第一篇：教育學(xué)感悟之愛(ài)心教學(xué)

教育學(xué)感悟之愛(ài)心教學(xué)

廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。具體來(lái)說(shuō)，就是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，使之在知識(shí)、技能、思想品德、身體等各方面都得到發(fā)展的活動(dòng)。《說(shuō)文解字》的解釋為，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。正是說(shuō)明了教書育人的本質(zhì)。在西方，教育本義為“引出”或“導(dǎo)出”，從詞源上說(shuō)，西文“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

教育不僅是在教書，同時(shí)還是育人的過(guò)程，其本質(zhì)就是培育人的過(guò)程。教師也不僅僅是教書先生，同時(shí)也是愛(ài)的傳遞的使者，我們有義務(wù)和責(zé)任以身作則，引導(dǎo)和告訴每一個(gè)學(xué)生他們?cè)撟龅暮筒辉撟龅模屗麄兠靼鬃鳛橐粋€(gè)社會(huì)人所應(yīng)該具有的目標(biāo)和責(zé)任。

二代教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，也是為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)人才而引導(dǎo)的思想教育。

每一位老師就是學(xué)生的第二任父母，用愛(ài)心教學(xué)才是王道，才更加能夠讓學(xué)感受到老師的魅力所在。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方法與父母教育子女的方法有著異曲同工之妙。

在古代甚至更加久遠(yuǎn)的年代中，教育的內(nèi)容與現(xiàn)在是完全不同的，每一個(gè)地區(qū)甚至都不相同，也就是說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容在不斷發(fā)生著變化，每一片地域因?yàn)樯a(chǎn)及生活的差異也存在著不同。遠(yuǎn)古社會(huì)教育的產(chǎn)生，與人們所處的自然生態(tài)環(huán)境直接相關(guān)。它直接發(fā)源于上古先民最切近的謀生方式之中，故其內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。部分地區(qū)可能只是學(xué)習(xí)捕獵，部分地區(qū)只是學(xué)習(xí)采摘耕種，再后來(lái)人們需要學(xué)習(xí)禮儀等各種文化內(nèi)容，一直到現(xiàn)在內(nèi)容也更加豐富和綜合化，其教學(xué)方式也在發(fā)生著變化，由開始的繼承性父母教學(xué)，到后來(lái)的官學(xué)、私學(xué)、疏遠(yuǎn)教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)，不僅是教育內(nèi)容和方式的變化，教育的理念也在不斷變化著。

就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育是存在很多問(wèn)題的：

首先是教育不平等，精英教育與大眾教育的對(duì)立。由于地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在貧富差距，教育資源相應(yīng)而分配不均，更有精英與大眾教育的差別，對(duì)部分學(xué)生的不公平待遇普遍存在，只為完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，家庭與學(xué)校的理想主義教育與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)主義教育尖銳對(duì)立。大多數(shù)教育者及父母都明白教育的重要性和重點(diǎn)，但是社會(huì)的形勢(shì)的逼迫下，教師和家長(zhǎng)不得不采取一些極端和強(qiáng)硬措施讓孩子學(xué)習(xí)一些無(wú)關(guān)緊要的東西。乃至在學(xué)校中禁止任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺乃至自由權(quán)利（如戀愛(ài)）的剝奪，違背人性，甚至不允許參加任何體育項(xiàng)目。學(xué)習(xí)不能與勞動(dòng)相結(jié)合，反而與考試相結(jié)合。

再次，社會(huì)教育的大染缸性質(zhì)，釀成重重社會(huì)問(wèn)題。不能與學(xué)校和家庭教育有效結(jié)合，無(wú)縫連接。學(xué)校和家庭在社會(huì)中是相對(duì)純潔的地方，學(xué)校教育和家庭教育往往不會(huì)涉及到社會(huì)的各種潛規(guī)則和不良習(xí)氣，這就造成了學(xué)校畢業(yè)生到了社會(huì)無(wú)法適應(yīng)，感到身心備受打擊，深感學(xué)校的知識(shí)常常在潛規(guī)則中發(fā)揮極小的作用，從而更多人愿意多幾年在社會(huì)打拼，而不愿浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。從而國(guó)民素質(zhì)不高，引起一系列社會(huì)和家庭問(wèn)題。

另外，教育產(chǎn)業(yè)化（私有化）對(duì)教師本身的剝奪和對(duì)教育平等的嚴(yán)重?fù)p害。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷加強(qiáng)，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和教育產(chǎn)業(yè)不斷提高對(duì)職工的要求，加大壓榨力度，但相應(yīng)的加大對(duì)合格和優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，優(yōu)秀教師向私有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，造成區(qū)域內(nèi)教育資源私有化和公立學(xué)校教師資源的短缺，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教育資源的選擇發(fā)生無(wú)奈的不公平。

