第一篇：對小學數學課程改革的幾點思考

對小學數學課程改革的幾點思考

以下幾點想法是結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實踐探索中進一步研究，希望廣大實驗教師和課程改革的同行提出更多更好的想法，共同推進新一輪的課程改革實驗的發展。翻開人教版一年級數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，這給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，讓數學變得可愛、有趣，難怪孩子們一拿起課本就愛不釋手。新標準、新教材所帶來的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極地創造性地參與，課程改革才能順利實施。再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念實質性的變革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過是“穿新鞋走老路”。教材在內容上廣泛選取那些具有教育價值又是學生普遍感興趣的素材，更加貼近學生生活，更加現實有趣和富有挑戰性。教材以實現學生的發展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會，讓學生享受樂趣，感受自尊，收獲自信。

一、關于數學課程和數學教學

從新課程標準的基本理念可以看出，數學教學應“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變為更多地聯系數學外部（社會、生活、其他學科等）學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變為著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。數學教學不再是“純粹的數學教育”，而是“通過數學的教育”。學生獲得數學知識僅僅是一種手段，當然也是目的之一，但更重要的是一種手段，是通過數學教學促進人的一般發展。突出“以人的發展為本”的數學教育觀，體現數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。

“關注學生的發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。讓他們了解數學就在自己的身邊，可以用數學知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數學問題，從而體會數學的價值，了解探索數學問題的不同方式。

二、關于有效的數學學習和教學

有效的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于確定符合實際的內容范圍和難度，組織教學活動，為學生創設寬松和諧的學習環境，關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會，激發學生主動從事數學活動的興趣，給學生提供一定的思考空間，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發生與發展的過程，讓學生充分經歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能。

三、關于教材的處理和教學方案的制定

由于不同地區學生的知識背景和知識發展水平不同，全國統一教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合各地區一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學生。甚至由于編寫時間的倉促，教材的編寫內容可能存在這樣或那樣的問題。按建構主義理論來說，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。所以，對教材的處理，應根據學生的具體情況，在深入鉆研《標準》、把握教材基本理念的基礎上，創造性的使用教材。科學的對教材進行刪減、增補、重組等。做到“符合學生的具體情況的我們就參考使用，不符合學生具體情況的我們就可以完善或修改，甚至自己設計”。

四、困惑主要集中在以下幾個方面：

1、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

2、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

五、思考:

1、加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在于理論與實踐的脫節，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學實際，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。教師要成為關注人類命運，具有社會責任感的教師。

2、倡導發展性評價。突出評價促進發展的功能，改變評價過于強調甄別與選拔功能。符合評價的目的在于促進學生發展、教師的提高，要改進教學和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學生”的素質教育觀念。

3、拓展學生學習空間。關注學生生活經驗，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感，充分體現讀書是學習，實踐是更重要的學習的素質教育新觀念。注重過程、開放育人資源在新教材實現多元化的同時，全力保證它的質量，努力實現學科教學與活動教學的整合。

經過60年發展，可以說，我國教育已經站在一個新的歷史起點上，進入了全國提高質量的新階段，進入了讓孩子們上好學的新階段，進入了建設人力資源強國的新階段。現在從小學到大學出現各種私立學校，甚至私人專職教師也逐漸興起，從這些可以反映出人們對教學質量的要求越來越高，更多的家長希望自己的孩子能接受小課堂老師的全方面教育，他們認為只有精心嚴格的教育才能培育出適應社會的合格學生，才能使孩子順利考上名牌大學，成為社會的棟梁之材。但從另一個角度來看，我個人認為是對我們國家公共基礎教育設施的考驗，隨著人們經濟狀況的改善人們對教育硬件設施的要求越來越高。普遍希望自己的子女可以在學校接受更加豐富的素質教育，得到更多的人文關懷，真正實現德智體美勞全面發展，說白了些就是希望孩子們能從小開始學習多門課程，培養豐富的興趣愛好，長大后具備多種生存技能，以便在瞬息萬變的社會時代永遠處于主動地位。

