第一篇：教育學第一章教育學概述(附答案)

第一章 教育學概述 練習題

一、填空題：

1.教育學是一門研究___ ____，揭示教育規律的社會科學。2.中國乃至世界上最早的一部教育專著是《__ ___》。

3.1632年，著名的教育家夸美紐斯出版了《____ _》，它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。

4.1806年，德國教育家 的《普通教育學》的出版，被公認為第一本現代教育學著作。

5.實驗教育學的代表人物有拉伊和。

6.實用主義教育的創始人是_____________，其代表作是_______________，他被視為“ ”的代表。

7.1939年，前蘇聯教育家 主編的《教育學》被認為是馬克思主義《教育學》的代表性著作。

8.批判教育學的代表人物有美國的 和法國的布厄迪爾。

二、單項選擇題

1.孔子的教育思想主要記載在（）

A．《中庸》 B．《禮記》 C．《論語》 D．《學記》 2.西方最早的教育論著是（）

A．《雄辯術原理》 B．《理想國》 C．《大教學論》 D．《普通教育學》 3.教育學被正式列入大學課程始于十八世紀（）在哥尼斯堡大學講授教育學。A.盧梭 C.康德 B.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特 4.赫爾巴特的教育主張被稱作（）

A.現代教育派 B.傳統教育派 C.形勢教育派 D.實質教育派 5.“產婆術”是由（）創立的教學方法。A.柏拉圖 B.亞里斯多德 C.蘇格拉底 D.盧梭 6.下列對亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（）。

A.其代表作是《政治學》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家

B.其代表作是《理想國》 C.主動脈張胎教 D.強調早期教育 7．《理想國》是（）的主要代表作。A.亞里士多德 B.柏拉圖 C.蘇格拉底 D.盧梭 8.盧梭的教育著作是（）。

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》 C.《普通教育學》 D.《民主主義與教育》 9.英國教育家洛克的教育著作是（）。

A.《教育論》 B.《教育漫話》 C.《大教學論》 D.《愛彌爾》 10．《民主主義與教育》的作者是（）。A.克魯普斯卡婭 B.斯賓塞 C.布魯納 D.杜威 11.提出結構教學理論和發現法的教育家是（）。A.贊科夫 B.布魯納 C.根舍因 D.杜威 12.教育學作為一門獨立的科學形成于（）。

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.歐洲文藝復興后

13.1963年，（）出版了《教育過程》一書，提出了“結構教學論”。A.布盧姆 B.布魯納 C.贊可夫 D.蘇霍姆林斯基

14.下列教育理論著作中不屬于教育學萌芽時期作品的是（）。

A.《學記》 B.《論語》 C.柏拉圖的《理想國》 D.赫爾巴特的《普通教育學》 15.“性相近也，習相遠也”是下列哪位教育家首先提出來的（）。A.孔子 B.老子 C.孟子 D.朱熹

三、判斷題：

1.（）自從有了人類社會就有教育、也就有了教育學。

2.（）教育學的發展對教育科學其它分支學科的發展起著一定的指導作用，而教育科學其它分支學科的研究又可以反過來充實教育學的內容。

3.（）自從人類進入原始社會以后，在一些政治家和思想家的龐大哲學體系中，包含了一些對教育的論述和觀點。4.（）學者即良師。

5.（）學習了教育理論，才可能將自己在教育工作中積累的經驗加以理論化、系統化，并上升到規律，加以認識，從而更好地使理論回到實踐中去指導實踐。6.（）大狼帶小狼捕食是動物界的教育現象。

7.（）教育學是專門研究教學現象，揭示教學規律的學科。

8.（）赫爾巴特提出傳統教育三中心是教師中心、學生中心、教材中心 9.（）杜威提出傳統教育三中心是兒童中心、經驗中心、活動中心。10.（）赫爾巴特被認為是現代教育學之父。

四、簡答題：

1.簡述教育學發展歷程。

2.你怎樣看待教育學的多元化發展及教育學的分化？ 3.學習教育學的基本方法包括哪些？ 4.簡要分析教育學的研究對象。5.簡要分析教育學的研究任務。

五、案例分析題

有同學說：“我們是未來的人民教師，將來的主要任務是教書育人。古今中外沒有專門學過教育學而一樣做好了教書育人工作的教師大有人在。因此學不學教育學無所謂。”

六、論述題

聯系實際，談談師范生學習教育學的意義。

參考答案

一、填空題：

1.教育現象和教育問題；2.學記；3.大教學論；4赫爾巴特；5.梅伊曼；6.杜威、《學校與社會》或《民主主義與教育》、現代教育學；7.凱洛夫；8.鮑爾斯

二、單項選擇題

C A C B C A B B B D B D B D A

三、判斷題

× √ √ × √ × × √ √ ×

四、簡答題：

1.教育學的萌芽期；教育學的成形期；教育學的發展期。

2.從19世紀中葉起，教育學的理論基礎更為多樣，哲學、心理學、社會學、倫理學，甚至一些如數學、生物學等自然科學也都成為研究教育的視角和方法。有關教育學的各種流派紛呈，形成了教育學的多元化發展，如實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、制度教育學、批判教育學等等。第二次世界大戰以來，西方教育學進入了更加多元化的時代，不僅從教育學中分化出一些學科，而且由于借鑒了許多其他學科的研究方法和成果而出現了眾多的教育分支學科。各門教育學科的分化和發展，成為當代教育學發展的主流。這一階段的主要特點是：首先，研究問題領域急劇擴大，分化出學前教育、老年教育、終身教育、繼續教育、非正規教育等專門研究領域；其次，形成初步的教育學科體系，如教育哲學、教育政策學、教育社會學、教育經濟學、教育技術學等等；再次，加強對自身的反思。也正因為各教育學科發展的繁盛，對教育學本身的反思就成為這一時期的重要任務之一。

3.掌握教育學的基本概念、基本原理和學科體系，將其內化為自己的教育理念；要理論聯系實際；要在廣闊的學科視野下不拘形式地進行學習。

4.對于教育學的研究對象問題教育學界有不同的看法：（1）“教育說”。教育學的研究對象是教育，這一觀點太過籠統，未能明確指出教育學的研究對象具體是教育的什么；（2）“教育事實和現象說”。教育現象是教育學潛在的研究對象，但不一定是教體育學現實的研究對象；（3）“教育的特殊矛盾和規律說”。教育規律是教育的科學規律，是教育發展過程中客觀存在的、普遍的、必然的本質聯系。教育研究的目的歸根結底是為了更好地認識教育、把握教育，因而是指向探討教育規律，揭示教育規律；（4）“教育問題說”。教育問題是從教育現象中概括出來的作為科學研究的問題。教育問題隱含著教育事實和教育價值兩個方面，教育學不僅僅要研究教育問題中的教育事實方面，還必須研究教育問題中的教育價值方面。綜合以上，我們把教育學的研究對象界定為：潛在研究對象的教育現象和現實研究對象的教育問題。

5.解釋教育現象；解決教育問題；揭示教育規律；指導教育實踐。

五、案例分析題

學習教育學有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力。“古今中外沒有專門學過教育學而一樣做好了教書育人工作的教師大有人在”是事實。但沒有專門學過教育學的教師也可能通過教育實踐的鍛煉和教育經驗的積累逐步掌握教育規律，從而成

為一名優秀的教師。通過學習教育學可以縮短成為一名優秀教師的進程，從而幫助我們迅速提高從事學校教育工作的水平和能力。

六、論述題

基本要點包括：學習教育學有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；學習教育學有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養；學習教育學有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力；學習教育學有助于推動學校教育改革和教育科學研究。在論述過程中要注意聯系實際，并適當展開。

第二篇：教育學試卷(附答案)

第一章 教育與教育學 思考題

一、單選題

1.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（D）。

A．學校教育 B．家庭教育 C．社區教育 D．社會教育

2.我國奴隸社會的教育內容是（B）。A．四書五經 B．六藝 C．自然科學 D．生產技能 3.我國最早使用“教育”一詞的個人是（B）。A．孔子 B．孟子 C．許慎 D．朱熹 4.構成教育活動最基本的要素有（A）。

A．教育者、受教育者、教育中介系統 B．受教育者、教育中介系統、教育內容 C．教育內容、教育中介系統、教育形式 D．教育中介系統、教育內容、教育形式 5.人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別是（B）。A．模仿性 B．目的性 C．規律性 D．社會性 E．復雜性 6.下列哪些有關教育的論述出自《論語》？（ADE）

A．不憤不啟，不悱不發 B．教也者，長善而救其失者也 C．教，上所施，下所效也 D．學而不思則罔，思而不學則殆 E．其身正，不令而行；其身不正，雖令不從 7.原始社會教育的特點是（ABCD）。

A．無階級性 B．為生產勞動服務 C．在社會生活中進行 D．教育手段極端簡單 E．在特定場所進行 8.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）。

A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》

9.教育的 “心理起源論”認為教育起源于（B）。A．生產勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能 10.我國當前教育最薄弱的環節是（D）。A．普通教育 B．職業教育 C．高等教育 D．學前教育

11.“官守學業”、“學在官府”體現了教育的(D)。A．強迫性 B．民主性 C.基礎性 D．階級性 12.教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（B)。A．生物性 B．永恒性 C．歷史性 D．階級性 13.學校教育產生于（B）。A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會 D．資本主義社會 14.人類最早的學校產生于（A）。

A．公元前2500年的埃及 B公元前21世紀的夏朝C．公元前3000年的古巴比倫D．公元前2500年的印度 15．教育的本質（D）。

A.教育是生產力；B.教育是上層建筑；C.教育是促進個體社會化的過程；D.教育是培養人的社會活動。16.教育的起源（C）。A生物起源說；B.心理起源說；C.勞動起源說；D.動物本能說

17.“得天下英才育之”一語出自（C）。A.《論語》B.《學記》C.《孟子· 盡心上》D.《勸學篇》 18．“教也者，上所施，下所效也；育，養子使作善也”一語出自（C）。A.《學記》B.《論語》C.《說文解字》D.《大學》

19．“教也者，長善而救其失者也”一語出自（A）。A.《學記》B.《論語》C.《中庸》D.《說文解字》

二、多選題

1.教育與生產勞動的結合會出現在哪些社會?（ABE）

A.共產主義社會B.資本主義社會C.封建主義社會D.原始社會E.社會主義社會

2.世界上較早頒布義務教育法的國家有:（ABCDE）A.美國B.英國C.法國D.德國E.日本 F.俄國 3.中國封建社會的教育具有:（ABCDEF）

A.階級性B.等級性C.教育與生產勞動分離D.教學內容狹窄 E.教學方法簡單F.教育目標是培養“仕”

三、辨析題（先判斷正誤，再說明理由）

1.教育是人類社會永恒的普遍的現象 √教育伴隨著人類的產生而產生，社會的發展而發展 2.教育同生產勞動相分離是現代教育的基本特征 ×現代教育的特點之一就是教育與生產勞動相結合 3.終身教育和全民教育已經成為當代中國社會的兩大教育思潮 √

4.教育永遠具有階級性。×原始社會沒有階級

5.只有社會主義制度，才能最終實現教育的真正平等。×共產主義

6.教育只有正向的功能，沒有負向的功能。×教育既有正向功能也有負向功能

7.西方發達資本主義國家普及了教育，擴大了公民受教育的機會，因而已經實現了教育機會的均等。×并未實現

四、名詞解釋

1.教育：廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。

狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

2.教育學：研究教育現象、發現教育問題、解釋教育規律、確立教育價值、優化教育藝術的科學

五、簡答題

1、教育發展的各個階段的特點。

①

原始社會教育：無階級性、社會性、形式手段簡單、在特定場所進行、為生產勞動服務。②

古代教育：階級性、等級性、教育與生產勞動相脫離、宗教性

③

近代教育：現代學校出現、教育與生產結合、教育的公共性和國家化日益突出 ④

現代教育：遠程化、終身化、信息化、國際化

2、馬克思主義教育學的基本觀點有哪些？

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；（2）教育起源于生產勞動；（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發展；（4）教育與生產勞動相結合；

（5）教育具有相對獨立性；（6）應用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價：（1）奠定了科學方法論基礎；（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。

3、教育學學科的發展歷史（選擇題、填空題）

識記：（1）《學記》是我國最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品；

（2）夸美紐斯的《母育學校》是西方教育史上第一部學前教育專著，其《大教學論》是西方教育史上第一部獨立形態的教育學專著。他在《大教學論》中，提出了泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”,提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、的輿論以及一些學科教育思想。此外，他還最早論證班級授課制度。

（3）洛克《教育漫話》提出了完整的紳士教育理論體系。（4）盧梭《愛彌兒》，集中反映了他的自然教育思想。

（5）赫爾巴特被稱為 “現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作；赫爾巴特明確提出教育學的學科基礎，即心理學和哲學

4、教育學的主要分支有哪些? 實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、制度教育學、馬克思主義教育學、批判教育學

5、教育中介因素主要包括哪些內容

教育媒介或教育媒體及教育中介系統，有神秘的大自然，有人類創造的物質生活環境，文化生活環境，固定的學習場所，社會實踐活動等。

6、教育學作為一門獨立學科的標志：（1）專門的研究領域；（2）專門的教育概念與范疇；

（3）科學的研究方法；（4）專門的、系統的教育學著作；（5）專門的教育研究機構。

六、論述題

1、舉例說明學習教育學的意義？

在人們傳統的思維中，教育學的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業后并沒有從事教書行業。

教育學的任務在于對于教育一般規律的揭示和概括，同時還要一句這些客觀規律，闡述實施教育學的基本原理和方法，是每一個教育工作者都必須掌握的一門知識。學習教育學的重要意義，主要反映在下述的各個方面。

1)學習教育學，是樹立科學教育觀的需要。

2)掌握教育學，是正確指定和自覺貫徹教育方針的重要條件。

3)學習教育學，也是深化教育改革的迫切要求

4)認真學習教育學，是科學總結教育經驗，不斷提高教育質量的根本保證 2.我們應該樹立什么樣的教育觀？

（1）以人為本的教育觀。學生是教育的主體，教育要以育人為本，教育者如果強加自己的意志給學生，就形成教

育最大的弊端—缺乏教育者與學生之間的相互溝通和理解，新型的師生關系應該是人格平等的關系，這樣，學生才能形成積極的學習態度和豐富健康的人生觀

（2)弘揚個性發展的教育觀。我們的教育不僅要關心學生的學習，而要關心他們的生活世界和精神世界，這樣才能使學生的個性得以發展，優點得以發揚，才能讓每一位學生的人生變的光彩奪目

(3)循序漸進教育觀。教師應該堅信每一名學生是追求進步的，每一位學生的內心都是積極向上的，是會向前發展的

(4)以愛育人的教育觀。教師要以愛為基礎，以愛為支點，以愛為動力全身心的去關心學生，才會教育好自己的學生

七、實例分析

通過以下實例，看看具有教育理論素養的教育工作者與社會中的一般常人在進行教育活動時的差別。

一個母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”

這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子” “那我現在該怎么辦?”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。

“補救的辦法是有的。”老師接著說，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎就成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢!”

（選自傅道春主編《教育學》，高等教育出版社2000年版，18頁）

學習過教育學的教育工作者可以遵循教育規律，對教育工作中的種種問題作出合理的解釋，并能運用科學的方法處理教育問題，正如陶行知先生對這個學生行為進行了恰當的處理。學習教育學對教育工作者的重大意義在于

（一）有助于日常教育經驗的科學思考；

（二）對現實教育問題進行科學解釋；

（三）可加強教育理論與實踐的銜接。（對一、二、三點可以進一步展開論述）

第二章 教育功能 練習題

一、單項選擇

1．從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和（D）

A、正向功能 B、篩選功能 C、協調功能 D、社會發展功能 2．從教育作用的客觀性能來看，教育功能可分為篩選功能和（B）

A、正向功能 B、協調功能 C、負向功能 D、社會發展功能 3．從教育功能的呈現形式來看，教育功能可分為（C）

A、社會發展功能 B、正向功能和負向功能 C、顯性功能與隱性功能 D、協調功能 4．與教育的個體享用功能不符的是（C）。

A、教育能滿足人的本性需要 B、教育使人追求真善美 C、教育不能滿足人的本性需要 D、教育能讓人獲得幸福

5．下列不是教育的文化功能有（A）。A、謀生 B、傳遞 C、更新 D、創造

二、名詞解釋

1.教育功能: 是指教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

2.教育的個體謀生功能：教育的個體謀生功能，是指教育可以造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，成為推動社會生活發展進步的人力資源。

3.教育的個體享用功能：是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。

4.教育對個體發展的負向功能：教育對個體發展的負向功能是指教育在發揮積極作用、促進社會和個人發展的同時，對社會和個人的發展產生的消極作用。

5.教育的政治功能：是通過培養人和宣傳政治路線、方針、主張，推進社會民主進程，來為政治服務的。

三、簡答題

1.教育功能的類型有哪些?

