第一篇：教育學第六章 教師與學生練習題(附答案)

第六章 教師與學生 練習題

一、選擇題

1.在教育過程中，教師的地位是（）

A.教育者、組織者和管理者 B.教育者、指導者和促進者 C.教育者、領導者和組織者 D.教育者、合作者和參與者 2.教師勞動的根本任務是（）

A.進行思想品德教育 B.發展學生的智力 C.傳授科學文化知識 D.教書育人 3.教師勞動的創造性主要體現在（）

A.創造性地運用教育規律 B.進行技術的發明 C.進行科學的發現 D.探索未知領域

4.教師的“楷模”、“榜樣”、“引路人”的角色，都充分說明了教師的勞動具有（）A.創造性 B.示范性 C.引導性 D.長期性 5.人才培養周期長的特點決定了教師勞動具有（）A.創造性 B.示范性 C.復雜性 D.長期性 6.教師的專業發展最終體現于（）

A.教師個體的專業性發展 B.教師專業知識的拓展 C.教師專業能力的發展 D.教師專業的自我形成 7.評價教師專業性的核心因素是（）

A.教師的專業理想 B.教師的專業知識 C.教師的專業能力 D.教師的專業自我 8.教師所具有的特定的學科知識是指（）

A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.價值性知識 9.教師所具有的教育學科方面的知識是指（）

A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.價值性知識

10.教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識是指（）

A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.價值性知識 11.教師專業情意發展成熟的標志是（）

A.專業理想 B.專業情操 C.專業性向 D.專業自我

12.教師個體在職業生活中對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A.專業理想 B.專業情操 C.專業性向 D.專業自我 13.教師專業發展的一個關鍵期是（）

A.“虛擬關注”階段 B.“生存關注”階段 C.“任務關注”階段 D.“自我更新關注”階段 14.學生在教育過程中的地位（）

A.既是教育的客體，又是認識發展的主體 B.是教育的客體 C.是認識的主體 D.是學習的主人 15.1959年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（）A.《兒童權利公約》 B.《兒童保護公約》 C.《兒童權利宣言》 D.《兒童利益公約》

16.1989年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（）A.《兒童權利公約》 B.《兒童保護公約》 C.《兒童權利宣言》 D.《兒童利益公約》 17.教師的專業發展途徑有（）

A.師范教育和在職培訓 B.入職教育 C.自我教育 D.包括以上三者 18.師生關系的特點表現在（）

A.尊師愛生，民主平等 B.相互啟發，合作對話 C.相互促進，共同成長 D.包括以上三者 19.師生關系體系中最高層次的關系形式是（）

A.心理關系 B.教育關系 C.倫理關系 D.社會關系 20.形成良好師生關系的基礎是（）

A.樹立正確的學生觀 B.了解和研究學生 C.主動與學生溝通 D.熱愛尊重學生

二、填空題

1_____________是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發展的體現者。

2.____________是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本方面。3.教師專業知識包括本體性知識、條件性知識和____________三類。4.____________是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系。

5.教師的專業情意具體包括：專業理想、專業情操、專業性向和____________。

三、簡單題

1.簡述教師在教育中有哪些角色？ 2.試述教師勞動的特點。3.簡述教師的專業技能。4.教師的專業發展途徑

5.簡述師生之間的社會關系有哪些。6.簡述現代學生觀的觀點。

四、論述題

（一）試述教師的專業發展階段。

（二）試述如何建構良好的師生關系？

參考答案

一、選擇題

1C 2D 3A 4B 5D 6A 7C 8A 9B 10C 11B 12D 13B 14A 15C 16A 17D 18D 19C 20B

二、填空題

1.教師 2.教師個體專業化 3.實踐性知識 4.師生關系 5專業自我

三、簡答題

1、答：

（1）學生學習的指導者和促進者角色（2）教學過程的合作者和參與者角色（3）課程資源的開發者和拓展者角色（4）學生集體的組織者和管理者角色（5）學生心理健康的引導者和維護者角色（6）專業發展的自我促進者角色

2、答：

（1）教師勞動具有復雜性。教師勞動的對象是復雜的；教師的勞動任務是復雜的；教師勞動的過程是復雜的；教師的勞動手段是復雜的。

（2）教師的勞動具有創造性。教師勞動的創造性首先表現在因材施教上；教師勞動的創造性表現在對教材內容的處理、教學方法的選擇和運用上；教師勞動的創造性還表現在教育機智上。

（3）教師的勞動具有示范性。教師勞動工具的主體性決定了教師的勞動具有示范性；學生的向師性和模仿性決定了教師的勞動具有示范性。

（4）教師的勞動具有長期性。教師的勞動對象是人，教師勞動的成果是人的成長或精神生命的變化；教師勞動的長期性還表現為教師勞動成果顯效的時間長。

（5）教師的勞動具有合作性。在師生雙邊的共同活動中體現出合作性；在教師之間的分工中體現出合作性。

3、答：（1）教學技巧。（2）教學能力。（3）交往能力。（4）組織與管理能力。（5）課程開發與創生能力。（6）自我反思與教育研究能力。

4、答：

（1）師范教育。職前師范教育階段是師范生進行專業準備與學習，初步形成教師職業所需要的知識與能力的關鍵時期，是教師專業化發展的起始和奠基階段。

（2）入職培訓。培訓的主要內容：一是作為教師應具備的思想業務方面的素質，二是進行具體教學指導；還有的學校在新教師中以研究問題的方式實施崗前培訓，使新教師在聯系中小學教育實際問題、在研究解決問題的過程中提高素質和能力。

（3）在職學習。主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式進行，可以是業余進修，也可以是校本培訓(如集體觀摩、相互評課、相互研討)。

（4）自我教育。教師的自我教育就是專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接最普遍的途徑。

5、答：

第一，師生之間存在代際關系。第二，師生之間存在政治關系。第三，師生之間存在文化的授受關系。第四，師生之間存在道德關系。第五，師生之間存在法律關系。

6、答案：

第一，學生是獨立、完整的生命體。第二，學生是未成年人。第三，學生是有能動性的人。第四，學生是有差異性的人。第五，學生是有發展潛力的人。

四、論述題

（一）答：

教師的專業化發展是一個由不成熟的教育專業人員到成熟的教育專業人員發展的動態過程，這一過程需要教師通過學習與探究不斷拓展專業內涵以及提高專業素養，從而達到專業成熟的境界，而這一過程又表現出階段性的特征。

1．“非關注”階段

這是進入正式教師教育之前的階段。這一階段的經驗對今后真正從教的教師的專業發展影響不可忽視。在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一直遷延到教師的正式執教階段。

2．“虛擬關注”階段

該階段時限一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)。該階段專業發展的主體的身份是學生，至多只是“準教師”。

3．“生存關注”階段

新任教師一般處于這一階段。其特征表現為：在“現實的沖擊”下，教師產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的“生存”技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。

4．“任務關注”階段

在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務關注”階段。這是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。

5．“自我更新關注”階段

處于該階段的教師，其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。同時教師已經可以自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。

（二）答：

教師在師生關系建立與發展中占有重要地位，起著主導作用。所以，良好師生關系的建立和發展，更主要地取決于教師的作用。這就要求教師做到：

1．樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。因此，教師必須樹立正確的學生觀。正確的學生觀來自教師對學生的觀察和了解，來自教師向學生的學習和對自我的反思。

2．了解和研究學生

了解和研究是形成良好師生關系的基礎。它包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。

3．熱愛尊重學生，公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

4．主動與學生溝通，善于與學生交往

師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。教師還要注意和學生的心理交往，多和學生談心、討論問題，這樣才能溝通思想，了解真實情況。良好的師生關系是教師經常深入到學生中間，與學生交往不斷深 化而得來的。

5．努力提高自我修養，健全人格

教師良好的文化科學素質是構建理想師生關系的重要因素。扎實而寬厚的基礎知識和專業知識是教師進行教育教學的必要條件，也是贏得學生尊重，樹立教師威信的重要前提。

第二篇：教育學練習題答案

第八章 班主任與班級管理參考答案

一、單項選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級3.個體影響力4.控制5.自我教育6.組織實施 7.個體化功能8.體育鍛煉標準9.促進班集體全體成員的全面發展10.民主型、放任型11.學生的發展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

2.班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

5.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

六、簡答題（答案要點）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。3.（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

4.（1）確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。

（2）培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。（3）強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據一定的規章制度，嚴格要求學生常抓不懈，反復訓練。

（4）加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

5.（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。

6.對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點）

1.（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標（2）健全的組織機構與堅強的領導核心（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律（4）正確的集體輿論與良好的班風（5）寬松的個性發展空間

2.（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學生為本的班級管理機制，即以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

3.（1）確定班集體的發展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

4.（1）了解和研究學生。了解學生的方法有：分析書面材料、調查法、觀察法。（2）有效地組織和培養優秀班集體。組織和培養班集體是班級管理的中心工作。（3）協調校內外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

（5）組織課外、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導在這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。班主任還應經常關心和了解學生的課余生活，并給予必要的指導。

（6）建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評定。操行評定的目的在于教育學生奮發向上，肯定其優點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況以便于老師密切配合，共同教育學生；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

（9）個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。

（10）班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。主題班會是班級活動的主要形式。

（11）偶發事件的處理。偶發事件是指在教育的過程中發生的事難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點）

1.（1）處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

（4）案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。

（3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學學習習慣和學習主動性，班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不緊不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于

素質教育目標的實現。

（2）教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣入手，創設學習情境，調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

4.（1）現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

（3）班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

第三篇：標點符號練習題附答案1 - 學生

標點符號

1.句號(。)：①陳述句的末尾停頓用句號。如：北京是中華人民共和國的首都。②用于語氣舒緩的祈使句末尾。如：請您稍等一下。2.問號(?)：問句（疑問句、反問句）末尾的停頓。如：他叫什么名字？ 3.感嘆號(!)：①感嘆句末尾的停頓。如：這兒風景真美啊!②用于語氣強烈的祈使句末尾。如：停止射擊！

③用于語氣強烈的反問句末尾。如：我哪里比得上他呀！4.逗號(，)：①句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。如：我們看得見的星星，絕大多數都是恒星。

②句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。如：應該看到，科學一個人貢獻出畢生的精力。

③句子內部狀語后邊如需停頓，用逗號。如:對于這個城市，他并不陌生。

④副句內各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。如：據說蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處。

5.分號(;)：①一個句子中，并列的分句之間用分號。如：池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了;有的半天才上來一個大水泡。

②用于分行列舉的各項之間。如：中華人民共和國行政規劃如下：

（一）全省分為省、自治區、直轄市

（二）省、自治區分為自治州、縣、自治縣 6.頓號(、)：句子中并列關系的詞語之間用頓號。

如：長江、黃河、珠江、松花江是我國的四大河流。7.冒號(：)：①用于稱呼語后邊，提起下文。如：同志們，朋友們：現在開會。②用于需要解釋的詞語后邊，引出解釋和說明。

如：成都圖書展銷會 時間：4月20日至4月30日 時間：上午8點到下午4點

③用于總結性話語的前邊，以總結上文。如：張華考上了北京大學，李華考上了清華大學：他們都前途光明。

④用于總說性話語的后邊，引起下文的分說。北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門、西華門

⑤用于“想、是、證明、宣布、指出、例如”等詞語后邊，提起下文。如：他十分驚訝的說：“啊，原來是你！”

8.引號(雙引號“ ” 單引號‘ ’)引號的三種用法：

①表示直接引用，引用別人的話或書刊等的話。如： 她說：“我明白了。”或：樓的前面掛著“鎮隆中心小學”的牌子。②表示強調，引起注意。如：設計了一種“人”字形線路。③用于具有特殊含義的詞語。如：這樣的“聰明人”還是少一點好。④引號里還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。如： 他問老師：“老師，‘置之不理’的‘理’字是什么意思?”

