第一篇：民族教育學課程綱要

《民族教育學》教學大綱

（2014年修訂）

一、課程編號

1041030016

二、課程名稱

民族教育學

三、學時學分

每周2學時，共36學時，期末考評合格獲2學分。

四、開課對象

教育學專業第三學年上學期

五、課程類型

專業必修

六、課程目的與任務

《民族教育學》主要是由民族學、教育學以及其他相關學科相交叉而形成的一門綜合性、邊緣性學科。自從20世紀中期以來，民族教育學在國外發展尤為迅速，特別是以美國、德國為代表的西方發達的多民族國家里，該學科領域（包括人類學、多元文化教育、土著教育、少數民族教育和移民教育等）的理論與實踐研究成果層次不窮，成為當今全球社會的一個熱門研究領域。中國有關民族教育學學科的提出和系統研究始于20世紀80年代后中期。在中國是一門新興的研究領域，也是國際上頗受重視的學科。

廣義的民族教育學的研究任務是描述各民族特有文化傳承現象（民族教育現象），探索各民族特有文化傳承過程（民族教育過程），比較不同民族群體文化傳承差異（各民族教育的本質差異）。及由不同民族文化背景所導致的不同民族個體社會化差異（個體學習的特殊性），揭示各民族特有文化的傳承規律（各民族教育發展的特有規律）。狹義的民族教育學的研究任務是描述和揭示在多民族國家中少數民族教育（少數民族文化傳承）的一般特有現象、過程特點及其發展規律。

通過本課程的教學,使學生比較系統地獲得民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；學會民族教育學的基本研究方法；通過該課程的學習使學生了解民族文化傳承及教育策略，從而培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

七、實踐教學環節

（一）實踐教學環節總體設計

1、實踐教學安排

民族教育學實踐環節可分為自學、面授輔導和實地考察訪談三種形式。

自學：自學是大學生獲得知識的重要途徑與方法,自學方法的輔導與自學能力的培養也是大學教學的一項重要任務。但是對于有著較多理論的民族教育學學生自學會感到很困難，教師要輔導、幫助學生自學。

面授輔導：要根據學生狀況,緊密配合教學內容進行,可以采取用串講知識結構與要點、解答疑難問題、引導學員進行案例分析及解決實際問題的分析等多種形式進行。輔導課要利于學員掌握知識、學會分析問題,培養解決問題的能力。教師要了解學生的知識結構狀況,認真備課、輔導與批改作業。

實地考察訪談：利用周六日或假期，到中央民族大學附中、民大幼兒園、西藏中學、西藏班、北京市回民中學等地實地參觀考察、訪談，并要求學生寫出調研報告或訪談日志。

2、訓練內容和目的

在對學生進行自學方法和自學能力的輔導時,應指導學生善于提出問題,帶著問題學習文字教材,對文字教材的知識結構、基本理論與 規律要在了解、理解上下功夫,認真鉆研,善于分析與概括教材的要點、重點；對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯系實際，學會應用。

3、檢查方式

首先，倡導學生自主學習。要認真閱讀文字教材，較清晰的了解基本概念；其二，教師對重點內容進行輔導，并充分發揮多種媒體教材的教學功能，幫助學生生動、有效地學習這門課程；其三，針對學校管理實踐中的問題進行案例研討，促進理論的應用。

（二）各章節實踐教學環節

第一章 民族教育學學科基本理論

考核題目：民族教育的概念與民族教育學的研究對象、任務與特點，民族教育學的學科性質及學科體系。

考核目標：識記概念，了解其性質、體系，研究對象、任務及特點。重難點為涵義、性質。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第二章

民族教育學發展史與學業成就歸因理論

考核題目：民族教育學發展史, 關于少數民族學生學業成就的若干歸因理論。

考核目標：理解、掌握并能夠運用不同的歸因理論及學派主要觀點，了解中華民族教育學的產生與發展。重難點為各學派的基本觀點及理論。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第三章

世界民族教育及跨文化教育理論概述

考核題目：世界各國少數民族教育概況, 世界跨文化教育理論流派綜述。

考核目標：識記概念，了解各國少數民族教育狀況，理解并掌握各跨文化教育理論流派基本內容。重難點各理論流派的基本內容。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第四章

自然、社會生態環境與民族教育

考核題目：地理環境與民族生態, 經濟文化類型與民族教育, 物質生活方式與民族教育, 社會組織結構與民族教育, 人口遷移與民族教育——人口遷移的多樣性與未來趨勢。

考核目標：識記概念，了解自然、社會環境與民族教育的關系。重難點為民族教育與自然。社會環境的關系。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第五章

文化生態環境與民族教育

考核題目：文化生態環境理論, 文化生態諸因子與民族教育的關系。

考核目標：識記概念，理解并掌握文化生態環境理論，了解文化生態各因子與民族教育的關系。重難點為文化生態環境理論。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第六章

民族語言與民族教育

考核題目：世界民族語言概況，世界雙語教育發展歷史、現狀與展望，世界雙語教育模式，世界雙語教學理論流派，雙語教學方法論，中國少數民族雙語教育理論與實踐。

考核目標：識記概念，了解世界及我國雙語教育的發展實踐，掌握世界雙語教育模式。重難點為世界雙語教育模式。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第七章

民族心理與民族教育

考核題目：民族心理研究的歷史與現狀，民族文化差異與民族心理差異，民族心理差異與民族教育策略，民族心理的研究方法

考核目標：識記概念，掌握影響民族心理差異的因素以及民族心理的研究方法。重難點為民族心理。考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第八章

民族教育法規與政策

考核題目：國外民族教育法規與政策，中華民族教育政策與法規歷史沿革，民族教育改革與民族教育立法。

考核目標：識記概念，了解中外民族教育法規的發展，掌握民族教育與政策的區別與聯系。重難點為民族教育法規。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第九章

