第一篇：實習感悟之教學感想

實習感悟之——教學感想

09物理 張彥昌

不知不覺實習已過大半，前后細細數來新課也上了不少，自我感覺有比較成功的，也有很失敗的，下面就讓我對自己這幾個月的感悟進行一下總結。

從這階段的教學來看，讓我明白了一個事實：那就是并不是肚子里面有知識就可以教好書。其實教學過程中存在很多技巧，我們通常所說的把握好重難點并不僅僅只是指課本中哪里是重點，哪里是難點，而更重要的是了解學生！知道學生哪里可能不會，哪里可能理解不清楚，那么那里就是重難點。

比如，在講述《功》這一節時，我們涉及到功的表達式是力、距離和它們之間夾角的乘積。但是，我自己當時講述時只是說明了力就是物體受到的力，距離就是物體移動的距離，夾角就是它們之間的夾角。但是，在后來老師的點評中，我才知道，自己關于公式的解析差的真的是很遠。首先，要讓學生們明白什么是物體受到的力！比如動滑輪問題，受力物體就是繩子，比如用腳踢球，只有踢那一瞬間才受力。比如位移，這里就是指的實際位移，而不再是力方向上的位移了。關于夾角，也可能理解錯，一定是倆矢量方向間的夾角，不一定是習題中所給的夾角！諸如此類的問題還有很多，在《功率》、《重力勢能》這些章節中，對公式的解釋也有類似的容易忽略的地方！所以說，其實抓重難點也包括抓學生了。

其次，在這階段教學過程中我發現一定要注意教學過程中一些物理術語的解釋。

比如，在談到正負號時，能回避就盡量回避，如果實在不能回避，那么就一定要講清楚正負號所代表的意義。例如在講到做功問題時，就要淡到正負問題。做工的正負只表示這個給物體的力是動力效果還是阻力效果，做功的大小就還是比較它們的絕對值就好了，但是在重力勢能中，重力勢能的正負反而是表示的大小，或者準確的說就是高低，所以重力勢能比較大小時就要直接進行比較，勢能是負值時就一定比是正值時要小。還比如說到什么相對性啦、什么勻加速變加速啦、什么平均功率瞬時功率啦、什么彈性形變啦等等這些看似簡單的名詞都可能是學生不清楚的地方。所以，術語的解釋也是物理教學中需要注意的地方。

最后，我想說的是，在物理教學過程中，我們還要注意一些小細節。比如，在《重力勢能》的講述中，我們會發現前面在推導做功與路徑無關時，高度差是用h來表示的，而在推導出重力勢能的表達式時Ep=mgh中，高度也是用小寫h來表示的。這樣，在學習新課的同學來看，就認為這倆個h是一樣的，最終導致理解的困難。再比如，在天體運動中，變軌速度就是指變軌那一瞬間，倆個軌道相切處的速度不同，在別處仍然是屬于運行速度，在速度的比較中就要分清楚到底是哪個過程。

總之，在經過這幾個月的實習以后，我發現教學的藝術是無窮的，而且我們想要教好書一定要首先投身到教學的第一線上去親自感受，不斷反省。只有這樣，才能漸漸成為一個合格的人民教師。

第二篇：大學生教學心得之實習感悟

大學生教學心得之實習感悟

對于師范生來說，實習讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。實習能檢驗我們所學的知識，加強理論與實踐的結合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實習開始之前，指導老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己。

在實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上化學課，讓學生自愿去學。

在真正課堂教學中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學生，總免不了緊張，差點連話也講不出，而且經常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學所有學過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發現自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關。盡管在課下我已經花了很多時間來準備，認真寫教案，查資料，講課以后，我才發現，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學生的同時，學生也在影響你，改變你的觀點。但是很幸運的是同學們都非常認真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學技巧，上網查閱資料，冷靜地投入到教學中，一步一步進步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

實習以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質，這些素質在以后的工作中還有待鞏固和加強。我今后要走的路還很長，不僅關系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責任：傳道授業解惑。實習的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經歷，收獲了指導老師的關愛和教誨，同時更收獲了學生間建立起來的深厚感情，在此，我想說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!我會繼續努力爭取成為一名合格的人民教師!