答：（1）從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和社會發展功能（2）從教育作用的性質來看，教育功能可分為正向功能和負向功能（3）從教育作用的客觀性能來看，教育功能可分為篩選功能與協調功能（4）從教育作用的呈現形式來看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。3.教育的經濟功能有哪些？

答：（1）教育可以提高勞動者的素質（2）教育可以培養經濟發展所需的人才（3）教育可以促進經濟的發展 4.教育促進個體的社會化的功能有哪些？（1）教育促進個體行為的社會化

（2）教育促進個體智力與能力的社會化（3）教育培養個體的職業角色意識和技能

四、論述題

1.根據你的理解，如何看待教育的個體謀生和個體享用功能？

教育的個體謀生功能:教育可以造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，成為推動社會生活發展進步的人力資源。教育的個體享用功能：是教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。教育的個體謀生功能是以生存為基的，而教育的個體享用功能是以幸福為上的。

2.論述教育相對獨立性的意義。

教育的相對獨立性是指除了受到經濟、政治、文化、人口和生態的影響之外，教育具有自身的規律和特點。（1）教育是一種獨特的社會活動；（2）教育具有歷史繼承性；（3）教育與經濟政治制度發展不同步。

五、案例分析題

《新疆，你怎么了？》

新疆是產棉大省，為了解決運輸的困難，使棉花及時銷售，國家曾實行東錠西移的戰略，把上海最先進的紡織機器運抵新疆，但遇到的第一個問題就是無人地操作。一些人以新疆的企業考察后說，許多大企業的設備是先進的，甚至是一流的，但產品卻是二流、三流，甚至是不合格的。請從教育功能的角度分析新疆出現這種現象的原因是什么？

教育對個體，經濟，政治等的發展有重要作用

其中教育的經濟功能：

1.教育可以提高勞動者的素質

2.教育可以培養經濟發展所需的人才 3.教育可促進經濟的發展

而新疆出現這種現象的最主要原因是，新疆的教育發展水平低，大部分新疆人民受教育的程度比較低，科學文化水平不高，從而不能很好的操作先進的設備。

從上例中可以看出，教育的重要性.........第三章 教育目的

一、選擇題

1.(A)是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理論 D.教書方法 2.廣泛意義上的教育目的存在于(D)活動之中。

A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.一切教育

3.中國近代史上由國家制定并實施的第一個教育目的是1904年頒布的（D）。

A.《對于教育方針之意見》 B.《戊戌變法綱要》 C.《天朝田畝制》 D.《奏定學堂章程》 4.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（A）。

A.教育的性質 B.教育的任務 C.教育的內容 D.教育的規律 5.制定我國教育目的的理論依據是(D)。

A.社會主義社會發展現狀 B.黨的教育政策和方針

C.四項基本原則 D.馬克思主義關于人的全面發展學說

6.馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是(D)。

A.既從事體力勞動，也從事智力勞動 B.從事智力勞動或從事體力勞動 C.接受工人、農民再教育 D.教育與生產勞動相結合 7.當代中國教育改革發展的戰略主題是(B)。

A.應試教育 B.素質教育 C.特長教育 D.繼續教育 8.政治、經濟制度決定著（A）。

A.教育的性質 B.教育的方法 C.教育的效益 D.教育的規模 9.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是(A)。

A.德育 B.勞動技術教育 C.體育 D.智育 10.素質教育是以(B)為重點的教育。

A.面向全體學生 B.培養創新精神與實踐能力 C.促進學生全面發展 D.促進學生的個性發展 11.確立教育目的的兩種價值取向是（A）。

A.社會本位論、個人本位論 B.理性價值觀、個人本位 C.感性價值觀、個人本位 D.社會本位、感性價值觀

12.首次將提高民族素質提高到教育目的的高度的法規是(D)。

A．1982年《中華人民共和國憲法》 B．《中共中央關于教育體制改革的決定》 C．1996年《中華人民共和國教育法》 D．1986年《中華人民共和國義務教育法》 13.我國教育目的的理論基礎是(C)。

A.我國的政治政策 B.我國的教育方針 C.馬克思主義全面發展學說 D.恩格斯個人發展學說

二、解釋名詞

教育目的（狹義）：由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。

個人本位論：維護個體生命的價值和尊嚴，維護個體存在的獨立自主性，反對各種領域對個性自由發展的壓抑，倡導個性的解放。代表人物：（盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）

德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法的教育。

智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素的教育。

教學計劃：根據教育目的和不同層次、類型學校培養目標，由教育主管部門制定的有關教育教學工作的指導性文件，是關于學校教學、生產勞動和課外活動等的全面安排，是國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。包括學科設置、學科順序、課時分配和學年編制、學周安排等。

三、辨析題

（×）1.培養目標有廣義和狹義之分，狹義的培養目標就是教育目的。【廣義的培養目標才是教育目的】（√）2.教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。【教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，而教育方針確定教育事業發展方向，指導整個事業發展的戰略原則和行動綱領】

（√）3.教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的。【教育的目的可以分為社會教育目的和個人教育目的】

（√）4.教育目標是根據教育目的而制定的。【教育目標就是指培養人的方向和規格，而培養人的方向和規格又是由教育目的所決定的，所以，教育目標是很據教育目的制定的】

（√）5.教育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映。【教育目的反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。因此，教育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映】

四、簡答題

1.簡述教育目的的層次結構（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標 2.簡述教育目的的功能。

教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸縮，對于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內容，選擇教育方法，組織教育活動，進行教育管理，評估教育質量，引領與激勵受教育者等起著決定性的指導作用。

? 激勵功能：通過對未來發展的認識小，促使發展 ? 指導功能：規定人才培養的質量規格 ? 評價功能：促使教育過程的科學化 3.制定教育目的的基本依據是什么? 社會因素的制約；受教育者身心的制約；時代的制約；未來的教育理想

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（4）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的 4.簡評個人本位論與社會本位論？

個人本體論是指教育的目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。表現為：1）尊重個體生命的價值 2）強調個性充分發展的重要性 3）做人教育比公民教育更重要

社會本位論是指教育的目的由社會的需要來決定的，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會的需要。1）社會是確定教育目的的首要因素 2）教育要在兒童身上塑造一種普遍性意識

3）教育的目的在于改造社會生活 4）學校教育要突出個體對紀律的服從 5.我國新時期的教育目的是什么？

我國新時期的教育從培養學生的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育五方面全面發展為目的。幾個基本點：（1）培養 “勞動者”或“社會主義的建設人才”（培養人的社會價值）；

（2）堅持全面發展；（3）培養獨立個性（培養人的身心素質規定）；

（4）教育要與生產勞動相結合，提高教育的現代化水平（實現教育目的的途徑）

6、中國近代史上由國家制定并實施的第一個教育目的是1904年頒布的《奏定學堂章程》

7、制定我國教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。

8、制定教育目的的基本依據是什么？

（1）社會依據：根據社會關系現實和發展的需要；根據社會生產和科學技術發展的需要。（2）人的依據：人的身心發展的和人的需要。

五、論述題

“面向全體，全面發展”，在當今中國能實現嗎？為什么？

（1）面向全體是國家建設和公民自身發展的要求。經濟發展與教育發展關系密切，發展經濟，增強國力是全體社會公民的義務，不是少數人的事。全面發展要求我們的教育要全面貫徹教育方針，使學生在德智體美勞等方面和諧發展。適應是會發展的要求。

（2）為此要確立體現時代精神的新的課程價值觀、根治現行應試教育課程體系的弊端、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，進行課程改革，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，雖然，現在還未完全是實現這個目標，但已朝著這個方向不斷努力，肯定會有實現的時候。

六、案例分析題

成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧林匹克競賽等）成績作為錄取新生的依據。”

問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對學生奧林匹克競賽進行評價。參考答案：成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道而成為變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。

第五章 《教師與學生》思考題

一、名詞解釋

1.教師：廣義的教師是指有威信的、聰慧的、對人們有巨大影響的人，或者說是指把知識、技能、思想、品德傳授給別人的人。狹義的教師是指受過專門訓練在知識、技能、思想諸方面比較成熟，有一定教育素養的，按照國家的社會要求

2.教師角色：是指由教師承擔的社會職責、所處的社會位置決定的，為社會所期望的行為特征，其實質是對“教師是什么樣的人”的概括。

3.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度。4.學生：教師工作的對象，教師要取得良好的教育效果，就必須了解學生、正確認識學生。

5.教師專業發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程 6.教師的基本素質:是指教師穩定的職業品質，對其要求是從一般或現實社會條件下對老師的職業要哦球和角色期望角度提出來的，是教師履行職責和取得教育教學效果的基本保證。

二、單項選擇題

1．“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自(B)。

A．《學記》 B．《師說》 C．《論語》 D．《春秋》 2.教師的工作目的和使命是(C)。

A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．創新開拓 3.教師的專業發展最終體現于（A）。

A教師個體的專業性發展 B教師專業知識的拓展 C教師專業能力的發展 D教師專業的自我形成 4．教師的專業發展途徑有（A）。

A師范教育和在職培訓 B新教師的入職教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者 5．評價教師專業性的核心因素是（C）。

A教師的專業理想 B教師的專業知識 C教師的專業能力 D教師的專業自我 6.教師實施教育教學的最重要手段是（A）。

A.示范 B.教具 C.多媒體 D.教學語言

7．教師的教育素養基本上包括兩個方面，一是（A），二是教育技巧。A．教育理論 B．教育手段 C．教育思想 D．思想品質 8．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)。

A．學科專業素養 B．教育專業素養 C．品德專業素養 D．職業道德素養 9．教師職業的特殊要求是，必須具有(C)。

A．管理能力 B．控制能力 C．教育能力 D．研究能力

10.小平同志指出“一個學校能不能培養出合格人才，培養德智體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在（C）A教育行政人員 B校長 C教師 D學生

11.下列哪項既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養的自我表現（A）A熱愛學生 B加強自身道德修養 C熱愛勞動 D熱愛教育工作 12．一位教育工作者的真正威信在于他的(D)。A．權利 B．威嚴 C．權威 D．人格力量

13．“以身立教”，“為人師表”體現了教師勞動的(A)特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性 D．勞動方式個體性 14．教師專業化的嘗試始于(B)。

A．教師職業的出現 B．師資培訓機構的建立 C．教育立法的規定 D．國民教育制度的確立 15.人們常說：“教學有法，而無定法”這句話反映了教師應具備的素養是（C）。

A.良好的語言表達能力 B.較強的組織管理能力 C.創造能力 D.觀察能力 16．教師的最基本條件是(A)。

A．承擔教育教學職責 B．以教書育人為使命 C．專門從事某一學科的教學 D．具備相應的專業知識 17．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的(B)素養。A．教育理論知識 B．崇高的職業道德 C．文化學科知識 D．過硬的教學基本功

18．提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是(B)。A．列寧 B．加里寧 C．蘇霍姆林斯基 D．陶行知

19．教師最基本的權利是(D)。

A．管理學生權 B．科研學術活動權 C．民主管理權 D．教育教學權 20.學生最主要的權利是（C）

A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權 D.隱私權

21.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（B）A.隱私權 B.人身權 C.名譽權 D.榮譽權

22.社會主義新型師生關系的基本特點是（B）

A．教師中心 B．民主平等 C.授受關系 D．教學相長 E．尊師重教 23．學生具有發展的可能性和(D)。

A．潛在性 B．現實性 C．特殊性 D．可塑性 24．《中華人民共和國教師法》頒布于(C)。A．1978年 B．1985年 C．1993年 D．1995年

25．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。A．條件 B．任務 C．途徑 D．結果

26.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）。A自由發展 B自主發展 C自愿發展 D自動發展 27.在校外活動中，教師處于（B）。

A.領導地位 B.啟發指導地位 C.顧問地位 D.主導地位

28.我國教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（B）。

A.《關于教師地位的建議》 B.《國家標準職業分類》 C.《教師資格條件》 D.《中華人民共和國教師法》 29．每年的9月10日定為“教師節”的決定頒布始于(A)。A．1985年 B．1989年 C．1993年 D．1995年

30.1959年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（C）。

A《兒童權利公約》 B《兒童保護公約》 C《兒童權利宣言》 D《兒童利益公約》

三、多項選擇題

1．教師的科研活動權包括(ABCE)。

A．有權發表自己的觀點 B．有權決定是否參加學術團體 C．有權確定科研課題的科研方法

D．有權確定自己的教學內容 E．有權為改善實踐而研究

2．下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利(ABCDE)。

A．受教育的權利 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱私權與名譽權、榮譽權 E．人身自由權 3．教師良好的教育能力體現在(ACE)。

A．較強的語言表達能力 B．知識廣博 C．富有感情、有感染力 D．富有個性 E．改善實踐 4.新型的師生關系要求（CDE）

A.以教師為中心 B.以兒童為中心 C.在人格上，學生與教師是平等的 D.在社會道德上，師生關系是相互促進的 E.師生關系是一種朋友式的友好幫助關系

5.教師勞動的復雜性主要是由（ABDE）決定的。

A．工作性質 B．工作任務 C．教育法規 D．勞動手段的特殊性E．勞動過程的特殊性

7．中國教師的資格條件必須包括以下要件(ABCD)。A．必須是中國公民 B．必須具有良好的思想道德品質

C．必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D．必須具有教育教學能力 E．體格達標

8．教師專業化應符合的條件有(ABCDE)。

A．具備專門的知識技能 B．以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德 C．有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

D．具有充分的自治和自律性 E．有正式專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理 9．下列哪些政策文獻作了教師在職培訓的法律制度化的規定?(BDE)。

A．《教師資格條件》 B．《教育法》 C．《憲法》 D．《教師法》 E．《中小學教師繼續教育規定》 10．中小學教師培訓應堅持(BCDE)原則。

A．統一要求 B．因地制宜 C．分類指導 D．按需施教 E．學用結合

四、辨析題（先判斷正誤，后分析說明）

1.教師要愛學生、信任學生，對學生有沒有嚴格要求是無關緊要的。（×）

因為這是作為一名教師的義務，教師不僅要愛護學生，而且還要批評和抵制有害于學生健康成長的現象，因此在一些涉及不利于學生健康成長的現象時，教師要嚴格要求學生 2.教師的職責是傳授知識。（×）

因為這是由教師職責所決定的。教師的職責在于：傳道、授業、解惑記憶教書育人。因此教師不僅要傳授知識，還要做好學生的思想品德教育工作，關愛學生，保護學生等，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人

3.教師應該和學生建立民主平等、教學相長的師生關系。（√）

因為在新課程改革的要求下，教師的角色定位也逐漸發生轉變，教師由原來學生的管理者到學生進步的協助者，為了能更好道德促進學生學習，教師應與學生建立起一種民主平等、教學相長的師生關系 4.當代教師素質能力的集中體現是教師的專業素養。（√）教師的專業素養包括專業知識，專業技能和專業情意三個方面

五、簡答題

1.對教師概念這一界定包含哪些內容? 答：《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個方面的內容：(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。2.教師勞動有哪些特點？

答 ：教師的任務與職業角色的多重性，決定了教師勞動具有如下特點：

1)復雜性。教師勞動屬專業性工作，從事精神財富的生產，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。2)創造性。這是由勞動對旬的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動。3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點

4)長期性和間接性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成長，達到這一目的必然是長期的 3.專門職業具有哪些特征？

（1）職業實踐須有專業理論知識為依據，有專門的技能作保證（2）職業屬于公共事業，要維護服務對象的利益，遵守職業道德（3）在本行業內，具有專業自主權

4.教師個體專業發展的具體內容主要包括哪些方面？

1）專業理想的建立 2)專業知識的拓展 3)專業能力的發展 4)專業自我的形成 5.教師職業角色主要有哪幾種？

（1）學生學習的促進者；（2）學生進步的協助者；（3）教材的開發者；（4）教育研究者 6.簡述教師的教育專業素養。

答：先進的教育理念;良好的教育能力;一定的研究能力教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀學生觀。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。

7．簡述現代學生的本質屬性有哪些？（1）學生是現實社會的成員之一（2）學生是處于迅速發展時期的人 a）學生具有發展的可能性與可塑性

b）學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學校教育對學生的成長起主導作用

六、論述題

1.談談你對教師勞動特點的認識。

2.新時代的教師應該具備哪些素質？P94（1）教師的職業道德；（2）教師的知識結構；（3）教師的能力結構；（4）教師的身心素質。3.新課程環境下教師角色應該如何定位？

答：由獨白者轉變為對話者；由課程的執行者轉變為課程發展的主體；由學生學習的評判者 轉變為學生發展的促進者。

（１）教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者（是元帥、教練、導演）（２）教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者（是朋友、合作者）（３）教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者（４）教師要由教書匠變為教育研究者

4.談談你對教師專業發展階段的理解和認識。P100

七、案例分析：

案例1：《兩個孩子·兩個老師》

相同的是，兩個孩子都是上小學六年級，都偷了同學的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個不同的老師及兩種不同的處理方式。陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學校的小學生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當著另外兩個同學的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個字，以示”訓誡”。事發后，王某爺爺到當地派出所報了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見《北京青年報》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一個孩子就幸運多了，當北京市光明小學的王老師知道自己的學生中有人偷拿了學生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：”我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”

孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：”咱們全班每個同學都走過來對講臺桌說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：”講臺呀！，拿別人的東西是不對的，我們應當從小養成良好的品質。”有的說：”我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結說：”大家講得很好！講臺桌已經知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發現了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說”直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”（摘自《中國青年報》1999年7月12日）

[問題]：你更喜歡哪一位老師？為什么？你心目中的教師應具備哪些基本素質？

參考答案：關系：教師與學生在角色上是相互依存的；教師與學生在教育教學活動中相互促進、共同成長；教師與學生在人格上是平等互尊的；教師與學生在人際關系上是民主合作的；教師與學生在心理情感關系上是互容互信的。素質：教師的職業道德；教師的知識結構；教師的能力結構；教師的身心素質

案例2：有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年

教師小李發現后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業道德的哪些要求？（1）依法執教、愛崗敬業、熱愛學生；（3分）（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？（2）人身權、名譽權、受教育權；（3分）（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）

案例3：種下“當教師的種子”

我是一名山村中學的教師。我從小喜歡做老師，兒時做游戲，我總是喜歡扮老師的角色，去“教”其他小朋友。到了小學時，又感到教師真是一個無所不知、無所不能的人，在我的心靈中，就種下了一顆“當教師”的種子，隨著年齡的增長，我的愿望越來越強烈。尤其發生了這幾件事后，我就更加喜歡教師這個職業了。