民族教育體制與管理（學生自學）

考核題目：中華民族教育體制，中華民族教育體制面臨的挑戰及相應的對策。

考核目標：識記概念，了解民族教育體制沿革，意義及其面臨的挑戰。重難點為民族教育體制、基本原則。

考核過程：

1、老師課外指導，教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力。

第十章

民族幼兒教育（學生自學）

考核題目：原始氏族“大家庭”的幼兒教育，一夫一妻制家庭的民族幼兒教育，民族幼兒現代公共教育的發展歷程。

考核目標：識記概念，了解不同形態社會下幼兒教育的特點與發展。重難點為民族幼兒教育。

考核過程：

1、老師課外指導，教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十一章

民族學校基礎教育 考核題目：民族學校課程與教材編寫，民族學校的教學戰略，民族學校的校園文化建設，民族學校的民族認同和國家認同，民族學校教育評價。

考核目標：識記概念，了解民族基礎教育相關內容。重難點為民族學校課程。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十二章

民族高等教育

考核題目：民族高等教育的演變、制度、價值。

考核目標：識記概念，了解民族高等教育的相關內容。重難點為民族高等教育。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十三章

民族職業教育（學生自學）

考核題目：民族職業教育的重大價值，中華民族職業教育的改革與發展。

考核目標：識記概念，了解民族職業教育的相關內容。重難點為中華民族職業教育的改革與發展。

考核過程：

1、老師課外指導，教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十四章

民族師范教育 考核題目：少數民族中等師范教育的歷史沿革與現狀，少數民族高等師范教育的歷史沿革與現狀，中華民族師范教育制度，少數民族師范教育的發展趨勢。

考核目標：識記概念，了解民族師范教育的相關內容。重難點為民族師范教育。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十五章

民族成人教育（學生自學）

考核題目：民族成人教育的重大意義，民族成人學習心理與教學，中國少數民族成人教育，當代國外民族成人教育。

考核目標：識記概念，了解民族成人教育的相關內容。重難點國外民族成人教育理論。考核過程：

1、老師課外指導，教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十六章

民族教育學研究方法

考核題目：民族教育學研究基本步驟，民族教育學具體研究方法。

考核目標：識記概念，掌握民族教育學研究方法的相關內容。重難點為研究的基本步驟和具體內容。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

第十七章 多元文化社會與多元文化整合教育

考核題目：未來全球民族教育的展望---多元文化整合教育

考核目標：識記概念，掌握多元文化整合教育相關內容。重難點為多元文化整合運動，中國少數民族教育面臨的問題和任務。

考核過程：

1、老師指導，運用多媒體教學；2集體交流。由學生自由提問。

3、交流反饋。教師針對學生提出的問題進行指導。

檢查標準：

1、民族教育學的基本概念、基礎知識和基本理論；

2、學會民族教育學的基本研究方法；3培養學生運用理論分析并解決實際問題的能力

八、課程教材和參考書

（一）課程教材

哈經雄、滕星.民族教育學通論[M].北京：教育科學出版社.2001.5

（二）參考書 1.孫若窮.中國少數民族教育學概論[M].中國勞動出版社.1990 2.林耀華.民族學通論[M].中央民族學院出版社.1990 3.王軍主編.教育民族學[M].中央民族大學出版社.2007 4.王鑒著.民族教育學[M].甘肅教育出版社.2002 5.蘇德編著.民族學校教學研究.內蒙古師范大學教育學專業碩士研究生教材.1999 6.滕星編著.20世紀中國少數民族與教育(理論政策與實踐)[M].民族出版社.2002 7.陳立鵬著.中國少數民族教育立法新論[M].中央民族大學出版社.2007 8.孟立軍著.論中華民族教育.廣西民族出版社[M].2001 9.王軍著.文化傳承與教育選擇 [M].民族出版社2002 10.吳仕民著.《中華民族教育》[M].長城出版社.2000 11.俸蘭編.新世紀我國民族教育發展研究[M].民族出版社.2004 12.吳明海主編.中國少數民族教育史教程[M].中央民族大學出版社.2006 13.滕星著.《文化變遷與雙語教育》[M].華夏出版社.2001年 14.王鑒，萬明鋼著.多元文化教育比較研究 [M].民族出版社.不祥 15.陳玉屏主編.民族教育研究[M].四川民族出版社.2004 16.樸勝一，程方平著.民族教育史[M].海南出版社.2001 17.王兆璟，王春梅著.西方民族主義教育思想研究[M].民族出版社.2006 5 18.金炳鎬著．民族理論與民族政策概論[M]．北京：中央民族大學出版社．2006． 19.孟憲承等編．中國古代教育史資料[M]．人民教育出版社，1961． 20.孟憲承等編．中國古代教育文選[M]．人民教育出版社，1980．

21.毛禮銳、沈灌群主編．中國教育通史[M]．山東教育出版社，1985—1989． 22.沈灌群、毛禮銳主編．中國教育家評傳通史[M]．上海教育出版社，1988—1989． 23.顧樹森．中國歷代教育制[M]度．江蘇人民出版社，1981．

九、作業與考查方式

課程每章后設有練習與思考題,是學生必須理解和掌握的重點內容,按照教學進度學生要認真完成作業,這是檢驗學習效果的環節。

本課程為考試課程。考試是對教與學的全面驗收,是不可缺少的教學環節。考試的具體要求詳見考試說明。

本課程考評方式有三：一是平時作業成績（包括實踐環節），二是課堂討論，三是期末考試成績，合起來總分為100分。平時作業為一份讀書筆記或一篇研究論文，占總分的20%；課堂討論占總分的30%；期末考試占總分的50%。

