與選修課程具有等價性，即兩者具有同等的價值。

正確。必修課程，是指同一學年的所有學生必須研習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。選修課程，是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程是在保證學生基本學力基礎上的有個性的發展，兩者并不矛盾。

26.教師的專業成熟就是指教師具有較扎實的專業知識及熟練的教學技能。

二、問答題

1、結合我國當前的教育價值取向，談談影響教育價值取向的因素。

教育價值取向是指教育主體對教育價值進行選擇時所持有的傾向。教育的價值取向一般有兩種，一是社會本位，即把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發展需要設計教育的一切活動。視教育為國家或社會發展的工具。二是.個體本位，即把滿足個人發展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發展設計教育的一切活動。強調發展個人的本性、個性、生活。我國當前的教育價值取向總體講是社會 本位，即 強調教育為社會主義政治、經濟、文化建設服務，培養社會有用的人才，如“四有新人”。現階段，我們強調的是教育為“經濟中心”，“民族復興”服務。我國教育改革的方向是社會與個人并重。

影響教育價值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會實踐，包括社會實踐力量的不均衡，社會活動結構的變化等。二是.主觀因素，即指教育意識，主要包括教育危機意識，教育轉折或取向意識，教育的文化發展意識等。（此段要能深入展開論述為佳）

2、如何建立有效的課堂規則？

課堂規則主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。有效的課堂規則能協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標。有效的課堂規則的特點主要表現為：合理性；清晰明了；可實施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規則，要堅持以下原則：與學生共同制訂規則；清楚地敘述規則；提供規則的原理；解釋規則存在的原因；以肯定的方式陳述規則等。

3、論述課堂問題行為的成因及管理策略？

課堂問題行為是指違反公認的課堂行為規范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業務水平有限；工作不負責任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精神。

學生的問題：學生的情緒問題；學生的任性行為；

有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系；建立有效的課堂規則，提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短 ；建立合理的干預層次 ；對行為不對人 ；保持公正和一致 ；堅持到底等。其他建議還有：強化良好行為；及時鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養學生的歸屬感；重點培養學生的責任感和自律精神；與學生建立良好的工作關系；對學生有高期望等。

4、你認為教育中應如何體現“學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人”這一本質屬性？

要點如下(但須展開):學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人。在教育過程中要體現這一本質屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學生觀。……..（2）樹立以人為本的教育理念。…….（3）堅持教師主導,學生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關系。……

5、請談談當前我國中小學師生關系的狀況，及其形成原因。

現狀：結合自己的學生經歷談。

形成原因：角色認同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關系；不正確的教師領導方式；師生間彼此不尊重等。

改進建議：互相認同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對話，密切師生的非正式關系。教師努力使自己符合社會和學生對教師的角色期待。端正領導方式——提倡民主的領導方式。克服功利性的師生關系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學生的人格，實現人格上的平等；尊重學生的權利；尊重學生的差異。

6、怎樣敘寫教學目標？

完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。行為主體即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。行為動詞，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據地圖”，等。表現程度，指學生目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應該注意：不能以教育目的代替教學目標。如：“把學生培養成為良好的公民”、“使學生成為德智體全面發展的人”等。含糊其詞，難以評價。如：“提高學生的寫作技巧”、“學生能用乘法正確解決應用題”等。行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的動手能力”等。

7、請談談如何才能建立良好的師生關系？

參考第5題及教科書。首先要談談良好師生關系的特點，再談建立策略。

8、試述學科課程與活動課程的區別與聯系。

區別：學科課程是以學科邏輯為中心編制，以嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點。是學校課程的基本形式。優點：重視學科知識的邏輯性、系統性和完整性，易于學生掌握基礎知識，也易于教師教學。缺點：造成并加深了學科之間的分離；間接經驗的精華與現實生活不易聯系，不利于聯系學生實際；關心學習結果，不關心學習過程和方法。活動課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動的動機為中心組織起來的課程，重視直接經驗，主張做中學優點：利于聯系生活實際；利于培養動手能力、交往能力、合作精神和社會適應性；利于培養學生的主體性和個性。缺點：不利于系統知識的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產。總體而言，學科課程與活動課程在具體的教育目的、編排方式、教學方式和評價上，具有明顯的區別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152-153頁)聯系：都服從于整體的課程目標,二者都是整體的課程目標,都是學校課程結構中不可缺少的要素.9、談談你對目前我國基礎教育課程改革的若干了解與認識？