與此同時(shí)，部分教師未能起到真正的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，也未能真正做到因材施教。部分教師為謀職業(yè)而教書，對(duì)學(xué)科知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)尚未理解吃透，僅是一知半解，不能回答學(xué)生或教材本身提出的各類問(wèn)題。并且就中國(guó)現(xiàn)在的狀況來(lái)說(shuō)，大部分授課為傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情況不能得到很好地了解，甚至特長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)全然不知，不能做到因材施教。

此外，家庭教育的家長(zhǎng)專政性質(zhì)以及與此關(guān)聯(lián)的家庭暴力等問(wèn)題，教育科學(xué)無(wú)法直接在家庭中推進(jìn)實(shí)施。大多數(shù)家長(zhǎng)都是按照自己的理解和意志決定孩子所學(xué)，完全不顧及孩子的想法和個(gè)性所在，強(qiáng)行對(duì)孩子施加各種冷暴力，教育科學(xué)在家庭中幾乎無(wú)效。

面對(duì)這么多問(wèn)題，現(xiàn)在提出人性教學(xué)，科學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育，核心的理解就該是用愛(ài)心育人，因材施教，用責(zé)任心和才能教書，古語(yǔ)有云：十年樹木，百年樹人，也可見(jiàn)育人是很重要的，也揭示了教育的根本價(jià)值，就是給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，為國(guó)、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)民族興旺，推動(dòng)世界和平和人類發(fā)展。但育人并不是僅僅用理論就可以發(fā)揮效用的，是需要實(shí)踐，需要的是行動(dòng)的實(shí)施，需要的是耳濡目染，需要的是以身作則，需要學(xué)生身邊所有人共同的努力，而教師作為學(xué)生生活中的重要角色，理所當(dāng)然的應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這份重大的責(zé)任。

傳道、授業(yè)、解惑，塑造人的靈魂，是學(xué)校和教師的根本職責(zé)所在。所以對(duì)教育來(lái)說(shuō)，關(guān)于科學(xué)管理，“管”，最為簡(jiǎn)單，強(qiáng)制即可，例如軍事化管理。但是實(shí)際上“理”，最有難度，需要管理者的智慧。也就是說(shuō)，“管理”的核心不在乎“管”，而在乎“理”，理明方向、理清思路、理順?lè)椒ú襟E、理出學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的科學(xué)路徑，從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就是世界觀和方法論的問(wèn)題。營(yíng)造一個(gè)合理有效的文化氛圍是極其重要的，也就是無(wú)為而治，這樣來(lái)說(shuō)，不管有沒(méi)有條條框框的制度，不管有沒(méi)有管理者的存在，這個(gè)“家庭”都將是一個(gè)和諧有序的集體，而不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和混亂。

教育之道便在于，如何讓孩子從幼小的樹苗，長(zhǎng)成蒼天大樹?隨著孩子的長(zhǎng)大，只能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是告訴孩子什么可以做，什么不可以做,孩子會(huì)逐漸形成自己的判斷。要讓孩子懂得大愛(ài)和包容，塑造孩子的品格和能力，然后讓其自然生長(zhǎng)，發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，人生之路也會(huì)越走越遠(yuǎn)。反之，如果沒(méi)有培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的個(gè)人能力，無(wú)論后期給予其多么豐厚的物質(zhì)財(cái)富，未來(lái)之路也會(huì)越走越窄，最終一無(wú)所有。

前提就是正確理解愛(ài)并且正確實(shí)施愛(ài)，授人以魚不如授人以漁。愛(ài)學(xué)生，不是寵溺和嬌慣，更不是挖苦和懲罰，更加不能視若無(wú)物，而是要正視和相交，與學(xué)生做朋友而不是君臣，充分團(tuán)結(jié)學(xué)生，營(yíng)造和諧環(huán)境，對(duì)學(xué)生不該尤其是學(xué)習(xí)不好、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不應(yīng)該威脅、逼迫、諷刺、收買、保證等，而是要正確地引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生消除存在的心理問(wèn)題和心理障礙，只有自己認(rèn)識(shí)到，才能在一個(gè)積極的環(huán)境中不提升自我，更容

易融入大家庭中。一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境是很容易把人塑造為一個(gè)具有正能量的人的。

教師要以人為本，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，形成教室是我家，學(xué)而樂(lè)，教而樂(lè)的濃厚氛圍，充分尊重理解學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和集智。

教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，只有不斷提高自己的能力，才能為學(xué)生做模范，才能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心，才能讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)力的缺失。才能更好地因材施教，就是更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況，不照搬、不教條，要上學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、感興趣、出門以后用得上的課程，縱向比，時(shí)刻都在進(jìn)步，不必委曲求全；橫向比，術(shù)業(yè)各有所長(zhǎng)，評(píng)判不拘一格。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

