第一篇：教育學(xué)答案
簡(jiǎn)答題：
1、教育目的的功能是什么？ 導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能
2、簡(jiǎn)要回答如何有效實(shí)施素質(zhì)教育？
（一）把良好的課堂教學(xué)與系統(tǒng)有效的訓(xùn)練、活動(dòng)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)
（二）要把發(fā)展學(xué)生良好的基礎(chǔ)素質(zhì)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)
（三）要重視當(dāng)代大腦研究的最新成果，從中尋找進(jìn)行素質(zhì)教育的思路和新方法。
（四）要十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)特別是電子計(jì)算機(jī)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育帶來(lái)的深刻影響
（五）倡導(dǎo)使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法
3、教師的教育思想素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？
（一）正確的教育價(jià)值觀
（二）科學(xué)的育人觀
（三）正確的學(xué)生觀
（四）現(xiàn)代的教學(xué)觀
（五）科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
4、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師應(yīng)履行哪些義務(wù)？第一，遵守法規(guī)義務(wù)。第二，教育教學(xué)義務(wù)。第三，思想教育義務(wù)。第四，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。第五，保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)。第六，提高水平義務(wù)
五、論述題：
培養(yǎng)學(xué)生的自出精神和創(chuàng)造才能。以杜威為代表的現(xiàn)代教育派則主張，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教育的一切措施都是圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)。上述兩種觀點(diǎn)，都是把教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)立起來(lái)，都勢(shì)必會(huì)影響著教育質(zhì)量。因此，在實(shí)際的師生交往過(guò)程中，應(yīng)該防止這兩種傾向，正確處理好兩者之間的關(guān)系。、2、試述德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。知，即道德認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論、規(guī)范、意義的理解和認(rèn)識(shí)，包括人們通過(guò)認(rèn)識(shí)形成的各種道德的觀念。情，即道德情感，是指人們對(duì)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。
意，即道德意志，是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德目的和道德行為所作出的自覺(jué)的堅(jiān)持不懈的努力。
行，即道德行為，是指人們?cè)谝欢ǖ牡赖抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)、自然做出的反應(yīng)。
在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素即使相對(duì)獨(dú)立的，有事相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。道德認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、關(guān)系式不斷變化和豐富多樣的，具體表現(xiàn)在：（1）師生之間是尊重與被尊重的人際關(guān)系（2）師生之間是愛(ài)與被愛(ài)的朋友關(guān)系（3）師生之間是服務(wù)與被服務(wù)的工作關(guān)系（4）師生之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的教育關(guān)系要建立良好的師生關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）樹(shù)立正確的師生觀，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)（展開(kāi)論述）
（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)（展開(kāi)論述）（3）在平等的基礎(chǔ)上樹(shù)立教師威信，為教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件（展開(kāi)論述）
2、如何理解啟發(fā)性教學(xué)原則？啟發(fā)性教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其掌握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生善于積極主動(dòng)地思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
啟發(fā)性教學(xué)原則是教和學(xué)相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律和掌握知識(shí)與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”,是我國(guó)古代啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)原則的核心所在。在1一輪基礎(chǔ)、請(qǐng)結(jié)合實(shí)教育課際，試程改革分析我的原因國(guó)進(jìn)行。新第一，培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。三，課程內(nèi)容第二，繁、課程結(jié)難、偏構(gòu)不合、舊。理。第第四，課程實(shí)施重“教書(shū)”和“背書(shū)”。第五，課程管理課程評(píng)過(guò)于集價(jià)重選中。以上拔，輕發(fā)六點(diǎn)需展。第六要結(jié)，合教育實(shí)際展開(kāi)論述。
基礎(chǔ)教育從我國(guó)人課程改口數(shù)量革勢(shì)在眾多的必行，特實(shí)際出發(fā)，必別是須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)以全面提整和人高國(guó)民才培養(yǎng)素質(zhì)，應(yīng)方式的對(duì)未來(lái)轉(zhuǎn)變，的挑戰(zhàn)。
2提高的過(guò)、如何理解程，具德育過(guò)有反復(fù)程是長(zhǎng)性和漸期的不進(jìn)性。斷 學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕教育的結(jié)就能實(shí)果，是一現(xiàn)的，而個(gè)從量是長(zhǎng)期變到質(zhì)反復(fù)變不斷積累和逐步提高的過(guò)程。這種長(zhǎng)期性、反中的正常復(fù)性和現(xiàn)象，也漸進(jìn)性，是符合是德育學(xué)生思過(guò)程想品德形成發(fā)展規(guī)律的。
首先，從形成，知學(xué)生主、情、意觀世界、行矛來(lái)看，品盾斗爭(zhēng)德的的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和磨練，每一新的思定性，需想品德要多次的形成，反復(fù)，這都具有 就決定不穩(wěn)了德育過(guò)程必然是一個(gè)曲折反復(fù)，長(zhǎng)期的教育過(guò)其次，從程?？陀^環(huán)
境影響看，社會(huì)、家庭、學(xué)校影響的廣泛性和多層次性，積極因素起彼伏。社和消極會(huì)發(fā)展因素的對(duì)學(xué)生矛盾斗思想品爭(zhēng)此德的要求為斷提高等等，都決定了德育過(guò)程是個(gè)總之，德長(zhǎng)期的育過(guò)程，反復(fù)的社會(huì)的過(guò)程性，德育。因素的廣泛性和復(fù)雜性，以及青少年學(xué)生本身的可想品德的塑性等形成和特點(diǎn)，決發(fā)展不可能是定了學(xué)直線生思的而是波浪式地曲折 前進(jìn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反懈，持之以恒地復(fù)。因此進(jìn)行。要德育過(guò)“抓程要堅(jiān)反復(fù)”，持不“反復(fù)抓”。
簡(jiǎn)教育學(xué)就答
1、教育學(xué)的研是研究教育現(xiàn)究對(duì)象象和教是什么育問(wèn)？ 題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育規(guī)律就是教育它事物之內(nèi)部諸間的具因素之有本質(zhì)間、教育性的聯(lián)系，以與其及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。
2義務(wù)教育、簡(jiǎn)述實(shí)施標(biāo)志著義務(wù)教一個(gè)國(guó)育的意家的經(jīng)義。第一濟(jì)發(fā)，展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各國(guó)基本上是制定義由各國(guó)務(wù)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)制度的展水平年限，和文化教育水平所決定的。
第二，義務(wù)現(xiàn)代文明的水平，教育既能體現(xiàn)又會(huì)促著一個(gè)進(jìn)現(xiàn)代國(guó)家文明的提高。
第三，義務(wù)本權(quán)利，又可以教育既培養(yǎng)公可以保民的法障公民律意的基識(shí)、3么？教學(xué)、評(píng)價(jià)一堂目的明課是否確；教有效的學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是正確；什教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)組織得好；師生互動(dòng)得好；基本功。
教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)
4、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)的些內(nèi)容？ 義務(wù)教小學(xué)教育、育階段初級(jí)中主要包等教育括哪、初級(jí)中等職業(yè)教育
五、1、如何理解論述題：教師主
導(dǎo)作用于學(xué)生主動(dòng)性辯證統(tǒng)一規(guī)律？
（一）教師程中，教師的主導(dǎo)對(duì)整個(gè)作用是教學(xué)活指在教動(dòng)起引學(xué)過(guò)導(dǎo)和組織作用。
（定的。教1）教師的師是一主導(dǎo)作定社會(huì)用是由的代言其職責(zé)人，在決某種程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求。（2）教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的思想品德端正，業(yè)務(wù)知識(shí)深作用就發(fā)厚揮的充，教學(xué)分，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐就會(huì)有富，主較高導(dǎo)的質(zhì)量。
（習(xí)的注定3）教師的性和積主導(dǎo)作極性的用決定發(fā)揮。教著學(xué)生學(xué)過(guò)學(xué)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人名教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)習(xí)的指程度、主導(dǎo)者，但動(dòng)積極對(duì)于學(xué)性能否生學(xué)充分發(fā)揮，教師卻起著重要的作用
（二）學(xué)生位
在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地受教育者是教育活動(dòng)的指定對(duì)象，但是，在教系，不僅育過(guò)程表現(xiàn)為中主體主體對(duì)與客體客體的的關(guān)作用，也表現(xiàn)為客體對(duì)主體的能動(dòng)作用。因此，受教育律規(guī)定著教育者者不僅的互動(dòng)，以其自身的發(fā)而且還展規(guī)以自身的意識(shí)、意志作用與教育者，同時(shí)，受教育者的各種思在教育想情緒，過(guò)程中也在一所表現(xiàn)定程度出來(lái)上影響著教育者。
（三）如何處理 教學(xué)教學(xué)中中應(yīng)該的師生防止兩關(guān)系，曾種傾向出現(xiàn) 過(guò)兩種片面的認(rèn)識(shí)。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)處于中心教育派地位，主認(rèn)為，教張樹(shù)立師在教教師的學(xué)中極大威信，卻忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不利于
控制和調(diào)道德行為，節(jié)著道道德情德意志、感和意道德情志又影感和響著道德認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)著道德行為，道德行為有對(duì)道情感的加德認(rèn)識(shí)深和豐的鞏固富以及和發(fā)展、道德意志的道德鍛煉起著很大的作用。因此，在德育過(guò)程中，面同時(shí)對(duì)應(yīng)在知學(xué)生進(jìn)、情、行培養(yǎng)意、行幾教育，以個(gè)方促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、請(qǐng)問(wèn)的全面和諧
四、簡(jiǎn)答發(fā)展。題：
1、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展有何影響？學(xué)校教育范。學(xué)校教對(duì)個(gè)體育具有發(fā)展作加速個(gè)出社會(huì)體發(fā)展性規(guī)的特殊功能。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)有開(kāi)發(fā)個(gè)和延時(shí)體特殊的價(jià)值。才能和發(fā)展個(gè)學(xué)校教性的育具功能。
2基本觀點(diǎn)、馬克思關(guān)是什么于人的？人的全面發(fā)全面發(fā)展學(xué)說(shuō)展是的與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的。人的發(fā)展受社會(huì)會(huì)分工的條件的制約。人制約。人的發(fā)展的發(fā)展受社會(huì)受社生產(chǎn)力水平的制約。人的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義的全面發(fā)社會(huì)才展的唯能得以一方法實(shí)現(xiàn)。實(shí)是教育與生現(xiàn)人產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
3以“班”、班級(jí)授課為學(xué)生制的基人員組本特點(diǎn)成的單是什么位。以？“課時(shí)”為教學(xué)的時(shí)間單位。以“課程表”為“課”為教學(xué)活教學(xué)活動(dòng)的基動(dòng)的基本周期本單位。以。
4、義務(wù)教育制度的具體內(nèi)容是什么？國(guó)家各級(jí)人民實(shí)行九政府采年制義取各種務(wù)教育措施保制度。障適齡兒童、少年入學(xué)。適齡兒童、少年的父母或會(huì)組織和者其他個(gè)人有監(jiān)護(hù)人義務(wù)使以及有適齡兒關(guān)社童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。五
1、試述當(dāng)前、論述題：學(xué)校教
育制度發(fā)展的趨勢(shì)是什么？第一，教育社會(huì)化與社會(huì)教育化。第二，重
視早期智力開(kāi)發(fā)和學(xué)前教育。第三，初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育教育、中等年限延教育與長(zhǎng)。第職業(yè)技四，尋求術(shù)教育普通的最佳結(jié)合。第五，高等教育出現(xiàn)多級(jí)層次，學(xué)校教育思想類(lèi)型多為指導(dǎo)，樣化。實(shí)現(xiàn)教第六，以育制度終身一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。
2則？直觀、如何理解性原則中學(xué)教是中小學(xué)的直學(xué)教學(xué)觀性原最為常用的教學(xué)原則。
直觀性原據(jù)教學(xué)內(nèi)則，是容的需指教師要，為學(xué)在教學(xué)生提供中，根有關(guān)的、事實(shí)、實(shí)物和形象，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)新知識(shí)、識(shí)和直形成新接經(jīng)驗(yàn)，概念、發(fā)為學(xué)生展智力學(xué)習(xí)和思想品德等奠定基礎(chǔ)。直觀一般包括三大類(lèi)，即直觀。貫實(shí)物直徹直觀觀，模性原則像直觀，的基本要求語(yǔ)言是：第一，要根據(jù)中學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，二，直觀教恰當(dāng)?shù)鼐咭哌x擇直有代表觀手段性和典。第型性。第三，運(yùn)用直觀教具要和語(yǔ)言講解結(jié)合四、簡(jiǎn)答起來(lái)。題：
1、為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用目的、有？（機(jī)會(huì)、1）學(xué)有系統(tǒng)、校教育有組織是一種的由有教育者對(duì)受教育者的發(fā)展實(shí)施影響的指導(dǎo)的過(guò)教師培活動(dòng)哦養(yǎng)學(xué)生（的活動(dòng)2）學(xué)校（3教育是）教育可通以把遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性、自發(fā)的環(huán)境入教育軌影響及道，以促個(gè)人的進(jìn)青少主觀努年兒童力納的發(fā)展。（4）現(xiàn)代學(xué)校個(gè)教育有了更雄厚的物質(zhì)能為人的基礎(chǔ)和發(fā)展提科學(xué)技供有力術(shù)作為的條件，依托，更先進(jìn)的技術(shù)手段、更為科學(xué)的方式方法和更豐富校教育具深刻的有良好教育內(nèi)的糾偏容。機(jī)制。（5）學(xué)
2、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？第一教師專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立發(fā)展方教師專(zhuān)向。
業(yè)意識(shí)，明確第二，做勤奮的學(xué)習(xí)者。第三，做有效的研育教學(xué)反究者。思者。第四，做主動(dòng)的教
3、簡(jiǎn)要回答新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本程價(jià)值取理念。向
第一。全人發(fā)展的課第二，科學(xué)與人文整合的課程文化觀第三，回歸締造取向的課程生活的實(shí)踐觀課程生 第態(tài)觀五，民 第四主，化的課程政策觀
4基本原則、《中小學(xué)是什么教師職？ 業(yè)道德“愛(ài)崗規(guī)范》守法”的是教師職業(yè)的基本要求；“愛(ài)崗敬業(yè)”是教師職是師德的業(yè)的本靈魂；質(zhì)要求“教書(shū)；育人”是“關(guān)愛(ài)學(xué)生教師”的天職；“為人師表”是教師職業(yè)的內(nèi)在要求發(fā)展的要；“終求。身學(xué)習(xí)”是教師專(zhuān)業(yè)
五、論述題：
1生關(guān)系是、怎樣建立指教師好良好和學(xué)生的師生在教育關(guān)系？教學(xué)師活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位良好的師、作用生關(guān)系和相互式教育對(duì)待的教學(xué)活態(tài)度。動(dòng)取得成功的必要保證。師生之間的現(xiàn)實(shí)
西方，蘇婆術(shù)”激發(fā)格拉底和引導(dǎo)在教學(xué)學(xué)生自中善于己去尋用“產(chǎn)求正確答案。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論東西方，啟發(fā)性教養(yǎng)學(xué)生開(kāi)學(xué)原則拓精神、在發(fā)展創(chuàng)造才學(xué)生智能等方力、培面起著重要作用。貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求知欲、求是：學(xué)習(xí)興 趣和責(zé)（1）任感激發(fā)學(xué)生的（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生思維方法，的能力。（培養(yǎng)學(xué)3）發(fā)揚(yáng)教生自學(xué)學(xué)民主和獨(dú)立 工作
2念是什么、我國(guó)當(dāng)前？全人基礎(chǔ)教發(fā)展的育課程課程價(jià)改的新值取理向科學(xué)與人文整合的課程文化觀。回歸生活課程實(shí)踐的課程觀。民主化生態(tài)觀。的課程締造取政策觀向的。
3、應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)班級(jí)授課制？?jī)?yōu)點(diǎn)：第一，把學(xué)成班級(jí)，使學(xué)生生按照成為一年齡和個(gè)集體，知識(shí)水平編可以互相促進(jìn)和提高。第二，教師按照固定的時(shí)間教學(xué)活動(dòng)表，同時(shí)，擴(kuò)大了教育對(duì)幾十對(duì)象，提名學(xué)生進(jìn)行高了教學(xué)工作效率。第三，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上有提高教學(xué)統(tǒng)一的質(zhì)量。規(guī)定和第四，各要求，有門(mén)學(xué)科利于輪流交替上課，技能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能的大腦活減輕學(xué)動(dòng)規(guī)律生的疲和用腦勞，符合衛(wèi)生。
學(xué)生
4、中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有的學(xué)權(quán)，學(xué)術(shù)基本權(quán)研究權(quán)利有哪，學(xué)生些？教管理權(quán)育教，報(bào)酬待遇權(quán)，參與管理權(quán)，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)五、論述題：
