第一篇：我的語文教學感悟

從事語文教學已近20個年頭，雖不能說自己已是行家，至少對語文教與學有些了解，就好像常在水中游，雖不是游泳健將，但多少熟悉一些水性一樣。

帶過很多桃李，教過好多課，感受最深的是我的三次講課經歷。第一次是在2002年，當時青島市教研員到學校視導，我準備了一節作文課《多思見深刻》，逄淑萍主任聽后感覺不錯，正好假期舉行青島骨干教師培訓，逄主任讓我到58中講節課，因為不了解學情，所以課上得很生硬，加上課堂駕馭能力還不夠，所以可以說是一節不成功的公開課。第二次是2008年，青島市高中教學會議，學校領導安排我出示一節公開課，因為提前做了大量的準備，又經過教研室領導和各位同仁傾心相助，課上得比較成功，感受最深的是教學預設和生成的相輔相成，特別是課堂的生成的精彩是我沒有想到的。第三次是2011年，青島教學能手比賽課，準備時間很短，又是客場作戰（17中），但是前兩次的講課經歷讓我積累了很多的講課經驗，感覺自己成熟了一些，所以最后的結果還是比較滿意的。

坎坎坷坷的講課經歷，讓我感受頗深，語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于?文?（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：?言之無文，行而不遠。?為此，我們也可以說：語文教學，?教之無‘文’，行而不遠?。枯燥乏味的教學，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？如何才能使語文教學突出文學性呢？我以為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。

一、提高自身的文學素養

過去，我們常說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。因為，教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。2011年的講課課題是《雨巷》，是一首30年代的一首首歌，如果沒有詩歌的基本知識，了解當時的寫作背景，是很難把握這首詩的。

二、強化教學中的創造性

過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，也即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的?缺席?，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發揮獨創性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到?三新?：1．教學理念新。2．教學語言新。3．教學方法新。2011年教《雨巷》時，我設計了一個情節，讓學生從班級里尋找丁香姑娘，拉近了時空，又讓學生真正認識了丁香姑娘，收到了很好的效果。

作為高中語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創新，在繼承的基礎上創新。啟發式、討論探究式等教學方法是一些優秀中學語文教師在實踐中創造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以?拿來?，為自己所用。我們也可以自創新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。現在，已有不少語文教師將多媒體課件運用到教學之中，這是很好的。多媒體課件，其顯著特點在于形象直觀，作為一種新的教學輔助手段，有利于在教學中突現文學性，值得語文教師?拿來?。

不斷學習，不斷充實自己，不斷磨練自己，才能不斷成長，這是我從教的真切感受。

第二篇：我的高三語文教學感悟（本站推薦）

我的高三語文教學感悟

回首這些年的高中語文教學，風風雨雨一路走來，我獲得了一點小小的成績，也留下了不少的遺憾。反思這幾年的語文教學軌跡，深深淺淺，得失兼雜。在此對自己在這些年高三語文教學工作上的一些做法做個簡要的總結，希望能為以后的教學提供一些借鑒。

一、瞄準高考，盡早找準學生的得分點強化落實

語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。通過高三前幾次月考的分析，我會找準自己班級學生的得分點。在這些得分點上狠抓落實，真正讓學生過關，力保每次考試都能在這些知識點上得高分。例如拼音的識記、詞語成語的使用、古詩文的默寫這些分看起來不起眼的題目卻是我們學生的得分點，也是我們能否取勝的關鍵。因此無論是重點班還是普通班，在這些得分點我們一定要抓死抓實。另外，重點班如果只抓到這個層次是遠遠不夠的，因此，除此之外，還必須通過分析每次考試的情況找出他們別的得分點。例如今年我所教的高三（2）班，班上同學的“語言運用”這個知識板塊每次考試做的不錯。于是我就在這個知識板塊上花上更多的精力，讓更多的同學能在這個知識點上持續不斷地得高分。

二、分析學生的每次考試情況，找出薄弱環節對癥下藥。

每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我發現學生的失分點主要集中在以下幾個方面：基礎知識的4~10題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀中的主觀題，還有作文。我及時調整自己的教學思路、教學內容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。

三、專項復習，狠抓基礎。

1．基礎知識的復習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。

2．復習文言文，我們把考試說明規定背誦的60篇文言文和詩歌歸攏在一起，印發給學生。將120個文言實詞和18個文言虛詞的用法與意義歸納總結也印發給了學生。在文言文復習中的不足主要表現在大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法學生不能真正地掌握并靈活運用。我想以后應該由師生共同歸納再整理，其次我在進行該專題復習時可能忽略了教材所選文言文的作用，這些都是以后要改進的地方。

3．對于詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。另外，詩歌鑒賞是語文試卷中的難點部分，我在重點班和普通班采用不同的練習來完成不同的能力目標。讓不同層次的學生都能在詩歌鑒賞這一知識點上有不同的收獲。

4．努力創設語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。（1）要求學生買《讀者》《青年文摘》《意林》統一訂閱《語文周報》等優秀報刊。（2）要求學生堅持模仿范文，利用周記進行練筆、積累材料。（3）根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優劣，找出差距。（4）注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。

5．對于作文的素材的整理，我基本上能與時俱進，及時給學生整理印發一些生活中鮮活的材料。

四、提高效率，上好講評課

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。

首先，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關聯詞）??