也就是說(shuō)，如果我們的教育不能從人性出發(fā)，不能以追求幸福和自由為根本，不能給人以真善美和對(duì)人的尊重，失缺了人最本質(zhì)的人文情懷，那么所有的教育都是失敗的。盡管人有天大的本事和擁有人所擁有的財(cái)富，都將是有害的，而且還不自覺(jué)，還不認(rèn)為如此貪婪有何意義。這種自私和惡性，一旦養(yǎng)成慣性，危害的不僅只是個(gè)人，恐怕更會(huì)殃及社會(huì)，貽害后世。

第二篇：西安愛(ài)心之旅之感悟

西安愛(ài)心之旅之感悟

拋掉曾經(jīng)失去的，珍惜現(xiàn)在擁有的。— —題記

[啟程前 日期：10月14日 心情：期待天氣：陰 ]

今天就要啟程去西安了，好期待啊！雖然也很想看看兵馬俑，法門寺之類的旅游景點(diǎn)，但相比較來(lái)說(shuō)還是比較好奇慈慧大漁小學(xué)的109個(gè)小伙伴們，好想看看他們的生活是什么樣的呢！雖然聽(tīng)說(shuō)他們的生活很艱苦，可是對(duì)于我們這幫從小生活在城市中的小孩紙還是有比較大的吸引力，據(jù)說(shuō)晚上還有同學(xué)失眠了。唉,都是期待惹的禍！

[參觀中 日期：10月15日 心情：詫異天氣：晴]

看著學(xué)校里那布滿泥沙的“操場(chǎng)”，簡(jiǎn)陋的教室，穿著破舊的孩子，簡(jiǎn)單的文具…我不由得腹誹這世界的不公，我們?cè)诔鞘欣锵硎苤\衣玉食的生活，而這里的孩子卻過(guò)著如此窮困潦倒的生活，讓我不禁反思：自己平時(shí)多走幾步路就叫苦的行為和這里孩子的懂事孝順的表現(xiàn)相比較是多么的可笑…可當(dāng)我們穿梭在各個(gè)教室交換禮物時(shí)，所聽(tīng)到，看到的才更令我詫異和感嘆，他們甚至連巧克力都不知道是什么！！巧克力在上海是多么的普通，而在這里卻是他們聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的新鮮事物。這讓我不禁膛目結(jié)舌…

[感慨中 日期：10月16日 心情：感慨萬(wàn)千天氣：多云轉(zhuǎn)晴]昨天參觀完慈慧大漁小學(xué)后，我們幾個(gè)小孩紙聚在一起聊了很多很多…當(dāng)然更多的是對(duì)自己的反思，我們平時(shí)對(duì)飯菜，衣物，學(xué)業(yè)的是抱怨應(yīng)該的嗎？不！曾經(jīng)的我們太不懂事，太奢侈，太無(wú)知了！相信這次愛(ài)心之旅的目的不僅僅是給予山區(qū)孩子一份愛(ài)，更是讓我們體

會(huì)到了底層生活的疾苦。或許我們都只顧著曾經(jīng)的失去，沒(méi)有珍惜現(xiàn)在所擁有的，但是我相信通過(guò)這次的愛(ài)心之旅，我們將不只放眼于過(guò)去，而是著眼于現(xiàn)在！

這次的愛(ài)心之旅不僅僅讓我們獻(xiàn)出了一份愛(ài)心，更是讓我們收獲了一份對(duì)現(xiàn)在的珍惜。

第三篇：教育學(xué)之教學(xué)練習(xí)題

第八章 教學(xué)(下)(本章重點(diǎn)提示)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)原則 C．教學(xué)方法 D．教學(xué)組織形式

2．古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）。A．分組教學(xué) B．個(gè)別教學(xué) C．道爾頓制 D．班級(jí)上課制

3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課 C．分組教學(xué) D．道爾頓制

4．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是（）。A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C．洛克的《教育漫畫》 D．杜威的《民本主義與教育》

5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）。A．班級(jí)授課 B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．道爾頓制 D．分組教學(xué)

6．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年

7．我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（）。A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中國(guó)成立后

8．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

9．我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。A．個(gè)別授課 B．個(gè)別輔導(dǎo) C．班級(jí)授課 D．講座

10．教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于（）。A．個(gè)別教學(xué)制 B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué)制 D．道爾頓制

11．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（）。A．個(gè)別教學(xué)制 B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué)制 D．道爾頓制

12．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于（）。A．個(gè)別教學(xué)法 B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué)法 D．道爾頓制