第二篇：對高職數學課程改革的幾點思考

對高職數學課程改革的幾點思考

在高職教育各專業中，數學課既是一門重要的文化基礎課，又是一門必不可少的專業基礎課。但由于人們對數學課在高職教育中所應處的地位與作用認識不夠到位，再加之現今仍缺乏體現高職教育特點的課程大綱，教學所使用教材也缺乏高職教育應有特色，因而影響了數學課在高職人才培養中作用的發揮。為提高數學課的教學質量，更好地發揮其在高職人才培養中的應有作用，下面就如何搞好數學課程的改革談幾點思考。

一、準確把握高職教育的培養目標是搞好數學課程改革的前提

培養目標是一種教育區別于其它教育的最重要的標志。高等職業教育既區別于培養學術型與工程型人才的普通高等教育，又區別于培養中等技術或技能型人才的中等職業教育。它既是高層次的職業教育，又是高等教育的重要組成部分。它的培養目標定位在：培養與社會主義現代化建設相適應的，具有較寬泛的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作或管理能力，能夠在生產、建設、經營或技術服務第一線運用高新技術創造性地解決技術問題的高層次技術應用人才。這類人才的主要任務不是搞學科的學術研究、工程設計和新技術、新產品的開發研制，也不是從事某種勞動崗位的簡單操作或服務。他們面向的是以下三類職業崗位群：一類是在生產或服務崗位應用成熟的技術將工程人員或企業首領的規劃、設計、決策轉化為現實的物質產品或技術服務；一類是在經營性崗位應用先進的管理規范和經營技術，按照企業首領的規劃、決策進行技術性管理；一類是在高技術操作崗位進行高智能的技術操作。這類人才的知識能力結構特點應該是：專業基礎理論知識寬泛，但不要求系統嚴謹，而在技術應用能力和實踐動手能力上要強于學術研究或工程設計人才；在產品制作或服務操作的熟練程度上可能不如熟練技工或服務員工等單項技能型人才，但專業技術理論知識面要比他們寬，技術實現能力和技術應用及創新能力要比他們強。只有準確地把握了高職培養目標的這些特點，才能把握高職數學課與其它類型、層次教育中數學課程的區別，才能準確地把握數學課在實現培養目標中的地位和作用，也才能準確地把握高職數學課程的教學目標，搞好高職教學課程的改革。

二、正確認識數學課在高職人才培養中的地位和作用是搞好數學課程改革的基礎

要搞好高職數學課程的改革，必須正確認識數學課程在高職人才培養中的地位和作用，以確立數學課程的教學目標。概括地說，數學課在高職人才培養中的作用應定位在拓寬文化基礎、增強能力支撐，提供專業工具這三個方面。

首先，數學課作為專業知識和終生學習的文化基礎，在高職人才培養中有著重要的奠基作用。一方面，數學是學習一切自然科學和社會科學的基礎，已成為現代社會中學習掌握其它學科知識的必備文化。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段數學知識的基礎上進一步拓寬。另一方面，隨著終生學習社會的形成，也要求每個人都必須具備再學習的能力，學校教育僅為終生發展奠定一個再提高的“平臺”，而數學知識是形成再提高“平臺”的重要構件之一。

其次，數學知識具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點。通過數學知識的學習，對學生各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等）和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度的形成都能起到潛移默化的作用。

第三，數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已得到共識。

三、處理好以下幾個關系是高職數學課程改革必須遵循的原則

1、職業方向的針對性與終生發展需求性的關系

高職教育的一個顯著特色就是職業方向明確、教學目標的針對性強，使培養的學生具備從事某一職業崗位（或

崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力。這就要求各門課程必須體現某一職業崗位（群）對知識、能力的需求特點。但是，高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節，教學目標還必須考慮到學生今后的可持續發展，為接受更高層次的教育和終生學習預留出一定的發展空間。因此，高職數學課必須恰當地處理好職業針對性與終生發展需求性的關系。為此，教學內容需要采用加強基礎、突出應用、內容寬泛，增加選擇彈性的方法，以達到其在高職人才培養中三大功能的整體實現。