1、試述影響人的發(fā)展的因素。人的發(fā)展包括影響人的人的身發(fā)展的體發(fā)展因素眾和心理多，所起發(fā)展。的作用也各不相同。第一，遺傳在人的發(fā)展中起物身心發(fā)展質(zhì)前提的生理作用。遺前提，為傳素質(zhì)人的身是人心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程及成熟的年齡特程度制征。遺傳約著人素質(zhì)的的身心差異性發(fā)展在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響作中起巨大用。第作用。環(huán)二，環(huán)境境為人在人的的發(fā)展發(fā)展提供了各種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境對(duì)人極之分。的發(fā)展第三，學(xué)的影響校教育有積極在人的和消發(fā)展中起主導(dǎo)作用。第四，個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人
2、如何理解的發(fā)展教學(xué)過(guò)中起動(dòng)程是教力作用師的主。導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的辨證統(tǒng)一？第一，教師教師的主在教學(xué)導(dǎo)作用過(guò)程中主要體起主導(dǎo)現(xiàn)在對(duì)作用。學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑、方法的指其職責(zé)決導(dǎo)上。教定的。教師的主師的主導(dǎo)作用導(dǎo)作用是由決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)的發(fā)揮。生學(xué)習(xí)第二，學(xué)的主動(dòng)生在學(xué)性和積習(xí)過(guò)程極性中處于主體地位。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)性。的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立
第二篇：教育學(xué)答案
2002年中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、選擇題
1C2B3D4C5B6C7A8B9B10A11D12B13C14D15B16D17A18C19A20B
二、填空題
21學(xué)記22大教學(xué)論23生產(chǎn)力水平24學(xué)校教育25互補(bǔ)性、個(gè)別差異性26自我意識(shí)的覺(jué)醒獨(dú)立精神的加強(qiáng)27馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展28學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)29學(xué)習(xí)科目 進(jìn)程30普遍性 基礎(chǔ)性31輸入評(píng)價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià)32靈活性33體諒模式34民主型
三、簡(jiǎn)答題
35．(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
36．(1)傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔形”的等級(jí)制教育，網(wǎng)絡(luò)教育卻是“平等”的開(kāi)放式教育；(2)傳統(tǒng)的學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；
(3)傳統(tǒng)的學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”或者是“無(wú)年齡段教育”；
(4)傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在著時(shí)間限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是不受時(shí)空限制的。
37．(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它強(qiáng)調(diào)德智體美勞等方面發(fā)展；(3)素
質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；(4)素質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。
38．(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)社會(huì)主義和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
39．存在問(wèn)題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型；(2)班級(jí)管
理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。解決方法：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，表現(xiàn)在：(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。
四、論述題
2003年中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、選擇題
1A2C3B4D5D6B7C8B9A10C11B12C13D14B15C
二、填空題
16春秋戰(zhàn)國(guó)17孔子18心理學(xué)19民族素質(zhì)20舒爾茨21 IT22遺傳23隱私24受教育25教學(xué)方法枯燥無(wú)味26重要條件27榜樣法28他控式 自我管理29心理素質(zhì) 心理健康30班級(jí) 行政組織學(xué)生教育教學(xué)
三、簡(jiǎn)答題
31．①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多樣化；⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
32．開(kāi)導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問(wèn)題的途徑但不要提供現(xiàn)成的答案。
33．教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。
34．提高學(xué)生感受美的能力；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
35．辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育；革命理想和革命傳統(tǒng)教育；勞動(dòng)教育；自覺(jué)紀(jì)律教育。
36．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教育民主。
四、論述題
37．(1)這種說(shuō)法在社會(huì)發(fā)展速度較慢的年代是有一定道理的；(2)在當(dāng)代發(fā)展極為迅速的社會(huì)，教師要給學(xué)生一瓶
水，自己就要成為一條常流常新的河溪；(3)一桶長(zhǎng)期不更新、不流動(dòng)的水，會(huì)變成死水；一個(gè)教師的知識(shí)不隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，他的知識(shí)會(huì)變得陳舊無(wú)用。因此，教師必須不斷更新知識(shí)，常教常新。
38．(1)從第一件事來(lái)看，在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)成為至高無(wú)上的，教師的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰以及教師在校內(nèi)的地位都
與所教學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)直接相關(guān)。因此，教師不得不關(guān)心學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)。其次，學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)，由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，學(xué)得差的，受到指責(zé)，兩極分化更為突出。(2)從第二件事來(lái)看：讓學(xué)生聽(tīng)從老師，是為了維護(hù)教師權(quán)威不受損害。維護(hù)權(quán)威是為了控制好班級(jí)，確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。維護(hù)權(quán)威成了教師控制學(xué)生，排除干擾的’最便捷、最有效的手段。其結(jié)果是班級(jí)管理過(guò)程成為教師個(gè)人專(zhuān)斷管理的過(guò)程。1
2004年云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、選擇題
1B2A3C4B5A6B7C8B9C10B11A12A13B14A15C
二、填空題
16．非正式 正式 制度化17.凱洛夫 馬克思主義18．成熟 環(huán)境19.激勵(lì)作用評(píng)價(jià)作用20.授業(yè)解惑 示范
21.普遍性基礎(chǔ)性22.個(gè)別教學(xué)制 班級(jí)授課制23.法律強(qiáng)制24.民主管理 目標(biāo)管理
三、簡(jiǎn)答題
25．(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；(3)普教與職教相互
滲透發(fā)展；(4)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(5)高教的類(lèi)型日益多樣化；(6)教育制度有利于國(guó)家交流。
26．(1)具有先進(jìn)的教育理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。
27．(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生的能力、體力和創(chuàng)造能力；(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審
美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
28．(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段；(2)直觀和講解相結(jié)合；(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
29．(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。
四、論述題
30．(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育：①人人有受教育的權(quán)利。反對(duì)現(xiàn)實(shí)中只重視一部分人受到教育，而另一
部分人卻被排斥在學(xué)校門(mén)外，比如：農(nóng)民工子女受教育，就受到種種限制。②強(qiáng)調(diào)人人都得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)加以尊重和保護(hù)。反對(duì)應(yīng)試教育的做法：淘汰一部分，選拔一部分，使某些學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：①?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等方面的全面發(fā)展。德育的要求應(yīng)該是全面的，包括幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論；“五熱愛(ài)”教育；樹(shù)立民主和法制的意識(shí)；養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和精神；形成社會(huì)主義現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開(kāi)放形勢(shì)的開(kāi)放心態(tài)和應(yīng)變能力。智育的要求也應(yīng)該是全面的。包括幫助學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握相應(yīng)的基本技能技巧；發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和心理品質(zhì)。體育的要求是使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能以及養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力；培養(yǎng)學(xué)生良好地衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。美育的要求應(yīng)是提高學(xué)生感受美的能力；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。勞動(dòng)技術(shù)教育的要求應(yīng)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣和艱苦奮斗精神等。②“五育”之間也應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，不應(yīng)偏廢。反對(duì)現(xiàn)實(shí)中智育沖淡其他各育的做法以及“分?jǐn)?shù)掛帥”的傾向。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。①把共同要求與個(gè)別要求結(jié)合起來(lái)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽視差別性。②重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同的發(fā)展要求和教育模式、方法、評(píng)價(jià)方案等。③在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。
31．(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：①以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；②以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一：①掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的前提條件；③兩者在教學(xué)過(guò)程中是相互轉(zhuǎn)化的。
(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意是相互統(tǒng)一的：①三者相互作用，應(yīng)處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)思想、情感、意志的關(guān)系；②教學(xué)要注重“非智力因素“的作用。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性(能動(dòng)性)相結(jié)合；①現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，既不能以教師為中心，又不能倡導(dǎo)兒童中心主義；②既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；③在教學(xué)中，應(yīng)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。
2005年云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、選擇題
1．C2．A3．B 4．C5．B6．D7．B 8．B9．C10．A
11．D12．D13．B14．D15．A16．D17．D18．B19．C20．C
二、填空題
21.學(xué)校系統(tǒng)22.赫爾巴特《普通教育學(xué)》23.制度文化、精神文化24.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)25.人身權(quán)、受教育權(quán)26.授受、民主平等、相互促進(jìn)27.說(shuō)明部分、本文部分28.講解講演29.京師同文館30.政治課與其他學(xué)科教學(xué)31.生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)
三、簡(jiǎn)答題
32.（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
33．（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；
（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。
34.（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它強(qiáng)調(diào)德智體美等方面全面發(fā)展；
（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。
35.（1）目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密；（5）課堂氣氛熱烈。
36.（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；
（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)規(guī)律性。
四、論述題
37.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具備共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)和行為上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。
（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。一個(gè)良好的班集體都會(huì)要一批團(tuán)結(jié)在教師周?chē)姆e極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。
（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。
（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為班集體出力并顯示自己的才能設(shè)計(jì)并開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師經(jīng)常性工作之一。
（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評(píng)議，要努力把輿論中心引至正確的方向。
2006年1月份云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．D2．C3．C 4．B5．B6．A7．D 8．C9．C10．B11．A12．D13．C14．B
15．A16．B17．C18．D19.B20．D
二、填空題
21.政治經(jīng)濟(jì)制度22.個(gè)體身心發(fā)展23.人格特征24.基礎(chǔ)25.行26.馬克思主義27.個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制28.道德兩難29.常規(guī)管理、民主管理30.孔子31.少年期32.蘇格拉底33.藝術(shù)家34.本質(zhì)35.感知、理解36.民主平等相互促進(jìn)
三、簡(jiǎn)答題
37.（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求，對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)
體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
38.（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 ；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；
（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。
39.導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)性原則，尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性和連貫性原則，因材施教原則。
40.是培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，預(yù)防心里障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心里機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。
41.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
四、論述題
42．(1)書(shū)本知識(shí)教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生已有的生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活實(shí)際，還可聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)
成就的實(shí)際。如物理課中講到“萬(wàn)有引力”原理時(shí)，要聯(lián)系我國(guó)神州載人飛船的實(shí)況，才好為同學(xué)理解。(2)要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要重視練習(xí)、實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。如結(jié)合“環(huán)?！眱?nèi)容到滇池周邊調(diào)查污染情況。(3)要處理好知識(shí)教育與技能訓(xùn)練的關(guān)系，一定要讓學(xué)生學(xué)了就動(dòng)手操作，形成一定的技能技巧。如教學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明的作文，就可讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇關(guān)于數(shù)碼照相機(jī)或城市交通路線的特點(diǎn)、功能或線路的說(shuō)明文。(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)貙?shí)況。如講到云南地理時(shí)，應(yīng)編一些云南民族文化、旅游風(fēng)光、動(dòng)植物王國(guó)等材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們更深層次地了解云
南、熱愛(ài)云南。
2006年10月云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分)
1.B2.B3.A4.C5.D6.D7.D8.C9.C10.A
二、填空題(本大題共9個(gè)小題，10個(gè)空，每空1分，共10分)
11．天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教12．蘭卡斯特(或約瑟夫，蘭卡斯特)13．博比特14．體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心15．《大教學(xué)論》16．心理關(guān)系17．婆羅門(mén)18．啟發(fā)性19．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5個(gè)小題，第20題4分，第21題10分，第22題6分，第23題9分，第24題11分，共40分)
