第一篇：感悟一年級語文教學

感悟我的一年級教學

任教一年級語文今年是第2個年頭，可孩子們的天真、稚嫩我還是不習慣，不適應。回顧這一年半來我有失也有得，可謂喜憂參半。

一年級的孩子是天真無邪的，只要是老師說的就是對的、好的，任你家長如何解釋，他只相信老師。所以在平時的教學中我盡量嚴格要求自己完美些，時刻提醒學生注意學習習慣、行為習慣方面的養成。

反思自己的教學：機械、枯燥的學習其實是很難提高質量的。但是可喜的三月，教研室來我校進行調研，聽了我一節課，之后給我們低年級老師講了許多，讓我從中知道了低年級的語文課該如何去學習，怎樣讓孩子們在課堂中更好的學到知識，以及今后必須在平時的教學中注重學生學習習慣的養成。學校安排我去市里聽課，從聽課中我內心感覺學生在課堂上的自主很重要，所以我現在上課總是盡量讓學生快樂，盡量讓學生笑出聲來。因此上課時我總會提醒學生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫字，這在以前我總是認為不必去花時間來練習的。

教無定法，學無定法，也許我用心了或許學生學得還是不盡人意。因此我會試著讓自己的教學更生動、更活潑，以調動學生的積極性。讓他們學得更快樂。

一（1）班的孩子讓我們一起努力，一起成長吧！

第二篇：一年級語文教學之感悟 文檔范文

一年級語文教學之感悟

今年我又接任了一年級,擔任了這個班的語文教學工作。曾經有過的一些經驗讓我知道剛剛入學的五、六歲兒童，他們在學習中的新鮮感和興趣要遠遠高于他們所要學的知識。所以，平時的教學中如果常常只采用

一、兩個固定的模式進行機械性地教學，對于教師而言則不會收到較好的教學效果。所謂“沒有興趣，就沒有記憶”，興趣能推動人去探索新的知識，發展新的能力。兒童對學習的興趣與取得的學習成績密切相關，那么如何在教學中提高低年級學生的學習興趣，使學生在學習中樂此不疲，收獲豐厚呢，經過半個學期在教學中的不斷思索和嘗試，我有以下教學見解和感悟：

一、重視孩子親歷探知、享受動手樂趣。

一年級的學生在動手能力方面較差，長期在家庭百般呵護的溫床中養成了很強的惰性，許多孩子的潛能未被發現和發掘。其實他們與高年級的學生相比，對任何事物是充滿了好奇和興趣的，他們喜歡仿效生活去思考、去探索，然后自己動手，體驗其中的快樂。所以，作為老師在教學中要重視孩子的親歷探知，使他們在學習中充分享受自己動手的樂趣。

開學初，在學習漢語拼音的時候，我就鼓勵他們自己動手制作拼音字母的卡片或頭飾，到課堂上和小組同學一起來做拼讀練習的游戲，孩子們拿到課堂上的拼音頭飾雖然是“各姿各態”——精致美觀的、歪七扭八的??然而在課堂的學習中，我發現讓孩子們親自動手遠遠要比我自己將寫好的拼音卡片發給他們做拼讀練習更能激發學生學習的興趣，他們喜歡享受這種自己辛勤勞動的甜甜果實。在學習課文的時候，我會針對一些不同課文內容布置孩子們回家也做一些小動物的頭飾，然后第二天拿到課堂上來進行表演，學生滿懷著這種“當小演員”的欲望，很認真，很投入地在爸爸媽媽的幫助下把一個個小頭飾做好。如在學習《明天再練吧》一課中，一上課我就發現孩子們把做好的小鴨子頭飾早早地戴在了自己的頭上，高高興興期待著“表演”的開始，進行的時候孩子們更是躍躍欲試，興奮不已，恐怕自己當不上小演員。

語文綜合學習有一項活動是：制作一張賀卡，在新年之際送給自己最喜歡的人。我布置作業說一周后檢查，令我驚喜的是，到了一周后當他們紛紛興奮地向我展示自己的“成果”時，我發現孩子們在沒有經過我的任何指引下卻能隨心所欲，動手畫了自己想畫的，寫了自己想寫的，在賀卡上有的是用了漢字，有的也寫了拼音，有同學是模仿商店里賣得的賀卡來制作的，有同學則是發揮了自己豐富的想象力創新賀卡的。那一刻我感覺孩子們的確是真正享受到了自己動手的樂趣。