（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構的過程與結果；學生的個人知識經驗是課程的重要構成；課程設計須以學習者為中心，強調學習方式的轉變

（二）新課程編制的指導思想。體現基礎性、普及性、發展性 ；從學科中心到學生中心，兼顧學科體系、兒童經驗和社會需求。

（三）課程目標的變革：三位一體的課程目標。課程目標涵蓋了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀——這是一個根本性的變化。

（四）課程結構的變革。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按九年一貫整體設計，設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（五）課程內容的變革。改變課程內容難繁偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（基礎性、時代性、實用性、綜合性、人文性）。

（六）學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習。

（七）課程評價的變革。改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（八）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

10.簡述發展性評價的基本特征。(1)以被評價者的素質全面發展為目標。(2)對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。

(5)強調評價主體多元化。

11.簡述教學目標敘寫的基本要求。對學生學習以后應達到的行為狀態作出具體、明確的表述，再將這些表述進行類別化和層次化處理。完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。應該注意：不能以教育目的代替教學目標。不能含糊其詞，難以評價。行為的主體是教師，而不是學生。12.簡述校本課程開發的基本理念。以學生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個性化是校本課程開發的價值追求。

13.簡述教師備課時研究學生包括哪些方面的內容？

14.簡述班級授課制的主要優缺點。優點：（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）學生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發。

缺點：(1)重視統一要求，不能適應學生的個別差異，不利于發展學生的個性和獨創性。(2)課堂上學生的活動較少，不利于發揮學生的主動性、積極性。學生獲得輔導的機會和參與的機會受限制。(3)由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐、進行實踐學習和探究學習的機會少，容易出現理論脫離實際，也不利于培養學生運用知識和發現知識的能力。(4)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。所以必須進行改革。

15、談談你對本輪基礎教育課程改革中課程結構改革的認識。

當前的課程結構改革體現了均衡性、綜合性和選擇性的特點。

均衡性即均衡設臵必修課程與選修課程、學科課程與活動課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學生得到均衡發展。

（1）均衡設臵課程門類，在中小學均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實踐活動”三類課程。

（2）根據學生的成長特點確定課程類型 綜合性：（1）加強學科教學的綜合化；（2）設臵學科性綜合課程；（3）增設綜合實踐課程。

選擇性：（1）區域和學校主動選擇課程；（2）學生主動選擇課程；（3）教師主動對教學內容和方式做出選擇。

本次課程結構的改革，是根據我國長期以來在課程結構方面的弊端——課程類型單一；學校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。

課程類型的單一使得在注重發揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其它課程類型在學生發展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的滋養下，片面發展在所難免。學校課程中各具體科目之間的比重失衡導致學生人文精神的缺失，影響學生的全面發展。

16、你是如何理解“教學是教師與學生通過交往、互動，促進學生完善發展的過程”。要點：

先答教學的定義。教學的這一定義突出了“教學是教師與學生通過交往、互動，促進學生完善發展的過程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點內容：（1）教師與學生是交互主體的關系。（2）教學不僅傳授和學習基礎知識與基本技能，還要培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生積極的態度、情感和價值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交往。教學交往是有目的、自覺的交往活動，指向學生的全面發展。學生與教師都是交往活動的主體；他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的。交往的內容是被“規定”了的、具有“規范”意義的。不僅包含智力內容，而且包含非智力的內容。從交往的結構看常常是有計劃的、相對“有序”的；是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的。教學過程是一個全面立體的交往過程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語言交往，而且包括非語言交往。（4）在教學過程中，要處理好預成教學與生成性教學的關系。所謂生成性教學是。。。

17.請談談課堂教學組織形式改革的必要性和可能性。

(1)改革的必要性：傳統課堂教學組織形式的弊端。

① 重視統一要求，不能適應學生的個別差異，不利于發展學生的個性和獨創性。②課堂上學生的活動較少，不利于發揮學生的主動性、積極性。

③由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐的機會少，容易出現理論脫離實際，也不利于培養學生運用知識和發現知識的能力。為學生提供的實踐學習和探究學習的機會比較缺乏，不利于學生獲得與運用知識。

④每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

（2）改革的可能性

從教學組織形式改革理論的發展、實踐探索中積累的經驗、教師的素質、學校背景等方面加以分析。

18我國教育評價存在哪些主要問題？怎樣改革？

? 問題：1.評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

? 2.評價過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價； ? 3.評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值； ? 4.評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性； ? 5.評價內容片面，過于側重書面考試，忽視書面考試以外的內容；