第三篇：實習感悟之初中數學興趣教學

實習感悟之初中數學興趣教學

趙林剛

文山學院生化系初等教育（理）200904091015

【摘要】數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。在教學過程中，要根據學生的心理特點，并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中數學教育；興趣教學；引導啟發；

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預期的目的，學習數學也是如此。如果數學教育中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中應該拉近數學與生活的關系，讓學生感受到學習數學的樂趣，體驗數學在生活中的應用，讓他們對數學的學習產生興趣。

大家知道，初中數學已被公認為一門基礎性強、知識嚴謹的學科。隨著數學內容的不斷更新、變化，學生學數學的能力有時不適應，盡管越學越用功，卻越學越吃力。部分學生開始對數學產生害怕心理，隨之產生厭學情緒。

1造成學生不喜歡學習數學的原因 1.1缺乏學習數學興趣學習意志薄弱

學習興趣是學生主觀能動性的表現，也是學生學習的動力源泉，有了學習興趣，學生會產生強烈的求知欲，主動尋求知識和參與學習活動。孔子說：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習分化。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績就比較差，可見學習成績與學習興趣有著密切的聯系。只有極大地激發學生的學習興趣，才能有效地調動學生的學習積極性。

1.2掌握知識的局限性和學生學習過程中偶爾的斷層

與小學數學相比，初中數學內容的邏輯性、系統性更強。表現在教材知識的銜接上，掌握數學知識的技能技巧上，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現連續學習不能銜接的薄弱環節，跟不上整體學習的進程，導致學習松勁，成績分化。還有就是因為學生某節課的內容沒能完全掌握，以至于后面內容的脫節，最終完全喪失學習的興趣。

1.3思維方式和學習方法不適應數學學習。

還有一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異明顯，有些學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有些慢一些，因此，表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促

如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。

在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。2.6創造情境，使學生享受學習之樂

在數學課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生的學習興趣。教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。3小結

數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。師生雙方進行教學活動的主要依據－教材，左右著教學改革和教學進程，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。

以上是我在實習期間得到的一點感觸，我認為，要讓學生更好的把數學學好，就得進行興趣教學，興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預期的目的。

【參考文獻】

[1] 何維志.初中數學的興趣教學[J];陜西教育(教學版);2008年04期； [2] 孫安玉.初、高中數學教學銜接探析[J];中國校外教育;2010年19期；

[3] 李良.數學課應注意培養學生興趣和落實雙基的有機結合[J];劍南文學(經典教苑);2011年08期；

第四篇：馬克思主義原理之感想讀后感感悟

大學生實踐學習報告（論文）

題目關于馬克思主義中國化

課程《綱要》及《概論》自主學習

姓名翁文杰學院經濟與管理學部

班級會計八班

學號3700090838 成績

2011年9月3號

馬克思主義的中國化

馬克思主義中國化的進程主要是包括三個階段:（1）以毛澤東為代表的中國共產黨人，圍繞什么是新民主主義和怎樣進行新民主主義革命的一系列根本問題進行新民主主義革命和社會主義革命，并對如何進行社會主義建設進行了艱辛探索，從而實現了馬克思主義中國化的歷史性飛躍。毛澤東思想是馬克思主義中國化的理論成果。

（2）以鄧小平為代表的中國共產黨人，圍繞什么是社會主義，如何建設社會主義的主題進行了科學回答，開創了中國特色社會主義的成功之道。是當代中國的馬克思主義，鄧小平理論是對馬克思主義社會主義理論形態的偉大創新。

（3）以江澤民為代表的中國共產黨人，圍繞建設一個什么樣的黨，如何建設黨的核心主題，繼續推進中國特色社會主義建設，提出了“三個代表”重要思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果。

（4）十六大以后，以胡錦濤為總書記的黨中央繼續從理論和實踐兩方面向前推進，提出樹立科學發展觀和構建社會主義和諧社會的兩大戰略思想。

其實馬克思主義在中國的影響還包括初期以陳獨秀和李大釗為代表的早期馬克思主義傳播！他們的功績主要是領導了五四運動，但是那時對馬克思主義的宣傳主要是依靠個人以及愛國團體，沒有統一的領導機構！并且也沒有做出多大的根據中國實情的的事件！

那么，到底什么是馬克思主義中國化呢？為什么馬克思主義必須中國化呢？

馬克思主義中國化，一言以蔽之，就是將馬克思主義的基本原理和中國革命與建設的實際情況相結合，從而得出適合中國國情的社會主義革命和建設道路。

在我們黨內，毛澤東同志最早提出了馬克思主義中國化的思想。1938年10月，毛澤東在中共六屆六中全會的政治報告《論新階段》中指出：“離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象的空洞的馬克思主義。因此，馬克思主義的中國化，使之在每一表現中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應用它，成為全黨亟待了解并亟待解決的問題。”