13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。A．教學(xué)任務(wù) B．教學(xué)內(nèi)容 C．教學(xué)規(guī)律 D．教學(xué)原則

14．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（）。A．課外輔導(dǎo) B．鉆研教材 C．了解學(xué)生 D．考試

15．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．作業(yè)的檢查與批改

16．備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）。A．了解學(xué)生 B．閱讀參考書 C．上網(wǎng) D．制訂教學(xué)計(jì)劃

17．教學(xué)活動(dòng)的根本因素是（）。A．教師 B．教學(xué)內(nèi)容 C．學(xué)生 D．教學(xué)方法

18．教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A．知識(shí)的傳授者 B．學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C．集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D．學(xué)生的榜樣

19．教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）。A．布置作業(yè) B．檢查作業(yè) C．課外輔導(dǎo) D．課后練習(xí)

20．（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A．教學(xué)大綱 B．教科書 C．參考書

D．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

21．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。

A．復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行 D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 22．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（）。A．組織教學(xué) B．講授新教材 C．鞏固新教材 D．檢查復(fù)習(xí)

23．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。A．信度 B．難度 C．區(qū)分度 D．效度

24．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度

25．外部分組按照學(xué)生的（）來(lái)編班。A．年齡 B．發(fā)展水平C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

26．如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（）。A．效度 B．信度 C．難度 D．區(qū)分度

27．我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由（）兩個(gè)部分組成。A．考查和考試 B．考核和考試 C．考查和考核 D．檢查和評(píng)價(jià)

28．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（）。

A．評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B．一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C．題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便 D．在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)。29．用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（）。A．相對(duì)評(píng)價(jià) B．絕對(duì)評(píng)價(jià)

C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D．形成性評(píng)價(jià) 30．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A．分層教學(xué) B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué) D．復(fù)式教學(xué)

31．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）。A．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

32．為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）。A．形成性測(cè)驗(yàn) B．診斷性測(cè)驗(yàn) C．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D．安置性測(cè)驗(yàn)

33．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）。A．教學(xué) B．教學(xué)原則 C．教學(xué)模式 D．教學(xué)方式

34．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。A．難度 B．信度 C．效度 D．區(qū)分度

35．教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）。A．測(cè)量 B．測(cè)驗(yàn) C．考試 D。評(píng)價(jià) 36．良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）。A．效度 B．難度 C．區(qū)分度 D．信度

37．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（）。A．教師主導(dǎo)取向 B．學(xué)生自學(xué)取向 C．形式型策略 D．方法型策略

38．在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（）。A．教師主導(dǎo)取向 B．學(xué)生自學(xué)取向 C．形式型策略 D．方法型策略

39．檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握（）。A．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則 B．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 C．指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 D．主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

40．不是以教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是（）。A．內(nèi)容型 B．形式型 C．方法型 D．綜合型

41．完全根據(jù)學(xué)生能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)的分組方法是（）。A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．目標(biāo)分組 D．作業(yè)分組

42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）。A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實(shí)踐課

43．下列哪一觀點(diǎn)是正確的?（）。A．智育等于教學(xué)

B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 C．進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育

D．智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一

44．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．道爾頓制

45．實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展?（）。A．特長(zhǎng)學(xué)生 B．優(yōu)秀生 C．后進(jìn)學(xué)生 D．每個(gè)學(xué)生

46．學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）。A．理解 B．鞏固 C．應(yīng)用 D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱_______。2．在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，_______制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。

3．蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_______”。

4．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的_______。5．_______制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

6．為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_______在一些國(guó)家開始出現(xiàn)。

7．分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和_______。8．外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和_______。

9．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和_______。

10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_______。11．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的_______是啟發(fā)的首要問(wèn)題。12．_______知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

13．_______是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。14．上好一堂課首先要_______。

15．一般來(lái)說(shuō)，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和_______等。

16．課的_______是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。17．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、_______和教學(xué)對(duì)象的制約。18．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_______課和綜合課。

19．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、_______。20．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_______課。21．備課要做好三方面的工作，包括_______、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。22．鉆研教材包括鉆研_______、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。23．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和_______。24．_______是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。25．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_______。

26．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的_______。27．試題類型可分為供答型和_______兩大類。28．測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題_______。

29．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、_______、區(qū)分度和難度。30．常用的記分法有百分制和_______兩種。

31．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和_______。32．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有_______和考試。33．考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是_______。34．供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和_______。35．簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是_______。

36．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_______。37．在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提供_______是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。38．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_______。

39．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_______式。40．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過(guò)去的_______。41．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是_______。42．教學(xué)工作的基本組織形式是_______。