? 6.評價方法單調，過于注重量化評價和書面測驗，對質性評價方法不夠重視； ? 7.忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮； ? 8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。改革：倡導發展性教育評價。（對其定義、特點進行展開論述）

19、簡述教育活動中如何落實學生的主體地位。（1）學生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學中必須給學生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學生主體需要的培養和滿足①重視學生主體需要的培養②使教育價值客體滿足學生主體的需要

20、什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？

課堂管理：教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。主要影響因素：學校背景；學生需要與定型期望；教師的行為方式與風格；班級的特點。

21、談談現代教育的主要特征。

現代教育的首位提倡者是美國教育家杜威。其核心觀點是強調經驗中心、活動中心、兒童中心。現代教育在當今的時代特征主要體現為重視兒童的創新精神和實踐能力的培養。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在課程設臵上，也是突出學生創新精神和實踐能力的培養。如重視學科課程與活動課程的結合，傳授性課程與研究性課程的結合，選修與必修的結合等。在評價上也是突出對學生創新精神與實踐能力的評價

22、簡述教師角色的要求。教師應具有：良好的行為規范；廣博的知識基礎；較強的教師能力結構；良好的工作方式等。

21、簡述良好的師生關系的特質及其在教育中的作用。

良好師生關系的特質是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創，教學相長。良好的師生關系不僅是教育教學活動順利、有效進行的重要條件，也是衡量教師與學生學校生活質量的重要指標，還是校園文化建設的重要內容。

23、教育的價值取向一般有哪幾種？試簡要敘述。一種社會本位：把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發展需要設計教育的一切活動，視教育為國家或社會發展的工具。另一種是個體本位，把滿足個人發展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發展設計教育的一切活動，強調發展個人的本性、個性、生活。24.簡述正確的學生觀的主要內涵。

學生都有巨大的發展潛力；學生是有主觀能動性的人，是自我教育和發展的主體；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體；學生的未成熟性具有成長價值；學生是責權主體，有正當的權利和利益。（生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利）25.簡述學生學業評價的改革與發展趨勢？

(1)重視聯系實際，重視跨學科知識和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創造性思維的考核；(2)重視實際操作能力的考核；(3)學業評價技術的現代化；(4)思想品德與心理素質評價注重理論與實踐的結合，并滲透到其他學科中。26.簡述選擇教學行為的依據有哪些？

教師的教學觀念；教學目標；所教學科的性質和特點；學生的成熟水平和經驗；教師自身的風格及學生的學習風格；教學環境。

27、你怎么理解：教師與學生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發者。

傳統上，我國課程開發采用的是一種“自上而下”的國家課程模式，課程是由國家有關機構召集專家、學者進行編制與使用的過程，其使用結果也由國家機構進行評價。教師與學生主要是這種課程的忠實實施者，不僅學生無發言權，即使學校與教師對課程的改動也十分有限。這不利于激發教師的創造性與責任心，也照顧不到學生個體差異的需要，不利于教師主導、學生主體作用的發揮。

現新課程改革強調我國課程目前實施三級課程管理制度，即國家課程、地方課程與校本課程的有機統一。也就是國家開始考慮到地方差異、學生個體的差異，而進行課程賦權，教師與學生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發者。特別是重視師生共同開發校本課程。校本課程開發作為國家課程開發的一種平衡，賦予師生參與課程開發的權利，具有多重價值，如：校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求；校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發有利于學生主體性的發揮，真正滿足學生生存與發展的需要，等。

總之，承認師生是課程的開發者，就是真正體現了以學生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個性教育理念等。是真正提高教師專業化素養、促進學生主動、全面發展的重要保障。

28.教師職業的價值和勞動特點分別是什么？

教師職業的價值：（1）教師職業的社會發展價值；（2）教師職業的學生發展價值；（3）教師職業的教師發展價值。教師勞動的特點：特殊的復雜性；強烈的示范性；獨特的創造性；顯效的長期性；空間的廣延性和時間的連續性；勞動量的隱含性；教師勞動的科學性和藝術性；勞動的協作性。