20.“六藝”指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)?！捌咚嚒敝肝姆?、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。
21.（1）共同點(diǎn)：①學(xué)生：公民中的男孩，年齡7—20歲。
②教育方法：在初級(jí)學(xué)校，訓(xùn)練、記憶、背誦；在高級(jí)學(xué)校，演講、討論和對(duì)話。
（2）不同的：①教育目標(biāo)。雅典：培養(yǎng)市民的責(zé)任心和對(duì)城邦國(guó)家的認(rèn)同，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。斯巴達(dá)：訓(xùn)
練武士的軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。②課程。雅典：讀、寫(xiě)、算術(shù)、戲劇、音樂(lè)、文學(xué)、詩(shī)歌等。斯巴達(dá)：
訓(xùn)練、軍事歌曲和戰(zhàn)術(shù)。③有影響的人。雅典：私人教師、智者派、哲學(xué)家。斯巴達(dá)：軍官
22.（1）首要的，也是最重要的是支持受害者；（2）為學(xué)生提供綜合自衛(wèi)訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生保護(hù)自己的意識(shí)和能
力；（3）不要對(duì)此類(lèi)行為視而不見(jiàn)或輕率打發(fā)過(guò)去；（4）不要過(guò)火處理此類(lèi)行為，應(yīng)確定查找出事情的真相；
（5）不要詆毀或辱罵當(dāng)事人中的任何一方；（6）根據(jù)學(xué)校的行為規(guī)章制度對(duì)此類(lèi)行為進(jìn)行公正處理，嚴(yán)重的移交公安機(jī)關(guān)處理。
23.（1）答題者的觀點(diǎn)（應(yīng)該或不應(yīng)該都可以接受）
（2）應(yīng)該的理由：①在與環(huán)境直接接觸中的經(jīng)驗(yàn)使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的興趣和需要。當(dāng)兒童應(yīng)為直接
經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最佳。②出于興趣的學(xué)習(xí)是一個(gè)全身心投入的學(xué)習(xí)過(guò)程。
③應(yīng)為遵循兒童的興趣，所以他們將作出更多的努力來(lái)解決問(wèn)題。④以兒童為中心的學(xué)習(xí)方
法導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者團(tuán)體。
(3)不應(yīng)該的理由：①主要依靠?jī)和呐d趣和需要來(lái)重復(fù)前人的嘗試和錯(cuò)誤，效果很差，是在浪費(fèi)時(shí)間。②組織
化的知識(shí)需要有目的地、有順序地教給兒童。不應(yīng)該讓兒童產(chǎn)生他們自己的、可能是錯(cuò)誤的想法。③即使兒童最初對(duì)文化技能和學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，也必須教給他們，以使他們能參
與到社會(huì)中去。④依賴兒童的興趣作為課程的基礎(chǔ)，會(huì)危及文化的代代相傳。
24．(1)答題者觀點(diǎn)(應(yīng)該或不應(yīng)該都可以接受)
(2)應(yīng)該的理由：①有些教師所教的學(xué)生考試成績(jī)一直獲得高分，有健康的社會(huì)態(tài)度，這些教師是優(yōu)秀的公民的榜樣，應(yīng)該獲得額外補(bǔ)貼。②一些教師給學(xué)生創(chuàng)造性的有意義的教育經(jīng)驗(yàn)，他們努力工作，為
學(xué)生犧牲了自己許多時(shí)間，應(yīng)獲得特殊補(bǔ)貼。③獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬激發(fā)教師采用不同的教學(xué)方法，減
少教師間的附和，從而使教師獨(dú)立思考。④吸引有能力、有抱負(fù)的人來(lái)從事教育工作。⑤作為
一個(gè)激勵(lì)因素，激發(fā)教師更好地進(jìn)行教學(xué)行為，更加關(guān)心學(xué)生。
(3)不應(yīng)該的理由：①影響成功和社會(huì)態(tài)度的因素是多樣韻，不能依業(yè)績(jī)確定教師貢獻(xiàn)的大小。②努力工作或許
可以測(cè)定，但許多“創(chuàng)造性”活動(dòng)不一定和良好的教學(xué)有關(guān)，因此這種獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬可能是獎(jiǎng)
勵(lì)教師的表面創(chuàng)造。③評(píng)價(jià)教師成績(jī)的人可能會(huì)無(wú)意識(shí)地偏袒那些沒(méi)有革新精神，不威脅學(xué)
校穩(wěn)定的人，可能會(huì)助長(zhǎng)附和行為。④高昂獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬的資金來(lái)源又是個(gè)問(wèn)題。⑤不利于學(xué)
校內(nèi)團(tuán)結(jié)。
四、論述題(本題共1小題，共15分)
(1)家庭環(huán)境。①知識(shí)和理解；②認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力；③價(jià)值觀和態(tài)度；④家庭環(huán)境的刺激。
（2）課堂里的障礙。①學(xué)校教學(xué)條件困難；②教師和學(xué)生的背景差異；③教師對(duì)學(xué)生的期望低；④不合理的課程和指導(dǎo)；⑤班級(jí)規(guī)模太大；⑥消極的同伴壓力。
五、案例分析（本題共1小題，共15分）
26.答題者的觀點(diǎn)（正面或負(fù)面影響）
（1）支持正面的影響：①電視豐富了學(xué)生的知識(shí)背景；②激發(fā)了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)興趣；③電視通過(guò)使孩子在早
期愉快地學(xué)習(xí)的方式幫助教師；④電視給孩子提供了一種亂視和憤怒感的精神發(fā)泄途徑；
⑤電視提供好的社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)。
（2）支持負(fù)面的影響：①學(xué)生從電視上獲得的資料大多是淺薄的事實(shí)集合體，不是有用的背景知識(shí)；②電視使學(xué)
生習(xí)慣于通過(guò)消極的印象來(lái)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)有思想的分析來(lái)學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)“好玩”的早
期認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)校的錯(cuò)誤期望；④暴力電視節(jié)目經(jīng)常使孩子產(chǎn)生暴力行為；
⑤有些電視節(jié)目?jī)A向于使孩子遠(yuǎn)離學(xué)校和社會(huì)提倡的價(jià)值觀。
（3）應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確使用電視：①呼吁大眾傳媒削減性、商業(yè)、暴力節(jié)目；②增加適合孩子們看的節(jié)目；③控
制孩子看電視的時(shí)間；④注意孩子看電視的坐姿和距離。
2007年云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試題參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共1 5個(gè)小題，每小題2分，共30分)
1.C2.B3.D4.B5.A6.D7.C8.B9.C10.A11.C12.D13.B14.A15.D
二、填空題(本大題共1 5個(gè)小題，20．個(gè)空，每空1分，共20分)
16．網(wǎng)絡(luò)17．創(chuàng)新18．鑒賞創(chuàng)造19．教師為中心 兒童為中心20．差異性21．智育中心22．間接直接23．講解24．定法25．教學(xué)行為26．心理健康教育27．已有品德28．長(zhǎng)期反復(fù)29．集體中心30．權(quán)威型
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)
31.（1）導(dǎo)向作用；（2）激勵(lì)作用；（3）評(píng)價(jià)作用。
32.（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
33.教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每個(gè)學(xué)生的接受能力。
34.（1）對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生；（2）
對(duì)有心理障礙的學(xué)生而言，教育目標(biāo)是排除其心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；（3）對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與治療。
35.（1）愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。（2）對(duì)學(xué)生提出的要求，應(yīng)合理正確、明確具體和寬嚴(yán)適度。（3）對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。
四、論述題（本題共2小題，每小題10分，共20分）
36.（1）傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)，使學(xué)生能舉一反三。（2）必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)
學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。（3）重視學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和能力，為他們提供實(shí)踐的空間和時(shí)間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，重視他們的個(gè)別差異。
37.（1）由于受分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型：把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)和讓學(xué)生聽(tīng)從老師，把班級(jí)管理變成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)斷管理的活動(dòng)過(guò)程。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力和生氣，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度很低；少數(shù)班干部只為班主任服務(wù)，不能平等對(duì)待同學(xué)；而多數(shù)同學(xué)希望為班級(jí)辦事也缺少機(jī)會(huì)，造成班干部特殊化，同學(xué)缺乏自主性而消極化。
2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1．B2．D3．A4．C5．D6．C7．B8．C9．D10．B
二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共l 2分)
11．ABC12．ABCDE13．BCE14．ABCE15．BCDE16．BCD
三、填空題(每空1分，共20分)
17．遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性18．培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)19．政治教育、道德教育、心理健康教育20．需要、主體、自我 21．小學(xué)、初中、高中22．感知、規(guī)律23．社會(huì)、道德品質(zhì)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題8分，共32分)
25．【答題要點(diǎn)】素質(zhì)教育：24．【答題要點(diǎn)】科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響： ①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；(2分)①科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；(2分)
②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；(2分)②科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；(2分)③科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。(2分)④?chē)@要點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)。(2分)
26．【答題要點(diǎn)】學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：27.【答題要點(diǎn)】班級(jí)管理的模式：
①認(rèn)識(shí)的間接性；(2分)①班級(jí)管理的常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理 ②認(rèn)識(shí)的交往性；(2分)四種模式，各種模式都有不同的優(yōu)勢(shì)和作用，應(yīng)該根據(jù)學(xué) ③認(rèn)識(shí)的教育性；(2分)生特點(diǎn)和班級(jí)發(fā)展情況選擇或兼用不同模式。（4分）④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。(2分)②有理由的說(shuō)出自己的主張。（4分）
五、論述題（本大題共2小題，每題13分，共26分）
28.【大題要點(diǎn)】上好課的具體要求：①目標(biāo)明確（2分）②內(nèi)容正確（2分）③方法得當(dāng)；(2分)④表達(dá)清晰；(1分)⑤氣氛熱烈；(1分)⑥圍繞要點(diǎn)展開(kāi)論述。(5分)
29．【答題要點(diǎn)】德育的意義：①德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2分)②德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；(2分)③德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證；(2分)④各要點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)論述；(2分)⑤聯(lián)系實(shí)際論述。(5分)
2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(每小題2分，共20分)
1．A2．B3．A4．C5．B6．D7．C8．C9．A10．B
二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共10分)
11．ABCE12．BCDE13．BCD14．ACDE15．BC
三、填空題(每空1分，共10分)
16．普遍性基礎(chǔ)性(普遍性應(yīng)為“普及性”)17．管理研究18．政治課和其他學(xué)科教學(xué) 共青團(tuán)19．練習(xí)法演示法20．組織和培養(yǎng)班集體協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分
21．√ 22．√ 23．x 24．√ 25．x 26．√ 27．x 28．√29．x 30．√
五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
31．廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和(3分)及其進(jìn)程安排(1分)。
32．德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律(1分)提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求(3分)。
33．因材施教原則，是指教師要從學(xué)生實(shí)際、個(gè)別差異出發(fā)(1分)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展(3分)。
六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)
34．【答題要點(diǎn)】35．【答題要點(diǎn)】
①教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。(3分)①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2分)
②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化。(1分)②啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展邏輯思維。(2分)
⑧教育具有科學(xué)研究的功能。(2分)⑧讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。(2分)
④教育具有推進(jìn)科學(xué)研究的功能。(2分)④發(fā)揚(yáng)民主，建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系。(2分)
36．【答題要點(diǎn)】
①公平、正確、合情合理；(3分)
②發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；(2分)
⑧注意宣傳與教育。(3分)
七、論述題(本大題共3小題，共14分)
37．【答題要點(diǎn)】
①教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。(2分)它對(duì)教師工作有重要影響。(1分)
②教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)如熱情善交、樂(lè)于助人、友善合群、有責(zé)任心、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。(3分)③不良品質(zhì)：冷漠木訥、主觀偏心、過(guò)分挑剔、無(wú)耐心、愛(ài)訓(xùn)人、嘲諷學(xué)生等。(3分)
②③點(diǎn)可用不同方式表述，也不一定都說(shuō)到。
④應(yīng)自覺(jué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善教師人格。(2分)
⑤聯(lián)系自己實(shí)際。(3分)
第三篇：教育學(xué)答案
電大《教育學(xué)》（學(xué)前專(zhuān)科）網(wǎng)上終考模擬試題及答案
一、判斷題
1.教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心的發(fā)展和適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是教育學(xué)的基本規(guī)律?！?2.教育學(xué)是研究教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)?！?3.教育的心理起源論的錯(cuò)誤在于抹殺了教育的有意識(shí)性?！?4.教育以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)?！?/p>
5.在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。√ 6.教育的質(zhì)的規(guī)定性在于它是培養(yǎng)人的活動(dòng)。√ 7.專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)──學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)?！?/p>
8.教育手段是學(xué)校基于一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為的總和。×
9.20世紀(jì)在科學(xué)主義的推動(dòng)下，教育學(xué)開(kāi)始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向。√
10.當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不存在非正規(guī)教育?！?/p>
11.正規(guī)教育相當(dāng)于當(dāng)今學(xué)校教育中的學(xué)歷教育?！?12.學(xué)校產(chǎn)生以前的教育是非正規(guī)教育?！?/p>
13.教育是人類(lèi)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)?！?14.工業(yè)社會(huì)教育模式的弊端是“書(shū)本中心、課堂中心、教師中心”?！?15.工業(yè)社會(huì)教育模式的最大優(yōu)點(diǎn)是高效率?！?/p>
16.教育設(shè)備的現(xiàn)代化就是在學(xué)校裝備了現(xiàn)代化教學(xué)儀器?！?17.教育功能受制于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育自身的結(jié)構(gòu)?！?18.教學(xué)內(nèi)容就是指學(xué)校課程、教材和教學(xué)輔助資料?！?/p>
19.教育的發(fā)生、發(fā)展，教育的性質(zhì)、宗旨和目的，教育的內(nèi)容、方法、手段都是由社會(huì)決定的，這種決定是自人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生起就存在的。√
20.微觀層面的教育功能是指教育者對(duì)受教育者發(fā)展所起的作用。√ 21.宏觀層面的教育功能是指教育對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)各組成部分的影響。√
22.教育個(gè)性化就是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多種需要和學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的多種需求，在保證教育質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，盡可能為求學(xué)者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)形式，從而為提高國(guó)民素質(zhì)提供條件。× 23.教育功能揭示的是教育所能滿足主體一定需要的屬性。×
24.教育的過(guò)程是使受教育者逐步適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程，因此，社會(huì)的要求必然制約著教育的全過(guò)程。√
25.教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。√
26.教育價(jià)值表達(dá)的是人們對(duì)教育“應(yīng)該是什么”或“好”的教育期待?！?27.教育功能是指教育的客觀結(jié)果，即“實(shí)然”的教育。√