43．“父?jìng)髯印薄ⅰ皫煄ё印睂儆赺______教學(xué)方式。

44．課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的_______；二是做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。45．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是_______。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。2．教師應(yīng)如何備課? 3．教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是什么? 4．教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么? 5．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有哪些? 6．簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。’ 7．簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu)。8．簡(jiǎn)述上好課的具體要求。

9．教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合? 10．某校實(shí)行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個(gè)水平層次，學(xué)生從高二開始按高一的學(xué)業(yè)成績(jī)、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)理論評(píng)析該學(xué)校的這一舉措。

11．某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無(wú)法理解；老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。

12．在一年級(jí)的一次音樂(lè)課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動(dòng)情地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來(lái)。讓她沒(méi)有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學(xué)生高聲地唱了起來(lái)。老師一下慌了手腳，沒(méi)想到這么多孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)，勉強(qiáng)再教下去，沒(méi)有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會(huì)唱。你認(rèn)為這個(gè)課例反映了教學(xué)中怎樣的現(xiàn)實(shí)情況?請(qǐng)作具體分析。13．教師怎樣才能上好一堂課?

四、論述題。

1．試評(píng)析班級(jí)授課制。2．試述五種教學(xué)組織形式。3．試述設(shè)計(jì)教學(xué)法。

4．人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

(1)談?wù)勀銓?duì)什么是教學(xué)方法以及如何選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的理解。(2)舉例說(shuō)明在教學(xué)中可以如何得“法”。

5．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際工作談?wù)劕F(xiàn)今教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改革策略。

6．一項(xiàng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，開出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學(xué)觀摩課。執(zhí)教教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)哪些圓的圖形，然后引導(dǎo)他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個(gè)學(xué)生把畫好的圓剪切下來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生手上都有了一個(gè)不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示。“將手中的圓對(duì)折、展開；換個(gè)方向，再對(duì)折，兩條褶痕的交叉點(diǎn)就是圓心。”學(xué)生按提示操作，果然找到了圓心。問(wèn)題：試從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。

7．某教師回到辦公室說(shuō)：“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法。”問(wèn)題：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎? 8．認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問(wèn)題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強(qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。

材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”——葉圣陶

(1)分析材料一，你認(rèn)為“課堂上比安靜更重要的是什么?”

(2)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀? 9．新學(xué)期開始，A中學(xué)采取了新的評(píng)價(jià)方式。這種方式使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到鼓舞和激勵(lì)。他們用標(biāo)準(zhǔn)分、趨向分取代了原始分。由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、由絕對(duì)到相對(duì)、由重結(jié)果到重過(guò)程。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)分，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)，尤其是尖子生看到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。趨向分主要是看一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化趨勢(shì)，承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的自信心。下面與部分師生家長(zhǎng)談話的內(nèi)容是很好的說(shuō)明：

甲同學(xué)：“雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績(jī)與原來(lái)比沒(méi)有什么變化，這樣一來(lái)使我失去原來(lái)的優(yōu)越感。從前我從來(lái)沒(méi)認(rèn)為我的學(xué)習(xí)會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)趨向分我才發(fā)現(xiàn)我和別人相比也存在著不足，使我認(rèn)真地研究了我學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。爭(zhēng)取在下次考試中提高自己的成績(jī)。”

乙同學(xué)：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級(jí)排大榜，因?yàn)槊看挝叶寂旁诤竺妗Ｃ看味忌俨涣藡寢尩囊活D罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔(dān)心，往往考得更不好。這次考試?yán)蠋熣f(shuō)不排名次，只比誰(shuí)進(jìn)步大!我不但沒(méi)緊張反而感到非常高興，結(jié)果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進(jìn)步獎(jiǎng)!雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進(jìn)步。這次考試爸爸媽媽不但沒(méi)有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時(shí)也使我有了學(xué)習(xí)的信心，我相信下次排名我還能排在前面。” 試從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、選擇題

1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A

二、填空題

1．教學(xué)組織形式2．班級(jí)授課3．產(chǎn)婆術(shù)4．京師同文館5．個(gè)別教學(xué)6．分組教學(xué)7．內(nèi)部分組8．跨學(xué)科能力分組9．道爾頓制10．復(fù)式教學(xué)11．主動(dòng)性12．理解13．備課14．備好課15．布置課外作業(yè)16．結(jié)構(gòu)17．教學(xué)方法18．單一19．復(fù)習(xí)課20．檢查21．鉆研教材22．教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))23．課時(shí)計(jì)劃24．備課25．上課26．各種類型練習(xí)27．選答題28．難易程度29．效度30．等級(jí)制31．自我評(píng)價(jià)法32．考查33．測(cè)驗(yàn)34．陳述式試題35．填充題36．綜合型37．學(xué)習(xí)內(nèi)容38．問(wèn)題化策略39．綜合40．班級(jí)授課制41．作業(yè)42．班級(jí)教學(xué)43．個(gè)別44．思想教育工作45．上好課