二、有激情、善思考，調動學生學習興趣。

我認為，做一名優秀的老師，最重要的應該包括激情在內，一個教師如果沒有激情，那么在引導學生時就不能達到更有效、更和諧的效果。同樣，在面對低年級的兒童時，教師更該在教學中煥發激情，甚至是更多的激情，因為小孩子更喜歡在課堂上學習時感覺老師像在和他們一起快快樂樂地做游戲。所以，平時的教學中，我會努力地迸發自己全部的激情，同時更把這種激情用話語、用眼神、用動作甚至用歌聲傳遞并融升給我的每一個學生。

教學中光有激情還不夠，同時思考也很重要，思考能喚起更多的經驗和方法，從而調動學生的學習興趣。所以，思考就意味著積累財富，意味著收獲成功。如在學習漢語拼音時，我常常在報紙或網上收集一些關于學習拼音的兒歌教給孩子們，如：在學前班他們只知道j、ｑ、ｘ小淘氣，見到魚眼（ü）就挖去，早就背熟了，也沒有了新意，所以我教給他們，小ü很驕傲，帶著高傲帽，大ｙ幫助它，摘掉高傲帽，這樣一來孩子們的興趣和新鮮感又來了。又如在識字教學中，有一些字可采用部件兒歌的記憶方法，我就試著把這種字以小故事的形式講給學生聽，例如學習“悶”和“閑”這兩個字時，我給學生講了一個兩位青年向齊白石老先生求教的故事，大致是第一天他們來到門外，只見門上寫了一個“心”字，結果敲門被人挨了白眼，而第二天來到門外時，只見門上寫了一個“木”字，結果卻被人很客氣地迎了進去。通過這樣的小故事講解生字，我發現不僅學生學習的注意力集中了很多，而且也大大提高了孩子們學習生字的興趣。

三、豐富課堂教學語言，吸引學生注意力。

一節成功的語文課，一個受學生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，進而培養學生的創新思維能力，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言的運用。在這一點上我主要從兩方面豐富課堂教學語言，吸引學生注意力。

一是用短小、精煉且像順口溜的語言喚起學生的傾聽意識。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散, 課堂上他們有意注意的時間很短，往往只集中注意那么幾分鐘，就又“各忙各的”了。所以，為了吸引學生注意力，在課堂教學中，我常常會自己編一些短小、精煉且帶有游戲性的語言并教給學生從而來喚起學生的注意力，如：當學生在下面竊竊私語時，我會說——小嘴巴--，生則馬上接著——閉起來，接而我發現孩子們一下子就坐好了，注意力也集中了。當要開始聽同學朗讀了，我會和學生做這樣的對話：小嘴巴——閉起來；小耳朵——認真聽；小眼睛——仔細看。當我要獎給學生笑臉時，我會說：笑臉、笑臉屬于誰？學生立刻回答：笑臉、笑臉屬于我！我要說：星星、星星屬于誰？生同樣會答：星星、星星屬于我！??

二是以趣味、幽默的語言調動學生的學習情趣。趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂。它們在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智

慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。教學中，我也常和我的孩子們采用趣味、幽默的語言，如在教學生字“坐”的時候，在我指導、范寫后學生書寫，我發現有學生上面的兩個“人”寫得太大了而“土”字寫得又小了，于是我便對全體同學說道：“有同學寫的‘坐’字讓我感覺上邊的那兩個小朋友太重了，都要把土堆給壓塌啦。”學生聽了“哈哈”一樂，這樣不僅他們自然明白我所說話的意思，同時也調動了他們學寫生字的情趣。又如，課堂上總感覺學生在下面說呀說的，也聽不出來真正到底是誰的聲音，于是我就停下一會，當學生都看我時，我就說：“夏天早已經過去了，可咱們班怎么還有一些小蟲子來給大家搗亂呢，咱們一起快把它們送走吧！”說著便讓學生和我一起做一個伸手抓起又扔走的姿勢，之后學生們便能認真地聽講，不再有說話的聲音了。都說“興趣才是最好的老師”，我覺得比喻得恰如其分。不僅是低年級的兒童學習興趣很重要，就是到了中學、大學他們的學習興趣也同樣重要，甚至會伴隨他們的整個學習生涯。所以，作為老師要在教學中不斷開啟思維，不斷激發學生的學習興趣，使學生在學習中尋找到樂趣、樂于學習。