29.舉例分析當代中小學生發展的時代特點。30．簡要評述學科課程。

31．簡要評述活動課程（經驗課程）。32．有人認為“教育”這個概念的核心體現在“教”上，有人認為則不然，而是體現在“育” 33.結合未來教育的發展趨勢，談談教師職業角色多樣化的要求。34.聯系實際談談如何讓學生學會學習。

《教育學》九個重要知識點

1、什么是教育。（自己總結）

2.教育活動中如何落實學生的主體地位。良好的師生關系的特質、作用及其構建。（1）學生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學中必須給學生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學生主體需要的培養和滿足①重視學生主體需要的培養②使教育價值客體滿足學生主體的需要

良好師生關系的特質是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創，教學相長。良好的師生關系不僅是教育教學活動順利、有效進行的重要條件，也是衡量教師與學生學校生活質量的重要指標，還是校園文化建設的重要內容。

構建：（1）了解和研究學生（2）教師要努力提高自我修養，健全人格。（3）教師在與學生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學生交往。（4）熱愛、尊重學生，公平對待學生（5）端正領導方式——提倡民主的領導方式（6）樹立正確的學生觀

3、教師的主導作用：指教育依據一定社會或階級對培養人的要求,依據受教育者的先天素質、年齡特征、個性心理等特點，在受教育者身心全面發展過程中起方向性、領導性作用。主導不在于改造受教育者，而是引發其主觀能動性。

主導作用的落實：教師對學生的教育，要符合人與社會發展的方向，反映人類社會發展的當代水平。教師要能有效地影響和協調其他與人的發展有關的因素，形成教育合力。教師對學生的教育要符合學生的身心發展規律。教師要為學生創造適宜的環境，精心設計組織各種活動。教師要注意培養學生的自我教育和自我控制能力及應對環境的能力。努力提高自身的素質。

4、正確的學生觀的主要內涵。

學生都有巨大的發展潛力；學生是有主觀能動性的人，是自我教育和發展的主體；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體；學生的未成熟性具有成長價值；學生是責權主體，有正當的權利和利益。（生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利）

5、以人為本的教育內涵：教育應尊重和關懷每個兒童并承認每個兒童的潛能，尊重兒童的價值和尊嚴。合理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要。

6、教學的本質：教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在師生的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

7、教學的任務：傳授與學習科學文化基礎知識與基本技能；發展學生的智力和體力，培養學生的能力,掌握適應終身學習的方法；培養學生的情感、態度、價值觀和積極的心理品質。生成性教學的內涵、意義及教師進行生成性教學的態度

8、新課程的“新”，特別是新的三維目標、新的課程結構觀、評價觀、新的學習方式要注意。

三維目標是指：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

新的課程結構觀：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按九年一貫整體設計，設臵綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（這里你應對隱性課程、校本課程等要了解。）

新的課程評價觀：改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

新的學習方式：自主學習、合作學習、研究性學習

研究性學習：研究性學習是指學生在教師指導下，在自然、社會、生活中選擇與確定要研究的問題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識，并應用知識解決實際問題的學習活動。（研究性學習是當前教育中的一個熱點話題）

9、發展性評價的基本特征。（要把已有評價的弊端先弄清楚。）(1)以被評價者的素質全面發展為目標。

(2)其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。

(5)強調評價主體多元化。

附：校本課程，是指學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程。校本課程開發的價值：

（一）校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌補國家課程開發的不足

（二）校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求

（三）校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高

（四）校本課程開發有利于學生主體性的發揮，真正滿足學生生存與發展的需要

校本課程體現的教育理念：一）學生為本的理念

（二）決策分享的民主理念

（三）全員參與的合作精神

（四）教育公平的理念

（五）個性化是校本課程開發的價值追求

第五篇：教育與教育學練習題及答案

第一章 教育與教育學

一、單項選擇題

1．推動教育學發展的內在動力是（）的發展。A．教育規律 B．教育價值 C．教育現象

D．教育問題1．D解析：教育學是研究教育現象、揭示教育規律的科學。推動教育學發展的內在動力是教育問題的發展。2．規定著一個國家各級、各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系的制度叫（）。A．學制 B．學校教育 C．正規教育

D．制度化教育2．A解析：學校教育制度簡稱學制，具體規定了各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3．我國科舉考試使用的教材主要是（）。A．“六藝”

B．“四書”、“五經” C．《學記》、《理學》

D．“七藝”3．B解析：科舉考試注重儒家經典的考核，這些儒家著作到后來逐漸演化為“四書”、“五經”，“四書”包括《大學》、《論語》、《孟子》、《中庸》，而“五經”包括《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。因此，答案為B。