十、課程各章重點與難點、教學要求和教學內容

第一章 民族教育學學科基本理論

課時分配：4課時

教學目標：識記概念，了解其性質、體系，研究對象、任務及特點。教學重點和難點：重難點為涵義、性質。

1、民族教育的概念與民族教育學的研究對象、任務與特點 1.1民族教育概念的涵義

1.2民族教育學的研究對象

1.3民族教育學的研究任務 1.4民族教育學的研究特點

2、民族教育學的學科性質及學科體系 2.1民族教育學的學科性質

2.2民族教育學的學科體系

第二章

民族教育學發展史與學業成就歸因理論 課時分配：3課時

教學目標：理解、掌握并能夠運用不同的歸因理論及學派主要觀點，了解中華民族教育學的產生與發展。

教學重點和難點：重難點為各學派的基本觀點及理論。

1、民族教育學發展史

1.1美國的文化教育人類學學派 1.2英美多元文化教育學學派 1.3中華民族教育學的產生與發展

2、關于少數民族學生學業成就的若干歸因理論 2.1單一的學業成就歸因理論 2.2修正綜合的成就歸因理論

第三章

世界民族教育及跨文化教育理論概述

課時分配：3課時

教學目標：識記概念，了解各國少數民族教育狀況，理解并掌握各跨文化教育理論流派基本內容。

教學重點和難點：重難點各理論流派的基本內容。

1、世界各國少數民族教育概況 1.1原蘇聯的少數民族雙語教育 1.2法國的移民勞動者子女的學校 1.3英國的少數民族教育 1.4德國的跨文化教育

1.5美國的民族教育與多元文化教育 1.6加拿大的多元文化教育 1.7墨西哥的印第安人雙語教育 1.8澳大利亞的多元文化教育 1.9泰國的宗教與民族教育

1.10馬來半島的文化同化與多元化 1.11日本的“在日朝鮮人”教育

2、世界跨文化教育理論流派綜述 2.1文化變遷論 2.2文化同化論 2.3文化融合論 2.4 跨文化適應論 2.5 跨文化交流論

2.6 跨文化理解教育

2.7多元文化論與多元文化教育

第四章

自然、社會生態環境與民族教育

課時分配：2課時

教學目標：識記概念，了解自然、社會環境與民族教育的關系。教學重點和難點：重難點為民族教育與自然。社會環境的關系。

1、地理環境與民族生態

1.1人種與生態

1.2民族的產生、發展與生態 1.3自然資源與民族生態

1.4地理環境與民族文化、心理

2、經濟文化類型與民族教育

2.1經濟文化類型的一般分類與民族教育 2.2經濟文化類型的變遷與民族教育發展

3、物質生活方式與民族教育

3.1服飾文化與民族教育 3.2飲食文化與民族教育 3.3居住文化與民族教育 3.4交通文化與民族教育

4、社會組織結構與民族教育

4.1家族與民族教育 4.2部族與民族教育 4.3社區與民族教育

5、人口遷移與民族教育——人口遷移的多樣性與未來趨勢 第五章

文化生態環境與民族教育

課時分配：2課時

教學目標：識記概念，理解并掌握文化生態環境理論，了解文化生態各因子與民族教育的關系。

教學重點和難點：重難點為文化生態環境理論。

1、文化生態環境理論

1.1文化與教育

1.2文化生態環境理論

2、文化生態諸因子與民族教育的關系

2.1少數民族宗教與民族教育 2.2少數民族哲學與民族教育

2.3少數民族民俗傳統與民族教育 2.4教育文化生態環境的平衡與失調 第六章

民族語言與民族教育

課時分配：3課時

教學目標：識記概念，了解世界及我國雙語教育的發展實踐，掌握世界雙語教育模式。教學重點和難點：重難點為世界雙語教育模式。

1、世界民族語言概況

1.1語言與民族

1.2世界民族語言發展趨勢

2、世界雙語教育發展歷史、現狀與展望

2.1世界雙語教育概覽 2.2雙語教育的作用 2.3世界雙語教育展望

3、世界雙語教育模式

3.1過渡雙語教育 3.2保持雙語教育 3.3二元語言雙語教育 3.4浸沒（淹沒）雙語教育 3.5隔離主義教育 3.6分離主義教育

3.7外語教學的主流雙語教育 3.8雙方言教育

4、世界雙語教學理論流派

4.1雙語教育與雙語教學 4.2雙語教學中幾個重要概念 4.3雙語教學的基礎理論概要 4.4雙語教學理論流派

5、雙語教學方法論

5.1傳統教學方法 5.2新教學方法

6、中國少數民族雙語教育理論與實踐

6.1中國少數民族雙語教學實驗概況 6.2中國少數民族雙語教育類型

6.3中國少數民族雙語教育對發展民族教育的意義和作用 6.4中國少數民族雙語教育成績、問題與展望 第七章

民族心理與民族教育 課時分配：3課時

教學目標：識記概念，掌握影響民族心理差異的因素以及民族心理的研究方法。教學重點和難點：重難點為民族心理。

1、民族心理研究的歷史與現狀

1.1民族心理的含義 1.2民族心理研究的概況 1.3民族心理研究的意義

2、民族文化差異與民族心理差異

2.1什么是文化與文化差異

2.2文化差異是影響民族心理差異的主要因素 2.3影響民族心理差異的文化因素

3、民族心理差異與民族教育策略

3.1學習心理與民族教育

3.2道德品質發展與民族教育

4、民族心理的研究方法

4.1民族心理的研究原則

4.2民族心理與教育研究的具體方法 第八章

民族教育法規與政策 課時分配：3課時

教學目標：識記概念，了解中外民族教育法規的發展，掌握民族教育與政策的區別與聯系。

教學重點和難點：重難點為民族教育法規。

1、概述

1.1民族教育政策 1.2民族教育法規

1.3民族教育政策與民族教育法規的聯系與區別

2、國外民族教育法規與政策

2.1外國民族教育政策與立法的歷史沿革 2.2外國民族教育立法權限類型 2.3外國民族教育立法程序 2.4外國民族教育法律形式種類 2.5外國教育立法特點

3、中華民族教育政策與法規歷史沿革

