第一篇：一對一教學感悟之博弈篇

培訓感悟——————博弈

緊張而忙碌的三月份在不斷地培訓、學習、成長中已經過去，這樣一次全方位，多層面的培訓，讓我確實學習了很多很多。對于一對一教學，對于學大，對于自己的教學，從之前的一無所知，到之后的自我感覺良好，再到感覺真的不是那么簡單，是一次又一次從本質上的升華。

學習是無止境的。在學大這樣一個高速成長的企業中，每一位公司員工，尤其是在第一戰線的老師們，更是需要不斷學習，提升自己，高速成長才能跟上企業的步伐，不至于被企業淘汰。

來學大已有時日了，感觸是多方面的。慢慢也開始帶了學生，開始上課。從開始帶第一個學生到現在的十幾個學生，這一路走來，我是和我的學生一起成長起來的。在這個過程中積累了很多，沉淀了很多。自然也就多了一份經歷，也多了一份責任。當然也加深了感觸。給學生上課，一對一，面對面，不再是單一地講解或單一地聆聽，而是雙方互動地有來有往。總感覺與下棋頗有相似之處。

下棋，一般來講也是一對一。這在形式上和我們學大教育是一樣的。只不過下棋的時候雙方以棋來交流，而我們是以知識交流的。這是兩者的外在相似，讓我們來看看他們之間神奇的神似。

首先，下棋的時候要求棋者能做到知己知彼。不僅要明白自己擅長的套路，還有熟知對手善用的套路以及對手每走一步真正的用意。只有這樣，有時才能順著對手的棋意將計就計，下出讓對手自掘墳墓的精妙之期。相比學大，道理也是一樣的。老師不僅要知道自己的性格類型，自己在學科方面擅長的部分是那些，以及自己更適合給什么類型的學生上課還要知道學生是什么類型的性格，學生在學科方面主要欠缺的是什么以及什么樣的教學方法更適合學生等等。只有在這樣充分了解的基礎之上教學，才有可能創造奇跡。教學要教到細膩，教到精致。

還有，下棋還需要棋者頭腦冷靜，有縱觀全局，把握全局的意識和能力。只有十分清楚全局的形式，總體的利弊，而不是只看到局部的戰況，才不會以小失大，也才可以下出丟車保帥這樣看似不理智的妙棋。學大教育不也是如此嗎？老師首先需要對學生的總體的課時安排做到心里有數，然后按部就班展開教學。每次上課的時候，又需要對自己的整體教學安排做到胸有成竹。學生有一些關鍵性的考試的時候，又需要根據學生的具體情況臨時調整教學安排，以幫助學生提高考試成績。做不到縱觀全局，只會盲目的亂講亂教，毫無效果。或者效果不明顯。教學要教到全局，教到系統。

還有很重要的一點就是下棋的時候要用心，走好每一步。成敗往往只是一子只差。尤其是當我們走錯一步棋，局勢不利的時候，一定要耐心，慢慢蓄積力量，靜靜等待機會，然后反敗為勝。這才是真正的高手高之所在——翻盤。想想我們的學生，很多都是因為在學校學習上面有問題才來到我們這里的。所以，我們要調整好自己的心態，不要抱怨學生基礎差，接受慢，不聽話什么的。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。只有把這樣的學生教好，那才是真正的好老師，那才是學大追求的老師，也是學大追求的結果。教學教到博大，教到大氣。

教好每一個學生，爭取下一盤漂亮的棋。

記住：一盤棋輸了還有機會下另一盤。而學大，絕不允許教輸任何一個學生。

第二篇：一對一教學感悟

一對一教學感悟

金秋10月，這是收獲的季節，也預示著要對于一年的耕耘要總結的季節。在此寫一份工作總結以示對身邊人的感謝，過去的自省和對將來的期盼。

--題記

這個暑假有點“冷”，雖說這些天高溫升至40°，但是整個身心都被眼前出現的一系列問題凍結住了，剛開始去掙脫過，也在懷疑自己是否做一名合格的好老師。

這個工作總結從提筆到完成將近一周，不是沒有時間，也不是不情愿，是腦子一片亂碼，寫寫刪刪，感覺寫出來毫無價值可言。2012年3月16日，真正成為龍文家族的成員，從此也開始在教師行業去摸索。龍文給了我們每個人很好的舞臺，既有海之包容，也有劍之歷練。

雖說經常有同事從龍文大門進進出出，但是我相信他們出去的時候都會帶著些許遺憾和留戀的。在此，我簡要說明下這一年多來的收獲和心得：

一、一直給我關心和幫助的同事。即使有些同事不在龍文，但是這份情誼一直系在心底。大千世界，我們能夠聚在一起，一起用我們的青春在奮斗，這緣分彌足珍貴。

二、一群可愛的孩子們。一些同事辭職的時候，我想象過如果我是他們，最讓我難以放下的是什么--這些孩子們。他們給了我很多感動，雖說我是他們的老師，可他們也在影響著我。