28.我國(guó)古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不平衡性。× 29.“關(guān)鍵期”是指身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時(shí)期，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激便不會(huì)有同樣的效果。√
30.柯?tīng)柌裱芯總€(gè)體道德發(fā)展的方法是道德兩難故事法。√
31.素質(zhì)是以內(nèi)隱的方式存在的，與個(gè)體的活動(dòng)密切聯(lián)系在一起，只有在人的活動(dòng)中才能體現(xiàn)、展示出來(lái)，無(wú)法外在于個(gè)體而單獨(dú)存在。√
32.教育只存在于人類(lèi)社會(huì)之中，動(dòng)物界是不存在教育現(xiàn)象的?！?33.教育不是人類(lèi)社會(huì)的獨(dú)有現(xiàn)象，動(dòng)物界中也存在?！?34.個(gè)體身心發(fā)展的順序是不可逆也不可逾越的?！?35.素質(zhì)不是每個(gè)人都具有的?！?/p>
36.素質(zhì)一旦形成就不會(huì)隨意改變和消失?！?/p>
37.人與人之間的素質(zhì)差異不是“有”和“無(wú)”的區(qū)別，而是體現(xiàn)在水平的高低、結(jié)構(gòu)的完整與否以及功能的發(fā)揮程度等方面?！?38.人完全是教育的產(chǎn)物?！?/p>
39.人類(lèi)教育中無(wú)論是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，還是社會(huì)行為規(guī)范的教導(dǎo)，都不是產(chǎn)生于人的本能需要，而是意識(shí)到的社會(huì)需要在明確意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的有目的的行為?！?40.勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能的教育?！?41.智育就是教學(xué)?！?/p>
42.馬克思主義所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展?！?43.體育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授體育知識(shí)?！?/p>
44.教育目的體現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展的總體方向，可以超越國(guó)家、社會(huì)、歷史而存在，不具有時(shí)代性?！?/p>
45.智育是實(shí)施全面教育的知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>
46.馬克思認(rèn)為生產(chǎn)勞動(dòng)同教育的結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?/p>
47.在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課，體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，德育對(duì)應(yīng)著政治課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。× 48.智育就是知識(shí)教育。×
49.美育是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)的教育。×
50.個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。√
51.現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的。今天的短期大學(xué)是經(jīng)由自下而上的路線形成的。√ 52.終身教育就是終身學(xué)校教育?！?/p>
53.現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展路線形成的。當(dāng)今的職業(yè)學(xué)校是經(jīng)由自上而下的路線形成的。×
54.依據(jù)辦學(xué)主體和體制劃分，我國(guó)學(xué)校教育的形式體系包括全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校和業(yè)余學(xué)校?！?/p>
55.我國(guó)教育政策文件中的“兩基”是“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的簡(jiǎn)稱(chēng)?！?56.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育五個(gè)級(jí)別層次。×
57.雙軌制是兩個(gè)平行的系列，兩者既不相通，也不相接。√
58.現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是經(jīng)由自上而下和自下而上兩條發(fā)展中路線形成的?，F(xiàn)代教育的大學(xué)系統(tǒng)是經(jīng)由自下而上的路線形成的。×
59.在類(lèi)別體系上，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育構(gòu)成。× 60.義務(wù)教育即強(qiáng)迫教育?！?/p>
61.我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的義務(wù)教育改革與發(fā)展目標(biāo)是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。√
62.教師評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，由教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。× 63.九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的均衡性特點(diǎn)是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。√
64.課程資源篩選過(guò)程中的優(yōu)先性原則是指課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)利用要考慮特定學(xué)生的特殊情況。×
65.獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)面向過(guò)去，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面向未來(lái)。√
66.九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的選擇性特點(diǎn)是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來(lái)的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要?！?/p>
67.九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的綜合性特點(diǎn)是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的?！?/p>
68.課程開(kāi)發(fā)是使課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的，持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過(guò)程。√
69.課程資源是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！?70.教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！?71.教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、觀念?！?72.教學(xué)即智育?！?/p>
73.教育包括教學(xué)，教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系?！?74.教學(xué)即上課?！?/p>
75.對(duì)話教學(xué)就是以口頭語(yǔ)言的交流為特征的教學(xué)?！?/p>
76.注入式教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)?！?77.德育過(guò)程就是品德形成發(fā)展的過(guò)程?！?78.“從我做起”屬于德育的實(shí)踐性內(nèi)容?！?/p>
79.德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行“應(yīng)該怎樣”或“不應(yīng)該怎樣”的具體要求?！?80.好教師就是能把課上好的教師?！?/p>
81.“促進(jìn)者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展?！?82.“教書(shū)匠”揭示的是教師作為知識(shí)的傳授者的形象?！?/p>
83.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《關(guān)于教師地位的建議》，首次提出教育工作應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)?！?/p>
84.教育理念是經(jīng)驗(yàn)層次的教育信念?！?/p>
85.師范教育階段的教育對(duì)象是準(zhǔn)教師，而不是現(xiàn)實(shí)的教師。√ 86.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。×
87.“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關(guān)系。√ 88.“師范教育”是一次性、終結(jié)性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。√ 89.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育主要是班主任的工作。√ 90.班主任的工作任務(wù)是由個(gè)人隨心所欲地理解和解釋的。× 91.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)含義：專(zhuān)業(yè)性職業(yè)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。√
92.“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教育?！?/p>
93.班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。√ 94.因?yàn)橹行W(xué)生是未完成的人，所以是可被塑造的人?！?/p>
95.四年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱?！?96.男孩右腦的專(zhuān)門(mén)化早于女孩，女孩左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)展快。√ 97.中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行。×
98.非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、發(fā)展成才的快慢。√ 99.男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長(zhǎng)相關(guān)，在嬰兒期以前，男女沒(méi)有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生。√
100.學(xué)生當(dāng)下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備?！?101.學(xué)生是受教育的對(duì)象，因而是被動(dòng)接受的一方。× 102.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就是校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算。×
103.學(xué)校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學(xué)管理。× 104.學(xué)校管理的藝術(shù)性是指管理的實(shí)踐性。√ 105.學(xué)校的辦學(xué)效益就是指辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。×
二、單選題
1.教育的心理起源論的代表人物是（A）。A孟祿
B馬克思
C勒?qǐng)D爾諾
D桑代克 2.生物起源論的代表著作是（B）。
A《大教學(xué)論》
B《動(dòng)物界的教育》
C《人的問(wèn)題》
D《學(xué)記》 3.根據(jù)教育活動(dòng)的存在形式，教育分為（C）。
A正規(guī)教育與非正規(guī)教育
B家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育 C實(shí)體教育和虛擬教育
D廣義教育和狹義教育 4.教育的主體活動(dòng)是（B）。A贏利
B社會(huì)服務(wù)
C 教育改革
5.有一定的入學(xué)條件和規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常在教室環(huán)境中進(jìn)行，使用規(guī)定的教學(xué)大綱、教材。這是（A）。
A正規(guī)教育
B非正規(guī)教育
C虛擬教育
D家庭教育 6.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學(xué)出自（A）。A《論語(yǔ)》
B《學(xué)記》 C《大學(xué)》
D《孟子》 7.馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，教育起源于（D）。A有意識(shí)的模仿
B無(wú)意識(shí)的模仿
C本能
D勞動(dòng) 8.學(xué)校最早產(chǎn)生于（A）
A東方
B西方
C亞洲
D歐洲
9.確立了教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科地位的是（A）。A培根
B夸美紐斯
C赫爾巴特
D杜威 10.世界上最早的教育專(zhuān)著是（B）。
A《論語(yǔ)》
B《學(xué)記》
C《大學(xué)》
D《孟子》 11.學(xué)校創(chuàng)立于（B）。
A原始社會(huì)
B奴隸社會(huì) C封建社會(huì) D現(xiàn)代社會(huì) 12.在教育起源問(wèn)題上，（A）否認(rèn)了教育的社會(huì)性。A生物起源論
B心理起源論
C勞動(dòng)起源論
D模仿說(shuō) 13.（B）認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。A生物起源論
B心理起源論
C勞動(dòng)起源論
D外爍說(shuō)
14.有固定的校舍，有穩(wěn)定的教育周期，有統(tǒng)一的學(xué)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有固定的教師和學(xué)生。這是（A）。
A正規(guī)教育
B非正規(guī)教育
C技能培訓(xùn)
D家庭教育
15.我國(guó)第一次明確提出把教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是在（B）。A黨的十一屆三中全會(huì)
B黨的十二大
C黨的十三大
D黨的十四大 16.歷史上教育功能的個(gè)體功能論者的代表是（A）。A盧梭
B赫爾巴特
C孔子
17.近代以后，班級(jí)授課制成為基本的教學(xué)組織形式。其中最主要的因素是（B）。A政治制度
B生產(chǎn)力 C 人口
D教育手段 18.不是教育的衍生功能的是（A）。
A促進(jìn)人的發(fā)展的功能
B政治功能 C經(jīng)濟(jì)功能
D文化功能
19.舒爾茨根據(jù)人力資本收益測(cè)算法推算出美國(guó)從1929年到1957年的國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，約有33%是教育投資貢獻(xiàn)的。這表明（B）。
A教育具有提高勞動(dòng)者素質(zhì)的功能
B教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能 C教育能夠推動(dòng)科技發(fā)展
D教育能夠促進(jìn)社會(huì)政治變革 20.《學(xué)記》中“建國(guó)君民，教學(xué)為先”表明了（A）。A教育具有維護(hù)政治穩(wěn)定的功能
B教育具有人口遷移功能 C教育具有控制人口增長(zhǎng)的功能
D教育具有提高人口素質(zhì)的功能 21.歷史上教育功能的社會(huì)功能論者的代表是（B）。A盧梭
B赫爾巴特
C孔子
D孟子 22.教學(xué)方法主要受（B）的制約。A政治制度
B生產(chǎn)力
C人口
23.據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和47%。這說(shuō)明（A）。A教育具有人口遷移功能
B教育具有控制人口增長(zhǎng)的功能 C教育具有提高人口素質(zhì)的功能
D教育具有維系政治穩(wěn)定的功能 24.從作用對(duì)象上，教育功能可分為（A）。
A個(gè)體功能和社會(huì)功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和負(fù)功能 D政治功能和經(jīng)濟(jì)功能
25.最早提出教育正負(fù)功能概念和思想的是（A）。A默頓
B盧梭
C杜威
D斯賓塞
26.（D）提出人的身心發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。A高爾頓
B華生
C施太倫
D伍德沃斯 27.多維取向的智力理論的代表人物是（D）。A斯皮爾曼
B塞斯頓
C吉爾福特
D加德納
28.《學(xué)記》中說(shuō)：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)則勤苦而難成?！边@句話意味著教育要遵循人的身心發(fā)展的（C）。
A階段性 B 順序性
C不均衡性
D個(gè)別差異性
29.在加德納的智力理論中，善于察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、動(dòng)機(jī)、意向及感覺(jué)，具有有效與人交往的能力是（A）。
A人際智能
B語(yǔ)言智能
C空間智能
D內(nèi)省智能
30.在加德納的智力理論中，能巧妙地運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，能靈活地運(yùn)用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力是（A）。
A肢體─動(dòng)覺(jué)智能
B內(nèi)省智能
C人際智能
D音樂(lè)智能
31.（B）是人的身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。A教育
B遺傳素質(zhì) C環(huán)境
D實(shí)踐 32.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的結(jié)果是形成（A）。A圖式 B守恒概念 C認(rèn)知能力 D運(yùn)算能力 33.兒童心理機(jī)能的發(fā)展順序是（A）。A感知─運(yùn)動(dòng)─情緒─動(dòng)機(jī)─社會(huì)能力─抽象思維 B感知─運(yùn)動(dòng)─動(dòng)機(jī)─情緒─社會(huì)能力─抽象思維 C感知─運(yùn)動(dòng)─情緒─動(dòng)機(jī)─抽象思維─社會(huì)能力 D感知─情緒─運(yùn)動(dòng)─動(dòng)機(jī)─社會(huì)能力─抽象思維
34.在加德納的智力理論中，對(duì)生物的分辨觀察力及對(duì)自然景物敏銳的注意力是（A）。A自然觀察智能
B音樂(lè)智能
C內(nèi)省智能
D人際智能 35.在加德納的智力理論中，能正確建構(gòu)自我的能力是（A）。A內(nèi)省智能
B音樂(lè)智能
C人際智能
D空間智能
36.兒童主要靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)知周?chē)澜绲恼J(rèn)知發(fā)展階段是（A）。A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段 37.卡特爾認(rèn)為智力由兩種因素構(gòu)成：（B）。
A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商
D先天因素和后天因素 38.面對(duì)多種不同顏色的花朵，皮亞杰先問(wèn)兒童“你說(shuō)紅花多還是白花多？”，兒童回答后，再問(wèn)“你說(shuō)紅花多還是花多？”。結(jié)果，兒童一般都能正確回答第一個(gè)問(wèn)題，但不能回答第二個(gè)問(wèn)題。此時(shí)的兒童處于皮亞杰所謂認(rèn)知發(fā)展的（B）。
A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段 39.對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（A）。A學(xué)校教育
B遺傳
C環(huán)境
40.所謂（A）是指?jìng)€(gè)體自出生后，在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，以及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸改變的歷程。A認(rèn)知發(fā)展
B智力發(fā)展
C人格發(fā)展
D道德發(fā)展
41.根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚?，個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開(kāi)始在人類(lèi)的正義、公正、個(gè)人的尊嚴(yán)等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個(gè)超越個(gè)人或集團(tuán)利益的普遍原則，此時(shí)的兒童處于（C）。
A前習(xí)俗水平
B習(xí)俗水平
C后習(xí)俗水平
D習(xí)俗水平的第一階段
42.兒童能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算，依靠假設(shè)進(jìn)行邏輯推理的認(rèn)知發(fā)展階段是（D）。
A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段
43.在加德納的智力理論中，能覺(jué)察、辨別、改變、欣賞、表達(dá)或創(chuàng)作音樂(lè)的能力是（A）。A音樂(lè)智能
B人際智能
C空間智能
D內(nèi)省智能 44.斯皮爾曼認(rèn)為智力由兩種因素構(gòu)成：（A）。
A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素 45.關(guān)于人的身體發(fā)展，我國(guó)有一句俗語(yǔ)，即“三翻六坐八爬”，這句俗語(yǔ)體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）規(guī)律。
A階段性
B順序性
C不均衡性
D個(gè)別差異性
46.在尚不能移動(dòng)身體的嬰兒身旁鋪放一條毛巾，毛巾上放置一個(gè)玩具，他會(huì)伸手去抓取玩具。如因距離較遠(yuǎn)抓取不到，幾次嘗試之后，他就會(huì)放棄。但對(duì)較大的嬰兒來(lái)說(shuō)，他就會(huì)用手拉動(dòng)毛巾，從而取到玩具。此時(shí)的兒童處于皮亞杰所謂認(rèn)知發(fā)展的（A）。A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段
