第一篇：一年級語文教學之感悟 文檔范文

一年級語文教學之感悟

今年我又接任了一年級,擔任了這個班的語文教學工作。曾經有過的一些經驗讓我知道剛剛入學的五、六歲兒童，他們在學習中的新鮮感和興趣要遠遠高于他們所要學的知識。所以，平時的教學中如果常常只采用

一、兩個固定的模式進行機械性地教學，對于教師而言則不會收到較好的教學效果。所謂“沒有興趣，就沒有記憶”，興趣能推動人去探索新的知識，發展新的能力。兒童對學習的興趣與取得的學習成績密切相關，那么如何在教學中提高低年級學生的學習興趣，使學生在學習中樂此不疲，收獲豐厚呢，經過半個學期在教學中的不斷思索和嘗試，我有以下教學見解和感悟：

一、重視孩子親歷探知、享受動手樂趣。

一年級的學生在動手能力方面較差，長期在家庭百般呵護的溫床中養成了很強的惰性，許多孩子的潛能未被發現和發掘。其實他們與高年級的學生相比，對任何事物是充滿了好奇和興趣的，他們喜歡仿效生活去思考、去探索，然后自己動手，體驗其中的快樂。所以，作為老師在教學中要重視孩子的親歷探知，使他們在學習中充分享受自己動手的樂趣。

開學初，在學習漢語拼音的時候，我就鼓勵他們自己動手制作拼音字母的卡片或頭飾，到課堂上和小組同學一起來做拼讀練習的游戲，孩子們拿到課堂上的拼音頭飾雖然是“各姿各態”——精致美觀的、歪七扭八的??然而在課堂的學習中，我發現讓孩子們親自動手遠遠要比我自己將寫好的拼音卡片發給他們做拼讀練習更能激發學生學習的興趣，他們喜歡享受這種自己辛勤勞動的甜甜果實。在學習課文的時候，我會針對一些不同課文內容布置孩子們回家也做一些小動物的頭飾，然后第二天拿到課堂上來進行表演，學生滿懷著這種“當小演員”的欲望，很認真，很投入地在爸爸媽媽的幫助下把一個個小頭飾做好。如在學習《明天再練吧》一課中，一上課我就發現孩子們把做好的小鴨子頭飾早早地戴在了自己的頭上，高高興興期待著“表演”的開始，進行的時候孩子們更是躍躍欲試，興奮不已，恐怕自己當不上小演員。

語文綜合學習有一項活動是：制作一張賀卡，在新年之際送給自己最喜歡的人。我布置作業說一周后檢查，令我驚喜的是，到了一周后當他們紛紛興奮地向我展示自己的“成果”時，我發現孩子們在沒有經過我的任何指引下卻能隨心所欲，動手畫了自己想畫的，寫了自己想寫的，在賀卡上有的是用了漢字，有的也寫了拼音，有同學是模仿商店里賣得的賀卡來制作的，有同學則是發揮了自己豐富的想象力創新賀卡的。那一刻我感覺孩子們的確是真正享受到了自己動手的樂趣。

二、有激情、善思考，調動學生學習興趣。

我認為，做一名優秀的老師，最重要的應該包括激情在內，一個教師如果沒有激情，那么在引導學生時就不能達到更有效、更和諧的效果。同樣，在面對低年級的兒童時，教師更該在教學中煥發激情，甚至是更多的激情，因為小孩子更喜歡在課堂上學習時感覺老師像在和他們一起快快樂樂地做游戲。所以，平時的教學中，我會努力地迸發自己全部的激情，同時更把這種激情用話語、用眼神、用動作甚至用歌聲傳遞并融升給我的每一個學生。