1．班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展租達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。③為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。④不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。

2．上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個(gè)方面：(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。②了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采取哪些預(yù)防措施。③設(shè)計(jì)教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。(2)寫好三種計(jì)劃。①學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析。學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時(shí)數(shù)，需要用的教具，參觀、實(shí)驗(yàn)等重要的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。②單元計(jì)劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。③課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。

3．教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是：(1)進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的。(3)考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。(4)考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)。(5)寫出課時(shí)計(jì)劃。將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以文字的形式寫出來(lái)，做到心中有數(shù)。

4．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。作業(yè)對(duì)于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適度。作業(yè)過(guò)難或過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生的畏難心理，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

5．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(jī)(如

興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測(cè)驗(yàn)法。主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。問(wèn)卷是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法；交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。(4)自我評(píng)價(jià)法。主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對(duì)表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。

6．教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征包括以下幾個(gè)方面：(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

7．(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

(2)課的基本組成部分。①組織教學(xué)。通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。③講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。⑤布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。

8．為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書。9．教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。

(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生興趣、需要的推動(dòng)和支配，對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。10．提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。

11．這個(gè)案例反映了師生之間的關(guān)系沒(méi)有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒(méi)有建立起良好的關(guān)系。另外，這個(gè)教師也沒(méi)有掌握好教學(xué)規(guī)律。在備課和教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，備課要備學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

12．提示：教師備課不備學(xué)生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學(xué)生，就能有針對(duì)性地教學(xué)，取得實(shí)效。這說(shuō)明備課研究學(xué)生很重要。

13．(1)要有明確的教學(xué)目的；(2)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；(3)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書；(4)有嚴(yán)密組織的教學(xué)過(guò)程；(5)正確的教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：教育學(xué)課程感悟

課程感悟

大三這一年，教育類的課程都是有王維臣老師上的，總共上了《教育原理》、《教育與課程導(dǎo)論》、《德育與班主任》、《教學(xué)科研方法》四門課，對(duì)于一門即將上好大學(xué)課程，開始實(shí)習(xí)的大三師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有用，收獲頗多，受益匪淺。

在這幾門課程的教學(xué)中，王老師每門課程中教了很多的不同的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中區(qū)了解學(xué)會(huì)并應(yīng)用基本知識(shí)，讓作為我們的學(xué)生在課余時(shí)間動(dòng)起來(lái)，在王老師的帶領(lǐng)下積極的開展自己的簡(jiǎn)單的研究。第一次的實(shí)踐作業(yè)，在教育原理課上，以小組的形式通過(guò)尋找相關(guān)資料，進(jìn)行對(duì)于給定題目的研究探討，王老師實(shí)時(shí)了解情況，給予指導(dǎo)，并且對(duì)于最后小組派代表上去對(duì)于小組的研究成果進(jìn)行表述。此次作業(yè)，不僅鍛煉大家的團(tuán)隊(duì)合作精神，也鍛煉大家自主的尋找自己需要的資料，去完成自己的作業(yè)，最后的發(fā)言對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉。第二次在德育與班主任的課上，對(duì)于自己過(guò)去班主任進(jìn)行采訪，根據(jù)課上所學(xué)，查閱相關(guān)資料，自己確定采訪具體題目，設(shè)計(jì)相關(guān)的采訪問(wèn)題內(nèi)容，聯(lián)系老師進(jìn)行采訪，根據(jù)老師的采訪記錄，進(jìn)行整理，討論心的，并且小組派代表把自己的采訪情況向全班同學(xué)報(bào)告。第三次，讓我們自己根據(jù)所學(xué)，自己去尋找一個(gè)開題報(bào)告的方向，確定題目，通過(guò)查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，完成自己的開題報(bào)告。在這樣的一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們漸漸在理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合中，慢慢對(duì)于教育研究的方向，基本方法，試著自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成自己的科學(xué)研究，對(duì)于基本的查閱文獻(xiàn)的到了很大的鍛煉和提高，變得更為熟練，對(duì)于上臺(tái)發(fā)表自己的想法，這樣的一個(gè)上臺(tái)的機(jī)會(huì)給作為學(xué)生的我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。總體上感覺(jué)王老師在課程的設(shè)計(jì)安排上匠心獨(dú)具，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到了很大的鍛煉和提高。