47.兒童掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系、分類(lèi)與排序等邏輯運(yùn)算能力，但這種運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持的認(rèn)知發(fā)展階段是（C）。
A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段 48.將一大桶水倒入幾個(gè)小桶，水的重量和體積不變，但兒童往往不能正確判斷；將十塊積木緊挨著排為一行，兒童卻認(rèn)為比同樣數(shù)量的積木分散著排成一長(zhǎng)行時(shí)的數(shù)量少。此時(shí)的兒童可能處于皮亞杰所謂認(rèn)知發(fā)展的（B）。
A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段 49.智力的三維結(jié)構(gòu)說(shuō)的提出者是（C）。A斯皮爾曼
B塞斯頓
C吉爾福特
D加德納
50.根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚摚瑢?duì)是非的判斷取決于行為的后果，此時(shí)的兒童處于（A）。A前習(xí)俗水平
B習(xí)俗水平
C后習(xí)俗水平
D后習(xí)俗水平的倫理定向階段 51.兒童思維具有“守恒性”和“可逆性”的認(rèn)知發(fā)展階段是（C）。A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段
52.個(gè)體受遺傳素質(zhì)影響的生理機(jī)能和構(gòu)造在一般的年齡階段所達(dá)到的一般程度，即（A）。A生理成熟
B心理成熟
C認(rèn)知水平53.遺傳決定論的代表人物是（C）。A高爾頓
B華生
C施太倫
D凱洛夫
54.兒童以符號(hào)為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”的認(rèn)知發(fā)展階段是（B）。A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段 55.環(huán)境決定論的典型代表是（B）。A高爾頓 B華生
C施太倫
D凱洛夫
56.（C）是人在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的感知力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本品質(zhì)。
A心理素質(zhì)
B知識(shí)素質(zhì)
C智力素質(zhì)
D道德素質(zhì)
57.分別問(wèn)小學(xué)生和中學(xué)生“要是你當(dāng)校長(zhǎng)，你怎樣管理逃學(xué)的學(xué)生？”小學(xué)生也許會(huì)答“我不是校長(zhǎng)，我不知道?！敝袑W(xué)生就可能按他的想法說(shuō)出一番道理。這表明中學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入到皮亞杰所謂認(rèn)知發(fā)展的（D）。
A感知運(yùn)動(dòng)階段
B前運(yùn)算階段
C具體運(yùn)算階段
D形式運(yùn)算階段
58.皮亞杰認(rèn)為，(A)是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是心理結(jié)構(gòu)的框架或組織結(jié)構(gòu)。
A圖式
B同化
C順應(yīng)
D平衡
59.根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚?，個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其的期望考慮問(wèn)題，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以遵循規(guī)則的秩序?yàn)橐罁?jù)為維護(hù)現(xiàn)行的社會(huì)秩序，此時(shí)的兒童處于（C）。
A前習(xí)俗水平 B前習(xí)俗水平的個(gè)人的工具性目的與交換階段
C習(xí)俗水平
D后習(xí)俗水平
60.在加德納的智力理論中，對(duì)聲音、節(jié)奏、單詞的意思和語(yǔ)言的不同功能的敏感性是（A）。A語(yǔ)言智能
B空間智能
C音樂(lè)智能
D內(nèi)省智能
61.在加德納的智力理論中，能有效地運(yùn)用數(shù)字、推理和假設(shè)的能力是（D）。A語(yǔ)言智能
B空間智能
C音樂(lè)智能
D邏輯─數(shù)學(xué)智能 62.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論是關(guān)于（A）發(fā)展的理論。A道德認(rèn)知
B道德情感
C道德意志
D道德行為
63.兒童奉行“你對(duì)我好，我就對(duì)你好”的道德原則，此時(shí)兒童處于柯?tīng)柌袼^的道德發(fā)展的（B）。
A前習(xí)俗水平
B前習(xí)俗水平的個(gè)人的工具性目的與交換階段
C習(xí)俗水平 D后習(xí)俗水平
64.（A）是個(gè)體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下形成的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒情感、意志、人格等復(fù)雜整體。A心理素質(zhì) B知識(shí)素質(zhì)
C智力素質(zhì) D道德素質(zhì)
65.人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育等的影響，通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐形成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，稱(chēng)為（A）。A素質(zhì) B 品質(zhì)
C品格
D氣質(zhì) 66.智力的群因素說(shuō)的提出者是（B）。
A斯皮爾曼
B塞斯頓
C吉爾福特
D加德納
67.“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！边@句話是對(duì)人的（B）的概括。
A自然性
B社會(huì)性
C個(gè)性
D目的性 68.對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（D）。A教育
B遺傳
C環(huán)境
D活動(dòng)
69.“對(duì)教育工作的總體規(guī)定，是一個(gè)國(guó)家辦教育的根本大法”是指（C）。A教育目的B課程標(biāo)準(zhǔn)
C教育方針
D課程計(jì)劃 70.我國(guó)社會(huì)主義教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（B）。B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B階級(jí)斗爭(zhēng)
C科學(xué)實(shí)驗(yàn)
D知識(shí)教育 71.國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)是指（A）。A教育目的B課程標(biāo)準(zhǔn)
C教育方針
D課程計(jì)劃
72.古希臘雅典的文法學(xué)校嚴(yán)格禁止奴隸入學(xué)，這說(shuō)明學(xué)校教育制度受（A）的制約。A社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
B社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)
D歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展 73.在德國(guó)，被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”的是（A）。A職業(yè)教育
B義務(wù)教育
C高等教育
74.具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系的是（C）。A學(xué)制
B班級(jí)授課制 C教育制度
D課程標(biāo)準(zhǔn)
75.一般來(lái)說(shuō)，在較為優(yōu)越的師資、設(shè)備和教材的條件下，學(xué)校學(xué)習(xí)的年限就可以相應(yīng)地縮短，這說(shuō)明學(xué)校教育制度受（B）的制約。
A社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
B社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)
D歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展
76.我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到（A）年，全面普及學(xué)前一年教育。A2020 B2015 C2010 D2025 77.分支制最早產(chǎn)生于（D）。A法國(guó)
B德國(guó)
C瑞士
D蘇聯(lián)
78.把學(xué)校教育劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，中學(xué)又大多分為初中、高中階段，這反映了學(xué)校教育制度受（C）的制約。
A社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
B社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平C教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)
D歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展 79.我國(guó)學(xué)校的最早萌芽是（C）。A私塾
B書(shū)院
C庠
D太學(xué)
80.我國(guó)最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)要求的學(xué)制是（C）。
A壬寅學(xué)制
B癸卯學(xué)制 C壬戌學(xué)制
D《欽定學(xué)堂章程》 81.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（B）。
A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制
C壬戌學(xué)制
D《欽定學(xué)堂章程》 82.單軌制最早出現(xiàn)在（D）。A法國(guó)
B英國(guó)
C德國(guó)
D美國(guó) 83.浮現(xiàn)式課程是指（C）。
A關(guān)聯(lián)式綜合課程 B融合式綜合課程
C廣域式綜合課程
D問(wèn)題式綜合課程 84.檔案袋評(píng)價(jià)屬于（B）。
A定量評(píng)價(jià)
B定性評(píng)價(jià)
C診斷性評(píng)價(jià)
D決策性評(píng)價(jià)
85.課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)生已知的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)是（A）。A診斷性評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C總結(jié)性評(píng)價(jià)
D決策性評(píng)價(jià) 86.教師自我評(píng)價(jià)的程序是（A）。
A前期準(zhǔn)備，自我評(píng)價(jià)，征求意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) B前期準(zhǔn)備，征求意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) C前期準(zhǔn)備，征求意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià) D征求意見(jiàn)，前期準(zhǔn)備，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)
87.歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的課程組織形態(tài)是（C）。A活動(dòng)課程
B經(jīng)驗(yàn)課程
C學(xué)科課程
D綜合課程
88.打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容的綜合課程是（D）。A關(guān)聯(lián)式綜合課程
B融合式綜合課程
C廣域式綜合課程
D問(wèn)題式綜合課程 89.定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（B）。A評(píng)價(jià)目的B評(píng)價(jià)方法
D評(píng)價(jià)功能
D評(píng)價(jià)對(duì)象 90.屬于事后評(píng)價(jià)的是（C）。
A診斷性評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C總結(jié)性評(píng)價(jià)
D決策性評(píng)價(jià) 91.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（B）。A評(píng)價(jià)目的B評(píng)價(jià)主體
C評(píng)價(jià)功能
D評(píng)價(jià)對(duì)象 92.體現(xiàn)國(guó)家意志的課程是（A）。A國(guó)家課程
B地方課程
C校本課程
D鄉(xiāng)土課程 93.單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（C）。A評(píng)價(jià)目的B評(píng)價(jià)主體
C評(píng)價(jià)對(duì)象
D評(píng)價(jià)方法
94.一組相互聯(lián)系，相互配合、照應(yīng)，穿插進(jìn)行的學(xué)科構(gòu)成的綜合課程是（A）。A關(guān)聯(lián)式綜合課程
B融合式綜合課程
C廣域式綜合課程
D問(wèn)題式綜合課程 95.把兩門(mén)或兩門(mén)以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門(mén)新的學(xué)科的綜合課程是（B）。
A關(guān)聯(lián)式綜合課程
B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程
D問(wèn)題式綜合課程 96.以發(fā)展學(xué)生興趣、形成學(xué)生特長(zhǎng)為主要目的的課程是（C）。A國(guó)家課程
B地方課程
C校本課程
D綜合課程
97.重視知識(shí)和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（B）的特點(diǎn)。
A檔案袋評(píng)價(jià)
B表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
C定量評(píng)價(jià)
D定性評(píng)價(jià) 98.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是（A）。
A促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
B考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 C對(duì)學(xué)生的知識(shí)和智力水平做出區(qū)分 D篩選優(yōu)秀學(xué)生
99.旨在克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)、各學(xué)科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（B）。A分科課程 B綜合課程 C學(xué)科課程 D活動(dòng)課程 100.在課程計(jì)劃實(shí)施之后開(kāi)展的評(píng)價(jià)是（C）。
A診斷性評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C總結(jié)性評(píng)價(jià)
D決策性評(píng)價(jià)
101.具體規(guī)定學(xué)校設(shè)置的課程類(lèi)型、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)的課程文件是（B）。
A教育方針
B課程計(jì)劃
C教學(xué)大綱
D課程標(biāo)準(zhǔn) 102.哪一項(xiàng)不是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)？（D）
A知識(shí)涵蓋量大 B教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)
C教師主導(dǎo)
D兒童中心 103.教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是（C）。
A教育方針
B課程計(jì)劃
C課程標(biāo)準(zhǔn)
D教科書(shū)
104.采用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確數(shù)字進(jìn)行描述的評(píng)價(jià)是（C）。A單項(xiàng)評(píng)價(jià)
B綜合評(píng)價(jià)
C定量評(píng)價(jià)
D定性評(píng)價(jià) 105.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程是（A）。A初次面談，收集信息，評(píng)價(jià)面談，復(fù)查面談 B收集信息，初次面談，評(píng)價(jià)面談，復(fù)查面談 C初次面談，復(fù)查面談，收集信息，評(píng)價(jià)面談 D初次面談，評(píng)價(jià)面談，復(fù)查面談，收集信息
106.旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)的課程是（B）。A分科課程
B綜合課程
C學(xué)科課程
D活動(dòng)課程 107.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃是（B）。A教育方針
B課程計(jì)劃
C教學(xué)大綱
D課程標(biāo)準(zhǔn)
108.決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（A）。A評(píng)價(jià)目的B評(píng)價(jià)主體
C評(píng)價(jià)功能
D評(píng)價(jià)對(duì)象
109.采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析等方法，用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述的評(píng)價(jià)是（D）。A單項(xiàng)評(píng)價(jià)
B綜合評(píng)價(jià)
C定量評(píng)價(jià)
D定性評(píng)價(jià)
110.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)是（B）。A檔案袋評(píng)價(jià)
B表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
C定量評(píng)價(jià)
D定性評(píng)價(jià) 111.為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)是（B）。
A診斷性評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C總結(jié)性評(píng)價(jià) D決策性評(píng)價(jià) 112.以學(xué)校教師為主體的課程是（C）。
A國(guó)家課程
B地方課程
C校本課程
D鄉(xiāng)土課程
113.合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合課程是（C）。
A關(guān)聯(lián)式綜合課程
B融合式綜合課程
C廣域式綜合課程
D問(wèn)題式綜合課程 114.教師教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料是（D）。A教育方針
B課程計(jì)劃
C課程標(biāo)準(zhǔn)
D教科書(shū)
115.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（C）。A評(píng)價(jià)目的B評(píng)價(jià)主體
C評(píng)價(jià)功能
116.評(píng)價(jià)對(duì)象“學(xué)校的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，以及對(duì)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限”是指（A）。
A課程
B課程計(jì)劃
C課程標(biāo)準(zhǔn)
D教學(xué) 117.屬于過(guò)程評(píng)價(jià)的是（B）。
A診斷性評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C總結(jié)性評(píng)價(jià)
D策性評(píng)價(jià) 118.哪一項(xiàng)不是活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)？（A）
A知識(shí)的系統(tǒng)性
B重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
C尊重學(xué)生的主動(dòng)精神
D培養(yǎng)創(chuàng)造性 119.體現(xiàn)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程文件是（C）。A教育方針 B課程計(jì)劃
C課程標(biāo)準(zhǔn)
D教科書(shū)
120.完全忽視學(xué)生的自主性和個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，限制學(xué)生的全面發(fā)展。這是哪一種學(xué)習(xí)方式的缺陷？（A）
A接受式學(xué)習(xí)
B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C意義學(xué)習(xí)
D合作學(xué)習(xí)
121.喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立的教學(xué)模式是（C）。
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式
B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式
D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 122.培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，宜采用哪種教學(xué)方法？（C）A講授法
B談話法
C討論法
D讀書(shū)指導(dǎo)法
123.以文本為中介，引發(fā)學(xué)生體味文本中蘊(yùn)涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領(lǐng)悟。這種教學(xué)是（A）。A體驗(yàn)教學(xué)
B對(duì)話教學(xué)
C有效教學(xué)
D實(shí)踐教學(xué)
124.我國(guó)中小學(xué)普遍采用的、源于“五段教學(xué)法”的教學(xué)模式是（A）。A傳遞─接受教學(xué)模式