其次，講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。

再次，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規律。

第四，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的知識類型要補充，有變化的地方更應補充。這樣，就可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對這一類題的理解，做到練一些題，能通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。

另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。如果批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，那就只能收到適得其反的負面效應。

五、路漫漫兮，吾將上下而求索。

第三篇：語文教學感悟

小學語文教學感悟

瞿靖中心小學羅鳴

做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會 “學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養。學生的語文素養的提高不是并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”，學生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語文教學過程。關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養語感和整體把握能力。學生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

教學感悟重讀經典 感悟生活

讀書，在這個社會，是個落伍的詞語了，時髦的詞語大多是與金錢和權力有關，期貨啦、股票啦、分紅啦。但是，作為我們一線的教師，我們的工作就是教人讀書，生活再煩躁、信仰再缺失、道德再淪喪，有些文字卻會歷經千年，墨香依舊。今天我向大家推薦一些經典，也許你覺得沒有時間讀了，沒興趣讀，或者已經讀過了。那么你們有學生，你們有孩子，讓他們讀一些經典，至少不會有害的。

中國古典文學，四大名著肯定是排在第一位的。也許現在很多人不以為然，但是好比曹雪芹先生所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”群雄逐鹿中原，各路英雄競天下，個中滋味豈能用“成者王、敗者寇”來一言以蔽之，“青梅祝酒論英雄”曹操與劉備也許也有一分惺惺相惜的英雄淚，以儒家思想民本思想指導下的作者“貶曹楊劉”，然而，誰也不能否認，曹操也是一代英豪一代梟雄，不然何以寫出“東臨滄海，以觀碣石”這樣氣勢磅礴的詩篇，一部《紅樓夢》養活了多少以此為生的紅學文人，古今中外，還有哪部文學作品可以使那么多人為之傾倒，一部愛情悲劇下的家族史，幾個家族悲劇下的民族史，語言的傳情達意，寫作的草蛇灰線，要是韓愈老先生在世，也許又會說：“曹工文章在，光焰萬丈長，不知群兒愚，那用故傷謗，蚍蜉撼大樹，可笑不自量。”當官的從政的應該讀讀《水滸》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四書五經、唐詩、宋詞、元曲，一首詩就是一幅畫，一曲詞唱盡千般怨。

當代的文學家中，我們的孩子是否應該了解一下巴金和他的《家》，沈從文和他的《邊城》，錢鐘書和他的《圍城》，理解人生是圍城、婚姻是圍城、我們的工作也是圍城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶館》，了解一下朱自清的一身傲骨，我們要知道魯迅為什么偉大，對比一下，現在的文人還有誰還會象魯迅一樣吶喊，當然，我們這個媚俗勢利權貴的社會還能否容下第二個魯迅的存在。

我們再放眼望去，看看塞萬提斯的《唐吉柯德》，看看巴爾扎克的《人間喜劇》，看看杰克倫敦的《熱愛生命》，看看海明威的《老人與海》，體會那種“人可以被毀滅，不可以被打敗”的硬漢形象。看雨果的《巴黎圣母院》，看莎士比亞的悲劇，看托爾斯泰的《復活》，看查爾斯狄更斯的《匹克維克外傳》。看世界三大短篇小說大師莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、歐.亨利的《警察與贊美詩》那種冷眼看人生，客觀寫世界的藝術感染力，足可以打動人心。大家還記得下面一首詩嗎？“如果生活欺騙了你，請不要悲傷不要氣餒。在痛苦的日子里要心平氣和，把希望寄托給未來，眼前的事情雖然叫人苦惱，但一切轉眼就會過去，一過去，生活又充滿了歡笑。”普希金的這首詩是否曾喚醒你少年時的迷惘。