教學中光有激情還不夠，同時思考也很重要，思考能喚起更多的經驗和方法，從而調動學生的學習興趣。所以，思考就意味著積累財富，意味著收獲成功。如在學習漢語拼音時，我常常在報紙或網上收集一些關于學習拼音的兒歌教給孩子們，如：在學前班他們只知道j、ｑ、ｘ小淘氣，見到魚眼（ü）就挖去，早就背熟了，也沒有了新意，所以我教給他們，小ü很驕傲，帶著高傲帽，大ｙ幫助它，摘掉高傲帽，這樣一來孩子們的興趣和新鮮感又來了。又如在識字教學中，有一些字可采用部件兒歌的記憶方法，我就試著把這種字以小故事的形式講給學生聽，例如學習“悶”和“閑”這兩個字時，我給學生講了一個兩位青年向齊白石老先生求教的故事，大致是第一天他們來到門外，只見門上寫了一個“心”字，結果敲門被人挨了白眼，而第二天來到門外時，只見門上寫了一個“木”字，結果卻被人很客氣地迎了進去。通過這樣的小故事講解生字，我發現不僅學生學習的注意力集中了很多，而且也大大提高了孩子們學習生字的興趣。

三、豐富課堂教學語言，吸引學生注意力。

一節成功的語文課，一個受學生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，進而培養學生的創新思維能力，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言的運用。在這一點上我主要從兩方面豐富課堂教學語言，吸引學生注意力。

一是用短小、精煉且像順口溜的語言喚起學生的傾聽意識。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散, 課堂上他們有意注意的時間很短，往往只集中注意那么幾分鐘，就又“各忙各的”了。所以，為了吸引學生注意力，在課堂教學中，我常常會自己編一些短小、精煉且帶有游戲性的語言并教給學生從而來喚起學生的注意力，如：當學生在下面竊竊私語時，我會說——小嘴巴--，生則馬上接著——閉起來，接而我發現孩子們一下子就坐好了，注意力也集中了。當要開始聽同學朗讀了，我會和學生做這樣的對話：小嘴巴——閉起來；小耳朵——認真聽；小眼睛——仔細看。當我要獎給學生笑臉時，我會說：笑臉、笑臉屬于誰？學生立刻回答：笑臉、笑臉屬于我！我要說：星星、星星屬于誰？生同樣會答：星星、星星屬于我！??

二是以趣味、幽默的語言調動學生的學習情趣。趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂。它們在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智

慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。教學中，我也常和我的孩子們采用趣味、幽默的語言，如在教學生字“坐”的時候，在我指導、范寫后學生書寫，我發現有學生上面的兩個“人”寫得太大了而“土”字寫得又小了，于是我便對全體同學說道：“有同學寫的‘坐’字讓我感覺上邊的那兩個小朋友太重了，都要把土堆給壓塌啦。”學生聽了“哈哈”一樂，這樣不僅他們自然明白我所說話的意思，同時也調動了他們學寫生字的情趣。又如，課堂上總感覺學生在下面說呀說的，也聽不出來真正到底是誰的聲音，于是我就停下一會，當學生都看我時，我就說：“夏天早已經過去了，可咱們班怎么還有一些小蟲子來給大家搗亂呢，咱們一起快把它們送走吧！”說著便讓學生和我一起做一個伸手抓起又扔走的姿勢，之后學生們便能認真地聽講，不再有說話的聲音了。都說“興趣才是最好的老師”，我覺得比喻得恰如其分。不僅是低年級的兒童學習興趣很重要，就是到了中學、大學他們的學習興趣也同樣重要，甚至會伴隨他們的整個學習生涯。所以，作為老師要在教學中不斷開啟思維，不斷激發學生的學習興趣，使學生在學習中尋找到樂趣、樂于學習。

第二篇：感悟一年級語文教學

感悟我的一年級教學

任教一年級語文今年是第2個年頭，可孩子們的天真、稚嫩我還是不習慣，不適應。回顧這一年半來我有失也有得，可謂喜憂參半。

一年級的孩子是天真無邪的，只要是老師說的就是對的、好的，任你家長如何解釋，他只相信老師。所以在平時的教學中我盡量嚴格要求自己完美些，時刻提醒學生注意學習習慣、行為習慣方面的養成。

反思自己的教學：機械、枯燥的學習其實是很難提高質量的。但是可喜的三月，教研室來我校進行調研，聽了我一節課，之后給我們低年級老師講了許多，讓我從中知道了低年級的語文課該如何去學習，怎樣讓孩子們在課堂中更好的學到知識，以及今后必須在平時的教學中注重學生學習習慣的養成。學校安排我去市里聽課，從聽課中我內心感覺學生在課堂上的自主很重要，所以我現在上課總是盡量讓學生快樂，盡量讓學生笑出聲來。因此上課時我總會提醒學生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫字，這在以前我總是認為不必去花時間來練習的。