B自學(xué)─指導(dǎo)教學(xué)模式 C引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
D情境─陶冶教學(xué)模式 125.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（C）。
A心理準(zhǔn)備階段
B鞏固知識(shí)階段
C理解知識(shí)階段
D運(yùn)用知識(shí)階段 126.有效教學(xué)的“有效”是指（C）。
A教師教完內(nèi)容
B教師教得認(rèn)真
C學(xué)生獲得發(fā)展 D教師超綱教學(xué) 127.下列哪一點(diǎn)是班級(jí)授課制難以做到的？（D）A教學(xué)效率
B知識(shí)的系統(tǒng)性
C集體教育
D尊重差異
128.如要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，那么應(yīng)該選擇哪一種學(xué)習(xí)方式？（C）
A自主學(xué)習(xí)
B探究學(xué)習(xí)
C合作學(xué)習(xí)
D接受式學(xué)習(xí)129.特朗普制屬于哪一種教學(xué)組織形式？（D）
A班級(jí)授課制
B小組教學(xué)
C個(gè)別化教學(xué)
D前三者的結(jié)合 130.把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求的教學(xué)模式是（A）。
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式
D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 131.教師運(yùn)用語(yǔ)言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法是（A）。A講授法
B談話法
C討論法
D讀書(shū)指導(dǎo)法
132.教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)，這是教學(xué)內(nèi)容的（A）特點(diǎn)。A科學(xué)性
B基礎(chǔ)性
C時(shí)代性
D目的性 133.教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)階段是（A）。
A心理準(zhǔn)備
B復(fù)習(xí)舊知識(shí)
C感知知識(shí)
D提取知識(shí) 134.以“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式是（D）。
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式
B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式
D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 135.以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式是（C）。
A傳遞─接受教學(xué)模式
B自學(xué)─指導(dǎo)教學(xué)模式 C引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
D情境─陶冶教學(xué)模式
136.實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派的論爭(zhēng)是（A）的關(guān)系問(wèn)題。A傳授知識(shí)與發(fā)展能力
B掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟 C智力因素與非智力因素
D間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)
137.教學(xué)不能單純地傳授知識(shí)，它要同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學(xué)的（D）特征。
A實(shí)踐性
B目的性
C引導(dǎo)性
D發(fā)展性
138.下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的特征？（B）A接受式學(xué)習(xí)
B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C意義學(xué)習(xí)
D機(jī)械學(xué)習(xí)139.美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的教學(xué)模式是（A）。
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式
B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式 D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 140.在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。這是哪一種學(xué)習(xí)方式？（B）A自主學(xué)習(xí)
B探究學(xué)習(xí)
C合作學(xué)習(xí)
D接受式學(xué)習(xí)
141.將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這是哪種教學(xué)模式？（B）
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式
B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式
D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 142.以增強(qiáng)師生的幸福感為價(jià)值追求的教學(xué)是（C）。A反思性教學(xué)
B有效教學(xué) C生成性教學(xué) D體驗(yàn)教學(xué) 143.教學(xué)的教育性是指（B）。
A傳授科學(xué)文化知識(shí)
B思想品德教育
C智育
D美育
144.在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。這是哪一種教學(xué)？（C）
A反思性教學(xué)
B生命化教學(xué)
C生成性教學(xué)
D體驗(yàn)教學(xué) 145.在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行的教學(xué)組織形式是（C）。A實(shí)踐教學(xué)
B復(fù)式教學(xué)
C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D體驗(yàn)教學(xué)
146.下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有客體性、受動(dòng)性和依賴性的特征？（A）A接受式學(xué)習(xí)
B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C意義學(xué)習(xí)
D機(jī)械學(xué)習(xí)
147.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。這是哪一種教學(xué)組織形式？（B）
A班級(jí)授課制
B復(fù)式教學(xué)
C個(gè)別化教學(xué)
D小班教學(xué) 148.我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（A）。
A班級(jí)授課制
B復(fù)式教學(xué)
C個(gè)別化教學(xué)
D分層教學(xué) 149.下列哪一種學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)？（D）A機(jī)械學(xué)習(xí)
B被動(dòng)學(xué)習(xí)
C接受式學(xué)習(xí)
D自主學(xué)習(xí)150.魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式屬于（B）。A傳遞─接受教學(xué)模式
B自學(xué)─指導(dǎo)教學(xué)模式 C引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
D情境─陶冶教學(xué)模式 151.意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（A）。
A新舊知識(shí)的關(guān)系 B學(xué)習(xí)的組織形式
C學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
D學(xué)習(xí)的目的
152.“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式”是指（C）。
A教學(xué)過(guò)程
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)模式
D教學(xué)方法 153.美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學(xué)模式是（D）。
A非指導(dǎo)性教學(xué)模式
B程序教學(xué)模式
C概念獲得教學(xué)模式
D掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 154.最早倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的是（B）。A布魯姆
B布魯納
C斯金納
D羅杰斯
155.教學(xué)是實(shí)踐性的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的事情。這是教學(xué)的（C）特征。
A發(fā)展性
B實(shí)踐性
C生成性
D引導(dǎo)性 156.不是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是（D）。A練習(xí)法
B實(shí)驗(yàn)法
C實(shí)習(xí)作業(yè)法
D讀書(shū)指導(dǎo)法
157.在教育過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（B）原則。
A嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B長(zhǎng)善救失
C疏通引導(dǎo)
D教育和自我教育相結(jié)合 158.“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（A）原則。A嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 B教育影響的一致性和連續(xù)性 C知行統(tǒng)一
D教育和自我教育相結(jié)合 159.以提升學(xué)生的道德認(rèn)知為主要目的的德育方法是（D）。A心理咨詢法
B榜樣示范法 C 實(shí)際鍛煉法
D認(rèn)知明理法
160.集體既是活動(dòng)的主體，也是教育的對(duì)象。這是哪種類(lèi)型的德育過(guò)程？（A）A集體的B個(gè)體的C獨(dú)立的D非獨(dú)立的
161.在德育中，強(qiáng)制、壓服的方法往往是壓而不服，這說(shuō)明德育應(yīng)堅(jiān)持（C）原則。A嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B長(zhǎng)善救失
C疏通引導(dǎo)
D教育和自我教育相結(jié)合 162.古人所講的“積善成德”說(shuō)明了德育過(guò)程的（C）。A引導(dǎo)性
B整合性
C漸進(jìn)性
D實(shí)踐性
163.批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是教師的正當(dāng)權(quán)利，這一權(quán)利是教師的（A）。A教育權(quán)
B發(fā)展權(quán)
C報(bào)酬權(quán)
D參與權(quán) 164.下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（B）A復(fù)雜性
B生產(chǎn)性
C創(chuàng)造性
D示范性
165.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”揭示了教師職業(yè)的（D）特征。A復(fù)雜性
B創(chuàng)造性
C示范性
D長(zhǎng)期性
166.根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要，探索具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，這屬于教師的（B）。A教育權(quán)
B發(fā)展權(quán)
C報(bào)酬權(quán)
D參與權(quán)
167.“學(xué)博為師，德高為范”的要求表明了教師職業(yè)的（C）。A復(fù)雜性
B創(chuàng)造性
C示范性
D長(zhǎng)期性
168.中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（B）。A校長(zhǎng)
B班主任
C政教主任 D少先隊(duì) 169.近代教師中心論的代表是（D）。A盧梭
B夸美紐斯
C杜威
D赫爾巴特
170.學(xué)生完成向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象思維占了優(yōu)勢(shì)地位，發(fā)生在（C）。A小學(xué)階段
B初中階段
C高中階段
D大學(xué)階段
171.成人社會(huì)第一次在世界范圍內(nèi)正式確認(rèn)了兒童的權(quán)利的文件是（A）。A《日內(nèi)瓦兒童宣言》
B《兒童權(quán)利公約》 C《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 D《學(xué)會(huì)生存》 172.兒童中心論的代表人物是（C）。A凱洛夫
B夸美紐斯
C杜威
D赫爾巴特 173.被稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”的是（C）。
A學(xué)前階段
B小學(xué)階段
C初中階段
D高中階段 174.國(guó)際社會(huì)第一個(gè)肯定兒童權(quán)利的法律文件是（B）。A《日內(nèi)瓦兒童宣言》
B《兒童權(quán)利公約》 C《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 D《學(xué)會(huì)生存》 175.心理學(xué)家所謂的“心理斷乳期”發(fā)生在（C）。A學(xué)前階段
B小學(xué)階段
C初中階段
D高中階段 176.與少年期相對(duì)應(yīng)的我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)是（C）。A學(xué)前教育
B小學(xué)教育
C初中教育
D高中教育 177.與童年期相對(duì)應(yīng)的我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)是（B）。A學(xué)前教育
B小學(xué)教育
C初中教育
D高中教育 178.學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（A）。
A教育目的B領(lǐng)導(dǎo)意志
C社會(huì)需求
D經(jīng)濟(jì)利益 179.學(xué)校管理的主要目的是（A）。
A提高教育教學(xué)質(zhì)量
B迎合社會(huì)需要 C謀求經(jīng)濟(jì)利益 D在教學(xué)評(píng)估中獲得優(yōu)秀 180.教職工民主管理的基本形式是（B）。
A校長(zhǎng)接待日
B教職工代表大會(huì)
C校務(wù)委員會(huì)
D教師委員會(huì)
181.學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，這是學(xué)校管理的（D）。A導(dǎo)向性原則
B整體性原則
C民主性原則
D有效性原則
182.運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金、罰款、福利和信貸等手段管理學(xué)校工作的方法是（C）。A法律方法
B行政方法
C經(jīng)濟(jì)方法
D思想教育方法 183.學(xué)校行政是指（B）。
A教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的管理
B學(xué)校內(nèi)部的管理
C學(xué)校的人事管理 D學(xué)校的教學(xué)管理
184.我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)管理體制是（C）。
A黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制
B黨委書(shū)記負(fù)責(zé)制
C校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
D選舉制
185.以評(píng)價(jià)的注意力集中在學(xué)生還是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者，學(xué)校課程評(píng)價(jià)可以分為（C）。A內(nèi)部評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
C科學(xué)主義評(píng)價(jià)和人文主義評(píng)價(jià)
D內(nèi)適質(zhì)量評(píng)價(jià)、外適質(zhì)量評(píng)價(jià)和個(gè)適質(zhì)量評(píng)價(jià) 186.學(xué)校管理的核心內(nèi)容是（A）。
A教學(xué)管理
B人事管理
C財(cái)務(wù)管理
D事務(wù)管理
187.學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，這是學(xué)校管理的（A）。A導(dǎo)向性原則
B整體性原則
C主性原則
D科學(xué)性原則 188.以評(píng)價(jià)關(guān)注教育質(zhì)量的影響源為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校課程評(píng)價(jià)可以分為（D）。A內(nèi)部評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
C科學(xué)主義評(píng)價(jià)和人文主義評(píng)價(jià)
D內(nèi)適質(zhì)量評(píng)價(jià)、外適質(zhì)量評(píng)價(jià)和個(gè)適質(zhì)量評(píng)價(jià)
三、多選題
1.出現(xiàn)于世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運(yùn)動(dòng)中的是（ABC）。A馬克思主義教育學(xué)
B拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 C桑代克的《教育心理學(xué)》 D赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 2.古代社會(huì)的教育的特點(diǎn)是（ABD）。
A有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)
B階級(jí)性與等級(jí)性
C學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D官學(xué)和私學(xué)并行 3.生物起源論的代表人物是（CD）。A孟祿
B馬克思
C勒?qǐng)D爾諾 D桑代克 4.近現(xiàn)代社會(huì)的教育的特點(diǎn)是（ABCD）。
A培養(yǎng)全面發(fā)展的人由理想走向?qū)嵺`
B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C普及教育和公共義務(wù)教育制度的建立
D教育的法制化與民主化 5.下列哪些可以體現(xiàn)教育學(xué)的價(jià)值？（ABCD）
A為教育改革提供理論支持
B為教育決策提供理論支持 C指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐
D為家長(zhǎng)提供教育理論 6.正規(guī)教育的特點(diǎn)是（ABCD）。
A統(tǒng)一性 B連續(xù)性 C標(biāo)準(zhǔn)化
D制度化 7.下列屬于教育現(xiàn)象的是（ABCD）。
A教育事實(shí)
B教育活動(dòng)
C教育問(wèn)題
D教育理論研究 8.教育學(xué)的基本問(wèn)題是（CD）。
A教育目的問(wèn)題
B教育內(nèi)容問(wèn)題
C教育與人的發(fā)展問(wèn)題
D教育與社會(huì)的發(fā)展問(wèn)題 9.原始社會(huì)的教育的特點(diǎn)是（ABCD）。
A平等性
B服務(wù)于生產(chǎn)和生活
C在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和生活中進(jìn)行
D教育手段原始 10.教育內(nèi)容在學(xué)校教育中的具體表現(xiàn)形式是（BC）。A課程設(shè)置
B課程標(biāo)準(zhǔn)
C教科書(shū)
D教育媒體
11.下面哪些是人們教育機(jī)會(huì)均等的涵義的理解？（ABBCD）
A人人有入學(xué)的機(jī)會(huì)
B過(guò)程自由
C結(jié)果的高質(zhì)量
D個(gè)性的充分發(fā)展 12.教育的構(gòu)成要素是（ABCD）。
A教育者
B受教育者
C教育內(nèi)容
D教育手段 13.不屬于現(xiàn)代化的教育觀念的是（AB）。
A應(yīng)試教育 B發(fā)展重點(diǎn)學(xué)校
C教育民主觀
D終身教育觀 14.教育的個(gè)體功能包括（AB）。
A個(gè)體發(fā)展功能
B個(gè)體享用功能
C正功能
D負(fù)功能 15.關(guān)于政治對(duì)教育的制約，下列說(shuō)法中正確的是（ABBCD）。A政治制度制約教育的社會(huì)性質(zhì)
B政治制度制約教育的目的 C政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
D政治制度制約受教育權(quán) 16.實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容現(xiàn)代化，應(yīng)做到（ABCD）。
A注重課程時(shí)代性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一
B注重課程結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一 C注重各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透
D注重必修課與選修課的結(jié)合 17.教育在文化發(fā)展中的作用主要包括（ABCD）。
A文化傳承功能
B文化選擇功能
C文化交流功能
D文化創(chuàng)新功能 18.關(guān)于人口對(duì)教育的制約，下列說(shuō)法中正確的是（ABCD）。
A人口數(shù)量及增長(zhǎng)率制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 B人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量 C口年齡結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)
D人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育發(fā)展水平19.教育對(duì)政治的作用體現(xiàn)在（ABCD）。
A維系社會(huì)政治穩(wěn)定 B促進(jìn)社會(huì)政治變革
C培養(yǎng)社會(huì)政治人才