4．“以僧為師”、“以(書)吏為師”是（）的教育特征。A．古代印度 B．古代埃及 C．古代中國

D．古代雅典4．B解析：古代埃及設置最多的是文士學校。許多文士便設立私學，招收生徒，同時也有傳授天文、數學、醫學等實用知識的文士學校。于是“以僧為師”、“以(書)吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

5．蘇格拉底在教學中形成的“產婆術”屬于（）。A．直觀性原則 B．循序漸進原則 C．啟發性原則

D．鞏固性原則5．C解析：蘇格拉底的“產婆術”強調在教育過程中對學生進行啟發式教學，他的這一教學思想符合啟發性原則。

6．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德、智、體多方面和諧發展教育的教育思想家是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良

D．蘇格拉底6．B解析：亞里士多德注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。

7．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）。A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌爾》

D．《普通教育學》7．B解析：《教育漫話》是洛克的作品；《大教學論》是夸關紐斯的作品；《愛彌爾》是盧梭的作品；《普通教育學》是赫爾巴特的作品。所以本題應選B。

8．1939年，明確提出以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）。A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納

D．維果斯基8．A解析：1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫將馬克思主義與教育學結合起來，主編了《教育學》。

二、多項選擇題

1．孔子的主要教育主張包括()。A．有教無類

B．不憤不啟，不悱不發 C．教學相長 D．兼愛非攻

E．學而不思則罔，思而不學則殆

二、多項選擇題

1．ABE解析：“教學相長”是《學記》中的觀點，“兼愛非攻”是墨家的主張。

2．非制度化教育思潮的代表有()。A．庫姆斯 B．伊里奇 C．杜威 D．保羅?朗格朗

E．泰勒2．AB解析：庫姆斯等人的陳述非正規教育的概念、伊里奇所主張非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。

三、填空題

1．教育是人類特有的___________，與人類幾乎是同時產生的。社會現象

2．蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫___________，第三步是___________。定義助產術 3．春秋戰國時期___________是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進并形成了百家爭鳴的盛況。私學的發展 4．近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是___________。洛克

5．教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于___________，他于1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。康德

四、簡答題

1．簡述教育的概念。

1．教育是培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2．近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化? 2．①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。②初等義務教育的普遍實施。③教育的世俗化。④重視教育立法，強調以法治教。

3．簡述《學記》的教育思想。

3．①反對死記硬背，主張啟發式教學：主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信；為學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。②強調教學要循序漸進。

4．簡述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。

4．夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想包括：①人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育。②強調教育要遵循人的自然發展規律。③要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強調宗教教育。

五、論述題

1．聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的區別。1．赫爾巴特是傳統教學理論的代表：①強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學。②強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授。③強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。杜威作為現代教育的代言人，其教學思想和赫爾巴特針鋒相對：①強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問題中學習。②強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。③強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端，在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優點，摒棄二者的缺點，促使教育向理想化的方向發展。

2．試述教育的民主化。

2．教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都接受到同樣的教育，不同種族、性別，不同社會經濟、政治地位的成員，都享有均等的受教育機會。教育機會均等是教育民主化的基本內容，其內涵包括：①教育起點的機會均等，即人人都有受教育的權利，都可以進學校，使所有的人入學機會平等。②教育過程中享受教育資源的機會均等，也就是一個國家的地區之間、城鄉之間的物質資源分配、師資力量分配要均等，但這也并不是說上同一所學校就是公平，還要強調因材施教，能夠按照學生的能力給以適當的教育，即根據學生的能力和條件使之得到相應的發展。③教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧，保證每個學生都有取得成功的機會。但這也并不是說人人都能得到同一類最高學歷，而是能考慮到學生的差別，要給學生最好的出路，這個學生適合于上大學就上大學，那個學生適合于搞手藝就教給其一技之長使其能謀得相應的職業。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性、價值觀念的多樣性等。這主要指教育管理的民主化。教育管理民主化，從宏觀上說，是指教育立法、教育決策和教育行政管理體制的民主化；從微觀上說，是指學校管理的民主化。

3．論述現代教育制度的發展趨勢。

3．現代教育特別是第二次世界大戰以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；②強化普及義務教育，延長義務教育年限；③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；④高等教育的類型日益多樣化；⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；⑥教育制度有利于國際交流。