第三篇：語文教學感悟

小學語文教學感悟

瞿靖中心小學羅鳴

做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會 “學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養。學生的語文素養的提高不是并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”，學生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語文教學過程。關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養語感和整體把握能力。學生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

教學感悟重讀經典 感悟生活

讀書，在這個社會，是個落伍的詞語了，時髦的詞語大多是與金錢和權力有關，期貨啦、股票啦、分紅啦。但是，作為我們一線的教師，我們的工作就是教人讀書，生活再煩躁、信仰再缺失、道德再淪喪，有些文字卻會歷經千年，墨香依舊。今天我向大家推薦一些經典，也許你覺得沒有時間讀了，沒興趣讀，或者已經讀過了。那么你們有學生，你們有孩子，讓他們讀一些經典，至少不會有害的。

中國古典文學，四大名著肯定是排在第一位的。也許現在很多人不以為然，但是好比曹雪芹先生所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”群雄逐鹿中原，各路英雄競天下，個中滋味豈能用“成者王、敗者寇”來一言以蔽之，“青梅祝酒論英雄”曹操與劉備也許也有一分惺惺相惜的英雄淚，以儒家思想民本思想指導下的作者“貶曹楊劉”，然而，誰也不能否認，曹操也是一代英豪一代梟雄，不然何以寫出“東臨滄海，以觀碣石”這樣氣勢磅礴的詩篇，一部《紅樓夢》養活了多少以此為生的紅學文人，古今中外，還有哪部文學作品可以使那么多人為之傾倒，一部愛情悲劇下的家族史，幾個家族悲劇下的民族史，語言的傳情達意，寫作的草蛇灰線，要是韓愈老先生在世，也許又會說：“曹工文章在，光焰萬丈長，不知群兒愚，那用故傷謗，蚍蜉撼大樹，可笑不自量。”當官的從政的應該讀讀《水滸》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四書五經、唐詩、宋詞、元曲，一首詩就是一幅畫，一曲詞唱盡千般怨。

當代的文學家中，我們的孩子是否應該了解一下巴金和他的《家》，沈從文和他的《邊城》，錢鐘書和他的《圍城》，理解人生是圍城、婚姻是圍城、我們的工作也是圍城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶館》，了解一下朱自清的一身傲骨，我們要知道魯迅為什么偉大，對比一下，現在的文人還有誰還會象魯迅一樣吶喊，當然，我們這個媚俗勢利權貴的社會還能否容下第二個魯迅的存在。

我們再放眼望去，看看塞萬提斯的《唐吉柯德》，看看巴爾扎克的《人間喜劇》，看看杰克倫敦的《熱愛生命》，看看海明威的《老人與海》，體會那種“人可以被毀滅，不可以被打敗”的硬漢形象。看雨果的《巴黎圣母院》，看莎士比亞的悲劇，看托爾斯泰的《復活》，看查爾斯狄更斯的《匹克維克外傳》。看世界三大短篇小說大師莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、歐.亨利的《警察與贊美詩》那種冷眼看人生，客觀寫世界的藝術感染力，足可以打動人心。大家還記得下面一首詩嗎？“如果生活欺騙了你，請不要悲傷不要氣餒。在痛苦的日子里要心平氣和，把希望寄托給未來，眼前的事情雖然叫人苦惱，但一切轉眼就會過去，一過去，生活又充滿了歡笑。”普希金的這首詩是否曾喚醒你少年時的迷惘。

人間五千年，現在給我五分鐘的時間來講，也許太短，很多名字只能在腦子

里一一閃過，記得美麗的杜拉絲嗎？記得川端康成嗎？記得盧曼魯蘭嗎？記得王小波嗎？記得冰心嗎？經典的浩瀚長河里也許上面我所說的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少應該給我們的孩子介紹他們的名字，不要讓超女和SHE充斥他們的心靈。現如今，一個民族為了謀生正在無奈和痛苦的學習外語，在墮落中冷落母語，在瘋狂地學習謀生地技能，這不是一個正常的現象，也不可能是長久的現象。作為我們教師，我們要知道在紛繁復雜的教育形勢下，教育我們的孩子品讀經典感悟生活為生命奠基。