9.省略號(??)：省略號有三種用法：

① 表示引文內容的省略。如：我讀了“漁夫皺起眉??別等他們醒來”這一段，心里很感動。

②表示例舉事物的省略。如：動物園里有白熊、大象、猴子?? ③表示話沒說完。如：指導員傷心地說：“我沒有把你們照顧好，你們都瘦 得??”

④表示聲音斷斷續續。如：“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。”

10.書句號(《》)：表示書籍、報刊、文章、影視劇等的名稱出現在一個句子中的時候，這些名稱應用上書名號。如：昨天，我讀了《林海》這一課，還看了《惠州日報》和《西游記》。

11.破折號(——)：破折號有三種用法：

①表示解釋說明。如：我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。②表示意思的遞進或轉折。如：每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。③表示聲音延長。如：“嘟——”火車進站了。

標點符號練習題附答案 1.下列標點符號使用有錯誤的一項是()A.不是每道江流都能入海，不流動便成了死湖;不是每粒種子都能成樹，不生長便成了空 殼!B.面對發射導彈的威脅，人們不禁懷疑：朝鮮到底是在維護國家主權，還是擾亂地區和平? C.“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔。”表露了李克強總理要為民盡忠盡職盡責的決心。D.“希望同學們珍惜現在良好的學習環境，全面發展。”胡錦濤充滿期待地說，“我相信，長江后浪推前浪，一代更比一代強!”

2.下列句子中的標點符號使用正確的一項是（）

A.小明不明白，為什么要辛辛苦苦讀書?更不明白，怎么樣把書讀好? B.閱兵大典就看看精神：橫線、縱線、斜線、線線筆直，槍線、胸線、腳線、線線壯觀。C.專家一致認為：世界經濟復蘇有兩個支柱：一是政府對經濟的干預，一是亞洲經濟體的引領。D.王維的《竹里館》寫人物活動，只用六個字組成三個詞，就是“獨坐”“彈琴”“長嘯”。3.下列句子中的標點符號使用正確的一項是

A.“陽光體育活動計劃”，目標就是“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。B.“唱得真好!”一個聲音響起，“謝謝，你讓我度過了一個愉快的夜晚。”

C.西湖之美在于精致而大氣，她宛如江南女子盡顯柔美情懷;又像熱血男兒袒露寬闊胸懷。D.老師最終還是沒有告訴我們應該站在哪兒?什么時候到那兒? 4.下列句子標點符號使用正確的一項是

A.這次臺灣的水果免稅進入大陸，有臺南的荔枝、龍眼、菠蘿蜜、臺中的香蕉、臺北的蘋果等等。B.辛棄疾有句詞：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，王國維以此描述鉆研學問的一種境界。

C.桃花開了，紅得像火;梨花開了，白得像雪;郁金香也開了，黃色、紫色交相輝映：好一派萬紫千紅的燦爛春光。

D.要在城西建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關心這座立交橋將怎么建?那里的近千株古樹將怎么辦? 5.下列句子中標點符號使用都正確的一項是

A.在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。B.“愛是不是太陽?”我指著陽光射來的方向問：“是太陽嗎?”

C.高爾基對它們恰如其分的描述，說出了我們的里話，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。” D.“最美人物”說起來很遠，其實如果你留心，他們就在我們身邊;“最美事跡”也在時刻發生，就像昨天上午，在河里勇救落水老太的程師傅。6.下列各句中，標點符號運用正確的一項是()A.吳名早上跟我說，“他腳崴了一下，今天不能來上課了。”

B.農歷新年的習俗可多啦，貼春聯、掛年畫、舞龍燈、放花炮、穿新衣??等等，處處呈現祥和、熱鬧的氛圍。

C.小李見他笑得有點異樣，就問：“怎么了?你。”他回復說：“沒什么，別多心。”

D.《舊約·創世紀》中說：“神以本身的形象創造了人。”該當倒過來說才對，即“人以本身的形象創造了神”。

7.下列句子中的標點符號使用合乎規范的一項是()

A.宋代詞人秦觀的“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村”，是從隋煬帝楊廣的詩句“寒鴉萬點，流水繞孤村”中化用來的。

B.我們吟誦著毛澤東的《沁園春·雪》，怎能不激起心中的豪邁之情?將自己火紅的青春投入到偉大的社會改革之中呢? C.走進語言現場，應該開口說，主動發言、敏捷應對;應該用心聽，在傾聽中迅速捕捉有效信息、在傾聽中準確把握聲音內容。

D.“作為文明的傳播者，我們的傳媒界，不能只考慮經濟利益，”他頓了頓，接著說：“更應該清楚自身的社會責任，堅決抵制低俗之風，弘揚時代精神的主旋律。” 8.下列句子中的標點符號使用正確的一項是()A、我們往往會遇到這樣的情況：只從一個方向考慮問題，路子越走越窄。換個角度想一想，或許會得到意想不到的收獲。

B、隨著劉翔的奪冠，全場爆發出了經久不息的掌聲，同聲呼喊著同一個名字：劉翔!C、他在游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的，”并且特別欣賞橋欄上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀。” 新課 標 第 一 網

D、今天，無償獻血成為杭城一道亮麗的風景。在武林門獻血點，3名三、四十歲的公安干警分別獻出200毫升鮮血”

9.下列各句中，標點符號的使用合乎規范的一項是()A.作家大都重視寫作前的情感培養：有的借欣賞音樂進入情境;有的面對墻壁久久沉思;有的甚至跳起迪斯科來興奮自己。

B.金中都的皇宮奢華浮艷，正如清代官書《日下舊聞考·宮室》中所說的“其宮闕壯麗，雖秦阿房漢建章，不過如是”。

C.“這是怎么啦?筱雨。”媽媽一進門就問：“是不是發燒了?”

D.NBA新賽季對一直以來爭議較大的“走步”規則作出調整——即NBA球員在行進、停止、傳球或投籃之前允許持球走兩步。10.下列語句中標點符號使用不正確的一項是()A.“不對，這不是將軍家的狗??”巡警深思地說，“將軍家里沒有這樣的狗。”

B.通過看地圖上等高線的分布和疏密情況，可以知曉大致的地形：等高線越密集，這一帶的地勢越陡;等高線越稀疏，這一帶的坡度越緩。

C.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

D.她認真看過這些信后，鄭重地轉給了有關部門，不知道有關部門收到這些信后作何感想?能不能像影片中那位女法官那樣秉公斷案，盡快解決問題? 11.下列各句中標點符號使用錯誤的一項是()A.面對發射導彈的威脅，人們不禁懷疑：朝鮮到底是在維護國家主權，還是擾亂地區和平? B.“且慢，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。” C.四月的人民公園，芍藥、郁金香、牡丹、與海棠花次第開放，真是群芳爭艷。

D.諾貝爾文學獎頒布后，買莫言書的人不少，真正讀莫言作品的卻不多：真是奇怪之至。12.下列標點符號使用有錯誤的一項是()A.《故鄉》選自《吶喊》(《魯迅全集》第一卷，人民文學出版社1981年版)。B.實現中國夢需要堅持“五個有”：有路、有魂、有底、有人、有備。

C.明朝永樂元年的航海圖書“順風相送”里面就提到釣魚嶼，依據現行國際法明確規定的“領土發現即占有”的“先占”原則，中國對釣魚島擁有合法主權。

D.泰州“最美教師”楊向民，用自己的生命，詮釋了泰州這座愛心城市的意義;用自己的行動，托舉起我們這座城市的精神高度。

13.下列句子中標點符號運用有誤的一項是()。

A.“你們都是好樣的。”在聽完海上民兵連維護祖國南海海洋權益的感人事跡后，習近平表示很受感動。

B.外交部部長王毅4月6日晚應約同聯合國秘書長潘基文通電話。王毅說，我們反對任何一方在這一地區的挑釁言行，不允許在中國的家門口生事。

C.專家提醒，進食禽肉、蛋類要徹底煮熟，加工、保存食物時要注意生、熟分開;手部破損處理肉類時，建議戴手套。

D.為了看書，那時的莫言想盡了一切辦法，甚至幫人家推磨、割麥子以換取閱讀人家藏書的權利。后來實在沒書看了，就看《新華字典》，讀得熟到以至于能把《新華字典》的錯誤都找出來。

14.下列各句中，標點符號使用有錯誤的一項是 A.游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。B.一個國家的強盛，必然離不開文化的支撐;一個民族的復興，必然伴隨著文化的繁榮。C.書沒讀成，畫的成績不少，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像。D.每群大約一、二十只，不知叫什么名的鳥，轉了幾圈，就匆匆飛走了。15.下列標點符號使用有錯誤的是()A.江山再美，誰知道曾經灑過多少勞動人民斑斑點點的血淚。

B.什么叫成功?順手拿過來一本《現代漢語詞典》，上面寫道：“成功，獲得預期的結果。” C.可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢? D.你睡吧!還早著呢，太陽睡了一夜剛起來?? 16.下列句中，標點符號使用有錯誤的一項是

