第一篇：語文教學感悟

語文教學感悟

１．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。

2．引導學生做學習主人。

引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

（四）減輕課業負擔

教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

試卷命題上的“打混仗”局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質的培養。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第二篇：語文教學感悟

語文教學是應更重遠慮還是應更重近憂

語文學科是一門基礎學科，它的重要性自不必說。它的特殊性相對于其他的學科來說，更重視多讀，多思，更重視觀察體驗。應該留給學生更多的時間閱讀名著，在生活中體驗。可對于當前的初中語文教學，這是不可能的。原因有三：

一、認識問題 有許多業外人士（包括家長、其他學科的老師）

認為語文是很好教很好學的，能說話能寫字就會學語文。不用花太多的時間。時間應花在做習題上。許多家長認為做題才是學習，才是作業，讀書不算作業，特別是讀課外書，那更是旁門左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺得數理化外更好“撈分”，語文就算不怎么搞也不會差到哪里去，使勁搞短期也沒有太大的效應，那還不如把時間花在那些科目上。

二、時間問題 每門課的老師都希望學生能學好自己的這門課，這無可厚非。但太多的老師認同一個真理：量變引起質變。所以每科的作業總是少不了的。那些作業是要動筆寫出來的，背誦要檢查的，這樣的作業學生不做是不行的，這是“硬”任務。可是語文不行，語文除了記憶，除了少量的作業要寫之外，更重要的是擴大學生的知識面，要有相當的閱讀量，而這樣的作業是不好檢查的，更不可能點點滴滴落實到筆頭上。這是“軟”任務。而學生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務，在保證不受批評的前提下，再來完成“軟”任務。累了，晚了，“軟”任務也就成了沒任務了。久而久之，語文也就成了“薄弱學科”。

三、方式問題 現在的學生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動的人和事。一寫作文，說到親情，就是媽媽在嚴冬的深夜送我上醫院；一提到誠信就是在路上撿到一個裝滿現金的錢包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒有生活的儲備，只有“閉門造車”，能這樣算不錯了。因為現在的許多家長把孩子關在家里，什么活動都不讓參加，什么事情都不讓干，認為學生就應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生從哪里去找真情實感？其實帶學生親身實踐考察是最好的學習方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問題，誰敢去做呢，多一事不如少一事，萬一出了問題，誰也擔不起這個責任，連后悔的機會都沒有。就算是讓學生在電視中學習，或是利用網絡，都是行不通的，因為學生沒有自覺性，要么看不相關的節目，要么上網打游戲，家長管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個渠道又堵上了，就是過年過節，鼓勵學生參加一些有意義的活動，家長也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時間去陪伴，于是那些布置寫的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書的推薦，語文老師也是膽戰心驚，因為文件明確提出：教師不得向學生推薦課外書或資料。這涉及到費用問題，更是“紅線中的紅線”，是“雷區”。

所以可以概括，語文老師的語文教學，除了包里幾本書，就剩老師一張嘴了。可縱觀任何一個作家文學家，哪一個不是博覽群書，又經過生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說當作家文學家，但要學好語文，提高自己的文學素養，多讀，多體驗，多思考，一個都不能少。

也許有人會說，你說那么遠干什么，我們現在要的是升學，是考重高。怎樣提高AB率。這就說到語文教學的遠慮和近憂上了。

如果遠慮，我們就應當多讓學生讀書，讀經典讀名著，指導他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應當讓學生有開闊的視野，豐富的情感，指導他們觀察生活，體驗生活。體察人間百態，品嘗世態炎涼。這是要花大量的時間的，我們要不怕花時間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。

如果近憂，我們就關上門研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時間應花在多做習題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關系等。可畢業后學生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說初中的老師在搞什么名堂，就象我們當初責怪小學的老師一樣。

我希望我的學生能從我這里感受到學習語文的快樂，學到學習語文的一些好的方法，將來成為情感豐富，博學多才的人，而不是見到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機器”。