對(duì)王老師的課程需要改進(jìn)的地方，我個(gè)人覺(jué)得就是對(duì)于這類的實(shí)踐作業(yè)，大家之前沒(méi)有做過(guò)此類作業(yè)，對(duì)于具體的題目的選擇，操作的細(xì)節(jié)上很多還是遇到很多的麻煩的，而且對(duì)于到底該怎么弄還是存在疑惑，我個(gè)人覺(jué)得如果王老師能給出一些的實(shí)例，并且給我們進(jìn)行一些講解，并且對(duì)于一些的研究方向給我們進(jìn)行些介紹，拓寬我們的視野，我覺(jué)得對(duì)于我們很有幫助，而且也有利我們更好的完成我們的作業(yè)和我們之后的發(fā)展。

第五篇：教育學(xué)的感悟

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人類要生存和發(fā)展，社會(huì)要延續(xù)和進(jìn)步，就必須將社會(huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來(lái)，并把更成熟的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代。教育是社會(huì)存在和發(fā)展的重要條件。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育與社會(huì)共同存在、共發(fā)展，是人類社會(huì)永恒的范疇。哪么如何在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)呢？ 首先，要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。始終將自己作為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)一的角色來(lái)看待。將自己的角色定位于學(xué)習(xí)者，一個(gè)與學(xué)生在課堂生活中共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)平等地討論和對(duì)話，表達(dá)自己的教育認(rèn)識(shí)，吸納學(xué)生合理的教育見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。有愛(ài)，才會(huì)對(duì)孩子全身心地付出。對(duì)孩子的希望，也就是教育學(xué)常說(shuō)的“皮格馬利翁效應(yīng)”，有期待，才會(huì)讓孩子體驗(yàn)到信任，受到激勵(lì)。對(duì)孩子寄予希望與其說(shuō)是一種行為，還不如說(shuō)是一種面對(duì)孩子的方式。信任的希望會(huì)激發(fā)孩子，使他們能夠?qū)ψ约旱那巴竞桶l(fā)展充滿了自信。讓學(xué)生真正成為課堂生活的主人，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！

其次，改變灌輸式課堂教學(xué)模式，形成互動(dòng)、合作的教學(xué)模式，開辟教育學(xué)第二課堂。在課堂上，提倡平等對(duì)話，在課外，提倡積極交流。

此外，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找回自信與尊嚴(yán)，這是真正培育學(xué)生教育智慧和形成個(gè)人教育知識(shí)的前提。所以，在課堂教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與思考，要欣賞學(xué)生的表白與論述，要為學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思想提供機(jī)會(huì)與條件。我希望學(xué)生能夠成為一名真正的學(xué)習(xí)者，而不是一名老實(shí)的只會(huì)用耳朵學(xué)習(xí)的機(jī)器。為此，我時(shí)刻提醒自己，不要在課堂上形成教師的知識(shí)與話語(yǔ)的霸權(quán)，要傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，要謙遜地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與看法。一定程度上學(xué)生與我都獲得了某種認(rèn)識(shí)上的自由，我驚喜地看到，許多學(xué)生開始能夠從教育的角度，用教育的思維，形成教育的理念與智慧。不僅如此，我更希望學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，真正感受到學(xué)習(xí)的自由與愉快。

我們都知道教育目的是培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。但現(xiàn)在的封閉式教育也太過(guò)于嚴(yán)苛。我認(rèn)為封閉式的教育是是把學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行分離。清朝閉關(guān)自守致使我國(guó)落后于其他國(guó)家。教育同樣如此，學(xué)生最終會(huì)走入社會(huì)。學(xué)生只有在社會(huì)環(huán)境中才有利于打開思維，鍛煉社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。并且讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。封閉式使學(xué)生被束縛在校園這個(gè)特定而狹小的空間里。教育具有社會(huì)功能。同樣人的個(gè)性的本質(zhì)屬性也是社會(huì)性，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，只有讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中才能得到實(shí)現(xiàn)和保證。但現(xiàn)在在有些學(xué)校學(xué)生最重要的事就是分?jǐn)?shù)。這也是現(xiàn)代教育現(xiàn)存的問(wèn)題之一——片面追求分?jǐn)?shù)。這些問(wèn)題使學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槌煽?jī)而學(xué)習(xí)。成績(jī)好的學(xué)生更努力，成績(jī)差的學(xué)生失去自信心。使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。也使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀偏離軌道。整個(gè)中國(guó)教育界形成了一個(gè)風(fēng)氣——知識(shí)“萬(wàn)能論”。“重知識(shí)輕能力”抹殺了學(xué)生的想象力。使學(xué)生整天在書本之中徘徊，而沒(méi)有多少時(shí)間感知世界之靈、體驗(yàn)生活之美等。從而使學(xué)生麻木，沒(méi)有創(chuàng)造力，缺乏思維“變勢(shì)”而形成了思維“定勢(shì)”。“重知識(shí)輕能力”也是現(xiàn)代教育的問(wèn)題之一。教育學(xué)中提倡能力重于知識(shí)，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性等等。但往往不能實(shí)現(xiàn)。都說(shuō)智慧都裝在中國(guó)人的腦子里，但看一看在諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)上的中國(guó)人是屈指可數(shù)。世界名人也大多數(shù)都是外國(guó)人。中華民族五千年華夏文明史，創(chuàng)造過(guò)多少奇跡，可到我們這里就再也沒(méi)有超越了，并且祖先為我們留下的東西，我們都不能完全地保留住。