教無定法，學無定法，也許我用心了或許學生學得還是不盡人意。因此我會試著讓自己的教學更生動、更活潑，以調動學生的積極性。讓他們學得更快樂。

一（1）班的孩子讓我們一起努力，一起成長吧！

第三篇：感悟語文之美

激活語文之美,感悟讀之魅力---淺談小學語文教學中的朗讀教學 摘要:朗讀,作為一項重要的語文教學實踐內容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習過程中追求的目標之一。《新課程標準》的頒布,對如何在語文教學中提高朗讀教學的質量,又有了更新的要求。因此,針對目前朗讀教學中存在的一些問題,我們從給學生充分的朗讀時間,在朗讀中感受語言美;給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力;給學生創設優美的朗讀情景,幫助學生體會美的意境;給學生朗讀的空間,激發學生表達美,創造美的欲望幾個方面進行了大膽嘗試,較好地促進了朗讀教學效益的提高。關鍵詞:朗讀策略

感受語言

我們常說,欲望教學時一門藝術.其實,姑且拋開語文教學不談,只說“語文”,就具有很強的藝術性。語文,即語言文字。它的美,不僅體現在我們可以聽到的如同音樂般的語音上,體現在我們可以看到的形狀各異的書寫符號---文字上,更體現在深藏于其中的美妙意境上。在語文課堂上,感受這種美的形式很多,但是,不可否認,在眾多的形式中,朗讀時一種重要的也是無可替代的形式。

一、朗讀對“激活語文之美”的意義

(一)以讀來激活語文之美,是語文學科性質決定的。

課程標準對各學段的朗讀提出了明確要求。讀,作為一項重要的語文實踐內容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習追求的目標之一。

(二)語文之美,需要用讀來“激活”。

語文的美,是靈動的,是富有活力的。古人早已有了“書讀百遍”的圣訓。在我們的語文課堂上,隱藏于印刷得整整齊齊的一個個方塊字中的語文之美,如何才能被學生感知到?是靠老師的講嗎?語文是一種默會性的學科,許多東西“只可意會,不可言傳”。教師怎么去講?靠描繪,靠音樂,靠電腦?這些工具可能會對學生有所幫助,但要想真正感受到語文之美,那些手段充其量也只能是輔助手段,而最根本的途徑還是讀,并且只有讀,才是語文學科感受認知對象的根本方式。(三)當前朗讀教學現狀堪憂。

我們可以看到,在實際的語文教學過程中,仍然存在著一些值得研究、有待改進的問題。比如,用繁瑣的分析代替學生的朗讀實踐;單純地重視朗讀的數量和形式,忽視了朗讀的質量和目的;強調讀的共性,卻忘記了讀書時學生個性化的活動,應該有個性化的創造性的體驗??這些問題的存在,更使我們感受到學生語文課的學習質量,在很大程度上取決于學生讀的質量。

二、語文教學中以朗讀“激活語文之美”的策略

關于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標:從新課程的三維目標上看,讀,本身既是培養目標之一,又是學生語文學習的途徑。與此同時,語文學科還是一方滋養人文精神的沃土,它對于培養學生的人文精神具有得天獨厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說,它甚至影響著學生“全人”的發展。

那么,在語文教學中,如何盡顯朗讀的魅力,展現語文教學之美呢?(一)給學生充分的朗讀時間,在讀中感受語言美。

語言,本身就具備音樂美。且不說課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說文人們遣詞造句流傳下來的詩詞歌賦,單是平時我們隨便說的詞句,由于語音、語調的參差變化,也使語言顯得那樣多姿多彩,魅力無窮。在語文課上,讓學生有充分的時間,去和語言直接交流,不用“言傳”,不用“說教”,學生自然能感受到語言帶來的美感。朱光潛說:“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲的語言藝術,能調動學生的審美情趣。《小池》《早發白帝城》,是小學語文課本中選用的詩篇。教學這樣的課時,我給學生大量的時間讓他們盡情地朗讀。古詩那特有的韻律,一下子就把學生吸引住了。語文課程標準中指出,語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。認識也好,培植也罷,我想,最基礎也是最關鍵的,是要讓學生先感受。感受到了,自然而然就會產生喜愛之情,而這種情感,是最真實的,是最持久的。學生找到了這種感覺,遠勝于教師苦口婆心地去告訴學生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發,只要學生在感性上缺乏足夠的認識,有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。這就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。與其花費大量的時間去聽老師喋喋不休地講解,不如把時間還給學生,學生在朗讀中自然會感受到語言的魅力。(二)給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力。