該多遠慮還是多近憂呢？也許有人會說：既要遠慮又要近憂！

談何容易！

第三篇：語文教學感悟

小學語文教學感悟

瞿靖中心小學羅鳴

做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會 “學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養。學生的語文素養的提高不是并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”，學生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語文教學過程。關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養語感和整體把握能力。學生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

教學感悟重讀經典 感悟生活

讀書，在這個社會，是個落伍的詞語了，時髦的詞語大多是與金錢和權力有關，期貨啦、股票啦、分紅啦。但是，作為我們一線的教師，我們的工作就是教人讀書，生活再煩躁、信仰再缺失、道德再淪喪，有些文字卻會歷經千年，墨香依舊。今天我向大家推薦一些經典，也許你覺得沒有時間讀了，沒興趣讀，或者已經讀過了。那么你們有學生，你們有孩子，讓他們讀一些經典，至少不會有害的。

中國古典文學，四大名著肯定是排在第一位的。也許現在很多人不以為然，但是好比曹雪芹先生所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”群雄逐鹿中原，各路英雄競天下，個中滋味豈能用“成者王、敗者寇”來一言以蔽之，“青梅祝酒論英雄”曹操與劉備也許也有一分惺惺相惜的英雄淚，以儒家思想民本思想指導下的作者“貶曹楊劉”，然而，誰也不能否認，曹操也是一代英豪一代梟雄，不然何以寫出“東臨滄海，以觀碣石”這樣氣勢磅礴的詩篇，一部《紅樓夢》養活了多少以此為生的紅學文人，古今中外，還有哪部文學作品可以使那么多人為之傾倒，一部愛情悲劇下的家族史，幾個家族悲劇下的民族史，語言的傳情達意，寫作的草蛇灰線，要是韓愈老先生在世，也許又會說：“曹工文章在，光焰萬丈長，不知群兒愚，那用故傷謗，蚍蜉撼大樹，可笑不自量。”當官的從政的應該讀讀《水滸》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四書五經、唐詩、宋詞、元曲，一首詩就是一幅畫，一曲詞唱盡千般怨。

當代的文學家中，我們的孩子是否應該了解一下巴金和他的《家》，沈從文和他的《邊城》，錢鐘書和他的《圍城》，理解人生是圍城、婚姻是圍城、我們的工作也是圍城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶館》，了解一下朱自清的一身傲骨，我們要知道魯迅為什么偉大，對比一下，現在的文人還有誰還會象魯迅一樣吶喊，當然，我們這個媚俗勢利權貴的社會還能否容下第二個魯迅的存在。

我們再放眼望去，看看塞萬提斯的《唐吉柯德》，看看巴爾扎克的《人間喜劇》，看看杰克倫敦的《熱愛生命》，看看海明威的《老人與海》，體會那種“人可以被毀滅，不可以被打敗”的硬漢形象。看雨果的《巴黎圣母院》，看莎士比亞的悲劇，看托爾斯泰的《復活》，看查爾斯狄更斯的《匹克維克外傳》。看世界三大短篇小說大師莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、歐.亨利的《警察與贊美詩》那種冷眼看人生，客觀寫世界的藝術感染力，足可以打動人心。大家還記得下面一首詩嗎？“如果生活欺騙了你，請不要悲傷不要氣餒。在痛苦的日子里要心平氣和，把希望寄托給未來，眼前的事情雖然叫人苦惱，但一切轉眼就會過去，一過去，生活又充滿了歡笑。”普希金的這首詩是否曾喚醒你少年時的迷惘。

人間五千年，現在給我五分鐘的時間來講，也許太短，很多名字只能在腦子

里一一閃過，記得美麗的杜拉絲嗎？記得川端康成嗎？記得盧曼魯蘭嗎？記得王小波嗎？記得冰心嗎？經典的浩瀚長河里也許上面我所說的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少應該給我們的孩子介紹他們的名字，不要讓超女和SHE充斥他們的心靈。現如今，一個民族為了謀生正在無奈和痛苦的學習外語，在墮落中冷落母語，在瘋狂地學習謀生地技能，這不是一個正常的現象，也不可能是長久的現象。作為我們教師，我們要知道在紛繁復雜的教育形勢下，教育我們的孩子品讀經典感悟生活為生命奠基。