A.面對發射導彈的威脅，人們不禁懷疑：朝鮮到底是在維護國家主權，還是擾亂地區和平? B.社保、醫保下限的不斷提高，彰顯了我國政府關心百姓疾苦、重視改善民生的決心。C.四月的瘦西湖萬花園內，芍藥、郁金香、牡丹、與海棠花次第開放，真是群芳爭艷。D.美國蘋果公司對待中國客戶的態度，使其宣傳的“世界各地執行同一標準”遭到質疑。17.下列語句標點使用錯誤的一項是()A.明天在新街口活動，你是坐地鐵去?還是坐公共汽車去? B.我不清楚初一年級是否有五六百名學生。

C.“你對這次期中考試很有信心嗎?”媽媽試探地問道。

D.2012年3月份，全國居民消費價格總水平同比上漲3.6%。其中，城市上漲3.6%，農村上漲3.6%;食品價格上漲7.5%，非食品價格上漲1.8%。18.下列各句標點符號使用正確的一項是()A.“我不下去!”我哭著說：“我會掉下去，我會摔死的!” B.理想是羅盤，給船舶導引方向;理想是船舶，載你出海遠行。C.就是下小雪吧!濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。D.我知道今天衛生委員安排誰打掃教室? 19.下列句子標點符號使用正確的一項是

A.我們學校種了很多花，有迎春、月季、桂花、梅花??等，花開不斷。B.我迷惑了：螢火蟲看起來那么小巧、柔弱和笨拙，怎么對付得了蝸牛呢? C.今年春季，這個省的沿海地區要完成3700萬土方的河堤加高和河口截流改道工程，任務重、工程難、規模大。

D.“吹面不寒楊柳風，”不錯的，像母親的手撫摸著你。20.下列句子中的標點符號使用正確的一項 A、細看這婦女，不過三十二三歲，頭發散亂，微長的面孔有些憔悴。B、談到怎樣教育下一代?這位教育家有獨到的見解。

C、吸取父親的教訓后，他自己發明了一種“自動曬收衣架”，其科技含量明顯高出父親一籌，真是“后生可畏啊!”

D、讀了拜倫的詩，就想到西班牙去，想看看西班牙女郎的頭發是黑的，還是金黃的?

第四篇：教育學試卷(附答案)

第一章 教育與教育學 思考題

一、單選題

1.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（D）。

A．學校教育 B．家庭教育 C．社區教育 D．社會教育

2.我國奴隸社會的教育內容是（B）。A．四書五經 B．六藝 C．自然科學 D．生產技能 3.我國最早使用“教育”一詞的個人是（B）。A．孔子 B．孟子 C．許慎 D．朱熹 4.構成教育活動最基本的要素有（A）。

A．教育者、受教育者、教育中介系統 B．受教育者、教育中介系統、教育內容 C．教育內容、教育中介系統、教育形式 D．教育中介系統、教育內容、教育形式 5.人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別是（B）。A．模仿性 B．目的性 C．規律性 D．社會性 E．復雜性 6.下列哪些有關教育的論述出自《論語》？（ADE）

A．不憤不啟，不悱不發 B．教也者，長善而救其失者也 C．教，上所施，下所效也 D．學而不思則罔，思而不學則殆 E．其身正，不令而行；其身不正，雖令不從 7.原始社會教育的特點是（ABCD）。

A．無階級性 B．為生產勞動服務 C．在社會生活中進行 D．教育手段極端簡單 E．在特定場所進行 8.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）。

A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》

9.教育的 “心理起源論”認為教育起源于（B）。A．生產勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能 10.我國當前教育最薄弱的環節是（D）。A．普通教育 B．職業教育 C．高等教育 D．學前教育

11.“官守學業”、“學在官府”體現了教育的(D)。A．強迫性 B．民主性 C.基礎性 D．階級性 12.教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（B)。A．生物性 B．永恒性 C．歷史性 D．階級性 13.學校教育產生于（B）。A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會 D．資本主義社會 14.人類最早的學校產生于（A）。

A．公元前2500年的埃及 B公元前21世紀的夏朝C．公元前3000年的古巴比倫D．公元前2500年的印度 15．教育的本質（D）。

A.教育是生產力；B.教育是上層建筑；C.教育是促進個體社會化的過程；D.教育是培養人的社會活動。16.教育的起源（C）。A生物起源說；B.心理起源說；C.勞動起源說；D.動物本能說

17.“得天下英才育之”一語出自（C）。A.《論語》B.《學記》C.《孟子· 盡心上》D.《勸學篇》 18．“教也者，上所施，下所效也；育，養子使作善也”一語出自（C）。A.《學記》B.《論語》C.《說文解字》D.《大學》

19．“教也者，長善而救其失者也”一語出自（A）。A.《學記》B.《論語》C.《中庸》D.《說文解字》

二、多選題

1.教育與生產勞動的結合會出現在哪些社會?（ABE）

A.共產主義社會B.資本主義社會C.封建主義社會D.原始社會E.社會主義社會

2.世界上較早頒布義務教育法的國家有:（ABCDE）A.美國B.英國C.法國D.德國E.日本 F.俄國 3.中國封建社會的教育具有:（ABCDEF）

A.階級性B.等級性C.教育與生產勞動分離D.教學內容狹窄 E.教學方法簡單F.教育目標是培養“仕”

三、辨析題（先判斷正誤，再說明理由）

1.教育是人類社會永恒的普遍的現象 √教育伴隨著人類的產生而產生，社會的發展而發展 2.教育同生產勞動相分離是現代教育的基本特征 ×現代教育的特點之一就是教育與生產勞動相結合 3.終身教育和全民教育已經成為當代中國社會的兩大教育思潮 √

4.教育永遠具有階級性。×原始社會沒有階級

5.只有社會主義制度，才能最終實現教育的真正平等。×共產主義

6.教育只有正向的功能，沒有負向的功能。×教育既有正向功能也有負向功能

7.西方發達資本主義國家普及了教育，擴大了公民受教育的機會，因而已經實現了教育機會的均等。×并未實現

四、名詞解釋

1.教育：廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。

狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

2.教育學：研究教育現象、發現教育問題、解釋教育規律、確立教育價值、優化教育藝術的科學

五、簡答題

1、教育發展的各個階段的特點。

①

原始社會教育：無階級性、社會性、形式手段簡單、在特定場所進行、為生產勞動服務。②

古代教育：階級性、等級性、教育與生產勞動相脫離、宗教性

③

近代教育：現代學校出現、教育與生產結合、教育的公共性和國家化日益突出 ④

現代教育：遠程化、終身化、信息化、國際化

2、馬克思主義教育學的基本觀點有哪些？

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；（2）教育起源于生產勞動；（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發展；（4）教育與生產勞動相結合；

（5）教育具有相對獨立性；（6）應用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價：（1）奠定了科學方法論基礎；（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。

3、教育學學科的發展歷史（選擇題、填空題）

識記：（1）《學記》是我國最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品；

（2）夸美紐斯的《母育學校》是西方教育史上第一部學前教育專著，其《大教學論》是西方教育史上第一部獨立形態的教育學專著。他在《大教學論》中，提出了泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”,提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、的輿論以及一些學科教育思想。此外，他還最早論證班級授課制度。

（3）洛克《教育漫話》提出了完整的紳士教育理論體系。（4）盧梭《愛彌兒》，集中反映了他的自然教育思想。

（5）赫爾巴特被稱為 “現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作；赫爾巴特明確提出教育學的學科基礎，即心理學和哲學

4、教育學的主要分支有哪些? 實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、制度教育學、馬克思主義教育學、批判教育學

5、教育中介因素主要包括哪些內容

教育媒介或教育媒體及教育中介系統，有神秘的大自然，有人類創造的物質生活環境，文化生活環境，固定的學習場所，社會實踐活動等。

6、教育學作為一門獨立學科的標志：（1）專門的研究領域；（2）專門的教育概念與范疇；

（3）科學的研究方法；（4）專門的、系統的教育學著作；（5）專門的教育研究機構。

六、論述題

1、舉例說明學習教育學的意義？

在人們傳統的思維中，教育學的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業后并沒有從事教書行業。

教育學的任務在于對于教育一般規律的揭示和概括，同時還要一句這些客觀規律，闡述實施教育學的基本原理和方法，是每一個教育工作者都必須掌握的一門知識。學習教育學的重要意義，主要反映在下述的各個方面。

1)學習教育學，是樹立科學教育觀的需要。

2)掌握教育學，是正確指定和自覺貫徹教育方針的重要條件。

3)學習教育學，也是深化教育改革的迫切要求

4)認真學習教育學，是科學總結教育經驗，不斷提高教育質量的根本保證 2.我們應該樹立什么樣的教育觀？

（1）以人為本的教育觀。學生是教育的主體，教育要以育人為本，教育者如果強加自己的意志給學生，就形成教

育最大的弊端—缺乏教育者與學生之間的相互溝通和理解，新型的師生關系應該是人格平等的關系，這樣，學生才能形成積極的學習態度和豐富健康的人生觀

（2)弘揚個性發展的教育觀。我們的教育不僅要關心學生的學習，而要關心他們的生活世界和精神世界，這樣才能使學生的個性得以發展，優點得以發揚，才能讓每一位學生的人生變的光彩奪目

(3)循序漸進教育觀。教師應該堅信每一名學生是追求進步的，每一位學生的內心都是積極向上的，是會向前發展的

(4)以愛育人的教育觀。教師要以愛為基礎，以愛為支點，以愛為動力全身心的去關心學生，才會教育好自己的學生

七、實例分析

通過以下實例，看看具有教育理論素養的教育工作者與社會中的一般常人在進行教育活動時的差別。

一個母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”

這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子” “那我現在該怎么辦?”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。

“補救的辦法是有的。”老師接著說，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎就成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢!”