在小學四年級時，我們的班主任姓胡，他教我數學和語文，還當班主任，他講的課非常有意思，尤其數學講得特好，使我這個最不喜歡數學的“笨孩子”在期末考試時，竟然考到90多分，這使我很感動。教師的力量是多么神奇啊！會讓我這個平時考試不及格的孩子在一年之內考到了90多分，使我感到教師是多么偉大。如果有朝一日，我成為一名教師，我也要象胡老師那樣，去教好每一個學生，使他們都得到發展。胡老師還非常和善，特別關心我們。冬天的時候，教室里要生爐子取暖。以前，爐子總是接近辦公桌，后面的同學感到很冷，胡老師卻把爐子放在教室的中心，使每位同學都感到溫暖，不僅在身體上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成為一名教師，就一定要像胡老師那樣去關心愛護學生。

總之一句話，胡老師對我的影響很深，我走上教師這一行業，與胡老師有很大關系。現在我已成為一名教師，我要用我的愛去關懷每一位我教過的孩子，我將把全部的精力投入到教學工作中去。（曹長德.教育學案例教學[M].中國科學技術大學出版社，2008：135.）請分析思考：

（1）教師會對學生的發展產生怎樣的影響？（2）一個優秀的教師應該具備怎樣的素養？

參考：這則案例的作者從小就有當教師的愿望，并且對教師的有關要求有初步的認知，這主要得益于胡老師的行為示范作用，這位胡老師首先是個講課生動有趣，滿足學生求知的需要，使學生感覺到教師的偉大；另外胡老師又是一個對學生充滿愛心的老師，他用自己的愛心激發起學生的愛心，用自己的靈魂去喚醒學生的靈魂。曾經一段時間，甚至在當前，仍然有不少人不愿意選擇“教師”這一職業。社會發展到現在，教師的經濟地位和社會地位仍然在全社會處于中等地位，教師職業仍然是個強調奉獻和犧牲的職業，那么，對教師職業理想的培養僅靠認知方面的努力是不夠的，更要靠情感的認同，要“以情動人”。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育如此，教師的職業理想培養也如此。

案例4：《老師，我們還是您的學生嗎？》，評價這位教師的行為，并談談怎樣才能建立良好的師生關系？（談談應該建立什么樣的師生關系？）

一名學生在日記里寫道：“語文課上，老師又把那幾個好學生提問了一遍，其他的同學連看都不看一眼，更不用說被老師視為‘另類’的我們這幾個壞學生了。哎，哪有教師不喜歡好學生的呢？誰讓我們學不如人呢？可是我想問問老師，大家同在一個教室里學習，為什么我們會被分為三六九等”，為什么您的眼里要有好中壞差，為什么您總是把幾個好學生掛在嘴邊，我們幾個還是您的學生嗎，這是不是太不公平了??” 參考：（1）樹立科學的學生觀：學生觀即人們對學生的基本認識和根本態度。新課程提倡促進每一個學生的發展，“以學生發展為本”，一切為了學生的發展，關注每一個學生，關注學生的情緒和情感，關注學生的道德生活和人格培養。因此，教師應轉變觀念，樹立人本化的、個性化的和發展性的學生觀。

（2）愛護尊重學生：只有愛，才能使師生之間彼此敞開心扉，暢所欲言，達到師生關系的和諧統一。（3）提高與學生溝通、交往的技巧。

第六章 課程測試題

一、單項選擇

1.在西方英語世界中，“課程”最早出現在：（C）

A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》

C．《什么知識最有價值？》 D．《大教學論》

2.____認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。(B)A．學科課程論 B．活動課程論 C．隱性課程論 D．顯性課程論

3.結構主義課程論是以結構主義心理學為基礎的課程理論，其代表人物是（A）A、皮亞杰和布魯納 B、皮亞杰和布魯姆 C、馬斯洛和羅杰斯 D、布魯納和布魯姆

4.把課程設計的基本原理和步驟表述為四個主要方面：確定教育目標、選擇課程內容、組織課程內容、課程評價。奠定了現代課程設計研究的基礎的人是（C）。

A．拉特爾 B．斯滕豪斯 C．拉爾夫·泰勒 D．施瓦布 5.課程的現代表現形式指的是(D)A.課程指導 B.教學光盤 C.教學平臺 D.課程包

6.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是(A)A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

7.以課程內容所固有的屬性為邏輯范疇劃分的課程類型是(B)A.顯性課程與隱性課程 B.學科課程和活動課程

C.分科課程與綜合課程 D.必修課與選修課 8.校本課程開發一詞是1973年由(C)提出的。A.麥克來倫 B.菲呂馬克和麥克來倫

C.菲呂馬克 D.菲呂馬克和巴格萊 9.出版于1918年，標志著課程成為獨立研究領域的著作是(A)A.《課程》 B.《課程編制》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學的基本原理》 10.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是(B)A.圓周式課程 B.螺旋式課程

C.逐步深入課程 D.直線式課程

三、名詞解釋

1．課程：是所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。簡言之是學校教學的內容及其進程的安排。

2．課程方案：課程方案也稱課程計劃，是教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。它是課程的具體表現之一，是課程的總體設計或總體規劃。

3、學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。

4．課程標準：也稱為教學大綱。它是根據課程計劃，以綱要形式確定的有關學科教學內容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

5．校本課程：由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

三、簡答題

1.什么是課程，課程有什么作用？

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。作用：（1）教育教學活動的基本依據。

（2）實現學校教育目標的基本保證。

（3）學校一切教學活動的中介。

（4）對學校進行管理與評價提供標準。

2．課程的文本形式主要包括什么？P123 課程計劃（課程方案）、課程標準和教材（教科書）3．簡述學科課程與活動課程？

答：學科課程是以文化遺產為基礎，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。

活動課程亦稱經驗課程，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。4.談談新課程改革的具體目標。

（１）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（２）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程評價，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能

（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。

5．如何開發和設計校本課程？

一種校本課程的開發至少需要考慮9個方面的要素：

第一，課程目標；第二，課程內容或專題；第三，學習材料；第四，學習方式；第五，教學策略；

第六，教學組織；第七，評價方法程序；第八，時間安排；第九，空間和環境。

四、案例題

1.這是羅杰斯本人執教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現什么，會出現哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發言。??

以上材料表達了什么教學思想？結合上述材料對這種思想進行評價，在實際教學活動中應如何運用這種思想？

2.有理論批判杜威感傷地看待兒童，聲稱教育價值就是文化要素的傳承，認為人性有缺陷，經驗靠不住，兒童中心的課程難以保證學生獲得基本的知識技能，按兒童心理邏輯組織教材很荒唐。而知識最有價值，教育和課程應當將人類文化知識要素傳授給下一代，因而必須突出教材的邏輯性，堅持以學科為中心和以知識邏輯組織教材。

這段話體現了怎樣的課程理論?應如何看待這種理論?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：杜威最大的貢獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、書本知識和教師“三中心轉到兒童身上，兒童成了教學研究和教學實際活動的中心

3.夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。”

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：我認為這段話主要表達了教學思想的興趣與自發原理。

夸美紐斯認為教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童自發學習。更新教育思想和教育觀念是實施素質教育的先導，也是素質教育的靈魂和核心。同時也展示了教師所擔任的社會責任之重大。教師是人類靈魂的工程師，為了培養未來社會高質量的人才，教師要具備較高的教育素養。如何實踐：充分注意和發展學生個性。根據教育適應自然的原則提出教學要循序漸進。要注重興趣教育。注重啟發性教育。

第七章 教學理論測試題

一、選擇題

1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（B）A 布魯納 B 布魯姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯

2.首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（C）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯

3．進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑是（B）。A ．上課 B．教學 C． 智育 D．考試 4．學校工作應以（D）為主。

A．上課 B．后勤工作 C．行政工作 D．教學工作 E． 提高升學率 5．蘇聯著名教育家（D）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫

6．實現教學過程最優化的理論是蘇聯著名教育家（A）在1980年提出的。A．巴班斯基 B．贊科夫 C．維果斯基 D．戈里 7．教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節和控制教學活動提高教學效率，這是（B）。A．最優化原則 B．反饋性原則 C．鞏固性原則 D．民主性原則 8．注重培養學生獨立性的教學要求是（B）的核心內容。

A、教育性原則 B、學生主動性原則 C、最優化原則 D、鞏固性原則 9．下列直觀手段中，（D）直觀程度最高。

A．語言直觀 B．多媒體教學 C．模象 D．實物

10．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（A）。A．學記 B．大學 C．孟子 D．禮記 11.教學的基本因素包括（C）。

A.教師、學生、教學內容 B.教師、學生、教學內容、環境

C.教師、學生、教學內容、教學手段 D.教師、學生、教學內容、媒體

12．把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來進行的教學組織形式稱為（A）。A、特朗普制 B、道爾頓制

13.注重培養學生創造性的教學原則是（B）。

A、教學性原則 B、啟發性原則 C、最優化原則 D、鞏固性原則斯特制 E、分組教學制

14．教學過程是一種特殊認識過程，這是我國教學論專家（C）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春

二、辨析題

1.教學過程本質上是一種特殊的認識過程。√

P153 人類通過認識過程不僅改造著客觀世界，同時也改造著自己的主觀世界，教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中區認識客觀世界，并同時發展自身的各種能力和素質。因此，教學過程本質上是一種認識過程。2.學生在掌握系統知識的同時，也就發展了他們的智能。×

掌握知識與發展智力、能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動之中。掌握知識是發展能力的基礎；智力、能力的發展是掌握知識的重要條件，但是知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。3.教學就是教育。×

P145-146 教育：凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。教學：教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。教學是學校教育中最基本的活動，在學校教育體系中居于中心地位

4.鞏固性原則要按教學知識的內在邏輯順序和學生認識發展的心理順序進行教學。√

三、名詞解釋

1.教學：廣義：教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。

2.教學目標：教學目標就是教師所期望的，經過教學活動后，要求學生達到的學習結果和行為變化。

3.教學過程：教師引導學生掌握知識，認識世界，進行交往，以促進學生丘全面發展，并追尋與實現價值增值目標的過程。

4.教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。

5.教學組織形式：指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

四、簡答題

1.簡述布魯姆教學目標分為三大領域的主要內容？

答：（1）認知領域的目標：知識、領會、運用、分析、綜合和評價

（2）情感領域的目標分類：接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、價值體系的形成

（3）動作技能領域的目標分類：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作。2.教學過程的基本階段。答：明確教學目標、引起求知欲（激發動機）、感知教材（領會知識）、理解教材（領會知識）、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果

3.教學活動中怎樣準確理解直接經驗與間接經驗的作用？

答：1）直接經驗是個人的經驗，間接經驗則是個人通過交往等活動獲得前人、別人的經驗。

（2）教學過程是間接經驗與直接經驗相統一的過程，反映了教學中傳授系統科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系

（3）學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接的學習；

（4）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須要以個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。

4．談談教學活動中掌握知識與發展智力之間的關系。答：掌握知識與發展智力二者是辨證統一的。（1）掌握知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中。（2）掌握知識是發展智力的基礎。（3）發展智力又是掌握知識的重要條件。5.中小學常用的教學原則有哪些？

(1)科學性與教育性相結合原則(2)理論直觀性原則(3)聯系實際原則、(4)啟發性原則、(5)循序漸進原則、（6）鞏固性原則、（7）發展性原則、（8）因材施教原則

五、論述題

1.試述在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主動性的關系？

答：在教學過程中，要遵循教師主導性與學生主動性相結合的原則。貫徹這一原則的基本要求是：（1）建立教學相長的平等師生關系，發揚教學民主；（2）發揮教師的主導作用

（3）教師要引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養學生的自主學習與合作能力,使中小學生的主動學習成為可能

（4）教師要善于洞察學生的內心世界，培養學生的自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，不斷獲得成功體驗，這是學生主動學習的內在動力。

2.根據所學內容，分析應試教育下造成“高分低能”現象的教學原因（提示：沒有處理好掌握知識與發展智力的關系）。

答：造成這種高分低能現象的教學原因是：沒有處理好掌握知識與發展智力的關系。

關系：智力，能力的發展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有的智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值，它不斷能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識運用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

3．為什么班級上課制一直是教學的基本組織形式？它有沒有不足之處？

答：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度變成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。

其局限性是：班級上課制是注重集體化、社會化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導，不利于充分發展學生的潛能，培養學生的特長。

七、實例分析

1．指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待學生的個體差異，提出了不同的要求，從而使全體學生，包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。

2．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？

上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。

答：直觀性原則。在運用直觀手段時,要適當地配合講解；根據教學目的,教材性質和學生特點恰當地選擇直觀手段,不可為直觀而直觀 運用感知規律,加強直觀教學效果；但要注意和防止直觀教學可能產生的消極影響。

3．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？

奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫生”的+資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經過長期的觀察，發現這個學生特別喜歡繪畫，就經常和他探討繪畫的問題，并鼓勵他參加學校的美術大賽，該生與瓦格納從此有了共同語言，終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結后，瓦格納便對癥下藥，讓他當上了繪畫小組的組長，這位學生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國際中學生繪畫比賽的銀牌，而且各科學習成績都上來了。

答：集體教學與因材施教原則。貫徹這一原則是保證全體學生都獲得符合各自特點的發展的前提，它的實現有利于學生的個性特長的發展，有利于各級各類人才的培養。

第八章 教學實踐

一、選擇題

1.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中（D）。A、教師教的方法 B、學生學的方法

C、教師教與學生學的雙邊活動的形式 D、運用的方式與手段的總稱

2.教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做(C)。A.觀察法 B.實驗法 C.演示法 D.練習法 3.現代教學方法突出了教學的（A）。

A、情感性、雙邊性、發展性 B、雙邊性、教育性、情感性 C、教育性、情感性、發展性 D、教育性、情感性、發展性

4.（A）教學法的優點是教師容易控制教學過程，使學生在較短時間內獲得大量系統的知識。A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法

5．（B）教學方法對于激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力，發展學生創造性思維具有較大的應用性，但對太復雜、太簡單的內容及資料性的內容不宜采用。

A、實驗法 B、發現法 C、練習法 D、講授法 6．教學的輔助形式主要有（A）。

A、作業、參觀、講座、輔導 B、作業、參觀、講座、輔導、上課 C、參觀、講座、輔導、上課 D、講座、輔導、上課、課外活動

7.課堂教學的基本環節包括備課、上課和（B），其中上課是中心環節。A.寫教案 B.課后輔導 C.制作課件 D.熟悉學生

8.課時備課的結果是（D）。A.上課 B.熟悉教材 C.布置作業 D.編寫教案 9.教學策略具有目的性和（A）。

A.主體性、調控性 B.知識性、調控性 C.調控性、趣味性 D.主體性高效性

10.在備課的所有資源中，（B）是最基本的、也是最重要的資源。A.學生 B.教材 C.課程計劃 D.課程標準 11．以語言傳遞信息為主的教學方法有（A）。

A.講授法、談話法、讀書指導法 B.談話法、討論法、練習法 C.討論法、參觀法、實驗法 D.讀書指導法、演示法、發現法 12．中小學的“雙基”教學是指（A）。

A.基礎知識，基本技能 B.基本理論，基本技能 C.基礎知識，基本理論 D.基礎理論，基本原理 13．我國的考試制度主要由（A）兩個部分組成。

A.考查、考試 B.期中考試、學期考試 C.書面測驗、閉卷考試 D口試、筆試 14.在課堂教學實踐中，教師的行為分教學行為和（C）兩大類。A.主教行為 B.助教行為 C.管理行為 D.對話行為

二、名詞解釋

教學設計:是運用現代學習與教學心理學、傳播學等理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方案、試行解決方案、評價試行結果，并在評論基礎上改進設計，實現教學過程最優化的一個過程。

教學方法：教學方法是教師和學生為實現教育目的，完成教學目標所采用的教和學相互作用的一系列具體活動方式與手段的總稱。

講授法是指教師通過口頭言語系統地向學生傳授知識,發展智力,進行思想教育的方法 導學式教學法：是在教師啟發下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。

三、辨析題

1.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。×

教學方法是教師和學生為實現教育目的，完成教學目標所采用的教和學相互作用的一系列具體活動方式與手段的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。

2.只要學生獲得了知識，那能力就會自然得到發展。×

錯誤，學生能力的發展雖然依賴于他們知識的掌握，但知識不等于能力，傳授了知識不等于訓練了能力。學生的能力不是知識的簡單記取，不是主觀自生的東西，而是客觀事物的關系及其運動變化規律在他們頭腦中的反映，在掌握和運用知識、認識和改造世界過程中的認識與行動的內化，是在這個主客觀相互作用的過程中發展起來的一種能力。

3.學生知識經驗的獲得與其思想道德水平的提高是成正比的。×

錯誤，學生掌握了知識并不一定能夠提高思想，因為由知識的掌握到思想提高的轉化，不僅有認知問題，更重要得還有一個情感問題、態度問題、聯系個人修身或生活實際的踐行問題。

4.考試與考查是學生學業成績評價的基本方式。√

正確，常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試，平時考查包括口頭提問、檢查書面作業和單元測試等；考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式。

5．“教學有法，但無定法”。√

首先，教學有法。在教學中，有許多常用的方法，如講授法、談話法等可以供我們選擇與采用。每種方法的

操作均有一定的程序與要求，我們必須首先掌握它。

其次，但無定法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，生硬使用已有的教法，這樣就不會取得理想效果。教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。為了取得好的教學結果，教師只有明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，呈現出無定法。（重點）

四、簡答題

1.備課的常規要求都有哪些？（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法（4）準備媒體

2.教學設計活動的基本步驟包括哪些？（1）分析學習需要（2）確定教學目標（3）優化教學策略

（4）設計教學流程（5）設計教學評價方案（6）編寫教學設計方案（7）實施教學設計方案并修訂方案 3.中小學常用的教學方法有哪些？

（1）以語言傳遞為主的教學方法（2）以直觀感知為主的教學方法（3）以實際訓練為主的教學方法（4）以引導探究為主的教學方法（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法。