D推進(jìn)社會(huì)政治民主 20.根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚?，兒童認(rèn)為凡是討人喜歡或者幫助別人而被家庭或社會(huì)稱(chēng)贊的行為就是好行為，而不考慮行為本身的正確與否，此時(shí)的兒童處于（BC）。
A前習(xí)俗水平
B習(xí)俗水平 C習(xí)俗水平的好孩子、好公民的定向階段
D后習(xí)俗水平21.在生理方面，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展的順序是（AB）。A自上而下
B自中心而邊緣
C自下而上
D自邊緣而中心 22.人的素質(zhì)的基本特征是（ABCD）。A基本性
B穩(wěn)定性
C內(nèi)隱性
D個(gè)體性 23.人的身心發(fā)展包括（ABCD）。
A身體的發(fā)展
B知識(shí)、技能的獲得
C思想品德的形成 D審美情操的陶冶 24.影響學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用的因素有（ABCD）。
A受教育者的主觀能動(dòng)性
B學(xué)校教育自身的條件
C家庭環(huán)境的因素
D社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r 25.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的過(guò)程包括（BC）。A圖式
B同化
C順應(yīng)
26.杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時(shí)期到成人時(shí)期的擺渡船。據(jù)此可以得到如下結(jié)論（ABC）。
A人需要通過(guò)教育傳遞和創(chuàng)造社會(huì)文明
B人是教育的對(duì)象 C通過(guò)教育人才能成長(zhǎng)為人
D教育起源于動(dòng)物的生存本能 27.智力的三維結(jié)構(gòu)認(rèn)為智力包含三個(gè)維度：（ACD）。A內(nèi)容
B目標(biāo)
C思維運(yùn)作
D思維產(chǎn)物 28.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的過(guò)程包括（ACD）。A同化
B異化
C順應(yīng)
D平衡 29.在我國(guó)，德育包括（ABC）。
A政治教育
B思想教育
C品德教育
D宗教教育 30.教育目的的功能有（ABCD）。
A定向功能
B調(diào)控功能
C激勵(lì)功能
D評(píng)價(jià)功能 31.在教育目的上，持個(gè)人本位論的人物是（ABCD）。A盧梭
B薩特
C裴斯泰洛齊
D福祿培爾 32.在教育目的上，持社會(huì)本位論的人物是（ABCD）。A納托普
B凱興斯泰納
C孔德
D涂爾干 33.關(guān)于德育的陳述正確的是（ABD）。
A重視德育是教育的共性規(guī)律
B重視德育是年輕一代身心健康發(fā)展的需要 C重視德育是確保改革開(kāi)放戰(zhàn)略成功的根本要求 D重視德育是各育全面發(fā)展的保證 34.與貫徹我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本要求不相符的是（AD）。A單一追求升學(xué)率
B提高教育質(zhì)量 C實(shí)施素質(zhì)教育
D應(yīng)試教育 35.教育制度的特點(diǎn)是（ABD）。
A規(guī)范性
B歷史性
C客觀性
D主客觀統(tǒng)一性 36.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型包括（ACD）。A單軌制
B多軌制
C雙軌制
D分支制 37.我國(guó)最早的現(xiàn)代學(xué)制是（AC）。
A《欽定學(xué)堂章程》 B《奏定學(xué)堂章程》
C壬寅學(xué)制
D癸卯學(xué)制 38.與現(xiàn)代學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢(shì)相符的是（ABCD）。
A重視早期教育
B發(fā)展基礎(chǔ)教育
C重視職業(yè)教育
D發(fā)展終身教育 39.教育制度包括（ABCD）。
A教育機(jī)構(gòu)
B教育組織 C教育法規(guī)
D教育章程 40.九年一貫制課程如何做到均衡性？（ABC）
A要承認(rèn)每門(mén)課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值
B要承認(rèn)每門(mén)課程的特殊性和局限性 C要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分
D要增加選修課比重 41.九年一貫制課程如何做到綜合性？（ABC）
A加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 B設(shè)置綜合課程
C增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)
D增加選修課程 42.篩選課程資源的三個(gè)“篩子”是（ABC）。
A教育哲學(xué)
B學(xué)習(xí)理論
C教學(xué)理論
D教育政策 43.隱性課程的特點(diǎn)是（ABC）。
A隱蔽性
B廣泛性
C非預(yù)期性
D公開(kāi)性 44.九年一貫制課程如何做到選擇性？（ABC）
A減少國(guó)家課程的比重
B增加國(guó)家課程的變通性 C減少必修課比重，增加選修課比重
D增加綜合課程 45.下列哪些特征是課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的？（ABD）
A按門(mén)類(lèi)規(guī)定
B指導(dǎo)性的教學(xué)原則
C教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
D學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本要求 46.下列哪些關(guān)鍵詞能夠概括當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的世界總體趨勢(shì)？（ABCD）A發(fā)展
B多樣
C綜合D過(guò)程 47.學(xué)科課程容易出現(xiàn)的問(wèn)題是（ABCD）。
A重視記憶知識(shí)
B輕視技能和能力培養(yǎng)
C與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)
D不利于因材施教 48.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能會(huì)被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，是哪種類(lèi)型課程的缺點(diǎn)？（BCD）
A學(xué)科課程
B活動(dòng)課程
C兒童中心課程 D經(jīng)驗(yàn)課程 49.屬于隱性課程的是（ABCD）。
A學(xué)校建筑
B校園文化 C學(xué)校制度
D班級(jí)布置 50.以下哪些關(guān)鍵詞與“新課改”的理念一致？（ABC）A生活世界
B指導(dǎo)者
C建構(gòu)者
D書(shū)本世界 51.活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABCD）。
A主體性
B鄉(xiāng)土性
C綜合性
D經(jīng)驗(yàn)性 52.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪些要素？（ABCD）A理論基礎(chǔ)
B目標(biāo)
C實(shí)現(xiàn)條件 D活動(dòng)程序 53.制約教學(xué)內(nèi)容選擇的因素有（ABC）。A社會(huì)
B受教育者
C知識(shí)
D教師的需要
54.下列哪些觀點(diǎn)或做法符合有效教學(xué)的理念？（ABCD）A關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
B關(guān)注教學(xué)效益
C以學(xué)生為主體
D以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù) 55.如何理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性？（ABC）A教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能構(gòu)成
B使學(xué)生成為合格公民的必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀
C教學(xué)中為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等 D符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)
56.屬于德育目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)容的是（ABC）。A人生觀
B愛(ài)護(hù)公物
C遵守法律
D吃苦耐勞 57.從德育內(nèi)容的存在特點(diǎn)看，德育內(nèi)容包括（AB）。A顯性的B隱性的C規(guī)范性的D意義性的 58.廣義上的德育包括（ABCD）。
A道德教育
B思想教育
C政治教育 D生命教育
59.堅(jiān)持德育的嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則應(yīng)做到（ABC）。A在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求
B在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任 C嚴(yán)而有格嚴(yán)而有方
D通過(guò)埋怨表達(dá)嚴(yán)格要求 60.德育工作如何貫徹知行統(tǒng)一的原則？（ABCD）A知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展
B曉之以理，動(dòng)之以情
C引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中自覺(jué)鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格 D教育者以身作則 61.堅(jiān)持德育的疏通引導(dǎo)原則應(yīng)做到（ABCD）。A循循善誘
B走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界
C注重正面事實(shí)或道理
D利用負(fù)面事實(shí)或教訓(xùn)來(lái)警醒內(nèi)心 62.下列哪些屬于促進(jìn)道德內(nèi)化的原則？（AB）A知行統(tǒng)一
B教育和自我教育
C嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合 D長(zhǎng)善救失 63.學(xué)校德育的社會(huì)意義在于（AB）。
A培養(yǎng)文明的社會(huì)公民
B為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供精神動(dòng)力 C為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展提供智力支持
D提升個(gè)體的心理素質(zhì) 64.德育工作如何做到教育影響的一致性和連續(xù)性？（ABC）
A處理好各階段教育影響間的銜接
B學(xué)校內(nèi)部各方面對(duì)學(xué)生的影響要保持一致和連貫C學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面保持一致 D根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況經(jīng)常變換對(duì)學(xué)生的教育要求 65.從學(xué)校的計(jì)劃來(lái)看，德育內(nèi)容包括（AB）。
A計(jì)劃性的 B非計(jì)劃性的C文本性的D非文本性的 66.從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，德育內(nèi)容包括（AB）。A認(rèn)知性的B實(shí)踐性的C規(guī)范性的D意義性的 67.從表現(xiàn)形式看，德育內(nèi)容包括（CD）。
A計(jì)劃性的B非計(jì)劃性的C文本性的D非文本性的 68.教師職業(yè)產(chǎn)生的條件是（AB）。
A學(xué)校的產(chǎn)生
B社會(huì)有剩余產(chǎn)品
C社會(huì)化大生產(chǎn)
D造紙術(shù) 69.在弗?茲納涅茨基的角色分類(lèi)框架中，教師屬于（BCD）。A知識(shí)人
B學(xué)者
C知識(shí)的傳播者
D教育者 70.教師自主發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)是（AD）。
A人生追求與目標(biāo)
B知識(shí)資本
C教育研究
D“教” 71.教師自主發(fā)展的運(yùn)行系統(tǒng)是（CD）。
A人生追求與目標(biāo)
B知識(shí)資本
C教育研究
D“研” 72.教師自主發(fā)展的能力系統(tǒng)是（BD）。
A人生追求與目標(biāo)
B知識(shí)資本
C教育研究
D“學(xué)” 73.教師專(zhuān)業(yè)的條件性知識(shí)包括（BCD）。
A所任學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
B關(guān)于兒童的知識(shí) C關(guān)于任教學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)
D有關(guān)教育的知識(shí) 74.“教師”具有哪些含義？（BCD）
A職業(yè)
B社會(huì)角色
C角色的行為規(guī)范
D職業(yè)行為模式 75.教師自主發(fā)展的特點(diǎn)是（ABC）。
A發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性 B發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性 C發(fā)展個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)性
D發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的外在性
76.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》提出的保護(hù)未成年人的原則是（ABCD）。A保障未成年人的合法權(quán)益
B尊重未成年人的人格尊嚴(yán) C適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn) D教育與保護(hù)相結(jié)合
77.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》提出的兒童權(quán)利保護(hù)原則是（ABCD）。
A兒童利益最佳原則 B尊重兒童尊嚴(yán)原則
C尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則
D無(wú)歧視原則 78.腦的成熟接近完成是在（AC）。A兒童期 B少年期 C小學(xué)階段 D初中階段 79.屬于非智力因素的是（ABCD）。A動(dòng)機(jī)
B情感
C意志
D興趣 80.“成人意識(shí)”產(chǎn)生于（BD）。
A兒童期
B少年期
C小學(xué)階段
D初中階段 81.性成熟的開(kāi)始和性意識(shí)的萌芽時(shí)期是在（BD）。A兒童期
B少年期
C小學(xué)階段
D初中階段
第四篇：教育學(xué)期末試卷及答案
《教育學(xué)》復(fù)習(xí)
（四）一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)）
1.中華人民共和國(guó)建國(guó)以來(lái)最重要的一項(xiàng)教育法，標(biāo)志著中國(guó)已確立了義務(wù)教育制度。該項(xiàng)法律是 【 】 A.《義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)教育法》
D.《中華人民共和國(guó)高等教育法》 2.被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”的德國(guó)教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家的是 【 】 A.弗蘭西斯.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.杜威
3.以下哪個(gè)功能不屬于教育的文化功能 【 】 A.傳遞功能 B.選擇功能 C.交流功能 D.創(chuàng)新功能 4.中國(guó)古代的“六藝”教育主要培養(yǎng)統(tǒng)治階層，主要包括“禮”、“樂(lè)”、“射”、“御”、“書(shū)”和 【 】 A.數(shù) B.文 C.算 D.武
5.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，有“進(jìn)步教育之父”之稱(chēng)的美國(guó)教育家是 【 】
A.馬斯洛 B.羅杰斯 C.帕克 D.涂爾干 6.1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制亦稱(chēng) 【 】 A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 7.下列哪項(xiàng)不屬于教師教育的發(fā)展趨勢(shì) 【 】 A.本科化趨勢(shì) B.多元化趨勢(shì) C.時(shí)代化趨勢(shì) D.信息化趨勢(shì) 8.學(xué)生發(fā)展的規(guī)律包括不平衡性、順序性、階段性和 【 】
A.均衡性 B.差異性 C.漸進(jìn)性 D.跳躍性 9.下列哪項(xiàng)不屬于課程目標(biāo)的功能 【 】
A.導(dǎo)向功能 B.激勵(lì)功能 C.測(cè)度功能 D.指導(dǎo)功能 10.有一種課程的目的在于調(diào)動(dòng)地方參與課程改革與課程實(shí)施的積極性，這種課
程是 【 】 A.國(guó)家課程 B.校本課程 C.核心課程 D.地方課程 11.班主任了解學(xué)生的方法包括觀察分析法、資料分析法、個(gè)別談話法、調(diào)查訪問(wèn)法和 【 】 A.實(shí)證研究法 B.調(diào)研考察法 C.文獻(xiàn)研究法 D.案例剖析法 12.1918年，美國(guó)學(xué)者在他的一篇同名論文中提出“項(xiàng)目教學(xué)法”這一名詞，這 位學(xué)者是 【 】 A.基爾帕特里克 B.杜威
C.羅杰斯 D.馬斯洛
13．從教育形態(tài)上分析，下列教育屬于制度化教育的是 【 】
A． 家庭教育 B． 學(xué)校教育 C． 社區(qū)教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育 14．以文字為主、用表格組成的板書(shū)形式是 【 】
A.結(jié)構(gòu)式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.綱目式板書(shū) D.綜合式板書(shū) 15.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具
有 【 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期
16.下列哪項(xiàng)不屬于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 【 】 A．檢查功能 B．鑒定功能 C．反饋功能 D．指引功能 17．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，反復(fù)進(jìn)行一定的操作，以形成技能技巧的教學(xué)方法是 【 】 A．練習(xí)法 B．參觀法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．實(shí)踐活動(dòng)法 18.在班集體中，學(xué)生通過(guò)班集體中規(guī)范化的組織結(jié)構(gòu)，扮演各種社會(huì)角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，這說(shuō)明班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展具有 【 】 A．個(gè)性化功能 B．社會(huì)功能 C．組織功能 D．教育功能
19．在教學(xué)測(cè)評(píng)領(lǐng)域根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地將學(xué)生的作品和參加活動(dòng) 的材料進(jìn)行系統(tǒng)收集，通過(guò)合理地分析，展示學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的方法是
【
】
A．成長(zhǎng)記錄袋 B．觀察法 C． 測(cè)驗(yàn)法 D．問(wèn)卷調(diào)查法 20.啟發(fā)式教學(xué)方法出現(xiàn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，在西方最早以古希臘下列哪位學(xué)者為代表
【
】 A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.畢達(dá)哥拉斯
二、名詞解釋題（本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分）1．教學(xué)目標(biāo)
2．課程內(nèi)容
3．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
4．項(xiàng)目教學(xué)法
5．教學(xué)藝術(shù)
三、簡(jiǎn)答（每題5分，共30分）1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)？
2.學(xué)生的本質(zhì)特征是什么？
3.課程編制主要包括哪幾個(gè)階段？
4.運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意哪些基本要求？
5.教學(xué)藝術(shù)的特征主要表現(xiàn)在哪些方面？
6.班主任的工作要點(diǎn)主要有哪些方面？
四、論述題（15分）
如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能（聯(lián)系實(shí)例）？
五、案例分析題（15分）
班里公投“壞學(xué)生”
一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭。遂追問(wèn)是怎么回事.孩子猶豫半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”：而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)13歲的男生，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì).對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。
該家長(zhǎng)“當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)： “你的孩子是班上最壞的學(xué)生，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！薄碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答： “自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。
自從這個(gè)13歲的男生被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
請(qǐng)問(wèn)： 你對(duì)班主任評(píng)選“壞學(xué)生”的做法有何評(píng)價(jià)?