馬克思主義為什么要中國化呢？

首先，這是馬克思主義自身的理論品質所決定的。

馬克思主義創立時就提出了這樣一個觀點：“工人沒有祖國”，但是工人“本身還是民族的”。（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第291頁）這就揭示了無產階級的世界性、國際性和民族性的辨證統一性，由此我們就可以自然地推導出，對于馬克思主義的基本原理來說，“這些原理的實際運用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移”。（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第248頁）也就是說，馬克思主義一旦走出書齋，落腳現實世界，成為一個民族的無產階級的理論思想和行動綱領，就必須回答和解決當時當地的實

際問題。反過來說，一個民族的無產階級及其政治上的先鋒隊——共產黨，要想成功地實踐馬克思主義的基本原理，也一定要將這一原理和本國的實際相結合，用新的實踐、新的內容、新的語言來豐富和發展馬克思主義。所以，堅持馬克思主義和發展馬克思主義是互為依托的，這是馬克思主義“放之四海而皆準”的力量源泉。

其次，這也是總結我們黨的歷史經驗和教訓后得出的鄭重結論。中國共產黨成立以后，在怎樣學習實踐馬克思列寧主義這個重大的基本問題上，大體有兩種截然不同的態度，一種是教條主義的態度，一種是實事求是的態度。教條主義態度將馬克思主義經典作家的著作當作語錄，當作《圣經》，開口閉口“拿本本來”。只注意他們的具體結論，而忽視了引出結論的具體的歷史背景和過程。沒有看到馬克思主義經典作家的許多觀點，是根據歐洲無產階級革命實踐的經驗總結而來的，生搬硬套地將它用到中國這樣經濟文化比較落后的東方社會，一定會犯“水土不服”的毛病。這樣做，看起來取到了馬克思主義的“真經”，但實際上拋棄了馬克思主義具體問題具體分析這一活的靈魂；看起來思想無比革命，實際上思維十分保守。一旦采用這種思想來指導實踐，很容易給社會主義革命和建設帶來嚴重的損失。與之相對應的就是實事求是的態度，用毛澤東的話講就是用馬列主義這根“矢”，去射中國革命實踐這個“的”，理論科學，目標明確，這才叫做“有的放矢”，用中國化以后的馬克思主義去指導中國的實踐，就會做到無往而不勝。回顧我們黨的歷史，回顧世界共產主義運動的歷史，我們都可以清楚地看到，什么時候我們堅持了馬克思主義本國

化的原則，我們的革命和建設事業就一帆風順；反之，什么時候我們違背了這一原則，形而上學地、僵化地、保守地、片面地堅持馬克思主義，我們的社會主義事業就會遭到嚴重的挫敗。

總之，馬克思主義中國化是馬克思主義的題中應有之義，是馬克思主義理論聯系實際的科學品質所決定的。對于中國共產黨來說，深入學習研究馬克思列寧主義理論，將之應用于中國的具體的環境，使之成為偉大中華民族的一部分而和這個民族血肉相聯，是歷史賦予我們的重要使命

第五篇：習作教學之感悟

習作教學之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習作教學之感悟

據了解,目前小學作文教學問題頗多,導致學生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題：對小學生作文定位不準,要求過高；大多數都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學生的生活；注重作文形式上的指導,在寫法上限制過多;在作文講評時,老師很少激勵、鼓勵學生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學,導致了學生對作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實的情感,純真的語言。然而，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作教學一直是小學語文教學的難點，隨著小學生接觸信息量的不斷擴大，隨著課程改革的不斷深化，習作教學越來越需要小學語文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進行習作訓練，不但不能提高學生的習作能力，反而會束縛學生的思維。新課標提出小學一二年級主要培養學生的寫話能力。讓學生知道習作就是寫話,就是想把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發學生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長久保持。從小學生學會寫字那天起,就鼓勵他們寫話,不會寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級寫作方面的目標是“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進入三四年級以后,僅靠一點寫話是不夠的,這就要讓學生走進生活,去觀察、發現生活:

1、通過言傳身教,引導學生熱愛生活。比如:春天，帶領學生親近自然,有所發現;夏天,帶領學生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領學生走進田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領學生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學生種植、養殖活動,開展扶老助殘活動……總之,使學生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭做熱愛生活創造生活的小主人。

2、引導學生勤于觀察,善于發現。要指導學生學會觀察,調動自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的,就是對生活的積累,就是習作的材料。這樣去不斷發現,不斷積累,作文才有寫不完的內容。總之,要教學生做一個有心人。