4．一堂好課的標準是什么？（1）教學目標明確；（2）教學內容正確；（3）教學結構合理；（4）教學方法恰當；（5）教學語言藝術精湛；（6）板書有序；（7）態度從容自如。5.教師運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性，做到條理清楚、內容正確、難點明確、重點突出。（2）講授方式要多注意多樣性與有效性。（3）講授語言要喲感染力與藝術性。

（4）恰當地“以姿勢助說話”，以板書和現代教育技術撇和講授。

五、論述題

1.教師做好教學內容設計應該注意哪些問題？

在上述三種類型知識的設計過程中，要遵循以下要求：

（1）內容選擇要適宜貼切。其一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除；其二，所選內容在學生的“最近發展區”內，既以學生的心理水平為基礎，又有發展性；其三，所選內容具有啟發性，能鍛煉學生的思維，啟迪其心靈。

（2）內容組織要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯性，心理順序即學生學習活動內在的認知規律。因為二者組織很多情況想不一致，例如“細胞”是邏輯上單純的知識，但是學生理解起來遠比理解復雜的高等植物和動物要困難，所以，設計教學內容是必須考慮二者的順序。

六、案例分析題

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

提示：基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

第九章 學校德育

一、單項選擇題

1.德育又稱為（D）。A.思想教育 B.政治教育 C.道德品質教育D.思想品德教育

2.德育方法是 C。

A.教師德育工作方式的總和 B.教師德育手段的總稱 C.德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和

3.充分發揮教師的主導作用，啟發學生在短時間內獲得大量的系統的有關思想道德方面知識的德育方法是 A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.品德評價法 4.德育過程的基礎是 D。

A.提高品德認識 B.陶冶品德情感 C.激發品德發展的動機 D.組織學生活動和交往

5.學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監控等來提升自己修養的德育方法是 C。A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

6.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話強調是以下哪種方法的重要性。B A.說理教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

7.教育者自覺創設有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是 C。

A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法 8.成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。

自我修養法

A.說服教育法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.榜樣教育法

9.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”這段話強調德育的過程具有以下哪種特點。A

A.德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性 B.德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性

C.德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性

D.德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發展的過程，即培養學生品德的過程，它具有側重性和同時性

10.德育的基本方法是 A。A.說服教育法 B.榜樣教育法 C.陶冶教育法 D.自我修養法

二、名詞解釋

1、德育：是指教育者根據一定社會的要求和兒童青少年思想品德形成發展的客觀規律，有目的、有計劃地對學生施加系統的道德、思想和政治影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，把一定的社會意識和道德規范轉化為個體的思想品德的活動。

2、說服教育法：是通過擺事實、講道理等方式，使學生心悅誠服地弄懂道理，從而提高學生辨別是非、善惡、美丑的能力。

3、品德評價法:是教育者根據德育目標的要求，對受教育者已經形成的優良品德或不良品德給予肯定或否定的一種方法。

三、簡答題

1.談談你對德育的認識。

答：德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動

2.思想品德的形成和發展有哪些特點？

（1）是知情意行的轉化過程；（2）離不開活動和交往；（3）是學生思想內部矛盾斗爭的過程；（4）是從他律到自律轉化的過程。

3.中小學德育的主要途徑有哪些？

答：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中小學德育途徑是廣泛多樣的，其中主要包括：思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外和校外活動、共青團、少

先隊活動、心理咨詢、班主任工作、校園生活 4.我國當前中小學德育的基本任務是什么？

答：（1）政治思想理論教育（2）愛國主義教育（3）理想教育（4）集體主義教育（5）勞動教育（6）紀律教育（7）民主與法制教育（8）日常行為規范的養成教育（9）心理健康教育

四、論述題

1.為什么說德育過程是一個培養學生知、情、意、行的過程？

答：德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德是由道德的知、情、意、行等四個因素構成，所以德育過程也就是培養知、情、意、行的過程。

知、情、意、行的特點及其培養

（1）知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀

（2）情，是指人們對事物的愛憎，好惡的態度。

（3）意，即道德意志，是人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

（4）行，即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動。2.聯系實際，談談應如何抓好中小學生的道德行為教育？

答：（1）應從中小學生日常行為規范抓起。（2）從中小學生實際出發。（3）要特別強調訓練和強化。

五、實例分析

1.材料分析：在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：“養不教，父之過”，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：“王老師，您這話欠妥。'養不教，父之過'意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用協調一致教育原則加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學校的德育工作

(1)王老師和家長的說法都是片面的。

(2)分析說明：

①他們的說法違背了學校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。

②合力教育原則的提出，是因為影響學生品德的因素既有學校的、家庭的，也有社會會的。養成孩子的良好品德，是學校、家庭和社會的共同責任。③貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長的做法顯然都違背了相互尊重的原則。

(3)結合實際分析說明。

2.案例分析：開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。

問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育方法

參考答案：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

第十章《班級管理》測練題

一、單項選擇題

1.學校行政體系中最基層的行政組織是（D）。

A.共青團組織

B.教導處

C.總務處

D.班級

2．奠定了班級組織的理論基礎的著作是(C)。

A．《論語》

B．《普通教育學》

C．《大教學論》 D．《理想國》

3．19世紀初，對班級組織的發展產生巨大的推動作用的“導生制”出現在(B)。A．德國

B．英國

C．美國

D．法國 4.學校對學生教育管理的具體執行者是（B）。

A.任課教師

B.班主任

C.教導處

D.校長 5.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭 6． 班主任做好班級工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體 C．做好個別學生的教育工作 D．同家庭、社會密切配合 7．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生 C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作 8．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 9．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合 D．家庭、環境和學校教育三結合

10、下列說法中不正確的是（A）

A、班主任是與學生家長間單向傳輸的發動者 B、班主任是教學班的主要負責人

C、班主任是教學班任課教師的協調者 D、班主任是爭取社會力量參與班級管理的動員者

二、名詞解釋

1、班集體：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統的學生集體。//經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養而形成的具有正確的奮斗目標，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面素質不斷提高的高級班級集體。

2、班級：學校為實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數、規模建立起來的教育組織。

3、班級管理：是班主任在一定的目的要求下，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

4、主題班會：圍繞一個教育主題而召開的班會，是班主任通過學生集體教育和影響學生的一種較為普通采用的教育形式。

三、簡答題

1.簡述班級組織的歷史發展過程？

班級組織是歷史發展的產物。16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，這樣班級組織應運而生，率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯默斯。18世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學出現了班級組織的嘗試，使用班級的形式開展教學活動。中國采用班級組織形式，最早的出行始于1862年清政府開辦的京師同文館，20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。2.班級管理的內容包括哪些方面？

明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；抓好學風建設；建立班級管理指揮系統；指導學生學會學習。

3.班級活動的類型有哪些？

班級例會；主題班會；學習活動；班級文體活動；科技活動；勞動活動；社會實踐活動； 4.如何做好優秀生的教育工作？

第一，要辯證地看待優秀生；

第二，要幫助優秀生制定明確的目標，長遠目標、中期目標與近期目標相結合，是他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全面學習，正確認識升學和學習之間的關系而不片面地衛生學所困，放眼未來，在成績面前永不知足，一步一個臺階，腳踏實地，不驕不躁；

第三，要創造條件，幫助優秀生搭建發展的廣闊平臺；

第四，要加強理想教育，不斷地向優秀生提出新的要求。5.如何做好中間生的教育工作？

第一，了解關注，促其進步；第二，因材施教，目標激勵；第三，提供機會，體驗成功。

四、論述題

1.聯系實際，談談如何建設和培養良好的班集體？（1）確立共同的奮斗目標（2）選拔和培養班干部

（3）建立健全各項班級規章制度（4）培養正確的輿論（5）培養良好的班風。2.聯系后進生的特點，談談班主任要怎樣做好后進生的轉化工作？

（1）后進生的心理特點：好勝、逆反、疑懼、思想與行為的矛盾性、意志的軟弱性。

（2）對后進生的教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；要創造適合后進生進步的環境，為其提供嘗試進步、體驗成功的機會。善于發掘其身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；幫助后進生彌補基礎學力；因材施教。對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

3.結合小學（中學）實際，談談召開主題班會需要注意哪些問題？

第一，主題要明確，既要有教育意義又要富有號召力和感染力；

第二，內容要集中，既要有針對性，又要有時代感、說服力；

第三，形式要生動活潑，要符合學生的年齡特征；

第四，準確要充分，班主任必要做到精心設計、精心指導、注重實效，但不得包辦代替。4.聯系實際談談班主任家訪時要注意哪些問題？

明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面地開展，避免告狀式的家訪； 家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與支持。

五、案例分析

1、有一個四年級的班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣，課堂紀律混亂，上課怪叫起哄，爬桌子，翻窗戶，成了一些學生的嗜好，曾有一青年教師上課時被學生亂哄氣哭了，發誓再也不上這班的課。曾剛是班上一個著名的“調皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優點就是愛勞動，有組織能力。班級同學之間不團結，正氣不能抬頭，也有少數同學希望好好學習，對班里的現象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

根據以上情況，如果你擔任這個班的班主任，你應如何著手進行工作，改變這個班的面貌？

答：（要點）如果擔任這個班的班主任，應當做好如下幾項工作：（1）深入調查研究，摸清情況，對癥下藥。（2）做好班集體工作，特別是班干部的培養工作支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發揮他們的作用。（3）做好個別教育工作，特別是曾剛的工作。要以一分為二的觀點，發展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以吸收他參加班工作，創造條件，使他的能力得到發揮，缺點錯誤得到改正。（4）有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生間、同學間的情誼，創設班內良好的人際交往的環境，培養正確的輿論和優良班風，培養學生的組織紀律性和互相幫助、團結友愛的精神，培養學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。（5）做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。（6）教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。

2、班干部是班主任順利開展工作的得力助手。因此，班主任都非常注重班干部的任用與培養。在選擇班干部時，有的班主任認為為了體現公正、公平的原則，更好地培養學生的責任意識，可以讓學生輪流坐莊，輪流當班干部；有的班主任認為，班干部就應當選擇那些學習好的同學來擔任。您對此有何看法？

（參考答案）答：上述兩種看法都存在片面之處。好的班干部應具備以下幾點條件：一是思想品質好；二是有為集體服務的思想和熱情；三是能以身作則，團結同學；四是有一定的組織活動能力；五是具有某一方面的特長。

如果班干部實行輪流坐莊制，那些不具備當班干部的同學當上班干部后，不能形成榜樣的作用，不能起到團結同學的作用，就會影響班集體的建設。同時，學習好的學生未必思想品質好，也不一定有為集體服務的思想和熱情，因而也不一定是好的班干部。

3、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。

你如何看待王老師的言行?假如你是班主任，你將如何處理此事?（參考答案）答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

第三篇：教育學答案

2002年中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1C2B3D4C5B6C7A8B9B10A11D12B13C14D15B16D17A18C19A20B

二、填空題

21學記22大教學論23生產力水平24學校教育25互補性、個別差異性26自我意識的覺醒獨立精神的加強27馬克思關于人的全面發展28學科專業素養 教育專業素養29學習科目 進程30普遍性 基礎性31輸入評價 過程評價32靈活性33體諒模式34民主型

三、簡答題

35．(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化。

36．(1)傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等”的開放式教育；(2)傳統的學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；

(3)傳統的學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”或者是“無年齡段教育”；

(4)傳統的學校教育存在著時間限制，而網絡教育是不受時空限制的。

37．(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是全面發展的教育，它強調德智體美勞等方面發展；(3)素

質教育是促進學生個性發展的教育；(4)素質是以培養創新精神為重點的教育。

38．(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能；(3)培養社會主義和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；(4)關注學生個性發展。

39．存在問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；(2)班級管

理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決方法：建立以學生為本的班級管理機制，表現在：(1)以滿足學生的發展需要為目的；(2)確立學生在班級中的主體地位；(3)訓練學生自我管理班級的能力。

四、論述題

2003年中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1A2C3B4D5D6B7C8B9A10C11B12C13D14B15C

二、填空題

16春秋戰國17孔子18心理學19民族素質20舒爾茨21 IT22遺傳23隱私24受教育25教學方法枯燥無味26重要條件27榜樣法28他控式 自我管理29心理素質 心理健康30班級 行政組織學生教育教學

三、簡答題

31．①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多樣化；⑤教育技術的現代化。

32．開導學生但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑但不要提供現成的答案。

33．教育能完成科學知識的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育具有推進科學技術研究的功能。

34．提高學生感受美的能力；培養學生鑒賞美的能力；形成學生創造美的能力。

35．辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育；革命理想和革命傳統教育；勞動教育；自覺紀律教育。

36．調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教育民主。

四、論述題

37．(1)這種說法在社會發展速度較慢的年代是有一定道理的；(2)在當代發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶

水，自己就要成為一條常流常新的河溪；(3)一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水；一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷更新，他的知識會變得陳舊無用。因此，教師必須不斷更新知識，常教常新。

38．(1)從第一件事來看，在應試教育模式下，分數成為至高無上的，教師的獎勵和懲罰以及教師在校內的地位都

與所教學生的分數成績直接相關。因此，教師不得不關心學生在考試中取得的分數。其次，學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度，教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標，由此形成班級管理的極為簡單的因果關系。學得好的，受到鼓勵，學得差的，受到指責，兩極分化更為突出。(2)從第二件事來看：讓學生聽從老師，是為了維護教師權威不受損害。維護權威是為了控制好班級，確保班級的教與學不受干擾。維護權威成了教師控制學生，排除干擾的’最便捷、最有效的手段。其結果是班級管理過程成為教師個人專斷管理的過程。1

2004年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1B2A3C4B5A6B7C8B9C10B11A12A13B14A15C

二、填空題

16．非正式 正式 制度化17.凱洛夫 馬克思主義18．成熟 環境19.激勵作用評價作用20.授業解惑 示范

21.普遍性基礎性22.個別教學制 班級授課制23.法律強制24.民主管理 目標管理

三、簡答題

25．(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普教與職教相互

滲透發展；(4)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(5)高教的類型日益多樣化；(6)教育制度有利于國家交流。

26．(1)具有先進的教育理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。

27．(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生的能力、體力和創造能力；(3)培養社會主義品德和審

美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生個性發展。

28．(1)正確選擇直觀教具和現代教學手段；(2)直觀和講解相結合；(3)重視運用語言直觀。

29．(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。

四、論述題

30．(1)素質教育是面向全體學生的教育：①人人有受教育的權利。反對現實中只重視一部分人受到教育，而另一

部分人卻被排斥在學校門外，比如：農民工子女受教育，就受到種種限制。②強調人人都得到發展，這是每個學生的權利，應當加以尊重和保護。反對應試教育的做法：淘汰一部分，選拔一部分，使某些學生得不到應有的發展。(2)素質教育是全面發展的教育：①強調培養學生的德智體美勞等方面的全面發展。德育的要求應該是全面的，包括幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；“五熱愛”教育；樹立民主和法制的意識；養成科學的思維方法和精神；形成社會主義現代文明意識和道德觀念；養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。智育的要求也應該是全面的。包括幫助學生進一步系統的學習科學文化基礎知識和掌握相應的基本技能技巧；發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；培養學生良好的學習興趣、情感、意志和心理品質。體育的要求是使學生掌握基本的運動知識與技能以及養成鍛煉身體的良好習慣，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；培養學生良好地衛生習慣，了解科學營養知識。美育的要求應是提高學生感受美的能力；培養學生鑒賞美的能力；形成學生創造美的能力。勞動技術教育的要求應是學習科學技術知識，掌握一定的職業技術知識與技能，養成良好的勞動觀點、態度、習慣和艱苦奮斗精神等。②“五育”之間也應協調發展，不應偏廢。反對現實中智育沖淡其他各育的做法以及“分數掛帥”的傾向。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。①把共同要求與個別要求結合起來，不要過分強調統一性，而忽視差別性。②重視學生個性的多樣性，對不同學生應有不同的發展要求和教育模式、方法、評價方案等。③在教學中應強調學生“發現”，強調學生創造性解決問題的方法和形成探究的精神。

31．(1)間接經驗與直接經驗相結合：①以學習間接經驗為主；②以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一：①掌握知識是發展智力的基礎；②智力發展是掌握知識的前提條件；③兩者在教學過程中是相互轉化的。

(3)教學過程中知、情、意是相互統一的：①三者相互作用，應處理好知識學習與培養思想、情感、意志的關系；②教學要注重“非智力因素“的作用。(4)教師主導作用與學生主體性(能動性)相結合；①現代教育論強調教與學兩者的辯證關系，既不能以教師為中心，又不能倡導兒童中心主義；②既要充分發揮教師的主導作用，又應充分發揮學生參與教學的主體能動性；③在教學中，應建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

2005年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1．C2．A3．B 4．C5．B6．D7．B 8．B9．C10．A

11．D12．D13．B14．D15．A16．D17．D18．B19．C20．C

二、填空題

21.學校系統22.赫爾巴特《普通教育學》23.制度文化、精神文化24.質量標準、規格標準25.人身權、受教育權26.授受、民主平等、相互促進27.說明部分、本文部分28.講解講演29.京師同文館30.政治課與其他學科教學31.生活輔導、擇業輔導

三、簡答題

32.（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

33．（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

34.（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是全面發展的教育，它強調德智體美等方面全面發展；

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

35.（1）目標明確、重點突出；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰、組織嚴密；（5）課堂氣氛熱烈。

36.（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；

（3）學生思想內部矛盾轉化規律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復規律性。

四、論述題

37.（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具備共同的目標，才能使班級成員在認識和行為上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會要一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為班集體出力并顯示自己的才能設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。