三、專業知識。工作中在教也在學，自己的專業知識在授課過程中得到了強化，更加系統和精確。

四、宣傳。在宣傳過程中，怎樣去和家長聊天，抓住客戶心理和所需去分享自己的產品，和不同客戶聊天，培養自信和溝通力。

五、有效的作息安排。由于我們的作息時間和常規不一樣，所以在飲食、身體、精力等方面需要自己有效去調整，去適應。大家都出門在外，要學會好好愛惜自己，這是親人對我們最大的牽掛。

六、積極向上不斷進取的心態。一個人最可憐的是“人未老，心先老”。每天都是帶著責任和信念來工作，加上領導每天都會恨鐵不成鋼的鞭策，我的每個細胞都是飽滿的，不管是主觀影響還是客觀要求。錢校對我所說的話中，我聽到最受感觸的就是看書。上大學時，每天都泡在圖書館中，去搶位，去藏自己喜歡的書，生怕在沒看完被其他同學借走。那時候的煩惱和幸福全圈浸泡書的海洋中。在聽到錢校倡導大家每天都要閱讀時，當時就覺得一位久而未見的老朋友失去了聯系一樣，去尋找他。當天晚上回去買了一大落書上樓，書很沉，但是腳步確實久違的輕松。回去放在床頭，我一定要把這兩年錯過的讀書時間給補會來，回去也給鄰居分發幾本一起看，他們說“你發什么神經啊”呵呵，他們那樣說我，但我很開心。

七、遇到事情，不要找借口。這二十多年年來，學習、生活和工作都很順，當時感覺很幸福，溫存于老天爺的寵愛中。進入龍文，無論工作還是生活開始走下坡路，每當說出遇到什么情況時，領導總說，不要找借口，要從自己身上尋找原因。然后就開始寫檢討、找原因，去解決、去學習……

八、不再浮躁。我脾氣不好，個性很強，以前做事情總是像個男孩子毛毛躁躁的，遇到事情很情緒化。現在和之前相比，遇到事情會冷靜下來，平和了很多。呵呵，只是再也不會因為好笑去不顧及形象張開大嘴去笑了。

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品

原標題：《教學感悟》

作者： 馬金玲

第三篇：一對一教學感悟

一對一教學感悟

本人從事一對一教學已兩年有余，看著同學們大幅度的進步，再回想兩年來個性化教學的點滴，感觸頗多，一對一，與學校教育幾乎完全不同。

第一：備課不同，教師角色需要調整。一對一的教學對象為單個學生，教師的教學主體是一個具體的人，所以教師的備課要有絕對的針對性，包括備學生的性格，學習習慣，思考習慣，甚至生活習慣，家庭環境，與人溝通的方式，及他的好惡等等。這就讓老師徹底從學校教育的至上地位轉到了服務層面，所以教師對于自己角色的轉換需要盡快調整和適應。

第二：授課知識容量增加。一般情況下，學校的課堂容量較小，一節課只有四十分鐘。而一對一就要兩個小時。如何使學生在兩個小時里學到在學校不一樣的知識，而又能鞏固原有的知識，并且要提高解題能力，需要教師對知識進行整合，盡可能讓學生完全消化。而且課堂容量要大，要讓學生吃飽，感覺有很大的收獲。

第三：教師要與學生交朋友。一對一是一種教師與學生零距離的接觸，如果要提高學生的成績，首先要找出問題的癥結所在，那就要與學生溝通，做學生可以信任的朋友，與他交心。但必須在學生迷惘(不論什么原因)時，隨時對他的行動和思想加以指導，讓他明白你是他的“良師和益友”。以人格的魅力影響他的學習和生活。

對于不同性格不同基礎的學生，我個人根據自己的教學經歷，有以下幾點總結：

1.對于性格內向，基礎又較差的學生，開始時教師盡量少說話，但每說一句都要說到點上，要在第一次課上就讓學生明白教師扎實的教學功底，讓他從心里佩服，然后在后續的課上再逐漸增加其他交談內容。因為內向的學生一般心理都很有主見，不認可就很難繼續。

2.對于性格外向基礎很差的學生，開始教師可以和學生聊，但一定要能放能收。并且適當加入一些化學與生活的知識，以引起學生的學習興趣，還可以鼓勵式的限定時間小測，還要讓學生跟著老師的思路走，逐漸把他引到學習上來。