語言,作為一種藝術表達樣式,太具有很強的形象性。通過語言的描繪,我們往往可以如見其人,如臨其境。小學課本中有許多文質兼美的文章,不僅讀起來朗朗上口,而且有著豐富的審美內涵,需要在讀中才能體會出來。因此語文教學中,單是強調朗讀的時間和數量,還遠遠不夠。其實,讀書不單單是“口”的任務,它需要口、眼、耳、腦協同運動。

朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。”韓愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義。”學生通過反復地讀,再加上有效的引導,便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準確、更深刻,學生也就更生動、更真實、更透徹地理解了語言文字,把握了文章的內容,體味了藝術形象的魅力。然而,現實中,很多學生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內容用口讀出來,卻往往不解其意。這時,老師若能適當地進行啟發、引導,便可使學生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語言的內在美。

《夏夜荷花》是小學課本中的一篇優美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無私心”和“荷花也不嬌貴”三個方面來寫荷花。這桑自然段用詩一般的語言把荷花的美好品質生動地表現出來。在教學中,我先請學生自己讀一讀,談談自己的感受。我發現,學生開始只是就詞說詞,理解很淺顯。我便巧妙的結合學生的發言進行點撥:“好一池荷花,要開就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說荷花毫無私心,能不能結合你了解的資料說一說?”學生在結合資料暢談了荷花的好處后,有的學生說:“荷花真了不起,把自己的一切都獻給了人類,獻給了大自然。”也有的說：“荷花真是毫無私心，我現在懂得了課文里為什么這么說。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢引導，“那么，就請你帶著你的感受來朗讀這個自然段吧！”在我的啟發引導下，學生逐漸透過文字體會到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好。可見，教師必要而精當的指導，就如同一把金鑰匙，可以幫助學生在朗讀實踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來。

（三）給學生自由朗讀的空間，激發學生表達美、創造美的欲望。如果說怡情式的情感體驗是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會美的基礎上表達美、創造美，就是審美活動的理性升華，是語文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學生很好地發現美、體味美，更使學生表達美的有力途徑。通過朗讀，把自己的理解表現出來；通過朗讀，把自己的感受表達出來；通過朗讀，把自己的情感抒發出來，這本身就是一種重要的語文實踐。它對于新課程標準提出的“全面提高學生的語文素養”具有重要的意義。與此同時，朗讀是學生個性化的學習活動，因此，它具有獨創性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解、感受、表達方式不同，朗讀出來的效果也就不盡相同。然而，只要是學生發自內心表現出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學生自主發展的空間，讓他們盡顯個性風采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創造出更加絢爛多彩的世界。

學習《錫林郭勒大草原》一課，有一位學生將最后一段的歌詞進行了續寫，在朗讀時更加繪聲繪色，把他的“創作”也讀了進去，贏得了同學們的陣陣掌聲。學習《荷花》一課，同學們展開豐富的聯想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飛來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過，告訴他昨夜做的好夢。除了課文中提到的，學生還想象小青蛙跳過來邀請他一起跳舞??豐富的想象，大大豐富了課文的內容，學生馳騁在自由想象的空間。他們分成小組，將文中的優美段落采取各種形式進行朗讀，有的還加上動作，有的把想象的內容也巧妙地加了進去??葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。給學生廣闊的空間，讓他們去發揮，去表現，去創造，他們將會創造許多奇跡。因為這不是別人強加給他們的，而是根植于他們內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

總而言之，語文教學的過程就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。作為一名教師，若能著眼于學生語文素養的形成，引領學生抓住“讀”這一語文學習的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學生活動語文帶給他們的獨特審美體驗，就會事半功倍，取得很好的語文學習效果。隨著課程改革的深入，隨著對閱讀教學認識的提升，我們的語文教學也在不斷地變化革新，我們的目標是讓語文之美與讀書之樂更加巧妙地融為一體，這也正是新課程所呼喚的語文教學。