（選自傅道春主編《教育學》，高等教育出版社2000年版，18頁）

學習過教育學的教育工作者可以遵循教育規律，對教育工作中的種種問題作出合理的解釋，并能運用科學的方法處理教育問題，正如陶行知先生對這個學生行為進行了恰當的處理。學習教育學對教育工作者的重大意義在于

（一）有助于日常教育經驗的科學思考；

（二）對現實教育問題進行科學解釋；

（三）可加強教育理論與實踐的銜接。（對一、二、三點可以進一步展開論述）

第二章 教育功能 練習題

一、單項選擇

1．從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和（D）

A、正向功能 B、篩選功能 C、協調功能 D、社會發展功能 2．從教育作用的客觀性能來看，教育功能可分為篩選功能和（B）

A、正向功能 B、協調功能 C、負向功能 D、社會發展功能 3．從教育功能的呈現形式來看，教育功能可分為（C）

A、社會發展功能 B、正向功能和負向功能 C、顯性功能與隱性功能 D、協調功能 4．與教育的個體享用功能不符的是（C）。

A、教育能滿足人的本性需要 B、教育使人追求真善美 C、教育不能滿足人的本性需要 D、教育能讓人獲得幸福

5．下列不是教育的文化功能有（A）。A、謀生 B、傳遞 C、更新 D、創造

二、名詞解釋

1.教育功能: 是指教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

2.教育的個體謀生功能：教育的個體謀生功能，是指教育可以造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，成為推動社會生活發展進步的人力資源。

3.教育的個體享用功能：是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。

4.教育對個體發展的負向功能：教育對個體發展的負向功能是指教育在發揮積極作用、促進社會和個人發展的同時，對社會和個人的發展產生的消極作用。

5.教育的政治功能：是通過培養人和宣傳政治路線、方針、主張，推進社會民主進程，來為政治服務的。

三、簡答題

1.教育功能的類型有哪些?

答：（1）從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和社會發展功能（2）從教育作用的性質來看，教育功能可分為正向功能和負向功能（3）從教育作用的客觀性能來看，教育功能可分為篩選功能與協調功能（4）從教育作用的呈現形式來看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。3.教育的經濟功能有哪些？

答：（1）教育可以提高勞動者的素質（2）教育可以培養經濟發展所需的人才（3）教育可以促進經濟的發展 4.教育促進個體的社會化的功能有哪些？（1）教育促進個體行為的社會化

（2）教育促進個體智力與能力的社會化（3）教育培養個體的職業角色意識和技能

四、論述題

1.根據你的理解，如何看待教育的個體謀生和個體享用功能？

教育的個體謀生功能:教育可以造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，成為推動社會生活發展進步的人力資源。教育的個體享用功能：是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。教育的個體謀生功能是以生存為基的，而教育的個體享用功能是以幸福為上的。

2.論述教育相對獨立性的意義。

教育的相對獨立性是指除了受到經濟、政治、文化、人口和生態的影響之外，教育具有自身的規律和特點。（1）教育是一種獨特的社會活動；（2）教育具有歷史繼承性；（3）教育與經濟政治制度發展不同步。

五、案例分析題

《新疆，你怎么了？》

新疆是產棉大省，為了解決運輸的困難，使棉花及時銷售，國家曾實行東錠西移的戰略，把上海最先進的紡織機器運抵新疆，但遇到的第一個問題就是無人地操作。一些人以新疆的企業考察后說，許多大企業的設備是先進的，甚至是一流的，但產品卻是二流、三流，甚至是不合格的。請從教育功能的角度分析新疆出現這種現象的原因是什么？

教育對個體，經濟，政治等的發展有重要作用

其中教育的經濟功能：

1.教育可以提高勞動者的素質

2.教育可以培養經濟發展所需的人才 3.教育可促進經濟的發展

而新疆出現這種現象的最主要原因是，新疆的教育發展水平低，大部分新疆人民受教育的程度比較低，科學文化水平不高，從而不能很好的操作先進的設備。

從上例中可以看出，教育的重要性.........第三章 教育目的

一、選擇題

1.(A)是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理論 D.教書方法 2.廣泛意義上的教育目的存在于(D)活動之中。

A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.一切教育

3.中國近代史上由國家制定并實施的第一個教育目的是1904年頒布的（D）。

A.《對于教育方針之意見》 B.《戊戌變法綱要》 C.《天朝田畝制》 D.《奏定學堂章程》 4.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（A）。

A.教育的性質 B.教育的任務 C.教育的內容 D.教育的規律 5.制定我國教育目的的理論依據是(D)。

A.社會主義社會發展現狀 B.黨的教育政策和方針

C.四項基本原則 D.馬克思主義關于人的全面發展學說

6.馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是(D)。

A.既從事體力勞動，也從事智力勞動 B.從事智力勞動或從事體力勞動 C.接受工人、農民再教育 D.教育與生產勞動相結合 7.當代中國教育改革發展的戰略主題是(B)。

A.應試教育 B.素質教育 C.特長教育 D.繼續教育 8.政治、經濟制度決定著（A）。

A.教育的性質 B.教育的方法 C.教育的效益 D.教育的規模 9.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是(A)。

A.德育 B.勞動技術教育 C.體育 D.智育 10.素質教育是以(B)為重點的教育。

A.面向全體學生 B.培養創新精神與實踐能力 C.促進學生全面發展 D.促進學生的個性發展 11.確立教育目的的兩種價值取向是（A）。

A.社會本位論、個人本位論 B.理性價值觀、個人本位 C.感性價值觀、個人本位 D.社會本位、感性價值觀

12.首次將提高民族素質提高到教育目的的高度的法規是(D)。

A．1982年《中華人民共和國憲法》 B．《中共中央關于教育體制改革的決定》 C．1996年《中華人民共和國教育法》 D．1986年《中華人民共和國義務教育法》 13.我國教育目的的理論基礎是(C)。

A.我國的政治政策 B.我國的教育方針 C.馬克思主義全面發展學說 D.恩格斯個人發展學說

二、解釋名詞

教育目的（狹義）：由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。

個人本位論：維護個體生命的價值和尊嚴，維護個體存在的獨立自主性，反對各種領域對個性自由發展的壓抑，倡導個性的解放。代表人物：（盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）

德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法的教育。

智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素的教育。

教學計劃：根據教育目的和不同層次、類型學校培養目標，由教育主管部門制定的有關教育教學工作的指導性文件，是關于學校教學、生產勞動和課外活動等的全面安排，是國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。包括學科設置、學科順序、課時分配和學年編制、學周安排等。

三、辨析題

（×）1.培養目標有廣義和狹義之分，狹義的培養目標就是教育目的。【廣義的培養目標才是教育目的】（√）2.教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。【教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，而教育方針確定教育事業發展方向，指導整個事業發展的戰略原則和行動綱領】

（√）3.教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的。【教育的目的可以分為社會教育目的和個人教育目的】

（√）4.教育目標是根據教育目的而制定的。【教育目標就是指培養人的方向和規格，而培養人的方向和規格又是由教育目的所決定的，所以，教育目標是很據教育目的制定的】

（√）5.教育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映。【教育目的反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。因此，教育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映】

四、簡答題

1.簡述教育目的的層次結構（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標 2.簡述教育目的的功能。

教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸縮，對于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內容，選擇教育方法，組織教育活動，進行教育管理，評估教育質量，引領與激勵受教育者等起著決定性的指導作用。

? 激勵功能：通過對未來發展的認識小，促使發展 ? 指導功能：規定人才培養的質量規格 ? 評價功能：促使教育過程的科學化 3.制定教育目的的基本依據是什么? 社會因素的制約；受教育者身心的制約；時代的制約；未來的教育理想

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（4）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的 4.簡評個人本位論與社會本位論？

個人本體論是指教育的目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。表現為：1）尊重個體生命的價值 2）強調個性充分發展的重要性 3）做人教育比公民教育更重要

社會本位論是指教育的目的由社會的需要來決定的，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會的需要。1）社會是確定教育目的的首要因素 2）教育要在兒童身上塑造一種普遍性意識

3）教育的目的在于改造社會生活 4）學校教育要突出個體對紀律的服從 5.我國新時期的教育目的是什么？

我國新時期的教育從培養學生的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育五方面全面發展為目的。幾個基本點：（1）培養 “勞動者”或“社會主義的建設人才”（培養人的社會價值）；

（2）堅持全面發展；（3）培養獨立個性（培養人的身心素質規定）；

（4）教育要與生產勞動相結合，提高教育的現代化水平（實現教育目的的途徑）

6、中國近代史上由國家制定并實施的第一個教育目的是1904年頒布的《奏定學堂章程》

7、制定我國教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。

8、制定教育目的的基本依據是什么？

（1）社會依據：根據社會關系現實和發展的需要；根據社會生產和科學技術發展的需要。（2）人的依據：人的身心發展的和人的需要。

五、論述題

“面向全體，全面發展”，在當今中國能實現嗎？為什么？

（1）面向全體是國家建設和公民自身發展的要求。經濟發展與教育發展關系密切，發展經濟，增強國力是全體社會公民的義務，不是少數人的事。全面發展要求我們的教育要全面貫徹教育方針，使學生在德智體美勞等方面和諧發展。適應是會發展的要求。

（2）為此要確立體現時代精神的新的課程價值觀、根治現行應試教育課程體系的弊端、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，進行課程改革，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，雖然，現在還未完全是實現這個目標，但已朝著這個方向不斷努力，肯定會有實現的時候。

六、案例分析題

成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧林匹克競賽等）成績作為錄取新生的依據。”

問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對學生奧林匹克競賽進行評價。參考答案：成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道而成為變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。

第五章 《教師與學生》思考題

一、名詞解釋

1.教師：廣義的教師是指有威信的、聰慧的、對人們有巨大影響的人，或者說是指把知識、技能、思想、品德傳授給別人的人。狹義的教師是指受過專門訓練在知識、技能、思想諸方面比較成熟，有一定教育素養的，按照國家的社會要求

2.教師角色：是指由教師承擔的社會職責、所處的社會位置決定的，為社會所期望的行為特征，其實質是對“教師是什么樣的人”的概括。

3.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度。4.學生：教師工作的對象，教師要取得良好的教育效果，就必須了解學生、正確認識學生。

5.教師專業發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程 6.教師的基本素質:是指教師穩定的職業品質，對其要求是從一般或現實社會條件下對老師的職業要哦球和角色期望角度提出來的，是教師履行職責和取得教育教學效果的基本保證。

二、單項選擇題

1．“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自(B)。

A．《學記》 B．《師說》 C．《論語》 D．《春秋》 2.教師的工作目的和使命是(C)。

A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．創新開拓 3.教師的專業發展最終體現于（A）。

A教師個體的專業性發展 B教師專業知識的拓展 C教師專業能力的發展 D教師專業的自我形成 4．教師的專業發展途徑有（A）。

A師范教育和在職培訓 B新教師的入職教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者 5．評價教師專業性的核心因素是（C）。