人間五千年，現在給我五分鐘的時間來講，也許太短，很多名字只能在腦子

里一一閃過，記得美麗的杜拉絲嗎？記得川端康成嗎？記得盧曼魯蘭嗎？記得王小波嗎？記得冰心嗎？經典的浩瀚長河里也許上面我所說的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少應該給我們的孩子介紹他們的名字，不要讓超女和SHE充斥他們的心靈。現如今，一個民族為了謀生正在無奈和痛苦的學習外語，在墮落中冷落母語，在瘋狂地學習謀生地技能，這不是一個正常的現象，也不可能是長久的現象。作為我們教師，我們要知道在紛繁復雜的教育形勢下，教育我們的孩子品讀經典感悟生活為生命奠基。

第四篇：語文教學感悟

語文教學是應更重遠慮還是應更重近憂

語文學科是一門基礎學科，它的重要性自不必說。它的特殊性相對于其他的學科來說，更重視多讀，多思，更重視觀察體驗。應該留給學生更多的時間閱讀名著，在生活中體驗。可對于當前的初中語文教學，這是不可能的。原因有三：

一、認識問題 有許多業外人士（包括家長、其他學科的老師）

認為語文是很好教很好學的，能說話能寫字就會學語文。不用花太多的時間。時間應花在做習題上。許多家長認為做題才是學習，才是作業，讀書不算作業，特別是讀課外書，那更是旁門左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺得數理化外更好“撈分”，語文就算不怎么搞也不會差到哪里去，使勁搞短期也沒有太大的效應，那還不如把時間花在那些科目上。

二、時間問題 每門課的老師都希望學生能學好自己的這門課，這無可厚非。但太多的老師認同一個真理：量變引起質變。所以每科的作業總是少不了的。那些作業是要動筆寫出來的，背誦要檢查的，這樣的作業學生不做是不行的，這是“硬”任務。可是語文不行，語文除了記憶，除了少量的作業要寫之外，更重要的是擴大學生的知識面，要有相當的閱讀量，而這樣的作業是不好檢查的，更不可能點點滴滴落實到筆頭上。這是“軟”任務。而學生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務，在保證不受批評的前提下，再來完成“軟”任務。累了，晚了，“軟”任務也就成了沒任務了。久而久之，語文也就成了“薄弱學科”。

三、方式問題 現在的學生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動的人和事。一寫作文，說到親情，就是媽媽在嚴冬的深夜送我上醫院；一提到誠信就是在路上撿到一個裝滿現金的錢包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒有生活的儲備，只有“閉門造車”，能這樣算不錯了。因為現在的許多家長把孩子關在家里，什么活動都不讓參加，什么事情都不讓干，認為學生就應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生從哪里去找真情實感？其實帶學生親身實踐考察是最好的學習方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問題，誰敢去做呢，多一事不如少一事，萬一出了問題，誰也擔不起這個責任，連后悔的機會都沒有。就算是讓學生在電視中學習，或是利用網絡，都是行不通的，因為學生沒有自覺性，要么看不相關的節目，要么上網打游戲，家長管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個渠道又堵上了，就是過年過節，鼓勵學生參加一些有意義的活動，家長也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時間去陪伴，于是那些布置寫的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書的推薦，語文老師也是膽戰心驚，因為文件明確提出：教師不得向學生推薦課外書或資料。這涉及到費用問題，更是“紅線中的紅線”，是“雷區”。

所以可以概括，語文老師的語文教學，除了包里幾本書，就剩老師一張嘴了。可縱觀任何一個作家文學家，哪一個不是博覽群書，又經過生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說當作家文學家，但要學好語文，提高自己的文學素養，多讀，多體驗，多思考，一個都不能少。

也許有人會說，你說那么遠干什么，我們現在要的是升學，是考重高。怎樣提高AB率。這就說到語文教學的遠慮和近憂上了。

如果遠慮，我們就應當多讓學生讀書，讀經典讀名著，指導他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應當讓學生有開闊的視野，豐富的情感，指導他們觀察生活，體驗生活。體察人間百態，品嘗世態炎涼。這是要花大量的時間的，我們要不怕花時間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。

如果近憂，我們就關上門研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時間應花在多做習題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關系等。可畢業后學生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說初中的老師在搞什么名堂，就象我們當初責怪小學的老師一樣。

我希望我的學生能從我這里感受到學習語文的快樂，學到學習語文的一些好的方法，將來成為情感豐富，博學多才的人，而不是見到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機器”。

該多遠慮還是多近憂呢？也許有人會說：既要遠慮又要近憂！

談何容易！

第五篇：感悟——語文教學

感悟——語文課堂的美麗色彩

一、對于“感悟”，我的理解：

首先，感悟是因人而異的。一篇文章，不同的年齡階段去讀，不同的心情去讀，不同的情境去讀，可能感受完全是不一樣的。因此，我們允許孩子有不同的體驗和感悟。教師適當地去了解學生，去分析學生，因材施教，往往要比教知識來得更重要。