第四篇：一年級語文課程綱要之感悟

小學語文課程綱要之感悟

我們使用的是語文出版社出版的義務教育課程標準《語文》一年級下冊實驗教材。課本給人一種“新”“獨”“特”的感覺。又通過其課程綱要的學習，我有以下幾點感悟：

1、課程綱要要強調注重學生語文素養的整體計劃的整體提高，要求要注意整體性。語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀。因此，語文要適應課程綱要，要從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。

2、新的課程綱要強調語文學習的個性化和創造性，要求學生能逐步做到獨立閱讀和寫作，要求尊重學生個性化的學習方式，關注學生個性化的學習要求，注重培養學生的創新精神。

3、新的課程綱要要強調了漢語文的特點，突出了語文學習中感性的作用，重視語文積累，重視培養語感，重視學生學習中感悟和情感的體驗。

4、語文素養的諸多方面，新的課程綱要中識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文方式的多樣化。

運用多種方式，全面反映學生語文學習水平，突出課程綱要的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程綱要的主要手段。應

避免語文的繁瑣化。

通過學習小學語文課程綱要，我有了很大的收獲，知道了該如何去制定一節課的學習目標，該在本課中培養學生的哪些能力，該讓他們學到那些知識，如何挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習興趣。

讀過課程綱要之后，我感覺語文教學應采用一種全新的教學方式，老師給學生多以指點，學生也給老師以啟發，相互促進、共同發展。在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。

第五篇：習作教學之感悟

習作教學之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習作教學之感悟

據了解,目前小學作文教學問題頗多,導致學生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題：對小學生作文定位不準,要求過高；大多數都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學生的生活；注重作文形式上的指導,在寫法上限制過多;在作文講評時,老師很少激勵、鼓勵學生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學,導致了學生對作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實的情感,純真的語言。然而，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作教學一直是小學語文教學的難點，隨著小學生接觸信息量的不斷擴大，隨著課程改革的不斷深化，習作教學越來越需要小學語文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進行習作訓練，不但不能提高學生的習作能力，反而會束縛學生的思維。新課標提出小學一二年級主要培養學生的寫話能力。讓學生知道習作就是寫話,就是想把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發學生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長久保持。從小學生學會寫字那天起,就鼓勵他們寫話,不會寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級寫作方面的目標是“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進入三四年級以后,僅靠一點寫話是不夠的,這就要讓學生走進生活,去觀察、發現生活:

1、通過言傳身教,引導學生熱愛生活。比如:春天，帶領學生親近自然,有所發現;夏天,帶領學生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領學生走進田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領學生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學生種植、養殖活動,開展扶老助殘活動……總之,使學生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭做熱愛生活創造生活的小主人。

2、引導學生勤于觀察,善于發現。要指導學生學會觀察,調動自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的,就是對生活的積累,就是習作的材料。這樣去不斷發現,不斷積累,作文才有寫不完的內容。總之,要教學生做一個有心人。

五、六年級重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文。” 當學生進入高年級階段,就要引導學生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責。要通過課外閱讀的指導與交流,激發學生讀書、藏書的興趣,使他們學會通過廣泛讀書去增長見聞,增加文化儲備,學會通過有目的的閱讀,收集資料,解決實際問題,增加語言儲備。同時,要教他們養成隨手摘錄,寫點心得體會的好習慣,這樣學生勢必知識豐富,思維活躍,他們的作文也就會各具特色。在整個小學階段,以上三個方面的培養是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來進行訓練、培養。其實這三個方面是相互依賴、相互促進,不可分割的組成部分,教師應該進行合理的搭配訓練,這樣才能發揮其巨大的作用。習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。說它是重點，是因為小學語文教學的首要任務之一就是指導學生正確運用祖國的文字； 說它是難點，是因為習作要求學生應運用字、詞、句、段、篇等語文方面的綜合知識，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動地寫下來，而當前學生往往腦海里能浮現出事物的形象，但筆下卻形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內容空洞，言之無物如記流水帳，要么是說空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問題，勢必要改革以往教學面窄、低效、老師指導無側重等舊的習作教學模式。把切實提高學生的文字表達能力作為習作教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定基礎。本人在習作教學過程中，經過認真探索、總結，摸索出一條習作教學改革的新路子。下面關于習作教學的改革我談談個人的體會。