A教師的專業理想 B教師的專業知識 C教師的專業能力 D教師的專業自我 6.教師實施教育教學的最重要手段是（A）。

A.示范 B.教具 C.多媒體 D.教學語言

7．教師的教育素養基本上包括兩個方面，一是（A），二是教育技巧。A．教育理論 B．教育手段 C．教育思想 D．思想品質 8．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)。

A．學科專業素養 B．教育專業素養 C．品德專業素養 D．職業道德素養 9．教師職業的特殊要求是，必須具有(C)。

A．管理能力 B．控制能力 C．教育能力 D．研究能力

10.小平同志指出“一個學校能不能培養出合格人才，培養德智體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在（C）A教育行政人員 B校長 C教師 D學生

11.下列哪項既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養的自我表現（A）A熱愛學生 B加強自身道德修養 C熱愛勞動 D熱愛教育工作 12．一位教育工作者的真正威信在于他的(D)。A．權利 B．威嚴 C．權威 D．人格力量

13．“以身立教”，“為人師表”體現了教師勞動的(A)特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性 D．勞動方式個體性 14．教師專業化的嘗試始于(B)。

A．教師職業的出現 B．師資培訓機構的建立 C．教育立法的規定 D．國民教育制度的確立 15.人們常說：“教學有法，而無定法”這句話反映了教師應具備的素養是（C）。

A.良好的語言表達能力 B.較強的組織管理能力 C.創造能力 D.觀察能力 16．教師的最基本條件是(A)。

A．承擔教育教學職責 B．以教書育人為使命 C．專門從事某一學科的教學 D．具備相應的專業知識 17．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的(B)素養。A．教育理論知識 B．崇高的職業道德 C．文化學科知識 D．過硬的教學基本功

18．提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是(B)。A．列寧 B．加里寧 C．蘇霍姆林斯基 D．陶行知

19．教師最基本的權利是(D)。

A．管理學生權 B．科研學術活動權 C．民主管理權 D．教育教學權 20.學生最主要的權利是（C）

A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權 D.隱私權

21.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（B）A.隱私權 B.人身權 C.名譽權 D.榮譽權

22.社會主義新型師生關系的基本特點是（B）

A．教師中心 B．民主平等 C.授受關系 D．教學相長 E．尊師重教 23．學生具有發展的可能性和(D)。

A．潛在性 B．現實性 C．特殊性 D．可塑性 24．《中華人民共和國教師法》頒布于(C)。A．1978年 B．1985年 C．1993年 D．1995年

25．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。A．條件 B．任務 C．途徑 D．結果

26.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）。A自由發展 B自主發展 C自愿發展 D自動發展 27.在校外活動中，教師處于（B）。

A.領導地位 B.啟發指導地位 C.顧問地位 D.主導地位

28.我國教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（B）。

A.《關于教師地位的建議》 B.《國家標準職業分類》 C.《教師資格條件》 D.《中華人民共和國教師法》 29．每年的9月10日定為“教師節”的決定頒布始于(A)。A．1985年 B．1989年 C．1993年 D．1995年

30.1959年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（C）。

A《兒童權利公約》 B《兒童保護公約》 C《兒童權利宣言》 D《兒童利益公約》

三、多項選擇題

1．教師的科研活動權包括(ABCE)。

A．有權發表自己的觀點 B．有權決定是否參加學術團體 C．有權確定科研課題的科研方法

D．有權確定自己的教學內容 E．有權為改善實踐而研究

2．下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利(ABCDE)。

A．受教育的權利 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱私權與名譽權、榮譽權 E．人身自由權 3．教師良好的教育能力體現在(ACE)。

A．較強的語言表達能力 B．知識廣博 C．富有感情、有感染力 D．富有個性 E．改善實踐 4.新型的師生關系要求（CDE）

A.以教師為中心 B.以兒童為中心 C.在人格上，學生與教師是平等的 D.在社會道德上，師生關系是相互促進的 E.師生關系是一種朋友式的友好幫助關系

5.教師勞動的復雜性主要是由（ABDE）決定的。

A．工作性質 B．工作任務 C．教育法規 D．勞動手段的特殊性E．勞動過程的特殊性

7．中國教師的資格條件必須包括以下要件(ABCD)。A．必須是中國公民 B．必須具有良好的思想道德品質

C．必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D．必須具有教育教學能力 E．體格達標

8．教師專業化應符合的條件有(ABCDE)。

A．具備專門的知識技能 B．以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德 C．有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

D．具有充分的自治和自律性 E．有正式專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理 9．下列哪些政策文獻作了教師在職培訓的法律制度化的規定?(BDE)。

A．《教師資格條件》 B．《教育法》 C．《憲法》 D．《教師法》 E．《中小學教師繼續教育規定》 10．中小學教師培訓應堅持(BCDE)原則。

A．統一要求 B．因地制宜 C．分類指導 D．按需施教 E．學用結合

四、辨析題（先判斷正誤，后分析說明）

1.教師要愛學生、信任學生，對學生有沒有嚴格要求是無關緊要的。（×）

因為這是作為一名教師的義務，教師不僅要愛護學生，而且還要批評和抵制有害于學生健康成長的現象，因此在一些涉及不利于學生健康成長的現象時，教師要嚴格要求學生 2.教師的職責是傳授知識。（×）

因為這是由教師職責所決定的。教師的職責在于：傳道、授業、解惑記憶教書育人。因此教師不僅要傳授知識，還要做好學生的思想品德教育工作，關愛學生，保護學生等，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人

3.教師應該和學生建立民主平等、教學相長的師生關系。（√）

因為在新課程改革的要求下，教師的角色定位也逐漸發生轉變，教師由原來學生的管理者到學生進步的協助者，為了能更好道德促進學生學習，教師應與學生建立起一種民主平等、教學相長的師生關系 4.當代教師素質能力的集中體現是教師的專業素養。（√）教師的專業素養包括專業知識，專業技能和專業情意三個方面

五、簡答題

1.對教師概念這一界定包含哪些內容? 答：《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個方面的內容：(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。2.教師勞動有哪些特點？

答 ：教師的任務與職業角色的多重性，決定了教師勞動具有如下特點：

1)復雜性。教師勞動屬專業性工作，從事精神財富的生產，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。2)創造性。這是由勞動對旬的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動。3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點

4)長期性和間接性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成長，達到這一目的必然是長期的 3.專門職業具有哪些特征？

（1）職業實踐須有專業理論知識為依據，有專門的技能作保證（2）職業屬于公共事業，要維護服務對象的利益，遵守職業道德（3）在本行業內，具有專業自主權

4.教師個體專業發展的具體內容主要包括哪些方面？

1）專業理想的建立 2)專業知識的拓展 3)專業能力的發展 4)專業自我的形成 5.教師職業角色主要有哪幾種？

（1）學生學習的促進者；（2）學生進步的協助者；（3）教材的開發者；（4）教育研究者 6.簡述教師的教育專業素養。

答：先進的教育理念;良好的教育能力;一定的研究能力教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀學生觀。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。

7．簡述現代學生的本質屬性有哪些？（1）學生是現實社會的成員之一（2）學生是處于迅速發展時期的人 a）學生具有發展的可能性與可塑性

b）學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學校教育對學生的成長起主導作用

六、論述題

1.談談你對教師勞動特點的認識。

2.新時代的教師應該具備哪些素質？P94（1）教師的職業道德；（2）教師的知識結構；（3）教師的能力結構；（4）教師的身心素質。3.新課程環境下教師角色應該如何定位？

答：由獨白者轉變為對話者；由課程的執行者轉變為課程發展的主體；由學生學習的評判者 轉變為學生發展的促進者。

（１）教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者（是元帥、教練、導演）（２）教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者（是朋友、合作者）（３）教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者（４）教師要由教書匠變為教育研究者

4.談談你對教師專業發展階段的理解和認識。P100

七、案例分析：

案例1：《兩個孩子·兩個老師》

相同的是，兩個孩子都是上小學六年級，都偷了同學的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個不同的老師及兩種不同的處理方式。陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學校的小學生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當著另外兩個同學的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個字，以示”訓誡”。事發后，王某爺爺到當地派出所報了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見《北京青年報》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一個孩子就幸運多了，當北京市光明小學的王老師知道自己的學生中有人偷拿了學生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：”我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”

孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：”咱們全班每個同學都走過來對講臺桌說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：”講臺呀！，拿別人的東西是不對的，我們應當從小養成良好的品質。”有的說：”我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結說：”大家講得很好！講臺桌已經知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發現了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說”直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”（摘自《中國青年報》1999年7月12日）

[問題]：你更喜歡哪一位老師？為什么？你心目中的教師應具備哪些基本素質？

參考答案：關系：教師與學生在角色上是相互依存的；教師與學生在教育教學活動中相互促進、共同成長；教師與學生在人格上是平等互尊的；教師與學生在人際關系上是民主合作的；教師與學生在心理情感關系上是互容互信的。素質：教師的職業道德；教師的知識結構；教師的能力結構；教師的身心素質

案例2：有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年

教師小李發現后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業道德的哪些要求？（1）依法執教、愛崗敬業、熱愛學生；（3分）（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？（2）人身權、名譽權、受教育權；（3分）（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）

案例3：種下“當教師的種子”

我是一名山村中學的教師。我從小喜歡做老師，兒時做游戲，我總是喜歡扮老師的角色，去“教”其他小朋友。到了小學時，又感到教師真是一個無所不知、無所不能的人，在我的心靈中，就種下了一顆“當教師”的種子，隨著年齡的增長，我的愿望越來越強烈。尤其發生了這幾件事后，我就更加喜歡教師這個職業了。

在小學四年級時，我們的班主任姓胡，他教我數學和語文，還當班主任，他講的課非常有意思，尤其數學講得特好，使我這個最不喜歡數學的“笨孩子”在期末考試時，竟然考到90多分，這使我很感動。教師的力量是多么神奇啊！會讓我這個平時考試不及格的孩子在一年之內考到了90多分，使我感到教師是多么偉大。如果有朝一日，我成為一名教師，我也要象胡老師那樣，去教好每一個學生，使他們都得到發展。胡老師還非常和善，特別關心我們。冬天的時候，教室里要生爐子取暖。以前，爐子總是接近辦公桌，后面的同學感到很冷，胡老師卻把爐子放在教室的中心，使每位同學都感到溫暖，不僅在身體上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成為一名教師，就一定要像胡老師那樣去關心愛護學生。