五、六年級重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文。” 當學生進入高年級階段,就要引導學生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責。要通過課外閱讀的指導與交流,激發學生讀書、藏書的興趣,使他們學會通過廣泛讀書去增長見聞,增加文化儲備,學會通過有目的的閱讀,收集資料,解決實際問題,增加語言儲備。同時,要教他們養成隨手摘錄,寫點心得體會的好習慣,這樣學生勢必知識豐富,思維活躍,他們的作文也就會各具特色。在整個小學階段,以上三個方面的培養是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來進行訓練、培養。其實這三個方面是相互依賴、相互促進,不可分割的組成部分,教師應該進行合理的搭配訓練,這樣才能發揮其巨大的作用。習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。說它是重點，是因為小學語文教學的首要任務之一就是指導學生正確運用祖國的文字； 說它是難點，是因為習作要求學生應運用字、詞、句、段、篇等語文方面的綜合知識，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動地寫下來，而當前學生往往腦海里能浮現出事物的形象，但筆下卻形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內容空洞，言之無物如記流水帳，要么是說空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問題，勢必要改革以往教學面窄、低效、老師指導無側重等舊的習作教學模式。把切實提高學生的文字表達能力作為習作教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定基礎。本人在習作教學過程中，經過認真探索、總結，摸索出一條習作教學改革的新路子。下面關于習作教學的改革我談談個人的體會。

一、應樹立大語文觀，拓寬習作教學之路 在教學中教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合。即習作教學必須加強四個聯系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯系，閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照 文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師也可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難；其次，要加強習作與課外閱讀的聯系充。分利用現有資源，擴充學生的積累，使學生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習作 素材，加強語言、思維和表達的訓練。要教會學生學會通過社會生活和利用網絡、媒體搜集 資料，鼓勵學生研究性學習，把探究社會、自然、自我與習作緊密結合起來，引導學生建立 多元文化的體驗，吸取人類優秀文化的營養，并重視在實踐中培養學生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學生的習作水平和綜合素質得到提高。；再次，要加強習作與語文實踐活動的聯系教師應分外珍視學生對語文材料和現實生活的多元反應，珍惜他們的獨特感受、體驗 和理解。教學的著力點首先不是表達的邏輯性、準確性，而要創設開放心靈的學習氛圍；最后是加強習作與生活實踐的聯系，所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起的，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學 校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作這種精神活動打下情感基礎與動力基礎要引導孩子們積累真實的生活。這里面第一是材料的積累，生活實例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強它們之間聯系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”、“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點，從以下幾個方面入手：

（一）注重學生優美詞句的積累 “厚積方能薄發”，一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達出自己的思想感情。因此在閱讀教學過程中，老師應注意引導學生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，教給學生積累優美詞句的方法。要多請學生進圖書室，讓學生博覽群書，開拓視野。要求學生每人配備優美詞句的積累手冊，每當讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來，以豐富詞句的儲備，老師可定期組織學生進行讀書筆記的評比。同時告訴學生背誦華章是積累語句的重要方式，因此要增強學生背誦訓練的意識，加強學生背誦訓練的力度。只有這樣，我們的學生在日后習作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。（新課標要求小學生應具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應教給學生內化和運用已積累的優美詞句的方法 優美詞句積累下來之后，為防止學生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉化為自己的語言靈活巧妙地運用到寫作中去。在閱讀教學中，老師可適時地指導學生掌握內化優美詞句的方法，舉出一些文中優美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內化運用到相似的習作中去，從而使學生觸類旁通，提高習作時靈活運用優美詞句的能力。例如：我在教學第十一冊《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”在教學中我啟發引導學生這一優美的段落經“改動”后可運用到寫景這一類的習作去。如：寫楊樹時，經改動后變為：“楊樹長得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以后遇到此類的習作時就可應用。

（三）注意讀寫結合 只在習作課上講習作、寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級的閱讀教學中，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契 機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。通過講解使學生知道怎樣才能把習作寫得更好些，以便習作時加以運用。如果閱讀教學和習作互不聯系，習作課才討論怎樣作文，這樣學生的寫作能力是難以培養起來的。因此，在教學中我總是見縫插針地滲透寫作訓練，結合閱讀教學搞一點課上的小練筆。如：學了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學生用幾句話刻畫某人的外貌；學了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡單的景等。這樣讀寫結合，在堂上擠出時間進行小習作訓練，這十分有利于提高學生的習作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，8 把課文中概述的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫等等。

（四）引導學生多積累素材 在習作教學中，我們應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，通過加強語文實踐活動，如：讓學生找春天，編輯手抄報、舉行故事會、演講比賽等，引導學生留意生活實踐中典型的人、事或優美的景，讓學生做生活中的有心人，指導學生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來。這樣，以后習作中遇到類似的要求時，就可以從中選取典型的素材寫下來。