第四篇：語文教學感悟

語文教學是應更重遠慮還是應更重近憂

語文學科是一門基礎學科，它的重要性自不必說。它的特殊性相對于其他的學科來說，更重視多讀，多思，更重視觀察體驗。應該留給學生更多的時間閱讀名著，在生活中體驗。可對于當前的初中語文教學，這是不可能的。原因有三：

一、認識問題 有許多業外人士（包括家長、其他學科的老師）

認為語文是很好教很好學的，能說話能寫字就會學語文。不用花太多的時間。時間應花在做習題上。許多家長認為做題才是學習，才是作業，讀書不算作業，特別是讀課外書，那更是旁門左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺得數理化外更好“撈分”，語文就算不怎么搞也不會差到哪里去，使勁搞短期也沒有太大的效應，那還不如把時間花在那些科目上。

二、時間問題 每門課的老師都希望學生能學好自己的這門課，這無可厚非。但太多的老師認同一個真理：量變引起質變。所以每科的作業總是少不了的。那些作業是要動筆寫出來的，背誦要檢查的，這樣的作業學生不做是不行的，這是“硬”任務。可是語文不行，語文除了記憶，除了少量的作業要寫之外，更重要的是擴大學生的知識面，要有相當的閱讀量，而這樣的作業是不好檢查的，更不可能點點滴滴落實到筆頭上。這是“軟”任務。而學生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務，在保證不受批評的前提下，再來完成“軟”任務。累了，晚了，“軟”任務也就成了沒任務了。久而久之，語文也就成了“薄弱學科”。

三、方式問題 現在的學生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動的人和事。一寫作文，說到親情，就是媽媽在嚴冬的深夜送我上醫院；一提到誠信就是在路上撿到一個裝滿現金的錢包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒有生活的儲備，只有“閉門造車”，能這樣算不錯了。因為現在的許多家長把孩子關在家里，什么活動都不讓參加，什么事情都不讓干，認為學生就應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生從哪里去找真情實感？其實帶學生親身實踐考察是最好的學習方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問題，誰敢去做呢，多一事不如少一事，萬一出了問題，誰也擔不起這個責任，連后悔的機會都沒有。就算是讓學生在電視中學習，或是利用網絡，都是行不通的，因為學生沒有自覺性，要么看不相關的節目，要么上網打游戲，家長管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個渠道又堵上了，就是過年過節，鼓勵學生參加一些有意義的活動，家長也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時間去陪伴，于是那些布置寫的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書的推薦，語文老師也是膽戰心驚，因為文件明確提出：教師不得向學生推薦課外書或資料。這涉及到費用問題，更是“紅線中的紅線”，是“雷區”。

所以可以概括，語文老師的語文教學，除了包里幾本書，就剩老師一張嘴了。可縱觀任何一個作家文學家，哪一個不是博覽群書，又經過生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說當作家文學家，但要學好語文，提高自己的文學素養，多讀，多體驗，多思考，一個都不能少。

也許有人會說，你說那么遠干什么，我們現在要的是升學，是考重高。怎樣提高AB率。這就說到語文教學的遠慮和近憂上了。

如果遠慮，我們就應當多讓學生讀書，讀經典讀名著，指導他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應當讓學生有開闊的視野，豐富的情感，指導他們觀察生活，體驗生活。體察人間百態，品嘗世態炎涼。這是要花大量的時間的，我們要不怕花時間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。

如果近憂，我們就關上門研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時間應花在多做習題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關系等。可畢業后學生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說初中的老師在搞什么名堂，就象我們當初責怪小學的老師一樣。

我希望我的學生能從我這里感受到學習語文的快樂，學到學習語文的一些好的方法，將來成為情感豐富，博學多才的人，而不是見到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機器”。

該多遠慮還是多近憂呢？也許有人會說：既要遠慮又要近憂！

談何容易！

第五篇：感悟——語文教學

感悟——語文課堂的美麗色彩

一、對于“感悟”，我的理解：

首先，感悟是因人而異的。一篇文章，不同的年齡階段去讀，不同的心情去讀，不同的情境去讀，可能感受完全是不一樣的。因此，我們允許孩子有不同的體驗和感悟。教師適當地去了解學生，去分析學生，因材施教，往往要比教知識來得更重要。