總之一句話，胡老師對我的影響很深，我走上教師這一行業，與胡老師有很大關系。現在我已成為一名教師，我要用我的愛去關懷每一位我教過的孩子，我將把全部的精力投入到教學工作中去。（曹長德.教育學案例教學[M].中國科學技術大學出版社，2008：135.）請分析思考：

（1）教師會對學生的發展產生怎樣的影響？（2）一個優秀的教師應該具備怎樣的素養？

參考：這則案例的作者從小就有當教師的愿望，并且對教師的有關要求有初步的認知，這主要得益于胡老師的行為示范作用，這位胡老師首先是個講課生動有趣，滿足學生求知的需要，使學生感覺到教師的偉大；另外胡老師又是一個對學生充滿愛心的老師，他用自己的愛心激發起學生的愛心，用自己的靈魂去喚醒學生的靈魂。曾經一段時間，甚至在當前，仍然有不少人不愿意選擇“教師”這一職業。社會發展到現在，教師的經濟地位和社會地位仍然在全社會處于中等地位，教師職業仍然是個強調奉獻和犧牲的職業，那么，對教師職業理想的培養僅靠認知方面的努力是不夠的，更要靠情感的認同，要“以情動人”。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育如此，教師的職業理想培養也如此。

案例4：《老師，我們還是您的學生嗎？》，評價這位教師的行為，并談談怎樣才能建立良好的師生關系？（談談應該建立什么樣的師生關系？）

一名學生在日記里寫道：“語文課上，老師又把那幾個好學生提問了一遍，其他的同學連看都不看一眼，更不用說被老師視為‘另類’的我們這幾個壞學生了。哎，哪有教師不喜歡好學生的呢？誰讓我們學不如人呢？可是我想問問老師，大家同在一個教室里學習，為什么我們會被分為三六九等”，為什么您的眼里要有好中壞差，為什么您總是把幾個好學生掛在嘴邊，我們幾個還是您的學生嗎，這是不是太不公平了??” 參考：（1）樹立科學的學生觀：學生觀即人們對學生的基本認識和根本態度。新課程提倡促進每一個學生的發展，“以學生發展為本”，一切為了學生的發展，關注每一個學生，關注學生的情緒和情感，關注學生的道德生活和人格培養。因此，教師應轉變觀念，樹立人本化的、個性化的和發展性的學生觀。

（2）愛護尊重學生：只有愛，才能使師生之間彼此敞開心扉，暢所欲言，達到師生關系的和諧統一。（3）提高與學生溝通、交往的技巧。

第六章 課程測試題

一、單項選擇

1.在西方英語世界中，“課程”最早出現在：（C）

A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》

C．《什么知識最有價值？》 D．《大教學論》

2.____認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。(B)A．學科課程論 B．活動課程論 C．隱性課程論 D．顯性課程論

3.結構主義課程論是以結構主義心理學為基礎的課程理論，其代表人物是（A）A、皮亞杰和布魯納 B、皮亞杰和布魯姆 C、馬斯洛和羅杰斯 D、布魯納和布魯姆

4.把課程設計的基本原理和步驟表述為四個主要方面：確定教育目標、選擇課程內容、組織課程內容、課程評價。奠定了現代課程設計研究的基礎的人是（C）。

A．拉特爾 B．斯滕豪斯 C．拉爾夫·泰勒 D．施瓦布 5.課程的現代表現形式指的是(D)A.課程指導 B.教學光盤 C.教學平臺 D.課程包

6.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是(A)A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

7.以課程內容所固有的屬性為邏輯范疇劃分的課程類型是(B)A.顯性課程與隱性課程 B.學科課程和活動課程

C.分科課程與綜合課程 D.必修課與選修課 8.校本課程開發一詞是1973年由(C)提出的。A.麥克來倫 B.菲呂馬克和麥克來倫

C.菲呂馬克 D.菲呂馬克和巴格萊 9.出版于1918年，標志著課程成為獨立研究領域的著作是(A)A.《課程》 B.《課程編制》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學的基本原理》 10.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是(B)A.圓周式課程 B.螺旋式課程

C.逐步深入課程 D.直線式課程

三、名詞解釋

1．課程：是所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。簡言之是學校教學的內容及其進程的安排。

2．課程方案：課程方案也稱課程計劃，是教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。它是課程的具體表現之一，是課程的總體設計或總體規劃。

3、學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。

4．課程標準：也稱為教學大綱。它是根據課程計劃，以綱要形式確定的有關學科教學內容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

5．校本課程：由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

三、簡答題

1.什么是課程，課程有什么作用？

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。作用：（1）教育教學活動的基本依據。

（2）實現學校教育目標的基本保證。

（3）學校一切教學活動的中介。

（4）對學校進行管理與評價提供標準。

2．課程的文本形式主要包括什么？P123 課程計劃（課程方案）、課程標準和教材（教科書）3．簡述學科課程與活動課程？

答：學科課程是以文化遺產為基礎，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。

活動課程亦稱經驗課程，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。4.談談新課程改革的具體目標。

（１）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（２）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程評價，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能

（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。

5．如何開發和設計校本課程？

一種校本課程的開發至少需要考慮9個方面的要素：

第一，課程目標；第二，課程內容或專題；第三，學習材料；第四，學習方式；第五，教學策略；

第六，教學組織；第七，評價方法程序；第八，時間安排；第九，空間和環境。

四、案例題

1.這是羅杰斯本人執教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現什么，會出現哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發言。??

以上材料表達了什么教學思想？結合上述材料對這種思想進行評價，在實際教學活動中應如何運用這種思想？

2.有理論批判杜威感傷地看待兒童，聲稱教育價值就是文化要素的傳承，認為人性有缺陷，經驗靠不住，兒童中心的課程難以保證學生獲得基本的知識技能，按兒童心理邏輯組織教材很荒唐。而知識最有價值，教育和課程應當將人類文化知識要素傳授給下一代，因而必須突出教材的邏輯性，堅持以學科為中心和以知識邏輯組織教材。

這段話體現了怎樣的課程理論?應如何看待這種理論?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：杜威最大的貢獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、書本知識和教師“三中心轉到兒童身上，兒童成了教學研究和教學實際活動的中心

3.夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。”

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：我認為這段話主要表達了教學思想的興趣與自發原理。

夸美紐斯認為教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童自發學習。更新教育思想和教育觀念是實施素質教育的先導，也是素質教育的靈魂和核心。同時也展示了教師所擔任的社會責任之重大。教師是人類靈魂的工程師，為了培養未來社會高質量的人才，教師要具備較高的教育素養。如何實踐：充分注意和發展學生個性。根據教育適應自然的原則提出教學要循序漸進。要注重興趣教育。注重啟發性教育。

第七章 教學理論測試題

一、選擇題

1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（B）A 布魯納 B 布魯姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯

2.首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（C）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯

3．進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑是（B）。A ．上課 B．教學 C． 智育 D．考試 4．學校工作應以（D）為主。

A．上課 B．后勤工作 C．行政工作 D．教學工作 E． 提高升學率 5．蘇聯著名教育家（D）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫

6．實現教學過程最優化的理論是蘇聯著名教育家（A）在1980年提出的。A．巴班斯基 B．贊科夫 C．維果斯基 D．戈里 7．教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節和控制教學活動提高教學效率，這是（B）。A．最優化原則 B．反饋性原則 C．鞏固性原則 D．民主性原則 8．注重培養學生獨立性的教學要求是（B）的核心內容。

A、教育性原則 B、學生主動性原則 C、最優化原則 D、鞏固性原則 9．下列直觀手段中，（D）直觀程度最高。

A．語言直觀 B．多媒體教學 C．模象 D．實物

10．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（A）。A．學記 B．大學 C．孟子 D．禮記 11.教學的基本因素包括（C）。

A.教師、學生、教學內容 B.教師、學生、教學內容、環境

C.教師、學生、教學內容、教學手段 D.教師、學生、教學內容、媒體

12．把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來進行的教學組織形式稱為（A）。A、特朗普制 B、道爾頓制

13.注重培養學生創造性的教學原則是（B）。

A、教學性原則 B、啟發性原則 C、最優化原則 D、鞏固性原則斯特制 E、分組教學制

14．教學過程是一種特殊認識過程，這是我國教學論專家（C）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春

二、辨析題

1.教學過程本質上是一種特殊的認識過程。√

P153 人類通過認識過程不僅改造著客觀世界，同時也改造著自己的主觀世界，教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中區認識客觀世界，并同時發展自身的各種能力和素質。因此，教學過程本質上是一種認識過程。2.學生在掌握系統知識的同時，也就發展了他們的智能。×

掌握知識與發展智力、能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動之中。掌握知識是發展能力的基礎；智力、能力的發展是掌握知識的重要條件，但是知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。3.教學就是教育。×

P145-146 教育：凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。教學：教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。教學是學校教育中最基本的活動，在學校教育體系中居于中心地位

4.鞏固性原則要按教學知識的內在邏輯順序和學生認識發展的心理順序進行教學。√

三、名詞解釋

1.教學：廣義：教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。

2.教學目標：教學目標就是教師所期望的，經過教學活動后，要求學生達到的學習結果和行為變化。

3.教學過程：教師引導學生掌握知識，認識世界，進行交往，以促進學生丘全面發展，并追尋與實現價值增值目標的過程。

4.教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。

5.教學組織形式：指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

四、簡答題

1.簡述布魯姆教學目標分為三大領域的主要內容？

答：（1）認知領域的目標：知識、領會、運用、分析、綜合和評價

（2）情感領域的目標分類：接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、價值體系的形成

（3）動作技能領域的目標分類：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作。2.教學過程的基本階段。答：明確教學目標、引起求知欲（激發動機）、感知教材（領會知識）、理解教材（領會知識）、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果

3.教學活動中怎樣準確理解直接經驗與間接經驗的作用？

答：1）直接經驗是個人的經驗，間接經驗則是個人通過交往等活動獲得前人、別人的經驗。

（2）教學過程是間接經驗與直接經驗相統一的過程，反映了教學中傳授系統科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系

（3）學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接的學習；

（4）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須要以個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。

4．談談教學活動中掌握知識與發展智力之間的關系。答：掌握知識與發展智力二者是辨證統一的。（1）掌握知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中。（2）掌握知識是發展智力的基礎。（3）發展智力又是掌握知識的重要條件。5.中小學常用的教學原則有哪些？