第四篇：感悟——語文教學

感悟——語文課堂的美麗色彩

一、對于“感悟”，我的理解：

首先，感悟是因人而異的。一篇文章，不同的年齡階段去讀，不同的心情去讀，不同的情境去讀，可能感受完全是不一樣的。因此，我們允許孩子有不同的體驗和感悟。教師適當地去了解學生，去分析學生，因材施教，往往要比教知識來得更重要。

其次，感悟是學生自身真實的體驗。“感悟”就如讓你確定水是涼的還是熱的，只有自己去喝了、去親自體驗與實踐了，才能感覺出來。每個人對水涼的感覺不同，喝了以后的感受也是不一樣的。所以，學生對文章的感悟也只有讓他們自己去讀，去體會，去感受。感悟也是漸進的，我們不可能要求孩子很全很到位地對文章內涵的感悟，而是一個逐步去發現和把握那些潛藏在語言文字背后的意思，最后得到真正的感悟。

二、重視感悟的方法，培養學生的思維。

感悟，是對語言的感知。它是學生語言思維的基礎。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，揭示的就是感悟與培養思維的辨證關系問題。在新課標的指導下，加強、重視感悟能力的訓練，增強語感，培養悟性，在探究、體驗中感悟，從而提高學生的理解能力、思維能力、表達能力、想像能力，豐富學生的情感世界，培養學生的創新意識，提高學生語文素質。那么，我們的語文課堂就會呈現出繽紛美麗的色彩。

感悟訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。感悟能力的培養是語文能力的核心。在語文課堂上，訓練感悟的能力，培養感悟的方法，更是最基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。感悟的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

1、在感情朗讀中感悟，形成豐富的情感體驗。

朗讀是感悟的基礎，是感悟的主要途徑。“新課程標準”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟的培養，情感的熏陶更是無從談起。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。朗讀既可開拓學生視野，陶冶情操，又可激活其思維。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，要讓學生踏踏實實地讀好書，讓學生感悟到位，才能再引導學生發散。“工欲善其事，必先利其器。”

新教材中的每一篇課文都是經過精心挑選和編排的，有著許多生動活潑又內涵豐富的精美文章，它們蘊含著作者的情感意念，使學生能在輕松愉悅的氣氛中快樂地學習。教師如能指導學生潛心誦讀，因聲求氣，使學生步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，揣摩語言內涵，那定能讓學生的感悟能力得到提高。

特別是低年級，我們不必讓學生說理由，不必讓學生說自己對文章的理解，通過教師的范讀，學生有感情地朗讀，只要學生能夠讀出感情，讀出味道，我們就應該承認他的理解。將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用感悟聯結了學生的感覺、感受和情感體驗。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄與表達。朗讀是學生對課文內化認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，改變了以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心的各種情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中，使個人情感自然真實的宣泄。文章中準確、形象、生動的語言，通過朗讀更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

2、在情境表演中感悟，提高獨特的語言表達能力。

情境表演能幫助學生更深入地和文本進行對話，完成感悟。學生的傾聽、手勢、眼神、體態，都在傳遞著某種信息，情境表演集語言、動作、表情、感想于一身的，更形象地感悟語言的魅力。表演是孩子們都喜歡的形式，表演是一種反饋學生理解內容的形式，目的還是利用學生喜愛的這種形式來發展學生的語言，提高學生的思維能力和語言表達能力及語文綜合能力，更是對語言感悟的一種訓練。我們應創設一個鮮活的“文本”與學生對話，教師就是文本，文本就是教師，學生正是在與教師這個“活化”的文本的情境交融、聲色俱備的表演、對話中，順利地完成感悟語言的訓練，思維、語言表達能力得到很大的提高。