3.1奴隸社會時期的民族教育政策與法規情況 3.2封建社會時期的民族教育政策與法規情況

3.3半殖民地半封建社會時期的民族教育政策與法規 3.4社會主義時期的民族教育政策與法規情況

4、民族教育改革與民族教育立法

4.1民族教育改革呼喚民族教育立法 4.2必須進一步加強民族教育立法工作 第九章

民族教育體制與管理（學生自學）

教學目標：識記概念，了解民族教育體制沿革，意義及其面臨的挑戰。

1、民族教育體制概述

1.1教育體制概述

1.2民族教育體制的意義

1.3確立民族教育體制的基本原則

2、中華民族教育體制

2.1舊中華民族教育體制概述 2.2新中華民族教育體制的建設 2.3新中華民族教育體制發展成就 2.4新中華民族教育體制的特點

3、中華民族教育體制面臨的挑戰及相應的對策

3.1領導和管理體制

3.2民族教育結構體系改革 3.3民族教育投入與辦學體制 第十章

民族幼兒教育（學生自學）

教學目標：識記概念，了解不同形態社會下幼兒教育的特點與發展。

1、原始氏族“大家庭”的幼兒教育

1.1、原始氏族“大家庭”幼兒教育的主要內容 1.2原始氏族“大家庭”幼兒教育的方法

2、一夫一妻制家庭的民族幼兒教育

2.1一夫一妻制民族家庭的幼教傳統

2.2少數民族的經濟文化對少數民族家庭幼兒教育的制約性

3、民族幼兒現代公共教育的發展歷程

3.1民族幼兒現代公共教育的早期實踐與思想探求 3.2民族幼兒現代公共教育體系的確立與發展 第十一章

民族學校基礎教育 課時分配：3課時

教學目標：識記概念，了解民族基礎教育相關內容。教學重點和難點：重難點為民族學校課程。

1、民族學校課程與教材編寫

1.1課程與教材概述

1.2民族學校課程設置與教材編寫特點

1.3進一步完善我國民族學校的課程設置與教材編寫 1.4多元文化課程的指導原則

2、民族學校的教學戰略

2.1民族學校的教學目的和教學任務 2.2民族學校的教學原則與教學方法 2.3民族學校的教學組織

3、民族學校的校園文化建設

3.1校園文化概述

3.2民族學校的校園文化建設

4、民族學校的民族認同和國家認同

4.1民族認同和國家認同的內涵

4.2民族學校民族認同和國家認同的培養

5、民族學校教育評價

5.1教育評價概述 5.2民族學校教育評價

5.3國外有關民族教育評價的新進展:多元文化學校教育評價 第十二章

民族高等教育

課時分配：2課時

教學目標：識記概念，了解民族高等教育的相關內容。教學重點和難點：重難點為民族高等教育。

1、民族高等教育的含義

2、民族高等教育的演變

2.1古代民族高等教育性質活動 2.2近現代民族高等教育的發展 2.3當代民族高等教育發展趨勢

3、民族高等教育的制度

3.1辦學體制 3.2層次結構 3.3民族高等教育類型

4、民族高等教育的價值

4.1對少數民族個體提高的價值 4.2對少數民族社會變遷的價值 4.3對國家發展的價值

5、民族高等教育的典型案例：新中國的民族院校

5.1歷史沿革 5.2重大貢獻 5.3運行機制

6、新中華民族高等教育的成就、問題與發展

6.1新中華民族高等教育的顯著成就

6.2當前中華民族高等教育存在的主要問題及對策 第十三章

民族職業教育（學生自學）

教學目標：識記概念，了解民族職業教育的相關內容。

1、職業教育概述

1.1職業教育的含義 1.2職業教育的發展

1.3職業教育的主要特點

2、民族職業教育的重大價值

2.1經濟價值 2.2教育發展價值

2.3促進民族現代化的價值

3、中國少數民族職業教育的歷史沿革

3.1舊中國少數民族職業教育 3.2新中華民族職業教育

4、中華民族職業教育的改革與發展

4.1觀念革新 4.2完善體制 4.3結構定位

4.4教學與課程改革 4.5師資隊伍建設

4.6加強社會性合作、開發與服務 第十四章

民族師范教育 課時分配：2課時

教學目標：識記概念，了解民族師范教育的相關內容。教學重點和難點：重難點為民族師范教育。

1、少數民族中等師范教育的歷史沿革與現狀

2、少數民族高等師范教育的歷史沿革與現狀

3、中華民族師范教育制度

3.1師范教育結構的發展變化 3.2師范教育的類型 3.3師范教育制度的完善 3.4師范教育制度的發展趨勢

4、少數民族師范教育的發展趨勢

4.1少數民族師范教育面臨的形勢和任務 4.2健全、完善少數民族師范教育體系

4.3進一步加強少數民族師范教育管理體制的改革 4.4積極穩步地進行少數民族師范教育的教學改革 4.5繼續做好少數民族地區中小學師資的培訓

5、重視對少數民族師范教育的研究

5.1應重視研究少數民族師范教育發展的歷史 5.2應重視研究少數民族師范教育的制度

5.3應重視研究少數民族師范教育與少數民族教育科學的聯系 5.4應重視研究少數民族師范教育的改革 第十五章

民族成人教育（學生自學）

教學目標：識記概念，了解民族成人教育的相關內容。

1、成人教育概述

1.1成人教育的概念 1.2成人教育的目的 1.3成人教育的任務 1.4成人教育的體制 1.5成人教育的地位

2、民族成人教育的重大意義

2.1政治意義 2.2經濟意義 2.3文化意義

3、民族成人學習心理與教學

3.1成人學習的心理特點 3.2成人教學

4、中國少數民族成人教育

4.1中國少數民族成人教育的歷史沿革 4.2中國少數民族成人教育的特殊性 4.3中華民族成人教育機構體系

4.4當前中華民族成人教育的重點項目

5、當代國外民族成人教育

5.1國外民族成人教育的含義

5.2當代國外少數民族成人教育興起的背景和原因 5.3國外民族成人教育的典型實踐項目 5.4國外少數民族成人教育的主要特點

5.5影響當代國外民族成人教育的三種主要理論 第十六章