（5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

2006年1月份云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題

1．D2．C3．C 4．B5．B6．A7．D 8．C9．C10．B11．A12．D13．C14．B

15．A16．B17．C18．D19.B20．D

二、填空題

21.政治經濟制度22.個體身心發展23.人格特征24.基礎25.行26.馬克思主義27.個別教學制、班級授課制28.道德兩難29.常規管理、民主管理30.孔子31.少年期32.蘇格拉底33.藝術家34.本質35.感知、理解36.民主平等相互促進

三、簡答題

37.（1）學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個

體發展的特殊功能；（3）學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

38.（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段 ；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

39.導向性原則，疏導性原則，尊重學生和嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性和連貫性原則，因材施教原則。

40.是培養學生良好的心里素質，預防心里障礙的發生，促進學生心里機能、人格的發展與完善。

41.（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題

42．(1)書本知識教學要注意聯系學生的生活實際、學生已有的生產建設和社會生活實際，還可聯系當代最新科學

成就的實際。如物理課中講到“萬有引力”原理時，要聯系我國神州載人飛船的實況，才好為同學理解。(2)要重視培養學生運用知識的能力，要重視練習、實踐、見習、實習和社會實踐，組織學生走出校門開展社會調查。如結合“環保”內容到滇池周邊調查污染情況。(3)要處理好知識教育與技能訓練的關系，一定要讓學生學了就動手操作，形成一定的技能技巧。如教學生寫作說明的作文，就可讓學生在調查的基礎上，寫一篇關于數碼照相機或城市交通路線的特點、功能或線路的說明文。(4)補充必要的鄉土教材，使學生了解當地實況。如講到云南地理時，應編一些云南民族文化、旅游風光、動植物王國等材料讓學生學習，使他們更深層次地了解云

南、熱愛云南。

2006年10月云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(本大題共10個小題，每小題2分，共20分)

1.B2.B3.A4.C5.D6.D7.D8.C9.C10.A

二、填空題(本大題共9個小題，10個空，每空1分，共10分)

11．天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教12．蘭卡斯特(或約瑟夫，蘭卡斯特)13．博比特14．體諒或學會關心15．《大教學論》16．心理關系17．婆羅門18．啟發性19．目標游離評價模式CIPP評價模式

三、簡答題(本大題共5個小題，第20題4分，第21題10分，第22題6分，第23題9分，第24題11分，共40分)

20.“六藝”指禮、樂、射、御、書、數。“七藝”指文法、修辭學、邏輯學、算術、幾何、天文、音樂。

21.（1）共同點：①學生：公民中的男孩，年齡7—20歲。

②教育方法：在初級學校，訓練、記憶、背誦；在高級學校，演講、討論和對話。

（2）不同的：①教育目標。雅典：培養市民的責任心和對城邦國家的認同，培養全面發展的人。斯巴達：訓

練武士的軍隊的領導者。②課程。雅典：讀、寫、算術、戲劇、音樂、文學、詩歌等。斯巴達：

訓練、軍事歌曲和戰術。③有影響的人。雅典：私人教師、智者派、哲學家。斯巴達：軍官

22.（1）首要的，也是最重要的是支持受害者；（2）為學生提供綜合自衛訓練計劃，提高學生保護自己的意識和能

力；（3）不要對此類行為視而不見或輕率打發過去；（4）不要過火處理此類行為，應確定查找出事情的真相；

（5）不要詆毀或辱罵當事人中的任何一方；（6）根據學校的行為規章制度對此類行為進行公正處理，嚴重的移交公安機關處理。

23.（1）答題者的觀點（應該或不應該都可以接受）

（2）應該的理由：①在與環境直接接觸中的經驗使兒童認識到學習技能和知識的興趣和需要。當兒童應為直接

經驗產生興趣時，他們的學習效果最佳。②出于興趣的學習是一個全身心投入的學習過程。

③應為遵循兒童的興趣，所以他們將作出更多的努力來解決問題。④以兒童為中心的學習方

法導致合作學習，這種學習能產生一個真正的學習者團體。

(3)不應該的理由：①主要依靠兒童的興趣和需要來重復前人的嘗試和錯誤，效果很差，是在浪費時間。②組織

化的知識需要有目的地、有順序地教給兒童。不應該讓兒童產生他們自己的、可能是錯誤的想法。③即使兒童最初對文化技能和學科的學習不感興趣，也必須教給他們，以使他們能參

與到社會中去。④依賴兒童的興趣作為課程的基礎，會危及文化的代代相傳。

24．(1)答題者觀點(應該或不應該都可以接受)

(2)應該的理由：①有些教師所教的學生考試成績一直獲得高分，有健康的社會態度，這些教師是優秀的公民的榜樣，應該獲得額外補貼。②一些教師給學生創造性的有意義的教育經驗，他們努力工作，為

學生犧牲了自己許多時間，應獲得特殊補貼。③獎勵性報酬激發教師采用不同的教學方法，減

少教師間的附和，從而使教師獨立思考。④吸引有能力、有抱負的人來從事教育工作。⑤作為

一個激勵因素，激發教師更好地進行教學行為，更加關心學生。

(3)不應該的理由：①影響成功和社會態度的因素是多樣韻，不能依業績確定教師貢獻的大小。②努力工作或許

可以測定，但許多“創造性”活動不一定和良好的教學有關，因此這種獎勵性報酬可能是獎

勵教師的表面創造。③評價教師成績的人可能會無意識地偏袒那些沒有革新精神，不威脅學

校穩定的人，可能會助長附和行為。④高昂獎勵性報酬的資金來源又是個問題。⑤不利于學

校內團結。

四、論述題(本題共1小題，共15分)

(1)家庭環境。①知識和理解；②認識水平和口頭表達能力；③價值觀和態度；④家庭環境的刺激。

（2）課堂里的障礙。①學校教學條件困難；②教師和學生的背景差異；③教師對學生的期望低；④不合理的課程和指導；⑤班級規模太大；⑥消極的同伴壓力。

五、案例分析（本題共1小題，共15分）

26.答題者的觀點（正面或負面影響）

（1）支持正面的影響：①電視豐富了學生的知識背景；②激發了學生更廣闊的學習興趣；③電視通過使孩子在早

期愉快地學習的方式幫助教師；④電視給孩子提供了一種亂視和憤怒感的精神發泄途徑；

⑤電視提供好的社會化的經驗。

（2）支持負面的影響：①學生從電視上獲得的資料大多是淺薄的事實集合體，不是有用的背景知識；②電視使學

生習慣于通過消極的印象來學習，而不是通過有思想的分析來學習；③學習“好玩”的早

期認識，經常會引起學生對學校的錯誤期望；④暴力電視節目經常使孩子產生暴力行為；

⑤有些電視節目傾向于使孩子遠離學校和社會提倡的價值觀。

（3）應該引導孩子正確使用電視：①呼吁大眾傳媒削減性、商業、暴力節目；②增加適合孩子們看的節目；③控

制孩子看電視的時間；④注意孩子看電視的坐姿和距離。

2007年云南省教師資格證考試中學教育學試題參考答案

一、單項選擇題(本大題共1 5個小題，每小題2分，共30分)

1.C2.B3.D4.B5.A6.D7.C8.B9.C10.A11.C12.D13.B14.A15.D

二、填空題(本大題共1 5個小題，20．個空，每空1分，共20分)

16．網絡17．創新18．鑒賞創造19．教師為中心 兒童為中心20．差異性21．智育中心22．間接直接23．講解24．定法25．教學行為26．心理健康教育27．已有品德28．長期反復29．集體中心30．權威型

三、簡答題(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

31.（1）導向作用；（2）激勵作用；（3）評價作用。

32.（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

33.教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每個學生的接受能力。

34.（1）對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養良好的心理素質，預防心理障礙的發生；（2）

對有心理障礙的學生而言，教育目標是排除其心理障礙，預防心理疾病的發生；（3）對少數有心理障礙的學生進行心理咨詢與治療。

35.（1）愛護、尊重和信賴學生。（2）對學生提出的要求，應合理正確、明確具體和寬嚴適度。（3）對學生提出的要求要認真執行。

四、論述題（本題共2小題，每小題10分，共20分）

36.（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識，使學生能舉一反三。（2）必須科學的組織教學過程，啟發

學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇學習方法和策略，學會學習和創新。（3）重視學生的實際操作活動，培養他們的參與意識和能力，為他們提供實踐的空間和時間。（4）培養學生良好個性品質，重視他們的個別差異。

37.（1）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型：把分數作為衡量學生成就的主要指標和讓學生聽從老師，把班級管理變成為實現個人專斷管理的活動過程。（2）班級管理制度缺乏活力和生氣，學生參與班級管理的程度很低；少數班干部只為班主任服務，不能平等對待同學；而多數同學希望為班級辦事也缺少機會，造成班干部特殊化，同學缺乏自主性而消極化。

2008年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．B2．D3．A4．C5．D6．C7．B8．C9．D10．B

二、多項選擇題(每小題2分，共l 2分)

11．ABC12．ABCDE13．BCE14．ABCE15．BCDE16．BCD

三、填空題(每空1分，共20分)

17．遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性18．培養目標、課程目標、教學目標19．政治教育、道德教育、心理健康教育20．需要、主體、自我 21．小學、初中、高中22．感知、規律23．社會、道德品質

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題8分，共32分)

25．【答題要點】素質教育：24．【答題要點】科學技術對教育的影響： ①素質教育是面向全體學生的教育；(2分)①科學技術能夠改變教育者的觀念；(2分)

②素質教育是全面發展的教育；(2分)②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；③素質教育是促進學生個性發展的教育；(2分)③科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。④素質教育是以培養創新精神為重點的教育。(2分)④圍繞要點適當展開。(2分)

26．【答題要點】學生認識的特殊性表現有以下幾方面：27.【答題要點】班級管理的模式：

①認識的間接性；(2分)①班級管理的常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 ②認識的交往性；(2分)四種模式，各種模式都有不同的優勢和作用，應該根據學 ③認識的教育性；(2分)生特點和班級發展情況選擇或兼用不同模式。（4分）④有領導的認識。(2分)②有理由的說出自己的主張。（4分）

五、論述題（本大題共2小題，每題13分，共26分）

28.【大題要點】上好課的具體要求：①目標明確（2分）②內容正確（2分）③方法得當；(2分)④表達清晰；(1分)⑤氣氛熱烈；(1分)⑥圍繞要點展開論述。(5分)

29．【答題要點】德育的意義：①德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；(2分)②德育是青少年健康成長的條件和保證；(2分)③德育是實現教育目的的條件和保證；(2分)④各要點適當展開論述；(2分)⑤聯系實際論述。(5分)

2009年1月云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(每小題2分，共20分)

1．A2．B3．A4．C5．B6．D7．C8．C9．A10．B

二、多項選擇題(每小題2分，共10分)

11．ABCE12．BCDE13．BCD14．ACDE15．BC

三、填空題(每空1分，共10分)

16．普遍性基礎性(普遍性應為“普及性”)17．管理研究18．政治課和其他學科教學 共青團19．練習法演示法20．組織和培養班集體協調校內外各種教育力量

四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分

21．√ 22．√ 23．x 24．√ 25．x 26．√ 27．x 28．√29．x 30．√

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

31．廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和(3分)及其進程安排(1分)。

32．德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律(1分)提出的指導德育工作的基本要求(3分)。

33．因材施教原則，是指教師要從學生實際、個別差異出發(1分)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得發展(3分)。

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)

34．【答題要點】35．【答題要點】

①教育能完成科學知識的再生產。(3分)①調動學生學習的主動性。(2分)

②教育推進科學的體制化。(1分)②啟發學生思考，發展邏輯思維。(2分)

⑧教育具有科學研究的功能。(2分)⑧讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。(2分)

④教育具有推進科學研究的功能。(2分)④發揚民主，建立民主平等的師生關系、生生關系。(2分)

36．【答題要點】

①公平、正確、合情合理；(3分)

②發揚民主，獲得群眾支持；(2分)

⑧注意宣傳與教育。(3分)

七、論述題(本大題共3小題，共14分)

37．【答題要點】

①教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。(2分)它對教師工作有重要影響。(1分)

②教師優良的個性品質如熱情善交、樂于助人、友善合群、有責任心、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。(3分)③不良品質：冷漠木訥、主觀偏心、過分挑剔、無耐心、愛訓人、嘲諷學生等。(3分)

②③點可用不同方式表述，也不一定都說到。

④應自覺揚長避短，完善教師人格。(2分)

⑤聯系自己實際。(3分)

第四篇：教育學答案

電大《教育學》（學前專科）網上終考模擬試題及答案

一、判斷題

1.教育要適應并促進人的身心的發展和適應并促進社會發展是教育學的基本規律。√ 2.教育學是研究教育問題，揭示教育規律的一門科學。√ 3.教育的心理起源論的錯誤在于抹殺了教育的有意識性。√ 4.教育以影響人的身心發展為直接目標。√

5.在現代教育體系中，學校教育形態是教育的主體形態。√ 6.教育的質的規定性在于它是培養人的活動。√ 7.專門的教育機構──學校產生的條件是印刷術。×

8.教育手段是學校基于一定社會生產力和科學技術發展水平，向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和。×

9.20世紀在科學主義的推動下，教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向。√

10.當今社會已經不存在非正規教育。×

11.正規教育相當于當今學校教育中的學歷教育。√ 12.學校產生以前的教育是非正規教育。√

13.教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。√ 14.工業社會教育模式的弊端是“書本中心、課堂中心、教師中心”。√ 15.工業社會教育模式的最大優點是高效率。√

16.教育設備的現代化就是在學校裝備了現代化教學儀器。× 17.教育功能受制于社會結構和教育自身的結構。√ 18.教學內容就是指學校課程、教材和教學輔助資料。×

19.教育的發生、發展，教育的性質、宗旨和目的，教育的內容、方法、手段都是由社會決定的，這種決定是自人類社會產生起就存在的。√

20.微觀層面的教育功能是指教育者對受教育者發展所起的作用。√ 21.宏觀層面的教育功能是指教育對社會結構各組成部分的影響。√

22.教育個性化就是根據現代社會發展對人才的多種需要和學習主體對學習的多種需求，在保證教育質量和水平的基礎上，盡可能為求學者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學習形式，從而為提高國民素質提供條件。× 23.教育功能揭示的是教育所能滿足主體一定需要的屬性。×

24.教育的過程是使受教育者逐步適應社會要求的過程，因此，社會的要求必然制約著教育的全過程。√

25.教育現代化的核心是教師素質現代化。√

26.教育價值表達的是人們對教育“應該是什么”或“好”的教育期待。√ 27.教育功能是指教育的客觀結果，即“實然”的教育。√

28.我國古代教育思想提倡“不陵節而施”、“學不躐等”，其依據是人的身心發展具有不平衡性。× 29.“關鍵期”是指身心某一方面的發展最適宜形成的時期，過了這個時期，同樣的刺激便不會有同樣的效果。√

30.柯爾伯格研究個體道德發展的方法是道德兩難故事法。√

31.素質是以內隱的方式存在的，與個體的活動密切聯系在一起，只有在人的活動中才能體現、展示出來，無法外在于個體而單獨存在。√

32.教育只存在于人類社會之中，動物界是不存在教育現象的。√ 33.教育不是人類社會的獨有現象，動物界中也存在。× 34.個體身心發展的順序是不可逆也不可逾越的。√ 35.素質不是每個人都具有的。×

36.素質一旦形成就不會隨意改變和消失。√

37.人與人之間的素質差異不是“有”和“無”的區別，而是體現在水平的高低、結構的完整與否以及功能的發揮程度等方面。√ 38.人完全是教育的產物。×

39.人類教育中無論是生產經驗的傳授，還是社會行為規范的教導，都不是產生于人的本能需要，而是意識到的社會需要在明確意識的驅動下產生的有目的的行為。√ 40.勞動技術教育是向學生傳授基本的現代生產知識和技能的教育。√ 41.智育就是教學。×

42.馬克思主義所謂人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展。√ 43.體育就是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授體育知識。×

44.教育目的體現了人類發展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。×

45.智育是實施全面教育的知識基礎。√

46.馬克思認為生產勞動同教育的結合是造就全面發展的人的唯一方法。√

47.在五育中，智育對應著數學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，德育對應著政治課，它們是一一對應的。× 48.智育就是知識教育。×

49.美育是培養學生形成正確的審美觀點的教育。×

50.個人全面發展的本質和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統一和自由發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。√

51.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展中路線形成的。今天的短期大學是經由自下而上的路線形成的。√ 52.終身教育就是終身學校教育。×

53.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展路線形成的。當今的職業學校是經由自上而下的路線形成的。×

54.依據辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。×

55.我國教育政策文件中的“兩基”是“基礎知識”與“基本技能”的簡稱。× 56.我國現行學校教育系統包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育五個級別層次。×

57.雙軌制是兩個平行的系列，兩者既不相通，也不相接。√

58.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展中路線形成的。現代教育的大學系統是經由自下而上的路線形成的。×

59.在類別體系上，我國現行學校教育系統由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、職業教育、特殊教育構成。× 60.義務教育即強迫教育。√

61.我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的義務教育改革與發展目標是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。√

62.教師評價是根據學校的教育目標和教師的工作任務，由教師開展的評價活動。× 63.九年一貫制課程結構的均衡性特點是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。√

64.課程資源篩選過程中的優先性原則是指課程的設計和課程資源的開發利用要考慮特定學生的特殊情況。×

65.獎懲性教師評價面向過去，發展性教師評價面向未來。√

66.九年一貫制課程結構的選擇性特點是針對地方、學校與學生的差異提出來的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發展需要。√

67.九年一貫制課程結構的綜合性特點是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀提出的。√

68.課程開發是使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的，持續不斷的決定課程、改進課程的活動和過程。√