(1)科學性與教育性相結合原則(2)理論直觀性原則(3)聯系實際原則、(4)啟發性原則、(5)循序漸進原則、（6）鞏固性原則、（7）發展性原則、（8）因材施教原則

五、論述題

1.試述在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主動性的關系？

答：在教學過程中，要遵循教師主導性與學生主動性相結合的原則。貫徹這一原則的基本要求是：（1）建立教學相長的平等師生關系，發揚教學民主；（2）發揮教師的主導作用

（3）教師要引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養學生的自主學習與合作能力,使中小學生的主動學習成為可能

（4）教師要善于洞察學生的內心世界，培養學生的自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，不斷獲得成功體驗，這是學生主動學習的內在動力。

2.根據所學內容，分析應試教育下造成“高分低能”現象的教學原因（提示：沒有處理好掌握知識與發展智力的關系）。

答：造成這種高分低能現象的教學原因是：沒有處理好掌握知識與發展智力的關系。

關系：智力，能力的發展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有的智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值，它不斷能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識運用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

3．為什么班級上課制一直是教學的基本組織形式？它有沒有不足之處？

答：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度變成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。

其局限性是：班級上課制是注重集體化、社會化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導，不利于充分發展學生的潛能，培養學生的特長。

七、實例分析

1．指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待學生的個體差異，提出了不同的要求，從而使全體學生，包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。

2．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？

上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。

答：直觀性原則。在運用直觀手段時,要適當地配合講解；根據教學目的,教材性質和學生特點恰當地選擇直觀手段,不可為直觀而直觀 運用感知規律,加強直觀教學效果；但要注意和防止直觀教學可能產生的消極影響。

3．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？

奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫生”的+資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經過長期的觀察，發現這個學生特別喜歡繪畫，就經常和他探討繪畫的問題，并鼓勵他參加學校的美術大賽，該生與瓦格納從此有了共同語言，終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結后，瓦格納便對癥下藥，讓他當上了繪畫小組的組長，這位學生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國際中學生繪畫比賽的銀牌，而且各科學習成績都上來了。

答：集體教學與因材施教原則。貫徹這一原則是保證全體學生都獲得符合各自特點的發展的前提，它的實現有利于學生的個性特長的發展，有利于各級各類人才的培養。

第八章 教學實踐

一、選擇題

1.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中（D）。A、教師教的方法 B、學生學的方法

C、教師教與學生學的雙邊活動的形式 D、運用的方式與手段的總稱

2.教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做(C)。A.觀察法 B.實驗法 C.演示法 D.練習法 3.現代教學方法突出了教學的（A）。

A、情感性、雙邊性、發展性 B、雙邊性、教育性、情感性 C、教育性、情感性、發展性 D、教育性、情感性、發展性

4.（A）教學法的優點是教師容易控制教學過程，使學生在較短時間內獲得大量系統的知識。A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法

5．（B）教學方法對于激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力，發展學生創造性思維具有較大的應用性，但對太復雜、太簡單的內容及資料性的內容不宜采用。

A、實驗法 B、發現法 C、練習法 D、講授法 6．教學的輔助形式主要有（A）。

A、作業、參觀、講座、輔導 B、作業、參觀、講座、輔導、上課 C、參觀、講座、輔導、上課 D、講座、輔導、上課、課外活動

7.課堂教學的基本環節包括備課、上課和（B），其中上課是中心環節。A.寫教案 B.課后輔導 C.制作課件 D.熟悉學生

8.課時備課的結果是（D）。A.上課 B.熟悉教材 C.布置作業 D.編寫教案 9.教學策略具有目的性和（A）。

A.主體性、調控性 B.知識性、調控性 C.調控性、趣味性 D.主體性高效性

10.在備課的所有資源中，（B）是最基本的、也是最重要的資源。A.學生 B.教材 C.課程計劃 D.課程標準 11．以語言傳遞信息為主的教學方法有（A）。

A.講授法、談話法、讀書指導法 B.談話法、討論法、練習法 C.討論法、參觀法、實驗法 D.讀書指導法、演示法、發現法 12．中小學的“雙基”教學是指（A）。

A.基礎知識，基本技能 B.基本理論，基本技能 C.基礎知識，基本理論 D.基礎理論，基本原理 13．我國的考試制度主要由（A）兩個部分組成。

A.考查、考試 B.期中考試、學期考試 C.書面測驗、閉卷考試 D口試、筆試 14.在課堂教學實踐中，教師的行為分教學行為和（C）兩大類。A.主教行為 B.助教行為 C.管理行為 D.對話行為

二、名詞解釋

教學設計:是運用現代學習與教學心理學、傳播學等理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方案、試行解決方案、評價試行結果，并在評論基礎上改進設計，實現教學過程最優化的一個過程。

教學方法：教學方法是教師和學生為實現教育目的，完成教學目標所采用的教和學相互作用的一系列具體活動方式與手段的總稱。

講授法是指教師通過口頭言語系統地向學生傳授知識,發展智力,進行思想教育的方法 導學式教學法：是在教師啟發下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。

三、辨析題

1.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。×

教學方法是教師和學生為實現教育目的，完成教學目標所采用的教和學相互作用的一系列具體活動方式與手段的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。

2.只要學生獲得了知識，那能力就會自然得到發展。×

錯誤，學生能力的發展雖然依賴于他們知識的掌握，但知識不等于能力，傳授了知識不等于訓練了能力。學生的能力不是知識的簡單記取，不是主觀自生的東西，而是客觀事物的關系及其運動變化規律在他們頭腦中的反映，在掌握和運用知識、認識和改造世界過程中的認識與行動的內化，是在這個主客觀相互作用的過程中發展起來的一種能力。

3.學生知識經驗的獲得與其思想道德水平的提高是成正比的。×

錯誤，學生掌握了知識并不一定能夠提高思想，因為由知識的掌握到思想提高的轉化，不僅有認知問題，更重要得還有一個情感問題、態度問題、聯系個人修身或生活實際的踐行問題。

4.考試與考查是學生學業成績評價的基本方式。√

正確，常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試，平時考查包括口頭提問、檢查書面作業和單元測試等；考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式。

5．“教學有法，但無定法”。√

首先，教學有法。在教學中，有許多常用的方法，如講授法、談話法等可以供我們選擇與采用。每種方法的

操作均有一定的程序與要求，我們必須首先掌握它。

其次，但無定法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，生硬使用已有的教法，這樣就不會取得理想效果。教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。為了取得好的教學結果，教師只有明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，呈現出無定法。（重點）

四、簡答題

1.備課的常規要求都有哪些？（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法（4）準備媒體

2.教學設計活動的基本步驟包括哪些？（1）分析學習需要（2）確定教學目標（3）優化教學策略

（4）設計教學流程（5）設計教學評價方案（6）編寫教學設計方案（7）實施教學設計方案并修訂方案 3.中小學常用的教學方法有哪些？

（1）以語言傳遞為主的教學方法（2）以直觀感知為主的教學方法（3）以實際訓練為主的教學方法（4）以引導探究為主的教學方法（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法。

4．一堂好課的標準是什么？（1）教學目標明確；（2）教學內容正確；（3）教學結構合理；（4）教學方法恰當；（5）教學語言藝術精湛；（6）板書有序；（7）態度從容自如。5.教師運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性，做到條理清楚、內容正確、難點明確、重點突出。（2）講授方式要多注意多樣性與有效性。（3）講授語言要喲感染力與藝術性。

（4）恰當地“以姿勢助說話”，以板書和現代教育技術撇和講授。

五、論述題

1.教師做好教學內容設計應該注意哪些問題？

在上述三種類型知識的設計過程中，要遵循以下要求：

（1）內容選擇要適宜貼切。其一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除；其二，所選內容在學生的“最近發展區”內，既以學生的心理水平為基礎，又有發展性；其三，所選內容具有啟發性，能鍛煉學生的思維，啟迪其心靈。

（2）內容組織要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯性，心理順序即學生學習活動內在的認知規律。因為二者組織很多情況想不一致，例如“細胞”是邏輯上單純的知識，但是學生理解起來遠比理解復雜的高等植物和動物要困難，所以，設計教學內容是必須考慮二者的順序。

六、案例分析題

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

提示：基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

第九章 學校德育

一、單項選擇題

1.德育又稱為（D）。A.思想教育 B.政治教育 C.道德品質教育D.思想品德教育

2.德育方法是 C。

A.教師德育工作方式的總和 B.教師德育手段的總稱 C.德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和

3.充分發揮教師的主導作用，啟發學生在短時間內獲得大量的系統的有關思想道德方面知識的德育方法是 A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.品德評價法 4.德育過程的基礎是 D。

A.提高品德認識 B.陶冶品德情感 C.激發品德發展的動機 D.組織學生活動和交往

5.學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監控等來提升自己修養的德育方法是 C。A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

6.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話強調是以下哪種方法的重要性。B A.說理教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

7.教育者自覺創設有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是 C。

A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法 8.成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。

自我修養法

A.說服教育法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.榜樣教育法

9.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”這段話強調德育的過程具有以下哪種特點。A

A.德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性 B.德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性

C.德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性

D.德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發展的過程，即培養學生品德的過程，它具有側重性和同時性

10.德育的基本方法是 A。A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

二、名詞解釋

1、德育：是指教育者根據一定社會的要求和兒童青少年思想品德形成發展的客觀規律，有目的、有計劃地對學生施加系統的道德、思想和政治影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，把一定的社會意識和道德規范轉化為個體的思想品德的活動。

2、說服教育法：是通過擺事實、講道理等方式，使學生心悅誠服地弄懂道理，從而提高學生辨別是非、善惡、美丑的能力。

3、品德評價法:是教育者根據德育目標的要求，對受教育者已經形成的優良品德或不良品德給予肯定或否定的一種方法。

三、簡答題

1.談談你對德育的認識。

答：德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動

2.思想品德的形成和發展有哪些特點？

（1）是知情意行的轉化過程；（2）離不開活動和交往；（3）是學生思想內部矛盾斗爭的過程；（4）是從他律到自律轉化的過程。

3.中小學德育的主要途徑有哪些？

答：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中小學德育途徑是廣泛多樣的，其中主要包括：思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外和校外活動、共青團、少