民族教育學研究方法 課時分配：2課時

教學目標：識記概念，掌握民族教育學研究方法的相關內容。教學重點和難點：重難點為研究的基本步驟和具體內容。

1、民族教育學研究方法性質與特征

1.1教育研究概述

1.2民族教育學研究方法性質

2、民族教育學研究基本步驟

2.1研究課題的確定 2.2研究設計 2.3準備工作

2.4資料收集與調查研究 2.5資料的分析與總結 2.6研究成果的形成

2.7研究成果的發表和評價

3、民族教育學具體研究方法

3.1實地調查方法 3.2歷史研究法 3.3人種學研究方法 3.4實驗研究法

3.5跨文化比較研究法

3.6民族教育學的定性研究與定量研究

3.7現代教育技術在民族教育學研究中的應用 第十七章 多元文化社會與多元文化整合教育 課時分配：2課時

教學目標：識記概念，掌握多元文化整合教育相關內容。

教學重點和難點：重難點為多元文化整合運動，中國少數民族教育面臨的問題和任務。

1、民族傳統文化與現代化

1.1民族傳統文化的含義及特征 1.2民族傳統文化與現代化的關系 1.3正確對待民族傳統文化與現代化

2、二十一世紀多元文化社會發展趨勢

2.1世界政治多極化 2.2世界經濟一體化 2.3世界文化多元一體化

2.4科技進步促使人類步入信息時代

3、少數民族面臨的問題與民族教育任務

3.1國外少數民族面臨的主要問題 3.2中國少數民族面臨的問題 3.3民族教育的任務

4、未來全球民族教育的展望---多元文化整合教育

4.1多元文化教育的含義 4.2多元文化教育的目標 4.3全球一體化教育

4.4民族教育的發展方向——多元文化整合教育 復習

課時分配：2課時 考核：

本課程考評方式有三：一是平時作業成績（包括實踐環節），二是課堂討論，三是期末考試成績，合起來總分為100分。平時作業為一份讀書筆記或一篇研究論文，占總分的20%；課堂討論占總分的30%；期末考試占總分的50%。

第二篇：教育學綱要

第一章 教育與教育學

一、教育的認識

（一）教育的概念（廣義和狹義）

（二）教育的要素（教育者、受教育者、教育影響）

（三）教育的起源 1.神話起源說

教育是由神或上帝創造的

2.教育生物起源說（第一個將教育起源問題作為學術問題提出來）代表人物：勒圖爾諾和沛西·能

觀點：教育產生于動物的本能（將人完全等同于動物）3.教育心理起源說 代表人物：孟祿

觀點：教育源于兒童對成人的無意識模仿 4.教育勞動起源說

馬克思主義觀點（我國認可）教育起源于勞動

（四）教育的歷史形態

1.原始社會的教育(沒有階級性)2.古代教育(具有鮮明的階級性)3.近代教育（3個基本特征）4.現代教育（4個特征）

5.教育改革和發展的趨勢（5點）

二、教育學的發展

（一）萌芽—教育學思想 1.中國古代的教育學思想 孔子、墨子、莊子

《學記》世界最早的教育論著 2.西方古代的教育思想 蘇格拉底（產婆術）、柏拉圖、亞里士多德

（二）教育學的建立與變革 1.教育學學科建立

1632夸美紐斯《大教學論》 2.規范教育學的建立 赫爾巴特《普通教育學》（使教育學科學化）

三、當代教育學的發展—出現各種教育流派

（一）實驗教育學

梅伊曼《實驗教育學綱要》和拉伊《實驗教育學》

（二）文化教育學

狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》 斯普朗格《教育與文化》

利特《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》

（三）實用主義教育學 杜威《民主主義與教育》 克伯屈《設計教學法》

（四）批判教育學

鮑爾斯和金蒂斯《資本主義美國的學校教育》 布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產》 阿普爾《教育與權力》

吉魯《批判的教育學、國家與文化斗爭》

（五）當代新教育理論 贊科夫《教學與發展》 第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治

（一）教育具有維系社會政治穩定的功能

（二）教育具有促進社會政治變革的功能

二、教育與經濟

（一）教育具有促進經濟增長的功能

（二）教育具有促進科技發展的功能

三、教育與文化

（一）教育對社會文化的傳承功能

（二）教育對社會文化的創新功能

（三）教育對社會文化的融合功能 第三章 教育與個體發展

一、個體身心發展的概念

生理方面：機體的正常發育和體質增強 心理方面：認識和意向

人的身心發展具有能動性，社會實踐對人的發展起著決定性作用

二、人的身心發展的動因（三種理論觀點）

（一）內發論

源于人自身的內在需要 孔子、孟子 —性善論 弗洛伊德 —性本能 威爾遜 —基因復制 格賽爾 —成熟

（二）外鑠論 依靠外在力量 洛克（白板說）華生（一打兒童）

（三）多因素相互作用論

既有內在因素，又有外在因素，還有其他不確定因素，且各種因素之間相互影響。我國流行遺傳、環境、教育三因素說（學界仍有分歧）

三、個體身心發展的一般規律 順序性— 循序漸進 階段性 —針對性 不平衡性— 關鍵期 互補性— 笨鳥先飛

差異性— 因材施教、長善救失

第三篇：教育學復習綱要

教師資格證書考試

教育學復習提綱

參考教材:

扈中平李方 張俊洪 主編，《現代教育學》，高等教育出版社。

一、名詞解釋（任選5題，每小題5分，共25分）

教育： 是有意識地以影響人的身心發展為首要和直接目標的社會活動。廣義教育的外延包括學校教育和學校以外的各種教育，而其中學校教育是所有教育活動中的核心部分。所謂狹義的教育通常是指學校教育。