69.課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。√ 70.教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能。√ 71.教學內容就是教材展現給學生的知識、觀念。× 72.教學即智育。×

73.教育包括教學，教學與教育是部分與整體的關系。√ 74.教學即上課。×

75.對話教學就是以口頭語言的交流為特征的教學。×

76.注入式教學從教師的主觀愿望出發，啟發式教學從學生的實際出發。√ 77.德育過程就是品德形成發展的過程。× 78.“從我做起”屬于德育的實踐性內容。√

79.德育的意義性內容體現為人的言行“應該怎樣”或“不應該怎樣”的具體要求。× 80.好教師就是能把課上好的教師。×

81.“促進者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個人，而是促進人的發展。√ 82.“教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象。√

83.1966年，聯合國教科文組織通過《關于教師地位的建議》，首次提出教育工作應被視為專業。√

84.教育理念是經驗層次的教育信念。×

85.師范教育階段的教育對象是準教師，而不是現實的教師。√ 86.教師的專業知識是指教師所教學科的專業知識。×

87.“教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關系。√ 88.“師范教育”是一次性、終結性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。√ 89.對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。√ 90.班主任的工作任務是由個人隨心所欲地理解和解釋的。× 91.教師的專業發展包括兩個含義：專業性職業和教師的專業成長。√

92.“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續性的教育。√

93.班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。√ 94.因為中小學生是未完成的人，所以是可被塑造的人。√

95.四年級的小學生，抽象思維有較大發展，但仍需要以具體形象為支柱。√ 96.男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發展快。√ 97.中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。×

98.非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學習成績的好壞、發展成才的快慢。√ 99.男女兩性的智力發展變化與年齡的增長相關，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優于男生，初中后期男生略優于女生。√

100.學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。× 101.學生是受教育的對象，因而是被動接受的一方。× 102.校長負責制就是校長一個人說了算。×

103.學校管理的內容比較單一，主要是指教學管理。× 104.學校管理的藝術性是指管理的實踐性。√ 105.學校的辦學效益就是指辦學的經濟效益。×

二、單選題

1.教育的心理起源論的代表人物是（A）。A孟祿

B馬克思

C勒圖爾諾

D桑代克 2.生物起源論的代表著作是（B）。

A《大教學論》

B《動物界的教育》

C《人的問題》

D《學記》 3.根據教育活動的存在形式，教育分為（C）。

A正規教育與非正規教育

B家庭教育、學校教育和社會教育 C實體教育和虛擬教育

D廣義教育和狹義教育 4.教育的主體活動是（B）。A贏利

B社會服務

C 教育改革

5.有一定的入學條件和規定的畢業標準，通常在教室環境中進行，使用規定的教學大綱、教材。這是（A）。

A正規教育

B非正規教育

C虛擬教育

D家庭教育 6.“不憤不啟，不悱不發”的啟發教學出自（A）。A《論語》

B《學記》 C《大學》

D《孟子》 7.馬克思主義教育學認為，教育起源于（D）。A有意識的模仿

B無意識的模仿

C本能

D勞動 8.學校最早產生于（A）

A東方

B西方

C亞洲

D歐洲

9.確立了教育學獨立的學科地位的是（A）。A培根

B夸美紐斯

C赫爾巴特

D杜威 10.世界上最早的教育專著是（B）。

A《論語》

B《學記》

C《大學》

D《孟子》 11.學校創立于（B）。

A原始社會

B奴隸社會 C封建社會 D現代社會 12.在教育起源問題上，（A）否認了教育的社會性。A生物起源論

B心理起源論

C勞動起源論

D模仿說 13.（B）認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。A生物起源論

B心理起源論

C勞動起源論

D外爍說

14.有固定的校舍，有穩定的教育周期，有統一的學制和人才培養目標，有固定的教師和學生。這是（A）。

A正規教育

B非正規教育

C技能培訓

D家庭教育

15.我國第一次明確提出把教育作為經濟發展的戰略重點是在（B）。A黨的十一屆三中全會

B黨的十二大

C黨的十三大

D黨的十四大 16.歷史上教育功能的個體功能論者的代表是（A）。A盧梭

B赫爾巴特

C孔子

17.近代以后，班級授課制成為基本的教學組織形式。其中最主要的因素是（B）。A政治制度

B生產力 C 人口

D教育手段 18.不是教育的衍生功能的是（A）。

A促進人的發展的功能

B政治功能 C經濟功能

D文化功能

19.舒爾茨根據人力資本收益測算法推算出美國從1929年到1957年的國民經濟增長額中，約有33%是教育投資貢獻的。這表明（B）。

A教育具有提高勞動者素質的功能

B教育具有促進經濟增長的功能 C教育能夠推動科技發展

D教育能夠促進社會政治變革 20.《學記》中“建國君民，教學為先”表明了（A）。A教育具有維護政治穩定的功能

B教育具有人口遷移功能 C教育具有控制人口增長的功能

D教育具有提高人口素質的功能 21.歷史上教育功能的社會功能論者的代表是（B）。A盧梭

B赫爾巴特

C孔子

D孟子 22.教學方法主要受（B）的制約。A政治制度

B生產力

C人口

23.據統計，學習培訓和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和47%。這說明（A）。A教育具有人口遷移功能

B教育具有控制人口增長的功能 C教育具有提高人口素質的功能

D教育具有維系政治穩定的功能 24.從作用對象上，教育功能可分為（A）。

A個體功能和社會功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和負功能 D政治功能和經濟功能

25.最早提出教育正負功能概念和思想的是（A）。A默頓

B盧梭

C杜威

D斯賓塞

26.（D）提出人的身心發展等于遺傳和環境的乘積。A高爾頓

B華生

C施太倫

D伍德沃斯 27.多維取向的智力理論的代表人物是（D）。A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

28.《學記》中說：“當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成。”這句話意味著教育要遵循人的身心發展的（C）。

A階段性 B 順序性

C不均衡性

D個別差異性

29.在加德納的智力理論中，善于察覺并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力是（A）。

A人際智能

B語言智能

C空間智能

D內省智能

30.在加德納的智力理論中，能巧妙地運用身體來表達想法和感覺，能靈活地運用雙手生產或改造事物的能力是（A）。

A肢體─動覺智能

B內省智能

C人際智能

D音樂智能

31.（B）是人的身心發展的生理基礎和前提，為人的身心發展提供了可能性。A教育

B遺傳素質 C環境

D實踐 32.皮亞杰認為，認知的結果是形成（A）。A圖式 B守恒概念 C認知能力 D運算能力 33.兒童心理機能的發展順序是（A）。A感知─運動─情緒─動機─社會能力─抽象思維 B感知─運動─動機─情緒─社會能力─抽象思維 C感知─運動─情緒─動機─抽象思維─社會能力 D感知─情緒─運動─動機─社會能力─抽象思維

34.在加德納的智力理論中，對生物的分辨觀察力及對自然景物敏銳的注意力是（A）。A自然觀察智能

B音樂智能

C內省智能

D人際智能 35.在加德納的智力理論中，能正確建構自我的能力是（A）。A內省智能

B音樂智能

C人際智能

D空間智能

36.兒童主要靠感覺和動作認知周圍世界的認知發展階段是（A）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 37.卡特爾認為智力由兩種因素構成：（B）。

A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商

D先天因素和后天因素 38.面對多種不同顏色的花朵，皮亞杰先問兒童“你說紅花多還是白花多？”，兒童回答后，再問“你說紅花多還是花多？”。結果，兒童一般都能正確回答第一個問題，但不能回答第二個問題。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發展的（B）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 39.對人的發展起主導作用的是（A）。A學校教育

B遺傳

C環境

40.所謂（A）是指個體自出生后，在適應環境的活動中對事物的認識，以及面對問題情境時的思維方式與能力表現隨年齡的增長而逐漸改變的歷程。A認知發展

B智力發展

C人格發展

D道德發展

41.根據柯爾伯格的理論，個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，此時的兒童處于（C）。

A前習俗水平

B習俗水平

C后習俗水平

D習俗水平的第一階段

42.兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理的認知發展階段是（D）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

43.在加德納的智力理論中，能覺察、辨別、改變、欣賞、表達或創作音樂的能力是（A）。A音樂智能

B人際智能

C空間智能

D內省智能 44.斯皮爾曼認為智力由兩種因素構成：（A）。

A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素 45.關于人的身體發展，我國有一句俗語，即“三翻六坐八爬”，這句俗語體現了人的身心發展的（A）規律。

A階段性

B順序性

C不均衡性

D個別差異性

46.在尚不能移動身體的嬰兒身旁鋪放一條毛巾，毛巾上放置一個玩具，他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到，幾次嘗試之后，他就會放棄。但對較大的嬰兒來說，他就會用手拉動毛巾，從而取到玩具。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發展的（A）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

47.兒童掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等邏輯運算能力，但這種運算離不開具體事物的支持的認知發展階段是（C）。

A感知運動階段 B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 48.將一大桶水倒入幾個小桶，水的重量和體積不變，但兒童往往不能正確判斷；將十塊積木緊挨著排為一行，兒童卻認為比同樣數量的積木分散著排成一長行時的數量少。此時的兒童可能處于皮亞杰所謂認知發展的（B）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 49.智力的三維結構說的提出者是（C）。A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

50.根據柯爾伯格的理論，對是非的判斷取決于行為的后果，此時的兒童處于（A）。A前習俗水平

B習俗水平

C后習俗水平

D后習俗水平的倫理定向階段 51.兒童思維具有“守恒性”和“可逆性”的認知發展階段是（C）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

52.個體受遺傳素質影響的生理機能和構造在一般的年齡階段所達到的一般程度，即（A）。A生理成熟

B心理成熟

C認知水平53.遺傳決定論的代表人物是（C）。A高爾頓

B華生

C施太倫

D凱洛夫

54.兒童以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”的認知發展階段是（B）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 55.環境決定論的典型代表是（B）。A高爾頓 B華生

C施太倫

D凱洛夫

56.（C）是人在問題發現與解決過程中所體現出來的感知力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本品質。

A心理素質

B知識素質

C智力素質

D道德素質

57.分別問小學生和中學生“要是你當校長，你怎樣管理逃學的學生？”小學生也許會答“我不是校長，我不知道。”中學生就可能按他的想法說出一番道理。這表明中學生的認知水平進入到皮亞杰所謂認知發展的（D）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

58.皮亞杰認為，(A)是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結構的框架或組織結構。

A圖式

B同化

C順應

D平衡

59.根據柯爾伯格的理論，個體著眼于家庭、社會對其的期望考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以遵循規則的秩序為依據為維護現行的社會秩序，此時的兒童處于（C）。

A前習俗水平 B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段

C習俗水平

D后習俗水平

60.在加德納的智力理論中，對聲音、節奏、單詞的意思和語言的不同功能的敏感性是（A）。A語言智能

B空間智能

C音樂智能

D內省智能

61.在加德納的智力理論中，能有效地運用數字、推理和假設的能力是（D）。A語言智能

B空間智能

C音樂智能

D邏輯─數學智能 62.柯爾伯格的道德發展理論是關于（A）發展的理論。A道德認知

B道德情感

C道德意志

D道德行為

63.兒童奉行“你對我好，我就對你好”的道德原則，此時兒童處于柯爾伯格所謂的道德發展的（B）。

A前習俗水平

B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段

C習俗水平 D后習俗水平

64.（A）是個體在先天遺傳與后天環境共同作用下形成的穩定的認識能力、需要、興趣、動機、情緒情感、意志、人格等復雜整體。A心理素質 B知識素質

C智力素質 D道德素質

65.人在先天生理基礎上，受后天環境、教育等的影響，通過自身的認識與社會實踐形成的比較穩定的身心發展的基本品質，稱為（A）。A素質 B 品質

C品格

D氣質 66.智力的群因素說的提出者是（B）。

A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

67.“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這句話是對人的（B）的概括。

A自然性

B社會性

C個性

D目的性 68.對人的發展起決定作用的是（D）。A教育

B遺傳

C環境

D活動

69.“對教育工作的總體規定，是一個國家辦教育的根本大法”是指（C）。A教育目的B課程標準

C教育方針

D課程計劃 70.我國社會主義教育培養全面發展的人的基本途徑是（B）。B教育與生產勞動相結合B階級斗爭

C科學實驗

D知識教育 71.國家為培養人才而確定的質量規格和標準是指（A）。A教育目的B課程標準

C教育方針

D課程計劃

72.古希臘雅典的文法學校嚴格禁止奴隸入學，這說明學校教育制度受（A）的制約。A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展 73.在德國，被稱為“經濟發展的柱石”的是（A）。A職業教育

B義務教育

C高等教育

74.具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系的是（C）。A學制

B班級授課制 C教育制度

D課程標準

75.一般來說，在較為優越的師資、設備和教材的條件下，學校學習的年限就可以相應地縮短，這說明學校教育制度受（B）的制約。

A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展

76.我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到（A）年，全面普及學前一年教育。A2020 B2015 C2010 D2025 77.分支制最早產生于（D）。A法國

B德國

C瑞士

D蘇聯

78.把學校教育劃分為小學、中學、大學等階段，中學又大多分為初中、高中階段，這反映了學校教育制度受（C）的制約。

A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展 79.我國學校的最早萌芽是（C）。A私塾

B書院

C庠

D太學

80.我國最早體現資產階級要求的學制是（C）。

A壬寅學制

B癸卯學制 C壬戌學制

D《欽定學堂章程》 81.我國第一個正式實施的現代學制是（B）。

A壬寅學制 B癸卯學制

C壬戌學制

D《欽定學堂章程》 82.單軌制最早出現在（D）。A法國

B英國

C德國

D美國 83.浮現式課程是指（C）。

A關聯式綜合課程 B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 84.檔案袋評價屬于（B）。

A定量評價

B定性評價

C診斷性評價

D決策性評價

85.課程實施之前，為預測學生已知的認知、情感和技能方面的準備程度而做的評價是（A）。A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價 86.教師自我評價的程序是（A）。

A前期準備，自我評價，征求意見，總結經驗 B前期準備，征求意見，自我評價，總結經驗 C前期準備，征求意見，總結經驗，自我評價 D征求意見，前期準備，總結經驗，自我評價

87.歷史最悠久、應用最廣泛的課程組織形態是（C）。A活動課程

B經驗課程

C學科課程

D綜合課程

88.打破原有學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內容的綜合課程是（D）。A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 89.定量評價和定性評價的劃分標準是（B）。A評價目的B評價方法

D評價功能

D評價對象 90.屬于事后評價的是（C）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價 91.自我評價與他人評價的劃分標準是（B）。A評價目的B評價主體

C評價功能

D評價對象 92.體現國家意志的課程是（A）。A國家課程

B地方課程

C校本課程

D鄉土課程 93.單項評價和綜合評價的劃分標準是（C）。A評價目的B評價主體

C評價對象

D評價方法

94.一組相互聯系，相互配合、照應，穿插進行的學科構成的綜合課程是（A）。A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 95.把兩門或兩門以上相鄰學科的內容糅合在一起，從而形成一門新的學科的綜合課程是（B）。

A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 96.以發展學生興趣、形成學生特長為主要目的的課程是（C）。A國家課程

B地方課程

C校本課程

D綜合課程

97.重視知識和技能的應用，使用現實中的問題，鼓勵發散性思維，力求多種答案。這是（B）的特點。

A檔案袋評價

B表現性評價

C定量評價

D定性評價 98.發展性學生評價的目的是（A）。

A促進學生發展

B考察學生學習結果 C對學生的知識和智力水平做出區分 D篩選優秀學生

99.旨在克服學科課程分科過細、各學科間缺乏聯系的弊端而編訂的課程是（B）。A分科課程 B綜合課程 C學科課程 D活動課程 100.在課程計劃實施之后開展的評價是（C）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價

101.具體規定學校設置的課程類型、各學科的教學順序和各學年教學時數，并全面安排學校的各種活動的課程文件是（B）。

A教育方針

B課程計劃

C教學大綱

D課程標準 102.哪一項不是學科課程的優點？（D）

A知識涵蓋量大 B教學內容邏輯性強

C教師主導

D兒童中心 103.教材編寫的直接依據是（C）。

A教育方針

B課程計劃

C課程標準

D教科書

104.采用教育測量與統計、模糊數學等方法，用精確數字進行描述的評價是（C）。A單項評價

B綜合評價

C定量評價

D定性評價 105.發展性教師評價的過程是（A）。A初次面談，收集信息，評價面談，復查面談 B收集信息，初次面談，評價面談，復查面談 C初次面談，復查面談，收集信息，評價面談 D初次面談，評價面談，復查面談，收集信息

106.旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識的課程是（B）。A分科課程

B綜合課程

C學科課程

D活動課程 107.實現學校教育目的和任務的宏觀規劃是（B）。A教育方針

B課程計劃

C教學大綱

D課程標準

108.決策性評價、研究性評價和工作性評價的劃分標準是（A）。A評價目的B評價主體

C評價功能

D評價對象

109.采用系統分析、哲學分析等方法，用語言文字進行描述的評價是（D）。A單項評價

B綜合評價

C定量評價

D定性評價

110.讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價是（B）。A檔案袋評價

B表現性評價

C定量評價

D定性評價 111.為改進現行課程計劃所從事的評價是（B）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價 D決策性評價 112.以學校教師為主體的課程是（C）。

A國家課程

B地方課程

C校本課程

D鄉土課程

113.合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合課程是（C）。

A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 114.教師教學的主要依據，學生學習的主要材料是（D）。A教育方針

B課程計劃

C課程標準

D教科書

115.診斷性評價、形成性評價和總結性評價的劃分標準是（C）。A評價目的B評價主體

C評價功能

116.評價對象“學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限”是指（A）。

A課程

B課程計劃

C課程標準

D教學 117.屬于過程評價的是（B）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D策性評價 118.哪一項不是活動課程的優點？（A）