二、加強習作課堂教學的改革，提高習作的課堂教學效率 小學作文課堂教學過去一般操作是用兩節課完成：第一節由老師作習作指導，第二節讓學生堂上作文。寫作的指導程序大概是：審題——明確寫作要求——指導學生擬寫作提綱—指導學生選材和組織材料——教師范文引路——學生習作。這種模式既不利于發揮學生的主動性和積極性，又不利于挖掘學生的潛能，學生的文字表達能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可把習作課堂教學過程分為五個步驟。即：⒈激發興趣；⒉創設情境；⒊嘗試習作；⒋重點點評，指導內化；⒌結構成文，修改謄寫。

（一）激發興趣 “興趣是最好的老師”，在離學生作文前幾天，利用一點時間指導學生抓住習作要求中的關鍵詞句，理清本次習作的范圍及各項要求，9 提示學生有意識地觀察身邊的人、事或景等，讓學生從心理上和材料上有所準備，激發學生的寫作興趣。

（二）創設情境 學生的習作大多數是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據習作的要求，事先盡量創設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發，言之有物。老師可根據習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：

1、以生活展現情境；

2、以實物展現情境；

3、以圖畫展現情境；

4、以表演體會情境；

5、以語言描繪情境；

6、以音樂渲染情境等等。例如：第九冊一組的習作訓練，要求是：認真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序寫下來，還可以加上自己的想象。在教學中教師可采用“以生活展現情境”的方式，讓學生走出教室，在校園的實際情境中，老師引導學生進行細致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛去實地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與習作有機地結合起來，就能使學生在習作時，有話可說，有材料可寫。這一環節老師可根據習作的不同要求放在課前或課內進行。

（三）嘗試習作 在觀察情境的基礎上，經老師的啟發、誘導，使學生有表達的欲望時，就在作文課上放出時間讓學生進行練習。練習前，老師可適當放出一點時間啟發學生依照閱讀教學中或課外讀物中相似類型文章的寫法進行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見所聞所想等 有條理地敘述下來。同時，在學生習作過程中，老師進行巡視，了解學生的寫作情況，及時發現面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導寫作有困難的學生，同時選定起示范作用的習作和有代表性的病例為下一環節作準備。

（四）重點點評，指導內化 這一環節是習作教學改革的重要環節之一，對于提高學生選材能力和文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環節中，老師可先講評有代表性的病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內化運用到自己習作中去的學生，讓他談談自己是如何靈活運用積累起的優美詞句的。最后，老師把自己事先精心準備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點講解內化運用優美詞句的方法，從而提高學生內化運用優美詞句的能力，達到提高學生文字表達能力的目的。例如：第九冊八組的習作是寫家鄉的變化。在教學到這一環節時，我們可舉出幾個從課外閱讀中摘取的優美段落，指導學生內化。如：老師可用幻燈出示例文的優美段落“家鄉的變化可真大呀！原來彎彎曲曲泥濘的公路，現在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網似的伸向各家各戶。往遠處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹。看著家鄉這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過老師啟發，讓學生說說如何內化到自己的習作中去。

（五）結構成文，修改謄寫 “好文章是改出來的”，這一環節主要讓學生經老師講評之后，認真修改自己的作文。讓學生把學到的修改方法及內化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。讓學生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或學習小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。要求學生交給老師的習作不是寫完的，而是改過的，是自己已經改不動了的。

三、多給學生寫作空間，讓學生盡情發揮 在習作教學中，教師應盡量注意習作內容的選擇，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。同時要求學生應說真話、實話、心里話，不然，學生空話、套話連篇，對學生以后的學習和發展均不利。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”按照“課標”的精神，我們應該讓學生寫出各自個性的習作，在課程改革的實驗中，作文前的指導宜粗不宜細，作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，把“三自由”還給學生：

1、把選材的自由還給學生 在傳統的作文教學中教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學生的個性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報紙、電視、網絡中的各種各樣的信息，社會熱點、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學生的作文內容開放，學生的素材資源就會五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們在作文教學中應著了為學生提供想象的情景，讓學生多寫來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保衛家鄉環境為主題的班會課上，可讓同學們紛紛講述耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害，教師可因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。也從中譴責了一些破壞環境的不良行為，表達自己抱負美好家園的愿望。

3、把表達的自由交給學生 新世紀的作文教學以學生為學習主體，承認個性差異，重視個體體驗的具體表現。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟。有不同的興趣點，因此我們會選擇從不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自原也各有不同。如在課堂上以學生一起玩“畫龍點睛”的小游戲，活動過后，讓學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》、《快樂的課堂》……學生們文章的內容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現了孩子們的創造性。讓學生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。14