其次，感悟是學生自身真實的體驗。“感悟”就如讓你確定水是涼的還是熱的，只有自己去喝了、去親自體驗與實踐了，才能感覺出來。每個人對水涼的感覺不同，喝了以后的感受也是不一樣的。所以，學生對文章的感悟也只有讓他們自己去讀，去體會，去感受。感悟也是漸進的，我們不可能要求孩子很全很到位地對文章內涵的感悟，而是一個逐步去發現和把握那些潛藏在語言文字背后的意思，最后得到真正的感悟。

二、重視感悟的方法，培養學生的思維。

感悟，是對語言的感知。它是學生語言思維的基礎。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，揭示的就是感悟與培養思維的辨證關系問題。在新課標的指導下，加強、重視感悟能力的訓練，增強語感，培養悟性，在探究、體驗中感悟，從而提高學生的理解能力、思維能力、表達能力、想像能力，豐富學生的情感世界，培養學生的創新意識，提高學生語文素質。那么，我們的語文課堂就會呈現出繽紛美麗的色彩。

感悟訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。感悟能力的培養是語文能力的核心。在語文課堂上，訓練感悟的能力，培養感悟的方法，更是最基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。感悟的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

1、在感情朗讀中感悟，形成豐富的情感體驗。

朗讀是感悟的基礎，是感悟的主要途徑。“新課程標準”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟的培養，情感的熏陶更是無從談起。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。朗讀既可開拓學生視野，陶冶情操，又可激活其思維。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，要讓學生踏踏實實地讀好書，讓學生感悟到位，才能再引導學生發散。“工欲善其事，必先利其器。”

新教材中的每一篇課文都是經過精心挑選和編排的，有著許多生動活潑又內涵豐富的精美文章，它們蘊含著作者的情感意念，使學生能在輕松愉悅的氣氛中快樂地學習。教師如能指導學生潛心誦讀，因聲求氣，使學生步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，揣摩語言內涵，那定能讓學生的感悟能力得到提高。

特別是低年級，我們不必讓學生說理由，不必讓學生說自己對文章的理解，通過教師的范讀，學生有感情地朗讀，只要學生能夠讀出感情，讀出味道，我們就應該承認他的理解。將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用感悟聯結了學生的感覺、感受和情感體驗。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄與表達。朗讀是學生對課文內化認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，改變了以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心的各種情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中，使個人情感自然真實的宣泄。文章中準確、形象、生動的語言，通過朗讀更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

2、在情境表演中感悟，提高獨特的語言表達能力。

情境表演能幫助學生更深入地和文本進行對話，完成感悟。學生的傾聽、手勢、眼神、體態，都在傳遞著某種信息，情境表演集語言、動作、表情、感想于一身的，更形象地感悟語言的魅力。表演是孩子們都喜歡的形式，表演是一種反饋學生理解內容的形式，目的還是利用學生喜愛的這種形式來發展學生的語言，提高學生的思維能力和語言表達能力及語文綜合能力，更是對語言感悟的一種訓練。我們應創設一個鮮活的“文本”與學生對話，教師就是文本，文本就是教師，學生正是在與教師這個“活化”的文本的情境交融、聲色俱備的表演、對話中，順利地完成感悟語言的訓練，思維、語言表達能力得到很大的提高。

3、在激發想像中感悟，獲得有效的思想啟迪。

在閱讀教學中，無論哪種朗讀，都是幫助學生培養感悟能力，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想像緊密地結合起來，才能更有效地提高感悟的能力。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想像，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個有聲、有色、有形、有味的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，獲得有效的思想啟迪。

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。經過課文的語言感悟，朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，他們不再僅以文中對事物的描述作為唯一，在他們的大腦中會形成無數的版本，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

當然，我不能保證所有孩子們的所有假設與想像都是符合科學邏輯的，但卻一定是充滿智慧的。他們總能讓我們有無限的激情和活力。課堂因為有了他們，才有了更美麗的色彩。

感悟能力的培養有著豐富的內容和方法，在識字、閱讀、寫作教學中，隨時都有閱讀的時間，在探究、交流、對話、誦讀時，處處都有交流的空間。根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，進行感悟訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的感悟能力，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這無疑是小學語文教學的重要任務。我想，只要真正理解和細化了感悟所需的要求，并在實際的閱讀教學實踐中得以重視和優化處理，我們的閱讀教學一定會成功的，也一定會更精彩的。

三、積累語言是培養學生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1．熟讀成誦。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳。

2．廣泛而多渠道的閱讀。

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動小廣播??都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高.