A知識的系統性

B重視學生的生活經驗

C尊重學生的主動精神

D培養創造性 119.體現國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求的課程文件是（C）。A教育方針 B課程計劃

C課程標準

D教科書

120.完全忽視學生的自主性和個性，束縛學生的創造力和實踐能力，限制學生的全面發展。這是哪一種學習方式的缺陷？（A）

A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D合作學習

121.喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎建立的教學模式是（C）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 122.培養解決問題能力，宜采用哪種教學方法？（C）A講授法

B談話法

C討論法

D讀書指導法

123.以文本為中介，引發學生體味文本中蘊涵的思想感情或反思的自己生活經歷，從而獲得對文本、內涵和自我人生的感受和領悟。這種教學是（A）。A體驗教學

B對話教學

C有效教學

D實踐教學

124.我國中小學普遍采用的、源于“五段教學法”的教學模式是（A）。A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式 125.教學過程的中心環節是（C）。

A心理準備階段

B鞏固知識階段

C理解知識階段

D運用知識階段 126.有效教學的“有效”是指（C）。

A教師教完內容

B教師教得認真

C學生獲得發展 D教師超綱教學 127.下列哪一點是班級授課制難以做到的？（D）A教學效率

B知識的系統性

C集體教育

D尊重差異

128.如要培養學生團結合作、互相幫助的人文精神，培養學生的競爭意識，那么應該選擇哪一種學習方式？（C）

A自主學習

B探究學習

C合作學習

D接受式學習129.特朗普制屬于哪一種教學組織形式？（D）

A班級授課制

B小組教學

C個別化教學

D前三者的結合 130.把學生的“自我”看成教學的根本要求的教學模式是（A）。

A非指導性教學模式 B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 131.教師運用語言連貫系統地向學生傳授知識的教學方法是（A）。A講授法

B談話法

C討論法

D讀書指導法

132.教學內容表述規范、觀點準確、論據確實，這是教學內容的（A）特點。A科學性

B基礎性

C時代性

D目的性 133.教學過程的第一個階段是（A）。

A心理準備

B復習舊知識

C感知知識

D提取知識 134.以“所有學生都能學好”的思想為指導的教學模式是（D）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 135.以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式是（C）。

A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式

136.實質教育派與形式教育派的論爭是（A）的關系問題。A傳授知識與發展能力

B掌握知識與提高思想覺悟 C智力因素與非智力因素

D間接經驗與直接經驗

137.教學不能單純地傳授知識，它要同時促進學生智力、體力、思想品德等的全面發展。這是教學的（D）特征。

A實踐性

B目的性

C引導性

D發展性

138.下列哪一種學習方式中的學生具有主體性、能動性和獨立性的特征？（B）A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D機械學習139.美國心理學家羅杰斯倡導的教學模式是（A）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式 140.在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題。這是哪一種學習方式？（B）A自主學習

B探究學習

C合作學習

D接受式學習

141.將教學內容分成許多小步子，系統地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。這是哪種教學模式？（B）

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 142.以增強師生的幸福感為價值追求的教學是（C）。A反思性教學

B有效教學 C生成性教學 D體驗教學 143.教學的教育性是指（B）。

A傳授科學文化知識

B思想品德教育

C智育

D美育

144.在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情景，自主建構教學活動。這是哪一種教學？（C）

A反思性教學

B生命化教學

C生成性教學

D體驗教學 145.在自然和社會現實活動中進行的教學組織形式是（C）。A實踐教學

B復式教學

C現場教學

D體驗教學

146.下列哪一種學習方式中的學生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（A）A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D機械學習

147.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生采用直接教學和自動作業交替的辦法進行教學。這是哪一種教學組織形式？（B）

A班級授課制

B復式教學

C個別化教學

D小班教學 148.我國學校教學的基本組織形式是（A）。

A班級授課制

B復式教學

C個別化教學

D分層教學 149.下列哪一種學習是元認知監控下的學習？（D）A機械學習

B被動學習

C接受式學習

D自主學習150.魏書生的中學語文教學的“六步教學法”模式屬于（B）。A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式 151.意義學習和機械學習的劃分標準是（A）。

A新舊知識的關系 B學習的組織形式

C學習進行的方法

D學習的目的

152.“在一定教學思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式”是指（C）。

A教學過程

B教學內容

C教學模式

D教學方法 153.美國心理學家和教育家布魯姆創立的教學模式是（D）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 154.最早倡導發現式學習的是（B）。A布魯姆

B布魯納

C斯金納

D羅杰斯

155.教學是實踐性的活動，是動態發展的，在具體情境中必定會產生預設之外的事情。這是教學的（C）特征。

A發展性

B實踐性

C生成性

D引導性 156.不是以實際訓練為主的教學方法是（D）。A練習法

B實驗法

C實習作業法

D讀書指導法

157.在教育過程中要不斷發現并利用各種形式強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（B）原則。

A嚴格要求與尊重信任相結合B長善救失

C疏通引導

D教育和自我教育相結合 158.“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（A）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合 B教育影響的一致性和連續性 C知行統一

D教育和自我教育相結合 159.以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（D）。A心理咨詢法

B榜樣示范法 C 實際鍛煉法

D認知明理法

160.集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（A）A集體的B個體的C獨立的D非獨立的

161.在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（C）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合B長善救失

C疏通引導

D教育和自我教育相結合 162.古人所講的“積善成德”說明了德育過程的（C）。A引導性

B整合性

C漸進性

D實踐性

163.批評學生的缺點和錯誤是教師的正當權利，這一權利是教師的（A）。A教育權

B發展權

C報酬權

D參與權 164.下列哪一特征不是教師職業所具有的？（B）A復雜性

B生產性

C創造性

D示范性

165.“十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業的（D）特征。A復雜性

B創造性

C示范性

D長期性

166.根據自己的學術興趣和發展需要，探索具有個性特點的教學，這屬于教師的（B）。A教育權

B發展權

C報酬權

D參與權

167.“學博為師，德高為范”的要求表明了教師職業的（C）。A復雜性

B創造性

C示范性

D長期性

168.中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是（B）。A校長

B班主任

C政教主任 D少先隊 169.近代教師中心論的代表是（D）。A盧梭

B夸美紐斯

C杜威

D赫爾巴特

170.學生完成向理論思維的轉化，抽象思維占了優勢地位，發生在（C）。A小學階段

B初中階段

C高中階段

D大學階段

171.成人社會第一次在世界范圍內正式確認了兒童的權利的文件是（A）。A《日內瓦兒童宣言》

B《兒童權利公約》 C《中華人民共和國未成年人保護法》 D《學會生存》 172.兒童中心論的代表人物是（C）。A凱洛夫

B夸美紐斯

C杜威

D赫爾巴特 173.被稱為“危險期”的是（C）。

A學前階段

B小學階段

C初中階段

D高中階段 174.國際社會第一個肯定兒童權利的法律文件是（B）。A《日內瓦兒童宣言》

B《兒童權利公約》 C《中華人民共和國未成年人保護法》 D《學會生存》 175.心理學家所謂的“心理斷乳期”發生在（C）。A學前階段

B小學階段

C初中階段

D高中階段 176.與少年期相對應的我國的學校教育系統是（C）。A學前教育

B小學教育

C初中教育

D高中教育 177.與童年期相對應的我國的學校教育系統是（B）。A學前教育

B小學教育

C初中教育

D高中教育 178.學校管理的出發點和歸宿是（A）。

A教育目的B領導意志

C社會需求

D經濟利益 179.學校管理的主要目的是（A）。

A提高教育教學質量

B迎合社會需要 C謀求經濟利益 D在教學評估中獲得優秀 180.教職工民主管理的基本形式是（B）。

A校長接待日

B教職工代表大會

C校務委員會

D教師委員會

181.學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，這是學校管理的（D）。A導向性原則

B整體性原則

C民主性原則

D有效性原則

182.運用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學校工作的方法是（C）。A法律方法

B行政方法

C經濟方法

D思想教育方法 183.學校行政是指（B）。

A教育行政部門對學校的管理

B學校內部的管理

C學校的人事管理 D學校的教學管理

184.我國現階段的中小學管理體制是（C）。

A黨委集體領導制

B黨委書記負責制

C校長負責制

D選舉制

185.以評價的注意力集中在學生還是課程設計與實施者，學校課程評價可以分為（C）。A內部評價和結果評價

B形成性評價和總結性評價

C科學主義評價和人文主義評價

D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價 186.學校管理的核心內容是（A）。

A教學管理

B人事管理

C財務管理

D事務管理

187.學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，這是學校管理的（A）。A導向性原則

B整體性原則

C主性原則

D科學性原則 188.以評價關注教育質量的影響源為出發點，學校課程評價可以分為（D）。A內部評價和結果評價

B形成性評價和總結性評價

C科學主義評價和人文主義評價

D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價

三、多選題

1.出現于世界性科學化教育學研究運動中的是（ABC）。A馬克思主義教育學

B拉伊的《實驗教育學》 C桑代克的《教育心理學》 D赫爾巴特的《普通教育學》 2.古代社會的教育的特點是（ABD）。

A有專門的教育機構

B階級性與等級性

C學校教育與生產勞動相結合D官學和私學并行 3.生物起源論的代表人物是（CD）。A孟祿

B馬克思

C勒圖爾諾 D桑代克 4.近現代社會的教育的特點是（ABCD）。

A培養全面發展的人由理想走向實踐

B教育與生產勞動相結合 C普及教育和公共義務教育制度的建立

D教育的法制化與民主化 5.下列哪些可以體現教育學的價值？（ABCD）

A為教育改革提供理論支持

B為教育決策提供理論支持 C指導教師的教育實踐

D為家長提供教育理論 6.正規教育的特點是（ABCD）。

A統一性 B連續性 C標準化

D制度化 7.下列屬于教育現象的是（ABCD）。

A教育事實

B教育活動

C教育問題

D教育理論研究 8.教育學的基本問題是（CD）。

A教育目的問題

B教育內容問題

C教育與人的發展問題

D教育與社會的發展問題 9.原始社會的教育的特點是（ABCD）。

A平等性

B服務于生產和生活

C在整個社會生產和生活中進行

D教育手段原始 10.教育內容在學校教育中的具體表現形式是（BC）。A課程設置

B課程標準

C教科書

D教育媒體

11.下面哪些是人們教育機會均等的涵義的理解？（ABBCD）

A人人有入學的機會

B過程自由

C結果的高質量

D個性的充分發展 12.教育的構成要素是（ABCD）。

A教育者

B受教育者

C教育內容

D教育手段 13.不屬于現代化的教育觀念的是（AB）。

A應試教育 B發展重點學校

C教育民主觀

D終身教育觀 14.教育的個體功能包括（AB）。

A個體發展功能

B個體享用功能

C正功能

D負功能 15.關于政治對教育的制約，下列說法中正確的是（ABBCD）。A政治制度制約教育的社會性質

B政治制度制約教育的目的 C政治制度制約教育的領導權

D政治制度制約受教育權 16.實現教育內容現代化，應做到（ABCD）。

A注重課程時代性與穩定性的統一

B注重課程結構性與系統性的統一 C注重各門學科之間的相互滲透

D注重必修課與選修課的結合 17.教育在文化發展中的作用主要包括（ABCD）。

A文化傳承功能

B文化選擇功能

C文化交流功能

D文化創新功能 18.關于人口對教育的制約，下列說法中正確的是（ABCD）。

A人口數量及增長率制約著教育事業發展的規模和速度 B人口質量影響教育質量 C口年齡結構影響教育結構

D人口的就業結構影響教育發展水平19.教育對政治的作用體現在（ABCD）。

A維系社會政治穩定 B促進社會政治變革

C培養社會政治人才

D推進社會政治民主 20.根據柯爾伯格的理論，兒童認為凡是討人喜歡或者幫助別人而被家庭或社會稱贊的行為就是好行為，而不考慮行為本身的正確與否，此時的兒童處于（BC）。

A前習俗水平

B習俗水平 C習俗水平的好孩子、好公民的定向階段

D后習俗水平21.在生理方面，兒童身體和運動機能的發展的順序是（AB）。A自上而下

B自中心而邊緣

C自下而上

D自邊緣而中心 22.人的素質的基本特征是（ABCD）。A基本性

B穩定性

C內隱性

D個體性 23.人的身心發展包括（ABCD）。

A身體的發展

B知識、技能的獲得

C思想品德的形成 D審美情操的陶冶 24.影響學校教育在人的身心發展中的作用的因素有（ABCD）。

A受教育者的主觀能動性

B學校教育自身的條件

C家庭環境的因素

D社會發展狀況 25.皮亞杰認為，認知的過程包括（BC）。A圖式

B同化

C順應

26.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。據此可以得到如下結論（ABC）。

A人需要通過教育傳遞和創造社會文明

B人是教育的對象 C通過教育人才能成長為人

D教育起源于動物的生存本能 27.智力的三維結構認為智力包含三個維度：（ACD）。A內容

B目標

C思維運作

D思維產物 28.皮亞杰認為，認知的過程包括（ACD）。A同化

B異化

C順應

D平衡 29.在我國，德育包括（ABC）。

A政治教育

B思想教育

C品德教育

D宗教教育 30.教育目的的功能有（ABCD）。

A定向功能

B調控功能

C激勵功能

D評價功能 31.在教育目的上，持個人本位論的人物是（ABCD）。A盧梭

B薩特

C裴斯泰洛齊

D福祿培爾 32.在教育目的上，持社會本位論的人物是（ABCD）。A納托普

B凱興斯泰納

C孔德

D涂爾干 33.關于德育的陳述正確的是（ABD）。

A重視德育是教育的共性規律

B重視德育是年輕一代身心健康發展的需要 C重視德育是確保改革開放戰略成功的根本要求 D重視德育是各育全面發展的保證 34.與貫徹我國社會主義教育目的的基本要求不相符的是（AD）。A單一追求升學率

B提高教育質量 C實施素質教育

D應試教育 35.教育制度的特點是（ABD）。

A規范性

B歷史性

C客觀性

D主客觀統一性 36.現代學校教育制度的類型包括（ACD）。A單軌制

B多軌制

C雙軌制

D分支制 37.我國最早的現代學制是（AC）。

A《欽定學堂章程》 B《奏定學堂章程》

C壬寅學制

D癸卯學制 38.與現代學校教育制度發展趨勢相符的是（ABCD）。

A重視早期教育

B發展基礎教育

C重視職業教育

D發展終身教育 39.教育制度包括（ABCD）。

A教育機構

B教育組織 C教育法規

D教育章程 40.九年一貫制課程如何做到均衡性？（ABC）

A要承認每門課程的獨特性和獨特價值

B要承認每門課程的特殊性和局限性 C要承認課程之間在教學任務上有輕重之分

D要增加選修課比重 41.九年一貫制課程如何做到綜合性？（ABC）

A加強學科的綜合性 B設置綜合課程

C增設綜合實踐活動

D增加選修課程 42.篩選課程資源的三個“篩子”是（ABC）。

A教育哲學

B學習理論

C教學理論

D教育政策 43.隱性課程的特點是（ABC）。

A隱蔽性

B廣泛性

C非預期性

D公開性 44.九年一貫制課程如何做到選擇性？（ABC）

A減少國家課程的比重

B增加國家課程的變通性 C減少必修課比重，增加選修課比重

D增加綜合課程 45.下列哪些特征是課程標準所具有的？（ABD）

A按門類規定

B指導性的教學原則

C教學重點和難點

D學生學習應達到的基本要求 46.下列哪些關鍵詞能夠概括當前課程評價改革的世界總體趨勢？（ABCD）A發展

B多樣

C綜合D過程 47.學科課程容易出現的問題是（ABCD）。

A重視記憶知識

B輕視技能和能力培養

C與學生生活實際相脫節

D不利于因材施教 48.學生的基礎知識和基本技能會被嚴重削弱，導致教學質量下降，是哪種類型課程的缺點？（BCD）

A學科課程

B活動課程

C兒童中心課程 D經驗課程 49.屬于隱性課程的是（ABCD）。

A學校建筑

B校園文化 C學校制度

D班級布置 50.以下哪些關鍵詞與“新課改”的理念一致？（ABC）A生活世界

B指導者

C建構者

D書本世界 51.活動課程的特點是（ABCD）。

A主體性

B鄉土性

C綜合性

D經驗性 52.教學模式的結構包括哪些要素？（ABCD）A理論基礎

B目標

C實現條件 D活動程序 53.制約教學內容選擇的因素有（ABC）。A社會

B受教育者

C知識

D教師的需要

54.下列哪些觀點或做法符合有效教學的理念？（ABCD）A關注學生的進步和發展

B關注教學效益

C以學生為主體

D以學生的全面發展為根本任務 55.如何理解教學內容的基礎性？（ABC）A教學內容由基礎知識、基本技能構成

B使學生成為合格公民的必需的知識、技能和價值觀

C教學中為學生后續學習打基礎和影響學生后續學習的知識、技能等 D符合學生身心發展特點的知識

56.屬于德育目標的價值內容的是（ABC）。A人生觀

B愛護公物

C遵守法律

D吃苦耐勞 57.從德育內容的存在特點看，德育內容包括（AB）。A顯性的B隱性的C規范性的D意義性的 58.廣義上的德育包括（ABCD）。

A道德教育

B思想教育

C政治教育 D生命教育

59.堅持德育的嚴格要求與尊重信任相結合的原則應做到（ABC）。A在尊重和信任的基礎上提出嚴格要求

B在嚴格要求中體現對學生的信任 C嚴而有格嚴而有方

D通過埋怨表達嚴格要求 60.德育工作如何貫徹知行統一的原則？（ABCD）A知、情、意、行全面協調發展

B曉之以理，動之以情

C引導學生在日常生活、學習和交往中自覺鍛煉和培養知行一致的品格 D教育者以身作則 61.堅持德育的疏通引導原則應做到（ABCD）。A循循善誘

B走進學生內心世界

C注重正面事實或道理

D利用負面事實或教訓來警醒內心 62.下列哪些屬于促進道德內化的原則？（AB）A知行統一

B教育和自我教育

C嚴格要求和尊重信任相結合 D長善救失 63.學校德育的社會意義在于（AB）。

A培養文明的社會公民

B為國家建設和社會發展提供精神動力 C為國家、社會發展提供智力支持

D提升個體的心理素質 64.德育工作如何做到教育影響的一致性和連續性？（ABC）

A處理好各階段教育影響間的銜接

B學校內部各方面對學生的影響要保持一致和連貫C學校、家庭、社會等各方面保持一致 D根據現實情況經常變換對學生的教育要求 65.從學校的計劃來看，德育內容包括（AB）。