學校教育：學校教育是由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。與其他教育活動比較，學校教育具有非常明顯的專門化，同時，學校教育的可控性最強，具有明顯的制度化

教育學：從宏觀上說，教育學是以教育活動為研究對象，以揭示教育規律為宗旨的社會學科。從中觀上講，教育學是一門對教育與社會、教育與人的發展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究的教育科學。從微觀看，教育學是以廣義的教育的理論知識和學校教育的實踐規范為主要內容的課程傳統教育：

現代教育：從資本主義大工業和商品經濟發展起來到共產主義完全實現這一歷史時期的、致力于與生產勞動相結合、培養全面發展的人的教育。現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教育發展的最高階段，也是人類教育發展的一個十分重要的階段

教育目的：所謂教育目的，就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。

學科課程：也稱“分科目課程”，是根據各級各類學校培養目標和學生發展水平，從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的科目的課程。主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產。經驗課程 ：經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要、動機和能力為基礎，以學生的經驗為中心組織實施的課程。其主導價值是使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

分科課程：分科課程即學科課程，其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條例清晰的文化知識。

綜合課程：綜合有關聯的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程。主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展，并形成把握和解決問題全面的視野和方法。

校本課程：又稱學校本位課程，或學校自編課程，是指以學校為基地開發的課程，其開發主體是教室。具體地說，是某一類學校的個別教師或教師集體，根據國家制定的教育目的，在分析校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體而編制、實施和評價的課程。

教學相長 :

教學策略：廣義的教學策略是指在課程與教學目標被確定后，教師依據學生的學習規律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。

發現教學現代社會的形成法:

德育：即教育者培養受教育者一定思想品德的教育。具體來說，它指的是教育者根據一定社會的要求和受教育者的個體需要及身心發展的特點與規律，有目的，有計劃，有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化和外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

道德認知發展理論: 參看課本。

價值澄清理論: 參看課本。

診斷性評價: 參看課本。

過程性評價：參看課本。

教師職業的專業化：參看課本。

二、簡答題：（任選3題，每小題5分，共15分）

1、簡述西方教育史上教育思想家盧梭、赫爾巴特和杜威的教育思想及其在教育思想發展過程中的主要作用。

2、應如何理解教育與社會的經濟、政治和文化的辯證關系？

答：教育和社會的經濟、政治和文化之間既可能具有一致性、整體性，也可能有矛盾性。

第一，教育與社會的經濟、政治、文化是相互依存、相互作用、相互規定和相

互轉化的。教育促進經濟的變革與發展，間接地也促進了政治的穩定、變革與發展，因為任何政治都需要一定的經濟實力作為基礎和保障；教育的政治功能也可以以政治的穩定、變革、發展來為一定的經濟活動提供條件和保障。教育的文化功能表現為傳播和創造人類的精神產品，是教育的經濟功能、政治功能得以形成、釋放的基礎。

第二，教育與社會的經濟、政治和文化之間具有相互沖突和排斥的關系。其根本

原因在于，社會的經濟、政治和文化等諸方面活動各自直接的目的和價值指向本身就是不盡相同的。同時，在一定的社會條件下，人們對教育的需要和教育功能的期望也不相同的，進而導致教育諸多社會功能矛盾性的產生。

3、教育為什么具有相對獨立性？表現在哪些方面？

答：原因：

1、教育的相對獨立性指的是教育在一定范圍內、一定程度上具有獨立于政治、經濟等其他社會現象的特性。

2、教育雖然具有強烈的社會制約性，其方方面面都要受到來自社會的政治、經濟、文化等方面強有力的制約，但教育又有自身的運行特點和發展規律，有自身一定的獨立性。

表現：

1、教育對社會的作用具有能動性。

2、教育的存在具有必然性。

3、教育具有自身的質的規定性。

4、教育具有繼承性。

5、教育與社會發展具有不平衡性。

4、學校教育對人的發展起到什么作用，其作用發揮的條件是什么？

答：學校教育在人的發展中起到主導作用：在現代社會，個人的發展越來越依賴于學校教育，越來越決定于學校教育。

學校教育對人的發展的主導作用是有條件的；首先取決于學校教育的目的性、系統性、選擇性、專門性和基礎性的實現程度；其次取決于教師的專業化水平；再次取決于教育過程中教師是否尊重學生身心發展的規律和調動并發揮學生的主觀能動性；外部來看，首先取決于社會影響與學校教育影響的一致性程度，還取決于家庭教育與學校教育的結合程度。

5.人的身心發展有哪些基本規律？對此教育應有哪些基本策略？

○

1、人的身心發展的順序性對教育的制約；（要求教育教育要循序漸進）

○

2、人的身心發展的階段性對教育的制約；（要求教育要設不同年齡水平的學校）○

3、人的身心發展的不平衡性對教育的制約；（要求教育要抓關鍵期）

○

4、人的身心發展的互補性對教育的制約；（要求教育要取長補短）

○

5、人的身心發展的整體性對教育的制約；（要求教育要全面系統）

○

6、人的身心發展的個別差異性對教育的制約；（要求教育要因材施教）

6.班主任工作包括哪些主要內容？

○

1、保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；

○

2、全面負責班級的日常管理工作；

○

3、組織和指導種類班級活動的開展；

○

4、協調和整合校內外的各種教育力量。

7.教師專業發展的知識和能力維度分別應包含哪些方面？

8.教學過程的基本環節？

教學過程的環節：明確教學目標；激發學習動機；感知教學材料；理解教學材料；鞏固知識經驗；運用知識經驗；測評教學效果。

9.備課的工作內容包括哪幾個方面？

10.體諒模式的道德教育目的是什么？

11.道德判斷發展的三水平六階段的主要內容是什么？

三、論述題（任選1題，共20分)