3.對于成績中上等的高三學生，一般都比較挑剔。而且自視過高，但由于北京卷的高考試題一般較別的省市簡單，為了“打擊”他，可以拿江蘇，上海，廣東的高考題來讓他正視自己的水平，幫她分析試卷中失分的原因，避免再次出現類似的錯誤。這樣一來，他的態度就會有所轉變，然后再進行常規教學，但要注意例題的選擇一定要切合學生的實際，讓他認可并信任進而聽從教師的見解去學習。

4.對于成績中等的學生，要在最開始就弄清楚學生成績不提高的原因。是屬于苦學無效型還是馬虎型，還是不求甚解型，然后再分別對待。

第四篇：太極博弈原理弟子感悟之相似性原理

太極博弈原理弟子感悟之相似性原理

作者：半癡先生，年十九，太極博弈原理弟子，尚在讀書。雖年幼，惟思路清晰，稟賦異人。一旦接軌社會，定能大有所成！

以下是文，足見功底。

不久前，《太極博弈原理學習班第五講相似性原理之演化》開講，其后有所感悟，筆錄如下，理解不偏不倚：

老師的學說主要由兩部分構成：

一者是以常規的方法思考問題，從不同的象，不同的角度去思考，轉換了象就轉換了方法，不同的象可以類象在于他們的太極之間的類似，這樣通過一種發散思路化象為文。

這總讓我想起盲人摸象的故事，不同角度摸得感覺都是真的，但是又都是矛盾的，如果只得一種感覺，則永遠無法得出對“象”的全面認識，因為都只是一個部分而已，感覺的真實未必是全相。

所以認識的提高并不在于對一個象感受多深刻，而在于不同象的聯系，甚至到歸納所有象的層面，這是高度抽象化層面的玩意兒。

譬如宗教哲學，這樣才會有一個全象的認識，但人的認識是積累在靜止與片面上的，這也是一個矛盾，所以我們的認識沒有象只有更像而已，套用馬克思對真理的認識，“主觀與客觀相符合程度”。

而什么是畫里乾坤？什么是一念化三千呢？

憑我的理解是把事物化為象，然后從不同太極出發演化，萬理同源皆是象，象者，像也。化文為象后通過融入不同角度思考，即一葉落而知天下秋的洞察力即能成為可能——通過一個事物一方面認識另一個事物的一方面，不同轉化角度，改變占象比內容得到不同信息。

言歸正傳，什么是相似性原理？

這則是老師理論另一個方面知識了——預測，使用超常規的方法去獲取信息。

事物的發展不純粹按我們認知的邏輯去演化，而是受到多方面的因素影響，這就是所謂測不準定理，所以一切定理源于假設，無假設，無演繹，牛頓三大定律建立在理論情況下，而現實則是絕對多變的，這也是我們經常說現代科學發展的弊端，是因為建立在純碎理想的理論下，在《牛頓的新裝》一書有較為深刻的認識。

世界一切事物都在一個聯系中，而聯系形式又是復雜多樣的，一些聯系我們可以通過假設，判斷，推理分析出來，而一些事物聯系是我們無法用現在的認識得出的，譬如黑天鵝，蝴蝶效應，雖然我們無法具體分析這些聯系內容，但是卻可以描述出這些事物的形式——這就是老師的第一個相似性模型網狀模型，這個模型在于通過對一個點的受力，離此點的最近則事物聯系程度最高，那么我們反觀離它最近的一點，推出因果，當然遠近是以時空為參照的，事物的變化若是抽離時空則等于無化，時空是預測的根基，而時空影響力在于漣漪的大小。

相似性的影響在于通過一系列的非直接聯系的事件形成一個具有聯系的鏈條，一些事物看似比較尋常但是如果在一段特定時間連續發生，則可能被賦予特殊的意義。

我們知道單純的現象如果不融入角度去解讀是沒有任何意義的，而不同現象如果融入同一角度去解讀，則任何現象都可以解讀無限信息，如果在特定時空內，將不同現象都用同一角度分析，是可以得出一定具體信息的，事物一靜一動皆源于時空的運動，抽離時空任何現象都只是虛無，假設其他因素不變時間一動，在這個時間內發生了一些事件，時間一動，發生一些事件，在一個人一天內發生了一系列事件，這些事件可能看似毫不起眼，但這人最終發生一起較大事件比如車禍火災，那發生重大事件那一個點與之前一段時間內的事件是否存在聯系？如果存在聯系又是何種聯系？

最大一點聯系其實在于時間連續性，時間連續而產生的事件有兩種，一種是直系聯系，一種是旁系聯系，直系事件事后分析因果鏈條是可以看出直接聯系的，旁系事件則不能看出直接聯系，但是旁系事件在這一段時間內真的毫無影響力嗎？