《教育學(xué)》復(fù)習(xí)
（四）參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。）1.B 2.C 3.D 4.A 5.C 6.B 7.C 8.B 9.D 10.D 11.D 12.A 13.B 14.B 15.D 16.D 17.A 18.B 19.A 20.A
二、名詞解釋題（本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分）1．教學(xué)目標(biāo)
答案要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一堂課的任務(wù)和規(guī)定等，與教師的日常教學(xué)工作有密切的聯(lián)系。
2．課程內(nèi)容
答案要點(diǎn)：課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯順序組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。
3．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
答案要點(diǎn)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研
究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程，也是集教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)情感于一體的培養(yǎng)過(guò)程，更是教師自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。
4．項(xiàng)目教學(xué)法
答案要點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而
進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
5．教學(xué)藝術(shù)
答案要點(diǎn)：教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)
行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
三、簡(jiǎn)答（每題5分，共30分）1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)？ 答：（1）自主性；
（2）方向性;
（3）連續(xù)性和階段性；
（4）差異性；
（5）情境性。
2.學(xué)生的本質(zhì)特征是什么？ 答：（1）學(xué)生是具有主體性的人；
（2）學(xué)生是一個(gè)完整的人；
（3）學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。3.課程編制主要包括哪幾個(gè)階段？
答：課程編制是指完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程, 它主要包括四個(gè)階段：（1）確定課程目標(biāo)；（2）選擇課程內(nèi)容；（3）課程實(shí)施；（4）效果評(píng)價(jià)。
4.運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意哪些基本要求？
答：（1）樹(shù)立以學(xué)生為主的教育觀；
（2）注重講授過(guò)程中的啟發(fā)性和趣味性；（3）適當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用教學(xué)板書(shū)。5.教學(xué)藝術(shù)的特征主要表現(xiàn)在哪些方面？
答：（1）教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性；（2）教學(xué)藝術(shù)的情感性；（3）教學(xué)藝術(shù)的審美性；（4）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。
6.班主任的工作要點(diǎn)主要有哪些方面？
答：（1）了解和研究學(xué)生；
（2）協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外的各種關(guān)系；
（3）建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系；
（4）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境。
四、論述題（15分）
如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能（聯(lián)系實(shí)例）？ 答案要點(diǎn)：
1.教育通過(guò)勞動(dòng)力的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（1）教育提升普通國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)潛在的勞動(dòng)力；
（2）專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育提升勞動(dòng)能力，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力。（6分）2.教育通過(guò)科學(xué)技術(shù)的繼承和生產(chǎn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（1）教育是繼承和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的有效途徑；
（2）教育通過(guò)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)，把教育、科研和生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（6分）聯(lián)系實(shí)例。（3分）
五、案例分析題（15分）
班里公投“壞學(xué)生”
一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭。遂追問(wèn)是怎么回事.孩子猶豫半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”：而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)13歲的男生，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì).對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。
該家長(zhǎng)“當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)： “你的孩子是班上最壞的學(xué)生，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！薄碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答： “自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。
自從這個(gè)13歲的男生被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
請(qǐng)問(wèn)： 你對(duì)班主任評(píng)選“壞學(xué)生”的做法有何評(píng)價(jià)?
答案要點(diǎn)：
1.這個(gè)班主任的做法是不對(duì)的。每個(gè)學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有各種各樣的差異性。作為老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生而不是一味的批評(píng)責(zé)罵。（5分）
2.這個(gè)班主任在對(duì)本班“壞學(xué)生”的評(píng)選中有幾點(diǎn)失誤：(10分)
（1）侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)應(yīng)得到尊重的權(quán)利，傷害了學(xué)生在教育中獲得快樂(lè)和幸福的權(quán)利，侵犯了學(xué)生免于受歧視的權(quán)利。
（2）該教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不懂得教師不但要了解學(xué)生，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重信任學(xué)生，沒(méi)有履行關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。
（3）該老師的方法過(guò)于偏激，忽視了這個(gè)年齡階段的孩子具有與成人不同的身心特點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題更需要老師的教育關(guān)懷，并在教師正確的指導(dǎo)下改
正學(xué)習(xí)。
（4）該老師忽視了這種方式對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，打擊了學(xué)生的積極性，有違熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人的職業(yè)道德。
第五篇：學(xué)前教育學(xué)答案
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育學(xué)》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1.陶行知
答：陶行知，人民教育家，他重視早期教育，他的辦園思想是“中國(guó)化”“貧民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。2.幼兒智育
答：學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和掌握周?chē)钪写譁\的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)前兒童智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的教育活動(dòng)。3.專(zhuān)家型教師
答：專(zhuān)家型教師”這一名字定義于教育心理學(xué)。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，共要經(jīng)歷5個(gè)階段，比如說(shuō)：新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專(zhuān)家水平。專(zhuān)家型教師的特點(diǎn)是：在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，專(zhuān)家教師運(yùn)用知識(shí)比新手更有水平。在其專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。在處理突發(fā)的狀況問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家教師更能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。這就是所謂的專(zhuān)家型教師。4.道德認(rèn)識(shí)
答：道德認(rèn)識(shí)是人們根據(jù)一定道德規(guī)范對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和判斷。是對(duì)道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累，道德價(jià)值概念的形成，道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，道德判斷力的提高等。道德認(rèn)識(shí)在品德形成具有重要作用。
二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共48分）1．學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)。
答：（1）群體性，托幼機(jī)構(gòu)教育是面向?qū)W前兒童全體實(shí)施的教育；
（2）計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)教育是有關(guān)組織根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行的；（3）專(zhuān)業(yè)性，托幼機(jī)構(gòu)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)化機(jī)構(gòu)，幼兒教師是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)工作人員。
2.如何發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。（1）、要形成一個(gè)自由創(chuàng)造的心理氣氛
孩子天生就有創(chuàng)造性。家長(zhǎng)在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨(dú)立性 和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和評(píng)論，并做出自由的抉擇。家長(zhǎng)
不應(yīng)該讓孩子屈從自己的意志，應(yīng)處處使孩子感到進(jìn)行創(chuàng)造的心理自由。一般來(lái)說(shuō)，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨(dú)特思路、想法有時(shí)看起來(lái)可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性 不幸的是，有的家長(zhǎng)硬要強(qiáng)求孩子順從于他們的要求，給孩子設(shè)立了很多框框。這樣，孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，有時(shí)還會(huì)遭到訓(xùn)斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創(chuàng)造性被埋沒(méi)了。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子把他的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動(dòng)。不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動(dòng)。只有這樣，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。（2）、家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識(shí)
所謂創(chuàng)造意識(shí)，就是不受習(xí)慣性思維的束縛，敢于獨(dú)立思考，探索新的方法、理論。家長(zhǎng)給孩子灌輸創(chuàng)造意識(shí)，可以多講些古今中外科學(xué)家孩提時(shí)的故事，讓孩子看看科學(xué)家是怎樣創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見(jiàn)水開(kāi)了，壺蓋會(huì)跳動(dòng)；牛頓看見(jiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，就認(rèn)真思考，深人研究，后來(lái)都成了世界著名的發(fā)明家。同時(shí)，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)孩子不拘泥別人的思路，不重復(fù)別人的答案，能開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)抒己 見(jiàn)。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛(ài)迪生小時(shí)候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動(dòng)在成人看來(lái)是荒誕的，其實(shí)在這怪舉動(dòng)后面正蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維的火花。（3）、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維
創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。孩子生來(lái)具有創(chuàng)造性的萌芽，如果給予正確的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，家長(zhǎng)可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子積極思考，從多個(gè)角度解決問(wèn)題。例如，讓孩子談物品的用途時(shí)，說(shuō)得越多越好，而且要鼓勵(lì)他說(shuō)出使用這些物品的新方法。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子提出問(wèn)題的能力，以激發(fā)孩子思維的積極性。提問(wèn)題是兒童探索的主要方法。孩子提出問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，最好不要馬上回答，而應(yīng)提出反問(wèn)，讓孩子經(jīng)過(guò)一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，而且有助于孩子形成尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。
（4）、給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他知難而進(jìn)家長(zhǎng)要給孩子提供自由創(chuàng)造的場(chǎng)所、玩具和各種材料，給孩子安排進(jìn)行創(chuàng)造和探索的時(shí)間。當(dāng)然了，家長(zhǎng)在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。有條件的家長(zhǎng)還可以為自己的孩子安排“工作角”、開(kāi)辟“實(shí)驗(yàn)田”，鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子進(jìn)行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造發(fā)明是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，沒(méi)有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他知難而進(jìn)、頑強(qiáng)探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能取得成功。家長(zhǎng)在這方面要多鼓勵(lì)、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，家長(zhǎng)應(yīng)該理解、寬容，并進(jìn)行有益的指導(dǎo)。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性都會(huì)被扼殺。此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，知識(shí)豐富是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；注重非智力因素的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得，創(chuàng)造才能是教育培養(yǎng)的結(jié)果，是有心的家長(zhǎng)辛勤扶植的結(jié)果。3.四歲兒童教育要點(diǎn)。
答：（1）要注意引導(dǎo)兒童觀察周?chē)?，以增長(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力；（2）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；（3）以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。4.有規(guī)則游戲的特點(diǎn)。
答：（1）、小班有規(guī)則游戲的特點(diǎn)：
①、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)處在“動(dòng)即快樂(lè)”的階段，幼兒對(duì)游戲中角色的動(dòng)作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，只對(duì)自己所做的事感興趣，不會(huì)把自己的做法和想法與別人作比較。所以要為小班幼兒選擇規(guī)則簡(jiǎn)單，通過(guò)使用實(shí)物、玩具和簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)完成的游戲。同時(shí)注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動(dòng)作的快樂(lè)，滿足幼兒對(duì)游戲過(guò)程的興趣。
②、該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會(huì)破壞規(guī)則，要在游戲過(guò)程提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。
（2）、中、大班有規(guī)則游戲的特點(diǎn)：
①、中班幼兒已具有規(guī)則意識(shí)，能夠遵守規(guī)則并開(kāi)始關(guān)注游戲的結(jié)果，這一階段的幼兒比較喜歡覺(jué)得鮮明的互補(bǔ)性規(guī)則游戲。所以要為中大班幼兒選擇需要運(yùn)用一定策略、在認(rèn)知上有一定難度的規(guī)則游戲。②、大班幼兒能理解規(guī)則對(duì)于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)且特別重視游戲結(jié)果，喜歡競(jìng)賽性的規(guī)則游戲。因此要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待輸贏。大班幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則，并會(huì)關(guān)注其他幼兒遵守規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)者就會(huì)提出抗議，要求讀違規(guī)者加以懲罰，因此游戲過(guò)程中的糾紛較多。大班幼兒還喜歡改變游戲情節(jié)、游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性。5.簡(jiǎn)述盧梭利的兒童觀。
答：（1）、盧梭兒童觀的基本內(nèi)容就是盧梭的現(xiàn)代意義上的兒童觀,其核心內(nèi)容就是尊重兒童。具體來(lái)講包括三個(gè)方面: ①、必須把兒童當(dāng)兒童看,這是盧梭兒童觀的核心思想。②、必須真正關(guān)注兒童的快樂(lè)和幸福。③、必須將兒童看成是發(fā)展變化中的人。
（2）、盧梭兒童觀的啟迪：解放兒童盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的觀點(diǎn),以及他保護(hù)兒童純真天性、讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張,開(kāi)啟了兒童研究的大門(mén),真正地實(shí)現(xiàn)了在教育理論上由尊重人權(quán)向尊重童權(quán)的過(guò)渡,這是現(xiàn)代兒童觀的肇始,也是世界教育思想演進(jìn)的里程碑。6.幼兒教師應(yīng)具備的人格特征。
答：專(zhuān)業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專(zhuān)業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛(ài)從事教育工作。具體來(lái)說(shuō)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）、激勵(lì)性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺(jué)、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛(ài)、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。（2）、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太大或太容易等。因此，幼兒教師在個(gè)性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。
（3）、愛(ài)心與同理心。教師的愛(ài)是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛(ài)心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛(ài)。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會(huì)換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。（4）、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來(lái)無(wú)理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問(wèn)題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動(dòng)、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂(lè)觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。
三、論述題（每小題16分，共32分）
1.結(jié)合實(shí)際論述游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求 答：（1）游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要；（2）游戲滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要；（3）游戲可以滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要；（4）游戲滿足幼兒自我表現(xiàn)，自我肯定的需要。2論述學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系
答：學(xué)前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時(shí)期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時(shí)適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑸閮和l(fā)展提供最有利的條件，促使學(xué)前兒童的身心得到全面、充分的發(fā)展，為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（1）學(xué)前教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的意義： ①促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟
②學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗(yàn)的形式相比，專(zhuān)門(mén)的教育過(guò)程能導(dǎo)致質(zhì)量更高的心理發(fā)展。科學(xué)的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到更充分的發(fā)揮。（2）兒童身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育具有影響作用：
兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。學(xué)前教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展的作用，必須使外部的教育符合兒童發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為兒童自己活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣和情感。教育的作用必須通過(guò)兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)，教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動(dòng)了兒童活動(dòng)的積極性。
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