3、在激發想像中感悟，獲得有效的思想啟迪。

在閱讀教學中，無論哪種朗讀，都是幫助學生培養感悟能力，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想像緊密地結合起來，才能更有效地提高感悟的能力。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想像，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個有聲、有色、有形、有味的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，獲得有效的思想啟迪。

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。經過課文的語言感悟，朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，他們不再僅以文中對事物的描述作為唯一，在他們的大腦中會形成無數的版本，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

當然，我不能保證所有孩子們的所有假設與想像都是符合科學邏輯的，但卻一定是充滿智慧的。他們總能讓我們有無限的激情和活力。課堂因為有了他們，才有了更美麗的色彩。

感悟能力的培養有著豐富的內容和方法，在識字、閱讀、寫作教學中，隨時都有閱讀的時間，在探究、交流、對話、誦讀時，處處都有交流的空間。根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，進行感悟訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的感悟能力，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這無疑是小學語文教學的重要任務。我想，只要真正理解和細化了感悟所需的要求，并在實際的閱讀教學實踐中得以重視和優化處理，我們的閱讀教學一定會成功的，也一定會更精彩的。

三、積累語言是培養學生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1．熟讀成誦。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳。

2．廣泛而多渠道的閱讀。

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動小廣播??都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高.

第五篇：二年級語文教學感悟

生活小隨筆

暑假期間認真拜讀了尹建莉老師寫的《好媽媽勝過好老師》這本書。

“媽媽是朋友，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。”——這就是這本書的引。我被這本書吸引，有一大部分原因在于看到了這個引。

尹建莉老師是一位成功的媽媽，她16歲的女兒參加高考，取得了超過當年清華錄取線22分的優異成績，這是其次，最主要的是，作者本身是一位教育專家，曾經做過老師，同時她也是一位成功的媽媽，培養了一位出色的女兒，這也是此書吸引我拜讀的主要原因，因此這本書可以說是作者的經驗之談，同時這又是一本非常專業的教育書。她通過自己對女兒16年的實踐教育，告訴家長們培養一個優秀的孩子不難，把一塊玉雕琢成藝術品靠的是正確的工具。

在書中有句話：“年輕的父母會得到一塊玉--------可愛的孩子，多年后的結果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區別，就是后者使用的，常常是鋤頭。”

是啊，我們每位家長的手里何嘗不是一塊玉呢？只不過多年后，有人手里的玉變成了藝術品，有人手里的玉因為不會雕琢而變得失望。

每讀完一篇，我都會馬上對照一下我自己，發現我自己原來也在用著鋤頭一樣的工具在雕琢著自己手里的玉，想想這是多么可怕的事情。只不過用的次數多少而已。

有幾個章節我更是看到了一個教育專家的教子方法，例如：不寫暴力作業、學習不要刻苦努力、替孩子寫作業等等，在教育專家的筆下卻是那么的自然合理。不得不讓我佩服真正的教育的力量不是強硬而是方法。

另外作者十分重視閱讀習慣的培養，書的第二章幾乎都在講早期閱讀的重要性，閱讀的方法，到閱讀給學習帶來的好處，闡述得很詳細，并且舉了很多的實例。用作者的話說，閱讀是一根“魔杖”，被“魔杖”點中的孩子學習能力強。

書中的很多做法是作者在長期的教育實踐中總結的方法和經驗，因此具備可操作性。并且，作者對現行的教育弊病做了大膽的批評，觀點鮮明。對于讀者有很強的指導作用。例如在如何培養良好學習習慣的過程中，作者提出了一系列與我們家長常見的做法皆然相背的逆向思維：“不陪”才能培養好習慣；懲罰你，不讓你寫作業；學習不要“刻苦努力”；“不考一百分”；“考好了不獎勵”，這些觀點聽上去令人耳目一新，又覺得不可思議，往往細細揣摩后，才有一種醍醐灌頂，茅塞頓開的頓悟。

培養一個好孩子，不僅是對家庭負責，也是對未來社會負責。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法是一把鋤頭,身為老師，我們不僅要做個好媽媽，還要做個好老師，做個勝過媽媽的好老師。人生如一個括號