答案是否定的，旁系因素影響力的認知力與本時代認識水平密切相關，也就是可能一些旁系因素以我們目前的認知能力是無法仔細明白的，但是我們真的對他們毫無作用嗎？答案也是否定的，比如在地震面前會出現一些異象比如奇怪的云朵，比如動物的怪異動作，又比如一些人在地震前做的怪異的夢。這些在認知水平不夠時，人們是無法發現其內在規律的，只能通過對現象的積累，觀察兩種不同象之間的穩定聯系，得出一定的認識，便成為我們所謂的邏輯，常識！這也是大數據一種思維方式，重事實輕因果，而以我們現在的認知水平來看時，我們知道地震本質是一種次聲波震動赫茲小20，人耳是無法接受的而動物卻可以接受到，所以動物會出現一些怪異的形象。

所以在特定時空內，一個重大時間里要發生一件大的事件會發生一系列直系旁系事件，如果用老師的網狀模型來解釋的話，直系因素就是直接連成鏈網狀節點，旁系因素就是網狀節點周邊的節點，所謂事件就是這張網上的點，而每一個點的發生對應特定的時空。

相似性具有對應性，相似只是在一個時空里面對應相似，這就意味者事物蘊含的無限信息量，這是畫里有乾坤的原理，一定時空內事物所相似的太極也是不同的，也是蒙太奇的一個手法，在不同時間內事物會因變化運動而讓人做出不同的判斷，但唯有那時那刻那人的判斷感受才是真實的，一個象的解讀演化在不同時空也會存在不同方面，會有不同的答案，而如果融入時間的話象又是無限變化的，所以老師談到了一個效力問題，時空相聯，同物相應，在同一時空下，可以通過不同事物的相似之處推出另一事物。

同時相似性又具有穩定性，相似性穩定的關系由象所體現。在不同時空下，如果象是穩定的，那么最終發展結果也是穩定，比如人通過表與時間交織，不同時間所取得時間信息是有有差異的，如果在時空允許內，譬如八卦的坎卦在蒸汽狀況下是可以對應火的，周易的八卦，八種自然屬性只是在穩定情況下才對應各自本來屬性，時空變了，八卦的象也就變了，這是我給老師的答案。

最后一個概念，旁系共演，旁系共演在于兩種不同的象通過一定的媒介下產生聯系，從而兩個相對穩定的系統可以互相對應，旁系交織在于時空媒介，找出事物共同的太極，單純的象可以理解為無極，當兩個不同的象交織在一起時，那個點就是一個太極，有了太極就有了演化，不過太極的演化最后必須回到無極，否則就沒有了演化的源泉，不同象的共同太極就是所求的答案了。比如我有一個師弟阿峰是開店的，他看見一個人在他店里鬼鬼祟祟的，便起了一個念頭，那人是干什么的？他隨手取了一個應，找到一面鏡子看到反射了他自己，就大致有了答案，一玩笑試探果然那人露出原形，賣一樣東西的同行，在這例子里他起了一個念頭，那么太極就出現了，在此情況下他取了一個象，與那人的行為其實就是旁系關系，通過鏡子里的自己與那人行為，交織點就是職業。

第五篇：一對一教學之小班授課

一對一教學

“一對一”教學是指一個老師只針對一個學生，是針對傳統教育和輔導班效率低下而提出的一種新型個性化教育模式，自推出以來，就廣受家長和社會的贊譽。一對一主要是根據學生的學習成績及學習能力，安排一線教師與心理教師進行一對一的專項輔導，由優秀大學生全程陪讀。使得學生在專職老師的幫助下，不僅提高學習成績，更重要的是學會學習方法，掌握學習技巧，在日后的學習中達到成績穩步提高的效果。

一對一教學的核心實際并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大眾所贊同的，是一套以完整的分析考評體系、學習方案設計系統及學習過程跟蹤反饋系統為基礎的個性化定制機制。這也是為什么“一對一教學”卻能夠遠遠勝過“小班式教學”的根本原因。

而作為一對一教學的教師，在教學的過程中必須能準確把握考試方向和學生的學習狀態，盡大限度的發掘學生自身的潛能。

首先我們要注意并學會“因材施教”。

就拿數學來說，數學是一門實用性的科學，實際數學教學中我們不僅要根據教學內容更要結合學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同 體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學 方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。“一招行天下”的思想，在一對一家教中尤為大忌。

其次更要注重“授之以魚不如授之以漁”

教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。

教學過程要通過創設一定的參與情境來引發學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提 問，鼓勵學生去探索、去思考、去發現，充分發揮學生的主體作用，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。