其次，感悟是學生自身真實的體驗。“感悟”就如讓你確定水是涼的還是熱的，只有自己去喝了、去親自體驗與實踐了，才能感覺出來。每個人對水涼的感覺不同，喝了以后的感受也是不一樣的。所以，學生對文章的感悟也只有讓他們自己去讀，去體會，去感受。感悟也是漸進的，我們不可能要求孩子很全很到位地對文章內涵的感悟，而是一個逐步去發現和把握那些潛藏在語言文字背后的意思，最后得到真正的感悟。

二、重視感悟的方法，培養學生的思維。

感悟，是對語言的感知。它是學生語言思維的基礎。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，揭示的就是感悟與培養思維的辨證關系問題。在新課標的指導下，加強、重視感悟能力的訓練，增強語感，培養悟性，在探究、體驗中感悟，從而提高學生的理解能力、思維能力、表達能力、想像能力，豐富學生的情感世界，培養學生的創新意識，提高學生語文素質。那么，我們的語文課堂就會呈現出繽紛美麗的色彩。

感悟訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。感悟能力的培養是語文能力的核心。在語文課堂上，訓練感悟的能力，培養感悟的方法，更是最基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。感悟的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

1、在感情朗讀中感悟，形成豐富的情感體驗。

朗讀是感悟的基礎，是感悟的主要途徑。“新課程標準”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟的培養，情感的熏陶更是無從談起。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。朗讀既可開拓學生視野，陶冶情操，又可激活其思維。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，要讓學生踏踏實實地讀好書，讓學生感悟到位，才能再引導學生發散。“工欲善其事，必先利其器。”

新教材中的每一篇課文都是經過精心挑選和編排的，有著許多生動活潑又內涵豐富的精美文章，它們蘊含著作者的情感意念，使學生能在輕松愉悅的氣氛中快樂地學習。教師如能指導學生潛心誦讀，因聲求氣，使學生步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，揣摩語言內涵，那定能讓學生的感悟能力得到提高。

特別是低年級，我們不必讓學生說理由，不必讓學生說自己對文章的理解，通過教師的范讀，學生有感情地朗讀，只要學生能夠讀出感情，讀出味道，我們就應該承認他的理解。將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用感悟聯結了學生的感覺、感受和情感體驗。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄與表達。朗讀是學生對課文內化認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，改變了以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心的各種情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中，使個人情感自然真實的宣泄。文章中準確、形象、生動的語言，通過朗讀更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

2、在情境表演中感悟，提高獨特的語言表達能力。

情境表演能幫助學生更深入地和文本進行對話，完成感悟。學生的傾聽、手勢、眼神、體態，都在傳遞著某種信息，情境表演集語言、動作、表情、感想于一身的，更形象地感悟語言的魅力。表演是孩子們都喜歡的形式，表演是一種反饋學生理解內容的形式，目的還是利用學生喜愛的這種形式來發展學生的語言，提高學生的思維能力和語言表達能力及語文綜合能力，更是對語言感悟的一種訓練。我們應創設一個鮮活的“文本”與學生對話，教師就是文本，文本就是教師，學生正是在與教師這個“活化”的文本的情境交融、聲色俱備的表演、對話中，順利地完成感悟語言的訓練，思維、語言表達能力得到很大的提高。

3、在激發想像中感悟，獲得有效的思想啟迪。

在閱讀教學中，無論哪種朗讀，都是幫助學生培養感悟能力，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想像緊密地結合起來，才能更有效地提高感悟的能力。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想像，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個有聲、有色、有形、有味的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，獲得有效的思想啟迪。

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。經過課文的語言感悟，朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，他們不再僅以文中對事物的描述作為唯一，在他們的大腦中會形成無數的版本，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

當然，我不能保證所有孩子們的所有假設與想像都是符合科學邏輯的，但卻一定是充滿智慧的。他們總能讓我們有無限的激情和活力。課堂因為有了他們，才有了更美麗的色彩。

感悟能力的培養有著豐富的內容和方法，在識字、閱讀、寫作教學中，隨時都有閱讀的時間，在探究、交流、對話、誦讀時，處處都有交流的空間。根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，進行感悟訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的感悟能力，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這無疑是小學語文教學的重要任務。我想，只要真正理解和細化了感悟所需的要求，并在實際的閱讀教學實踐中得以重視和優化處理，我們的閱讀教學一定會成功的，也一定會更精彩的。

三、積累語言是培養學生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1．熟讀成誦。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳。

2．廣泛而多渠道的閱讀。

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動小廣播??都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高.