A計劃性的 B非計劃性的C文本性的D非文本性的 66.從學習的特點來看，德育內容包括（AB）。A認知性的B實踐性的C規范性的D意義性的 67.從表現形式看，德育內容包括（CD）。

A計劃性的B非計劃性的C文本性的D非文本性的 68.教師職業產生的條件是（AB）。

A學校的產生

B社會有剩余產品

C社會化大生產

D造紙術 69.在弗?茲納涅茨基的角色分類框架中，教師屬于（BCD）。A知識人

B學者

C知識的傳播者

D教育者 70.教師自主發展的動力系統是（AD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“教” 71.教師自主發展的運行系統是（CD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“研” 72.教師自主發展的能力系統是（BD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“學” 73.教師專業的條件性知識包括（BCD）。

A所任學科的專業知識

B關于兒童的知識 C關于任教學科教學方法的知識

D有關教育的知識 74.“教師”具有哪些含義？（BCD）

A職業

B社會角色

C角色的行為規范

D職業行為模式 75.教師自主發展的特點是（ABC）。

A發展需求和愿望的內在性 B發展內容的個體性 C發展個體的自覺主動性

D發展標準的外在性

76.《中華人民共和國未成年人保護法》提出的保護未成年人的原則是（ABCD）。A保障未成年人的合法權益

B尊重未成年人的人格尊嚴 C適應未成年人身心發展的特點 D教育與保護相結合

77.聯合國《兒童權利公約》提出的兒童權利保護原則是（ABCD）。

A兒童利益最佳原則 B尊重兒童尊嚴原則

C尊重兒童觀點和意見原則

D無歧視原則 78.腦的成熟接近完成是在（AC）。A兒童期 B少年期 C小學階段 D初中階段 79.屬于非智力因素的是（ABCD）。A動機

B情感

C意志

D興趣 80.“成人意識”產生于（BD）。

A兒童期

B少年期

C小學階段

D初中階段 81.性成熟的開始和性意識的萌芽時期是在（BD）。A兒童期

B少年期

C小學階段

D初中階段

第五篇：1、幼兒教育學概述

第一章幼兒教育學概說之第一節幼兒教育的概念及意義

教學目標：

1、識記“教育”“幼兒教育”“教育學”“幼兒教育學”等概念；理解“幼兒教育”概念；掌握幼兒教育的意義。

2、了解本課程的主要內容，掌握幼兒教育學的研究對象和任務。教學準備： 幼兒園活動錄像片段；CAI課件（古今中外教育家論教育，幼兒教育案例）；各種版本的《幼兒教育學》教材。

教學重點：理解幼兒教育的含義

教學難點：掌握幼兒教育學的研究對象和任務 教學方法：講授法、討論法、歸納法、案例分析法

教學過程：

一、教育

廣義：有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。

狹義：指學校教育，如幼兒園教育，小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。它是教師根據社會的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養思想品德、發展體力和智力的活動，使受教育者發生預期的變化，成為社會所需要的人。由專業的教師承擔，教育的目的性、計劃性、組織性、系統性很強，是一種可控性很強的、規范的教育，因此一般來說效率、效果也更好。

問題：教育是人和動物共有的動物性生存活動嗎？

分析：人的教育活動與動物的“教育”是兩種表面類似而本質不同的活動。因為動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動；動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，思維不夠發達，活動只能停留在個體的層次上，不能類化；動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。所以說，教育是人類特有的活動，社會性是人的活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

二、幼兒教育

（一）幼兒教育——基礎教育的基礎

幼兒教育是幼兒教育學的一個基本概念和核心范疇，學習幼兒教育學首先必須理解“幼兒教育是什么”？以此為基礎，由事實層面的概念了解過渡、升華到一種價值層面的理想追求，追求一種好的或者說真正的幼兒教育，才是我們理解幼兒教育，學習幼兒教育學的真正目的。

1、人的年齡分段與對應的教育分段。

2、幼兒教育的概念。

幼兒教育主要指的是對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。重要指的是它是一個人發展奠基的時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；特殊指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動，如幼兒的家庭生活的形態，父母養育他的態度和方式，幼兒周圍的人和事，他所讀的書，接觸

他的人，看電影、電視等等，都可說是幼兒教育。

狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

3、幼兒教育的性質、地位與作用。

案例3：諾貝爾獎獲得者對幼兒教育價值的評述。

案例4：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾……

——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養態度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個性。提問討論：

（1）個人經驗陳述：你上過幼兒園嗎？對幼兒園生活還有印象嗎？

（2）了解上面的案例后，你覺得幼兒教育有怎樣的地位？可以發揮哪些作用？ 幼兒教育的性質與地位——基礎教育的基礎，非義務教育。

幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。“教育的主要基礎是在五歲前奠定的。你們對五歲前兒童所做的一切，就是整個教育過程的百分之九十。而以后就是繼續教育人、造就人的過程。”

——馬卡連柯

三、教育學及幼兒教育學

問題：幼兒教育學是教育學的分支學科，你們能根據前面的學習討論給幼兒教育學下定義，并描述它的主要內容嗎？

歸納總結：

幼兒教育學是研究3-6歲幼兒教育現象和它的規律以及幼兒教育機構的教育工作規律的一門科學。

本課程主要內容包括：幼兒教育與社會發展；幼兒教育與幼兒發展；我國幼兒教育的目的與幼兒園的教育任務；幼兒園實施全面發展教育的內容、原則、手段和方法；幼兒園與家庭、社區的合作；幼小銜接等。

幼兒教育學屬于學前教育學。學前教育學是19世紀后期才作為一個獨立學科在歐洲出現的，因此，幼兒教育學是一門新興學科。它與幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒園各領域教育等有著密切的聯系，且與哲學、政治經濟學、倫理學、語言學等其他社會科學以及數學、生物學等自然科學之間發生著滲透。

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進生長發育，提高身體素質；

（二）開發大腦潛力，促進智力發展；

（三）發展個性，促進人格的健康發展；

（四）培育美感，促進想象力、創造性的發展； 問題：有些孩子可以不用接受幼兒教育。

分析：《兒童權利公約》明確宣布，幼兒教育不是少數天才兒童或家境富裕兒童的專利，而是面向社會全體兒童的，每個幼兒都擁有生存、學習和發展權利。

第二節

幼兒教育學的研究對象和任務

一、1、研究對象

幼兒教育學所研究的對象主要是幼兒園教育,也包括家庭教育。

2、研究任務P6

二、學習幼兒教育學的意義P7-8

1、辦好幼兒教育，適應時代的要求 A幼兒時期是智力開發的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水。正常來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

B幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質或行為習慣，以后就很難糾正。

C幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

2、幼兒教師提高自身素質的需要

反面案例：濟南一幼兒教師被曝體罰孩子 園方拒賠償 家長欲起訴

這天早上，省城幾十位家長站在濟南世紀佳園內大風車幼兒園門口維權。他們告訴記者，他們的孩子在該幼兒園遭到了一位季（音）姓老師的體罰和虐待，孩子們被要求做金雞獨立、下跪、雙手抱頭蹲下等動作，還有的女孩被該老師抓頭發，孩子們看的動畫片居然是《鬼媽媽》。而在家長提供的錄像里，季姓老師部分承認家長的指責。

【觀點辨析】問題1：有人說，做幼兒教師，只要愛幼兒就夠了，其他都不重要。

分析1：想成為一個優秀的幼兒教師，只有良好的愿望和熱情是不夠的，還必須具備這一職業所要求的許多特殊的條件。其中，教育理論方面的專業知識、素養必不可少。尤其是在社會文明高度發展的今天，對幼兒教育的要求也越來越高，必須減少教育的失誤，提高教育質量，為此，不學習和研究根據前人經驗總結提煉出的教育理論，就很難勝任教師的工作。案例2：一位教師在組織幼兒認識在教幼兒認識蔬菜的時候，在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征、用途，另外一位教師則帶領幼兒到附近菜農的地里參觀菜農是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進行管理，做好觀察記錄。

3、堅定教育理念，忠誠于教育事業

反例：山西省太原市五歲女童，在幼兒園遭老師狂扇耳光70次，在四川宜賓，一名六歲的女童，被幼兒園的老師在其背部刺了個“田”字；同樣在溫州的鹿城，一名不滿三歲的男童因為調皮被幼兒園老師扇了耳光，并拿膠帶封住了嘴巴。黨的教育事業宗旨是：全心全意為人民服務，辦人民滿意的教育，辦人民滿意的學校，教人民滿意的書，當人民滿意的教師，這是黨的教育事業對我們的要求。忠誠黨的教育事業，首先對廣大教師和教育工作者的自身素質和修養提出了高標準嚴要求。教育事業是一個充滿愛心的事業，更是一個奉獻的事業。盡管教師頭上有許多耀眼奪目的光環，“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“園丁”等，可從實惠的角度講遠沒有煤礦老板、企業高管等人的收獲豐厚。選擇教育事業不僅要安于清貧、耐得住寂寞更要有不怕吃苦樂于奉獻的精神。在教書育人的過程中要教學相長、不恥下問、學而不厭、誨人不倦。

三、學習幼兒教育學的方法P8-10 案例：有些人認為，小孩子愛唱歌跳舞，喜歡漂亮的人，當幼兒教師，只要會唱會跳，長得漂亮就可以了。

分析：要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳，能彈會演是遠遠不夠的。教師需要了解孩子的基本心理特點和身心發展的規律、會觀察和了解幼兒、會通過不同的方式與他們交往、會設計和安排學習環境、會按照不同孩子的水平和特點來指導他們以多種方式來學習。A縱向深入——認真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學理論

B、橫向聯合——聯系幼兒教育實際，聯系相鄰學科和相關知識、信息，聯系有關社會現象和問題

（一）聯系幼兒教育實際

提問題：為什么要聯系實際？怎樣聯系實際？【案例】中班歌唱活動“迷路的小花鴨”片段。分析討論：從教師行為可以看出教師的教育觀和兒童觀，并對因材施教有感性認識。【歸納總結】教育理論是對實踐經驗的總結和提升，要深入領會幼兒教育學的基本知識和基礎理論，就必須接觸實際，用理論解釋幼教實踐現象或用理論指導不同情境下的幼教實踐。因此，根據學習需要，我們應經常下幼兒園見習、實習，開展調查研究和各種專業活動，以加深對理論知識的領會。

（二）聯系相鄰學科和相關知識、信息 從幼兒教育學的主要內容看它的相鄰學科： 幼兒發展—→生理學、心理學

幼兒全面發展教育—→幼兒園各領域教育、語言學、數學、藝術學等 兒童觀—→哲學、政治經濟學、倫理學

（三）聯系有關社會現象和問題

案例1：某家長沖進園長辦公室，氣沖沖地質問園長：“我鄰居家的孩子所在的幼兒園每天布置家庭作業，要孩子們背3首古詩，做30道計算題。你們幼兒園為什么不做？”

案例2：某家長說，國外的東西就是好，國外的幼教肯定沒錯。我幫孩子選擇幼兒園，就看它是不是弄了國外的理論。

分析研討：在當前，社會對學前教育的需求日益提高的背景下，面對紛繁復雜的社會現象，我們尤其應注意聯系有關社會現象和問題學習幼兒教育學，發揮幼兒教育學的鑒別和引導作用，提高自己的鑒別能力。

以下兩個問題需要我們重點關注：一是國外幼教理論的引進與本土化問題；一是家長對優質學前教育的認識問題。

第三節

幼兒教育的產生和發展

教學目標：

1、在了解幼兒教育的歷史形態的基礎上，初步感受幼兒教育與各種社會因素之間的關系，認識幼兒教育的價值。

2、感受幼兒教育思想的發展脈絡，對幼兒教育的理想與信念有所思考。

教學準備：《百年幼教》電視錄像片；古今中外教育家論學前教育，各個時期的幼兒社會教育機構的照片；請分別查閱盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想并做好發言準備。

教學重點：幼兒教育的歷史形態

教學難點：幼兒教育思想的發展 教學方法：講授法、討論法、參與式學習法、案例分析法 教學過程：

一、幼兒教育的發展歷程

（一）產生：幼兒教育是種社會現象，有人類社會，便出現幼兒教育。

（二）幼兒教育形態的發展

1、原始社會的幼兒教育 ：主要任務是保證幼兒的存活、受到的教育是平等

2、奴隸社會和封建社會的幼兒教育 ：教育出現了階級性和等級性、在家庭中進行

3、資本主義社會的幼兒教育 ：幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物

二、幼兒教育機構的產生和發展

（1）資本主義早期的幼兒社會教育機構（歐文的“幼兒學校”； 世界上第一個幼兒園的誕生。1840年，福祿培爾和他的“幼兒園”福祿培爾的幼稚園；蒙臺梭利的“幼兒之家”）。（2）十月革命后，蘇聯創建了社會主義的幼兒社會教育。

（3）現代幼兒社會教育機構日趨多樣：有由私人、國家、團體、企業等開辦的各種托幼機構，如幼兒園（日托、寄宿）、托兒所、流動幼兒之家、社區托幼機構、游戲小組、假日兒童中心等，以及主張不同理論的幼兒園。

4、我國幼兒社會教育的發展。

（1）舊中國幼兒教育（幼兒社會教育機構的產生；國民黨統治時期的幼兒社會教育）。

我國自己創辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養院。

（2）革命根據地的幼兒社會教育（解放區幼兒教育）。

（3）新中國成立后的幼兒教育（恢復、整頓、穩步發展的十七年；橫遭破壞的十年；新時期的幼兒教育）。【案例分析】

觀看《百年幼教》電視片，思考討論：中國幼兒教育從其產生之始就具有什么特點？ 提問思考：為什么有人類社會，便出現幼兒教育，而幼兒社會教育機構直到近代才產生？

三、主要的幼兒教育思想家

1、古代歐洲哲學著作中有代表性的學前教育思想。

古希臘唯心主義哲學家柏拉圖《理想國》和《法律篇》中的學前公共教育思想；古希臘哲學家亞里士多德《政治觀》中對于學前教育的論述

2、文藝復興運動時期教育論著中的學前教育思想。

捷克教育家夸美紐斯《大教學論》、《母育學校》（世界上第一部學前教育的大綱和參考本）和《世界圖解》；裴斯泰洛齊的幼兒學校；法國教育家盧梭《愛彌兒》；英國空想社會主義者羅伯特.歐文《新社會觀》、《新道德世界書》的幼兒學校

3、學前教育學的產生與福祿貝爾的學前教育思想。福祿培爾代表作《人的教育》的幼兒園

4、現代學前教育主要理論流派。

杜威的兒童觀及其學前教育理論；蒙臺梭利的學前教育思想，《蒙臺梭利法》（又名《兒童之家的科學教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心靈》、《教育人類學》的幼兒之家；精神分析理論在學前教育中的應用，弗洛伊德；成熟理論在學前教育中的應用，格塞爾；社會學習理論在學前教育中的應用，班杜拉；皮亞杰的認知發展理論與學前教育；陶行知、陳鶴琴的幼教理論與實踐。

三、幼兒教育思想的發展

（一）福祿培爾（1782~1852）主要理論：

1、幼兒自我發展的原理

2、游戲理論

3、協調原理

4、親子教育

（二）蒙臺梭利（1870~1952）意大利的兒童教育家 1907年在羅馬平民區創辦了一所“幼兒之家” 蒙臺梭利教育法

教育理論的要點：

1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。

2、重視教育環境的作用：一個自由發展、生氣勃勃、有秩序、愉快的環境

3、教師的作用：是一個環境的創設者、觀察者、指導者。

4、幼兒的自由和作業的組織結合的原則

★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等； 貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知（1891~1964）

教育貢獻

1、開拓農村幼兒教育事業在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園--南京燕子磯幼稚園

2、重視幼兒教育

3、生活是教育的中心

4、教、學、做合一的教育方法

5、解放兒童的創造力：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間

（四）陳鶴琴（1892~1982）是我國著名的兒童教育家。1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心--南京鼓樓幼稚園

1、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育

2、反對死教育，提倡活教育

3、幼兒園課程理論

4、重視幼兒園與家庭的合作

【經驗陳述】請各學習小組派代表發言，按時間先后順序分別介紹盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想。

【歸納小結】我們在談論、理解幼兒教育的時候，必然帶著一種價值追求，將幼兒教育幻化為“理想的幼兒教育”，必然會從什么是“好的幼兒教育”、什么是人們理想的、期望的幼兒教育展開。當我們討論“幼兒教育”是什么的時候，就必須要思考，“幼兒教育的理想是什么？好的幼兒教育是什么”？也就是要從價值層面來分析、理解“幼兒教育”這一概念。從學前教育思想的發展來看，人們對學前教育價值的認識經歷了以下幾個階段變遷：追求工具性價值階段—→重視學前教育內在價值的孕育階段—→兒童中心價值的確立階段—→兒童的自身價值和社會價值結合的探索。