一、應樹立大語文觀，拓寬習作教學之路 在教學中教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合。即習作教學必須加強四個聯系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯系，閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照 文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師也可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難；其次，要加強習作與課外閱讀的聯系充。分利用現有資源，擴充學生的積累，使學生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習作 素材，加強語言、思維和表達的訓練。要教會學生學會通過社會生活和利用網絡、媒體搜集 資料，鼓勵學生研究性學習，把探究社會、自然、自我與習作緊密結合起來，引導學生建立 多元文化的體驗，吸取人類優秀文化的營養，并重視在實踐中培養學生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學生的習作水平和綜合素質得到提高。；再次，要加強習作與語文實踐活動的聯系教師應分外珍視學生對語文材料和現實生活的多元反應，珍惜他們的獨特感受、體驗 和理解。教學的著力點首先不是表達的邏輯性、準確性，而要創設開放心靈的學習氛圍；最后是加強習作與生活實踐的聯系，所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起的，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學 校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作這種精神活動打下情感基礎與動力基礎要引導孩子們積累真實的生活。這里面第一是材料的積累，生活實例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強它們之間聯系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”、“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點，從以下幾個方面入手：

（一）注重學生優美詞句的積累 “厚積方能薄發”，一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達出自己的思想感情。因此在閱讀教學過程中，老師應注意引導學生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，教給學生積累優美詞句的方法。要多請學生進圖書室，讓學生博覽群書，開拓視野。要求學生每人配備優美詞句的積累手冊，每當讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來，以豐富詞句的儲備，老師可定期組織學生進行讀書筆記的評比。同時告訴學生背誦華章是積累語句的重要方式，因此要增強學生背誦訓練的意識，加強學生背誦訓練的力度。只有這樣，我們的學生在日后習作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。（新課標要求小學生應具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應教給學生內化和運用已積累的優美詞句的方法 優美詞句積累下來之后，為防止學生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉化為自己的語言靈活巧妙地運用到寫作中去。在閱讀教學中，老師可適時地指導學生掌握內化優美詞句的方法，舉出一些文中優美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內化運用到相似的習作中去，從而使學生觸類旁通，提高習作時靈活運用優美詞句的能力。例如：我在教學第十一冊《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”在教學中我啟發引導學生這一優美的段落經“改動”后可運用到寫景這一類的習作去。如：寫楊樹時，經改動后變為：“楊樹長得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以后遇到此類的習作時就可應用。

（三）注意讀寫結合 只在習作課上講習作、寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級的閱讀教學中，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契 機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。通過講解使學生知道怎樣才能把習作寫得更好些，以便習作時加以運用。如果閱讀教學和習作互不聯系，習作課才討論怎樣作文，這樣學生的寫作能力是難以培養起來的。因此，在教學中我總是見縫插針地滲透寫作訓練，結合閱讀教學搞一點課上的小練筆。如：學了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學生用幾句話刻畫某人的外貌；學了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡單的景等。這樣讀寫結合，在堂上擠出時間進行小習作訓練，這十分有利于提高學生的習作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，8 把課文中概述的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫等等。

（四）引導學生多積累素材 在習作教學中，我們應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，通過加強語文實踐活動，如：讓學生找春天，編輯手抄報、舉行故事會、演講比賽等，引導學生留意生活實踐中典型的人、事或優美的景，讓學生做生活中的有心人，指導學生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來。這樣，以后習作中遇到類似的要求時，就可以從中選取典型的素材寫下來。

二、加強習作課堂教學的改革，提高習作的課堂教學效率 小學作文課堂教學過去一般操作是用兩節課完成：第一節由老師作習作指導，第二節讓學生堂上作文。寫作的指導程序大概是：審題——明確寫作要求——指導學生擬寫作提綱—指導學生選材和組織材料——教師范文引路——學生習作。這種模式既不利于發揮學生的主動性和積極性，又不利于挖掘學生的潛能，學生的文字表達能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可把習作課堂教學過程分為五個步驟。即：⒈激發興趣；⒉創設情境；⒊嘗試習作；⒋重點點評，指導內化；⒌結構成文，修改謄寫。