先隊活動、心理咨詢、班主任工作、校園生活 4.我國當前中小學德育的基本任務是什么？

答：（1）政治思想理論教育（2）愛國主義教育（3）理想教育（4）集體主義教育（5）勞動教育（6）紀律教育（7）民主與法制教育（8）日常行為規范的養成教育（9）心理健康教育

四、論述題

1.為什么說德育過程是一個培養學生知、情、意、行的過程？

答：德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德是由道德的知、情、意、行等四個因素構成，所以德育過程也就是培養知、情、意、行的過程。

知、情、意、行的特點及其培養

（1）知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀

（2）情，是指人們對事物的愛憎，好惡的態度。

（3）意，即道德意志，是人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

（4）行，即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動。2.聯系實際，談談應如何抓好中小學生的道德行為教育？

答：（1）應從中小學生日常行為規范抓起。（2）從中小學生實際出發。（3）要特別強調訓練和強化。

五、實例分析

1.材料分析：在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：“養不教，父之過”，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：“王老師，您這話欠妥。'養不教，父之過'意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用協調一致教育原則加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學校的德育工作

(1)王老師和家長的說法都是片面的。

(2)分析說明：

①他們的說法違背了學校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。

②合力教育原則的提出，是因為影響學生品德的因素既有學校的、家庭的，也有社會會的。養成孩子的良好品德，是學校、家庭和社會的共同責任。③貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長的做法顯然都違背了相互尊重的原則。

(3)結合實際分析說明。

2.案例分析：開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。

問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育方法

參考答案：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

第十章《班級管理》測練題

一、單項選擇題

1.學校行政體系中最基層的行政組織是（D）。

A.共青團組織

B.教導處

C.總務處

D.班級

2．奠定了班級組織的理論基礎的著作是(C)。

A．《論語》

B．《普通教育學》

C．《大教學論》 D．《理想國》

3．19世紀初，對班級組織的發展產生巨大的推動作用的“導生制”出現在(B)。A．德國

B．英國

C．美國

D．法國 4.學校對學生教育管理的具體執行者是（B）。

A.任課教師

B.班主任

C.教導處

D.校長 5.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭 6． 班主任做好班級工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體 C．做好個別學生的教育工作 D．同家庭、社會密切配合 7．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生 C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作 8．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 9．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合 D．家庭、環境和學校教育三結合

10、下列說法中不正確的是（A）

A、班主任是與學生家長間單向傳輸的發動者 B、班主任是教學班的主要負責人

C、班主任是教學班任課教師的協調者 D、班主任是爭取社會力量參與班級管理的動員者

二、名詞解釋

1、班集體：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統的學生集體。//經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養而形成的具有正確的奮斗目標，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面素質不斷提高的高級班級集體。

2、班級：學校為實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數、規模建立起來的教育組織。

3、班級管理：是班主任在一定的目的要求下，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

4、主題班會：圍繞一個教育主題而召開的班會，是班主任通過學生集體教育和影響學生的一種較為普通采用的教育形式。

三、簡答題

1.簡述班級組織的歷史發展過程？

班級組織是歷史發展的產物。16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，這樣班級組織應運而生，率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯默斯。18世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學出現了班級組織的嘗試，使用班級的形式開展教學活動。中國采用班級組織形式，最早的出行始于1862年清政府開辦的京師同文館，20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。2.班級管理的內容包括哪些方面？

明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；抓好學風建設；建立班級管理指揮系統；指導學生學會學習。

3.班級活動的類型有哪些？

班級例會；主題班會；學習活動；班級文體活動；科技活動；勞動活動；社會實踐活動； 4.如何做好優秀生的教育工作？

第一，要辯證地看待優秀生；

第二，要幫助優秀生制定明確的目標，長遠目標、中期目標與近期目標相結合，是他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全面學習，正確認識升學和學習之間的關系而不片面地衛生學所困，放眼未來，在成績面前永不知足，一步一個臺階，腳踏實地，不驕不躁；

第三，要創造條件，幫助優秀生搭建發展的廣闊平臺；

第四，要加強理想教育，不斷地向優秀生提出新的要求。5.如何做好中間生的教育工作？

第一，了解關注，促其進步；第二，因材施教，目標激勵；第三，提供機會，體驗成功。

四、論述題

1.聯系實際，談談如何建設和培養良好的班集體？（1）確立共同的奮斗目標（2）選拔和培養班干部

（3）建立健全各項班級規章制度（4）培養正確的輿論（5）培養良好的班風。2.聯系后進生的特點，談談班主任要怎樣做好后進生的轉化工作？

（1）后進生的心理特點：好勝、逆反、疑懼、思想與行為的矛盾性、意志的軟弱性。

（2）對后進生的教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；要創造適合后進生進步的環境，為其提供嘗試進步、體驗成功的機會。善于發掘其身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；幫助后進生彌補基礎學力；因材施教。對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

3.結合小學（中學）實際，談談召開主題班會需要注意哪些問題？

第一，主題要明確，既要有教育意義又要富有號召力和感染力；

第二，內容要集中，既要有針對性，又要有時代感、說服力；

第三，形式要生動活潑，要符合學生的年齡特征；

第四，準確要充分，班主任必要做到精心設計、精心指導、注重實效，但不得包辦代替。4.聯系實際談談班主任家訪時要注意哪些問題？

明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面地開展，避免告狀式的家訪； 家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與支持。

五、案例分析

1、有一個四年級的班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣，課堂紀律混亂，上課怪叫起哄，爬桌子，翻窗戶，成了一些學生的嗜好，曾有一青年教師上課時被學生亂哄氣哭了，發誓再也不上這班的課。曾剛是班上一個著名的“調皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優點就是愛勞動，有組織能力。班級同學之間不團結，正氣不能抬頭，也有少數同學希望好好學習，對班里的現象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

根據以上情況，如果你擔任這個班的班主任，你應如何著手進行工作，改變這個班的面貌？

答：（要點）如果擔任這個班的班主任，應當做好如下幾項工作：（1）深入調查研究，摸清情況，對癥下藥。（2）做好班集體工作，特別是班干部的培養工作支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發揮他們的作用。（3）做好個別教育工作，特別是曾剛的工作。要以一分為二的觀點，發展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以吸收他參加班工作，創造條件，使他的能力得到發揮，缺點錯誤得到改正。（4）有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生間、同學間的情誼，創設班內良好的人際交往的環境，培養正確的輿論和優良班風，培養學生的組織紀律性和互相幫助、團結友愛的精神，培養學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。（5）做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。（6）教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。

2、班干部是班主任順利開展工作的得力助手。因此，班主任都非常注重班干部的任用與培養。在選擇班干部時，有的班主任認為為了體現公正、公平的原則，更好地培養學生的責任意識，可以讓學生輪流坐莊，輪流當班干部；有的班主任認為，班干部就應當選擇那些學習好的同學來擔任。您對此有何看法？

（參考答案）答：上述兩種看法都存在片面之處。好的班干部應具備以下幾點條件：一是思想品質好；二是有為集體服務的思想和熱情；三是能以身作則，團結同學；四是有一定的組織活動能力；五是具有某一方面的特長。

如果班干部實行輪流坐莊制，那些不具備當班干部的同學當上班干部后，不能形成榜樣的作用，不能起到團結同學的作用，就會影響班集體的建設。同時，學習好的學生未必思想品質好，也不一定有為集體服務的思想和熱情，因而也不一定是好的班干部。

3、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。

你如何看待王老師的言行?假如你是班主任，你將如何處理此事?（參考答案）答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

第五篇：運算符與表達式練習題附答案

1.以下運算符中優先級最高的是（）。A．＆＆

B．+ C．！=

D．？： 2．能正確表示邏輯關系：“a≥10或 a≤0”的C語言表達式是（）。A.a>=10 or a<=0 B.a>=10| a<=0 C.a>=10 && a<=0 D.a>=10||a<=0 3.C語言中運算對象必需是整型的運算符是（）。（A）+（B）/（C）%（D）* 4.已知int i；float f；正確的表達式是（）。A)(int f)%i B)int(f)%i C)int（f % i）D)（int）f % i 5.下列程序的輸出結果是（）。

void main(){ int a=7,b=5;printf(“%dn”,b=b%a);}（A）0（B）1（C）5（D）不確定值 6.若有定義：int a=8，b=5，c；，執行語句c=a/b+0.4；后，c的值為（）。（A）1.4（B）1（C）2.0（D）2 7.已知x=4.5，y=2.5，求表達式（x+y）/2+（int）y%（int）x的值（）。A)3 B)5 C)3.5 D)5.5 8.已知各變量的類型如下

int i=8,k,a,b;unsigned long w=5;double x=1.42,y=5.2;則以下符合C語言語法的表達式是（）。（A）a+=a-=（b=4）*（a=3）（B）a=a*3+2（C）x%（-3）（D）y=float（i）9.已知int a，b；執行語句a=（b=3*2，b*4），a+6；后變量a的值為（）。A)6 B)12 C)24 D)30 10.若有以下程序

main（）{ int k=2,i=2,m;m=(k+=i*=k);printf(“%d,%dn”,m,i);} 執行后的輸出結果是（）。（A）8,6（B）8,3（C）6,4（D）7,4 11.設 int i，j=5；執行語句i=（++j）+（++j）；后i的值是（）。

A)10 B)12 C)13 D)14 12.設int x=10，y，z；執行y=z=x++；x=y==z后，變量x的值是（）。

A)0 B)1 C)10 D)11 13.以下程序段的輸出是（）。main（）

{ char x =‘A’ ；

x =（x>=‘A’&& x<=‘Z’）？（x+32）： x；printf（“%c”，x）； } A）A B）a C）Z D）z 14．若x=3，y=2，z=1，求下列表達式的z值為（）。z+=（x

（A）1（B）2（C）3（D）4

15、若變量已正確定義，要將 a和b中的數進行交換，下面不正確的語句組是（）。（A）s=a；a=b；b=s;（B）a=a+b；b=a-b；a=a-b；（C）s=b；b=a；a=s;（D）a=s；s=b；b=a;16.以下程序的輸出結果是（）。

main（）

{ int a=4,b=5,c=0,d;d=!a&&!b||!c;printf（“%d＼n”,d）;}（A）1（B）0（C）非0的數（D）-1

答案：

1、B

2、D

3、C

4、D

5、C

6、B

7、D

8、A

9、C

10、C

11、D

16、A

12、B、B

14、C

15、D