1、“學高為師，身正為范”是中國傳統社會對教師的期待，請結合現代教師專業發展的理論對此進行評述。

2、你如何認識教師角色的“蠟燭觀”和“發展觀”？

蠟燭觀只強調教師勞動的社會價值而忽視教師勞動的個人價值。

尊重，獲得滿足

3、你認為一個理想的21世紀的教師應該具備什么的素質？教師自身的專業發展和學生的發展有怎樣的意義？

基本素質：專業精神，師德修養，業務素質

前瞻性素質：教育家的意識，創新精神和改革意識，教育研究的意思和能力，健康的心理素質，運用現代教育技術的能力，法律意識。

4、結合實際，談談你認為應該怎樣理解人的全面發展的基本內涵？

答：

5、結合新課程改革的理念，試論述一堂好課的標準是什么？

新，活，實

6、請結合相關理論談談，你怎么看待教育中的表揚和批評？

7、聯系實際，談一談班主任應如何有效地培養班集體？

答：班集體具有比較明確、一致的共同目標，有行之有效的組織結構和具有感召力的核心人物，有嚴格有效的組織規章和自覺紀律，有良好群體輿論、班風和班級傳統。所以作為班主任，其開展班級教育工作的基本任務就是：實現班級群體由松散群體向班集體的跨越，使班級成為每個學生愉快生活、健康發展的園地

1、作為班主任，要全面了解和研究學生，包括對班級群體和班級個體的了解和

研究，這是做好各項班級教育工作的前提，也是班級教育過程中有效開展各項工作必不可少的基本環節

2、要建立和健全班級組織機構、規范。建立和健全班級組織機構，首先要進行班級組織機構的設計，還必須對班級進行小組編排，使之成為班級教育活動的基本單位。其次要培養、選拔班干部，并盡量使每個學生都有機會得到相關鍛煉。要建立和健全班級組織的規范體系，在班級群體教育過程中，班主任必須對學生進行規范教育。

3、確立班級群體的共同目標。恰當的班級共同目標可以產生巨大的激勵作用和凝聚作用，能夠為班級活動指明努力方向，可以及時調節班級和個人活動，以及群體或個體的行為偏差，促使學生為實現共同目標而努力，在此過程中促進自身的發展。

4、組織豐富多彩的班級活動。班級活動是實現班級目標的根本保證，是進行集體教育的重要途徑和手段。班級活動的組織要有較強的目的性、計劃性、針對性，活動本身要有思想性、知識性、趣味性、多樣性、群眾性、參與性。活動后班主任、班干部和其他班級成員都要進行總結和反思。

5、引導學生進行自我教育。重視自我教育、注重自我教育能力的培養，是班主任進行集體建設的重要一環。在班級教育過程中，班主任必須始終注意引導正確的班級輿論，促進優良的班風和班級傳統的形成，使之朝著有利于體現尊重、平等、真誠、關愛、進取、合作諸多品質的方向發展。只有在這樣的氛圍中，班集體才能得以形成。

四、案例分析題：（任選2題，每小題20分，共40分）略

第四篇：課程綱要

《課程綱要》編寫理念

七年級語文組

實踐表明，教師從寫教案、教學進度到編寫《課程綱要》是提高教師課程能力的重要途徑。為了有效地促進教師形成課程意識，提高課程能力，特組織七年級語文教研組老師編寫《課程綱要》。

一、組織教師認識學習《課程綱要》的意義，熟練把握課程內容，及各個環節的課程目標、內在聯系等。讓每一位教師分清《課程綱要》與教案、教學進度的主要區別在于完整的體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。

二、讓教師充分認識到《課程綱要》編寫實際上就是對將要實施的教學進行了整體設計，便于認真把握所教學科知識整體輪廓，清晰單個知識點的作用于意義。

三、本著全組教師全體動員，人人參與，集中學習，分散編寫《課程綱要》的原則，定期在教研組內進行交流分享與評議。并在新學期第一次上課時，與學生分享編寫的《課程綱要》，讓學生知道本學期本學科 的課程教學計劃。

四、為使《課程綱要》更好的呈現，認真參閱小學一年級的《綱要》案例。關鍵環節是處理好四個課程元素。課程目標是構成課程內涵的第一要素，制定目標的依據是對學生的研究、對課程標準的理解以及對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領域與確切的認知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對教材的內容及相關的資源，它要求教師從總體上把握教材內容難點、重點等，并要求教師明確所需相關學習資源是否具備。學習主題/活動安排則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，其要求包括：重點突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內容與怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動。有效性評價應當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內容與評價方式或手段。

五、集眾人智慧，完善修訂。

第五篇：課程綱要

《七年級歷史上冊》課程綱要

◆學校名稱：孟莊鎮二中

◆課程類型：義務教育課程標準實驗教科書 ◆設計教師：梁婷

◆適用年級：七年級

◆課時：30課時左右

【課程總目標】

1、堅持認真學習、貫徹“道德課堂”要求，全面推進新課改理念，.以“先學后教，當堂訓練”為主線，.進一步提高學生的人文素養和科學素養。

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在課堂中貫徹民主平等原則、使學生成為學習的主人。歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

3、通過學習學生可以了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。了解中國古代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象、和歷史發展的基本線索；能夠閱讀基本的歷史文獻資料、學會社會調查的基本方法，能運用所學知識分析解決歷史問題，基本了解我國古代朝代更替，歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。對學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

【課程內容】

根據《普通中學歷史課程標準（實驗）》的要求，采用人民教育出版社的《中國歷史七年級下冊》課程內容進行教學。教材共有四個單元的內容，其具體內容

1、第一單元：第1課 祖國境內的遠古居民

第2課 原始的農耕生活 第3課 華夏之祖

2、第二單元：第4課 夏、商、西周的興亡

第5課 燦爛的青銅文明 第6課 春秋戰國的紛爭 第7課 大變革的時代 第8課 中華文化的勃興

（一）第9課 中華文化的勃興

（二）3、第三單元：第10課 “秦王掃六合”