（一）激發興趣 “興趣是最好的老師”，在離學生作文前幾天，利用一點時間指導學生抓住習作要求中的關鍵詞句，理清本次習作的范圍及各項要求，9 提示學生有意識地觀察身邊的人、事或景等，讓學生從心理上和材料上有所準備，激發學生的寫作興趣。

（二）創設情境 學生的習作大多數是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據習作的要求，事先盡量創設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發，言之有物。老師可根據習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：

1、以生活展現情境；

2、以實物展現情境；

3、以圖畫展現情境；

4、以表演體會情境；

5、以語言描繪情境；

6、以音樂渲染情境等等。例如：第九冊一組的習作訓練，要求是：認真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序寫下來，還可以加上自己的想象。在教學中教師可采用“以生活展現情境”的方式，讓學生走出教室，在校園的實際情境中，老師引導學生進行細致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛去實地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與習作有機地結合起來，就能使學生在習作時，有話可說，有材料可寫。這一環節老師可根據習作的不同要求放在課前或課內進行。

（三）嘗試習作 在觀察情境的基礎上，經老師的啟發、誘導，使學生有表達的欲望時，就在作文課上放出時間讓學生進行練習。練習前，老師可適當放出一點時間啟發學生依照閱讀教學中或課外讀物中相似類型文章的寫法進行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見所聞所想等 有條理地敘述下來。同時，在學生習作過程中，老師進行巡視，了解學生的寫作情況，及時發現面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導寫作有困難的學生，同時選定起示范作用的習作和有代表性的病例為下一環節作準備。

（四）重點點評，指導內化 這一環節是習作教學改革的重要環節之一，對于提高學生選材能力和文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環節中，老師可先講評有代表性的病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內化運用到自己習作中去的學生，讓他談談自己是如何靈活運用積累起的優美詞句的。最后，老師把自己事先精心準備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點講解內化運用優美詞句的方法，從而提高學生內化運用優美詞句的能力，達到提高學生文字表達能力的目的。例如：第九冊八組的習作是寫家鄉的變化。在教學到這一環節時，我們可舉出幾個從課外閱讀中摘取的優美段落，指導學生內化。如：老師可用幻燈出示例文的優美段落“家鄉的變化可真大呀！原來彎彎曲曲泥濘的公路，現在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網似的伸向各家各戶。往遠處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹。看著家鄉這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過老師啟發，讓學生說說如何內化到自己的習作中去。

（五）結構成文，修改謄寫 “好文章是改出來的”，這一環節主要讓學生經老師講評之后，認真修改自己的作文。讓學生把學到的修改方法及內化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。讓學生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或學習小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。要求學生交給老師的習作不是寫完的，而是改過的，是自己已經改不動了的。

三、多給學生寫作空間，讓學生盡情發揮 在習作教學中，教師應盡量注意習作內容的選擇，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。同時要求學生應說真話、實話、心里話，不然，學生空話、套話連篇，對學生以后的學習和發展均不利。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”按照“課標”的精神，我們應該讓學生寫出各自個性的習作，在課程改革的實驗中，作文前的指導宜粗不宜細，作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，把“三自由”還給學生：

1、把選材的自由還給學生 在傳統的作文教學中教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學生的個性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報紙、電視、網絡中的各種各樣的信息，社會熱點、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學生的作文內容開放，學生的素材資源就會五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們在作文教學中應著了為學生提供想象的情景，讓學生多寫來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保衛家鄉環境為主題的班會課上，可讓同學們紛紛講述耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害，教師可因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。也從中譴責了一些破壞環境的不良行為，表達自己抱負美好家園的愿望。

3、把表達的自由交給學生 新世紀的作文教學以學生為學習主體，承認個性差異，重視個體體驗的具體表現。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟。有不同的興趣點，因此我們會選擇從不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自原也各有不同。如在課堂上以學生一起玩“畫龍點睛”的小游戲，活動過后，讓學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》、《快樂的課堂》……學生們文章的內容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現了孩子們的創造性。讓學生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。14