人生如一個括號

前段同學小聚時，我聽到這樣一句話：人生猶如一個括號，左邊括號是出生，右邊括號是死亡；括號里的內容是自己填寫的，填快樂和幸福，這一天一輩子都是這樣的心情；填寫痛苦和生活枯燥無味，這一天一輩子都是這樣。這句話至今使我記憶猶新，銘記在心，我愿選擇前者，因為我有一個幸福的家庭，有一個團結和諧、積極向上的隊伍，有一幫關心、體貼我們的領導。在新學期里，我要開開心心地生活、高高興興地工作每一天，把這個括號添得更“精彩”。我幸福，因為我是一名教師

每當看到孩子們那燦爛的笑容時，我幸福；每當聽到孩子們那精彩的發言時，我幸福；每當孩子們那工整的字跡展現在面前時，我幸福；每當期末孩子們取得優異成績時，我幸福；每當得到家長的信任時，我幸福??。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

一、發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的同時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，精講精練，少講多練，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中注意抓住重點，突破難點，嚴格按照道德課堂、高效課堂要求自己。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教，并經常在一起討論教學問題，抓住機會多聽課、多研究,使我明確了語文課該怎么教和怎么講。

4、作業布置少而精，目的是讓孩子們養成良好的學習習慣。作業批改，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

二、調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變要我學為我要學，極大地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

三、做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點；其次以平常的心態對待后進生，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲；其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。

四、做好師生的典范

我深深懂得教師的一言一行都影響著老師、學生，對他們起著言傳身教的作用。在工作中我一直遵循嚴要求，高標準的指導方針，所以在同事心中我是一位“大姐”，在同學們心中我像一位“媽媽”。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生的學習、行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取在學生的學習、行為習慣培養上有所突破。

回顧過去，展望未來。在以后的工作中，我要在以下幾方面努力：第一基本素質有待于進一步的提高。如：講好普通話，練好三筆字，提高講課的藝術性，增強課堂的趣味性，使孩子把語文課當成一種享受、一種快樂、一種幸福，這就需要我多學習；第二要注重與學生交流，關心孩子的生活及思想狀況，主動找學生談心，使他們能快樂學習；第三抓住各種時機培養學生良好的生活、學習習慣。

小學語文二年級教學隨筆 2010-01-25 09:21:39| 分類： 教師隨筆 | 標簽： |字號大 中 小 訂閱

在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。一、設音樂,渲染課堂氣氛.音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性．

二、插入表演，激發學生的參與意識．

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

三、安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．

——構建和諧 讓思維起舞在教學中，我積極營造平等、和諧的學習氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。他們在平等、和諧的學習氛圍中無拘無束地參與學習活動中，迸發出智慧的火花。教師一句恰當的贊美能讓讓孩子欣喜若狂，擁有一種成就感。一句贊美的話并不難說，但是在平日的教學中發自我們內心對學生的贊美確實很少。其實，學生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發現的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們如此重要，我們為什么還還要那么吝惜贊美的語言呢？ 保護學生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養創造能力的必要條件。剛踏進校園的學生，對學習充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學實踐中，學生的獨特體驗是不被重視、不受關注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨立思考。可正是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開發者。所以在這節課中，我讓學生自由想像暢所欲言，尤其是 “天狗望月”“仙女彈琴”“獅子彈琴”等，學生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現喝彩。很多時候，我們總抱怨學生的想象力太貧乏，思維方式太單一，這時候我們是否也該反思一下自己的教學。提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學生的認知能力，經常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學任務又完成得快。但這樣造成的后果確實相當嚴重，完全背離《課標》的精神。“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式”就是改變學習方式，改變一種學習習慣，應依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學生看作學習的主體、發展的主體，在課堂上就應該讓學生成為主人，老師成為課堂教學的組織者，把更多的空間留給學生。在對話與合作中學習，才會促成新的意義的創造。閱讀教學中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學內容是在教學過程中創造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。評論(3)|給力3不給力0