這些究竟是什么原因呢？我想最根本的原因之一是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?chuàng)新意識(shí)吧。而教育又直接影響著這些。“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，但知識(shí)不能決定一個(gè)人的成敗。有可以超過(guò)知識(shí)的東西——靈魂。教育傳授知識(shí)，不過(guò)我認(rèn)為教育的最高境界在于對(duì)人的靈魂的塑造。而這關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育。小學(xué)階段是一個(gè)人形成個(gè)性，發(fā)展情感、態(tài)度、何價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此知識(shí)不是靈魂的真正“塑造者”，靈魂的真正塑造者應(yīng)該是心理學(xué)中的“個(gè)性”。因此，教育者在傳授知識(shí)的時(shí)候千萬(wàn)不要忘了塑造學(xué)生的性格。另外，價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人的影響深遠(yuǎn)。韓愈說(shuō)過(guò)： 1 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。廣大的教育學(xué)者們別忘了“教師是人類靈魂的工程師”，在“授業(yè)”時(shí)還有“傳道”、“解惑”更為重學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義，所以，作為教師我們要做到：

一、樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐

教育有其自身的客觀規(guī)律，并不為人們的主觀意志所轉(zhuǎn)移，教育工作者只有按照教育規(guī)律辦事，才能搞好教育。我國(guó)的教育學(xué)以馬列主義為理論基礎(chǔ)，以發(fā)展、變化、唯物、辯證、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，去分析、認(rèn)識(shí)與把握教育現(xiàn)象及其本質(zhì)屬性。因此，學(xué)習(xí)教育學(xué)可以使我們逐步樹立正確、科學(xué)的教育觀，提高我們投身教育實(shí)踐的自覺(jué)性、積極性與預(yù)見(jiàn)性，也能使我們?cè)诟鞣N錯(cuò)綜復(fù)雜的教育實(shí)際中堅(jiān)持正確的方向，掌握正確解決問(wèn)題的思維方式和工作方法。

二、樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

有人說(shuō)：“不學(xué)教育學(xué)，照樣能上課。”當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象雖然存在，但是否學(xué)習(xí)教育學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量影響很大。因?yàn)椋险n有好壞優(yōu)劣之分。一個(gè)卓越而成功的教師正是借助教育學(xué)的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學(xué)生心理活動(dòng)的脈搏，恰當(dāng)?shù)乩每茖W(xué)的教育環(huán)境和科學(xué)的教育方法，去集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“點(diǎn)燃”他們的求知欲望，從而把教學(xué)過(guò)程組織得生動(dòng)活潑，水乳交融，富有成效。

三、掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作 年輕一代是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的思想品德決定著今后中華民族的精神面貌。隨著實(shí)行對(duì)外開放政策，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也給學(xué)校的思想品德教育帶來(lái)了諸多新的矛盾和許多負(fù)面影響。因此，教師要樹立正確的“人才觀”，不僅要重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，而且要重視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，即不僅要“教書”，而且要“育人”，并且把兩者辯證統(tǒng)一地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)及對(duì)不良影響的“抵御”與“免疫”能力。這樣，才能培養(yǎng)出合格人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。青少年時(shí)期容易受外界影響，具有很強(qiáng)的可塑性。教師只有掌握德育過(guò)程的特點(diǎn)與規(guī)律、原則與方法，并將其建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，才能使學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，按照現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要健康成長(zhǎng)，學(xué)生才可望成為具有健全個(gè)性、奮發(fā)有為，德才兼?zhèn)涞男乱淮?/p>

教師是人類文明的播種者，是知識(shí)和文明的象征。在人類歷史的發(fā)展進(jìn)程中，教師發(fā)揮著特殊的作用。沒(méi)有教師，人類的一切文明成果便不能延續(xù)；教師擔(dān)負(fù)著把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，對(duì)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)起重大作用。

我無(wú)悔！我昨天的選擇，就算再讓我選擇100次，我還是會(huì)選擇人民教師這個(gè)職業(yè)！作為教師，在教育學(xué)上永遠(yuǎn)有學(xué)不完的知識(shí)，只有把握了其中的規(guī)律，不斷總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，就能獲得卓越的教學(xué)成果。