第11課 “伐無道，誅暴秦” 第12課 大一統的漢朝 第13課 兩漢經濟的發展

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第15課 漢通西域和絲綢之路 第16課 昌盛的秦漢文化

（一）第17課 昌盛的秦漢文化

（二）4、第四單元：第18課 三國鼎立

第19課 江南地區的開發 第20課 北方民族大融合

第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）【課程實施】

（一）教學方式：堅持道德課堂模式下的教學方式。具體如下：

1、備好，上好每一節課，向課堂要質量。

2、使用現代化教學技術如電子白板教學，給學生創造良好的教學環境。

3、做好學案指導、單元測試及講評工作。

4、在教學過程中培養學生的創新精神與實踐能力，形成符合時代精神的價值觀。

5、重點培養學生的自學能力、審題能力和分析概括能力，發揮學生的主觀

能動性。

（二）內容標準與教學安排

七年級上冊共四個單元，講述從遠古到隋以前的中國歷史。第一單元、中國文明的起源 第一課 中國遠古人類 第1課時

內容標準 了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。第二課 原始的農耕生活 第2課時

內容標準 使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。第三課 華夏之祖 第3課時

內容標準 學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立。

對第一單元復習、測試 第4、5課時

第二單元 國家的產生和社會的變革 第四課 夏、商、西周的興亡 第6課時

內容標準 了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。第五課 燦爛的青銅文明 第7課時

內容標準 1.通過本課的學習，學生能夠比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點；了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

2.學生通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念。學生能認識到我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有極其強大的生命力。3.通過了解奴隸的悲慘生活，學生能夠認識到，夏、商、西周奴隸制文明的高度發達，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上。第六課 春秋戰國的紛爭 第8課時

內容標準 學生能夠掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。第七課 大變革的時代 第9課時

內容標準 在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。第八課 中華文化的勃興

（一）第 10課時

內容標準 知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘。第九課 中華文化的勃興

（二）第 11課時

內容標準 孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。對第二單元進行復習、測試 第12、13課時

第三單元 統一國家的建立

第十課 “秦王掃六合” 第14課時

內容標準 學生能夠了解秦朝統一六國和中央集權的建立，和秦始皇鞏固統一的措施，以及北筑長城和開發南疆的歷史事實。

第十一課

第 15課時

內容標準

使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。第十二課

大一統的漢朝

第16課時

內容標準

西漢建立和文景之治，漢武帝的大一統及其它相關的歷史事實。第十三課

兩漢經濟的發展

第17課時

內容標準

了解兩漢時期經濟發展為我國兩漢盛世奠定基礎。培養學生綜合歸納的能力；使學生對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。

第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰 第18課時

內容標準 了解了匈奴在我國歷史上的貢獻。培養學生綜合歸納的能力；經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識 第十五課 漢通西域和絲綢之路 第19課時

內容標準 學生能夠了解和掌握教材中出現的基本人物、事件、時間；認識到開發邊疆的重要性和兩漢經營西域的史實。第十六課 昌盛的秦漢文化

（一）20課時

內容標準 通過學習，使學生了解紙的發明和改進、華佗和張仲景的成就，從而培養學生正確分析問題和解決問題的能力。第十七課 昌盛的秦漢文化

（二）21課時

內容標準

學生能夠知道《史記》的作者、體裁和在中國歷史上的重要地位。通過學習，培養學生的藝術鑒賞能力。借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響。

對第三單元復習、測試

第22、23課時

第四單元 政權分立與民族融合

第十八課 三國鼎立 24課時

內容標準 學生能夠了解官渡之戰，赤壁之戰的大致情況，和最后形成的三國鼎立的形式。

第十九課 江南地區的開發 25課時

內容標準 通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡單概念。

第二十課 北方民族大融合 26課時

內容標準 通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。

第二十一課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）27課時

內容標準 說出魏晉南北朝時期數學.地理.農學三方面的科技成就。培養學生的綜合歸納能力和動手能力，了解祖沖之和圓周率的基本內容。第二十二課 承上啟下的魏晉南北朝文化

（二）28課時

內容標準 學生掌握的基礎知識主要有：王羲之的書法；顧愷之的繪畫；佛教的盛行和《神滅論》；云岡石窟和龍門石窟。對第四單元復習測試 29、30課時 期末總復習

（三）課外拓展性練習：

充分利用多種教學資源，如：教材、影視作品、歌曲、網絡資源等，發揮多媒體教學的優勢。

讓學生收集照片、票證和物件等，以增強教學的直觀性。組織學生進行社會調查：讓他們通過擬訂訪談 提綱、訪問長輩、實地考察、整理記錄、收集 資料等一系列活動，培養實事求是精神和體驗 探究式學習方法

舉行故事會，讓學生講述科學家的生平和主要成就。課堂組織形式

導入新課——制定學標——指導自學——合作探究——展示成果——教師評價釋疑——當堂測試——學習評價——學習反思。課程評價：

對學生學習過程的評價

1，對學生課堂上的表現（課堂紀律、課堂互動參與情況等）進行及時的評價和記載，并作為平時成績的一個依據。2，參與探究活動的表現。3，考后的反思和分析。

對學生的基礎知識和基本技能的評價

1，練習的完成：掌握每課的基本概念：選擇題的準確率在80%左右；材料閱讀題，要求能認真閱讀材料并能

運用其中的信息有層次地進行問題的解答。問答題，要求認真領會題目的含義，準確把握問題的角度進行回答。

2，回答課堂提問的情況：要求的領會、語言的表述等。

3，課堂筆記的情況：條理的清晰、重點的突出、字跡的端正、內容的完整等，最重要的是：自主性的體現——是否會根據自己的學習情況及時地作一些札記。4，每個單元綜合練習的評價。5，期中、期末考試成績的評價