2、教學內容的實用性與學科知識系統性的關系

高職數學課為專業方向所規定的專業課程與實踐能力提供必備的工具，這是其三大功能之一。但是，如果過分強調“工具”作用，把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學生知其然而不知其所以然，這樣不但不可能達到數學課三大功能整體實現之目的，就連為專業課提供工具的目標也難以達到。因為數學概念、公式、定理的使用，必須要了解其產生的背景及其相互間的聯系，以及公式定理中各量之間的依存關系，也就是數學知識間的系統性。不了解這些，就想生搬硬套地使用某些公式、定理解決實際問題是根本無法做到的。因此，在高職數學課程中必需處理好其實用性與學科知識自身系統性的關系。做到既適當地降低理論的嚴謹性，又不放棄理論知識的科學性；既強調內容的應用性又不放棄數學知識的系統性。

3、學科知識的重點與培養數學應用能力的關系

要使高職數學課教學三大目標的整體實現，其教學內容必須具備四個特點：一是知識范圍廣，涉及到的知識面要寬泛；二是知識線條粗，不要求學科理論嚴謹，對必要的理論知識，如定理、公式等不作嚴謹的理論證明，而采用直觀歸納或幾何解釋的方法，以通俗、直觀、淺顯的形態出現。三是教學要求深度淺，刪去不必要的較深理論知識和較難的例題及習題；四是結合實際應用多，突出數學建模知識與數學方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用數學方法解決實際問題的能力。基于以上特點，在教學重點選擇上，不能拘泥于普通高等教育中傳統數學學科的教學重點，既要考慮學科自身系統性的需要，更應把培養學生應用數學方法分析和解決實際問題的能力作為教學重點。

四、搞好課程大綱和教材建設是高職數學課程改革的核心

課程大綱是課程的“憲法”。只有在科學、完整的數學課程大綱規范下，才能搞好數學課程的改革。現在急需根據專業大類（如工科類、財經類、管理類等）構建體現高職特色和專業特點的數學課程大綱，用大綱來規范課程的教學目標、教學內容，以及教材的編寫、審定等。

教材是落實教育思想、實現教學目標的依據，是教學內容的細化、教學過程的“腳本”，也是教法與學法的“載體”。因此，要搞好數學課程改革，實現數學課在高職人才培養中的三大功能，就必須有一套科學適用的教材。首先，教材要體現先進的教育思想。教材不僅是傳播知識的載體，也是先進教育思想的載體。教材應使學生在學習知識的同時，使他們的創新思維和分析問題解決問題的能力得到培養和開發。這就要求在教材編寫時，充分體現先進的教育思想。注意將啟發性貫穿于教學全過程，多讓學生自己去研究、發現、總結規律，得出結論。使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者；教師由知識技能的傳授者轉變為教學過程的設計者、組織者、指導者。通過數學課的學習使學生在知識、能力、素質上得到全面的提高，使學生的潛能得到較充分的開發。

其次，教材在教學內容及其結構上既要科學又要有創新。傳統的高專教材在內容及結構上存在著以下三個方面的缺點：一是注重了學科的系統性、完整性，割裂了數學理論和方法與實際問題的聯系。二是注重經典學科內容，缺乏現代數學方法及其應用，因而很難體現為專業技術提供數學工具的教學目標。三是過多地注重了數學自身解題技巧的訓練，忽視了運用數學方法解決實際問題能力的培養訓練。新教材必須克服以往教材中的這些缺點，在內容的選擇、取舍和結構的處理上既要科學又必須有所創新。一是在概念的引入上，突出與實際問題的聯系，將大多數公式、定理的嚴格理論證明用簡單直觀的歸納或幾何解釋來代替。這樣既能減少學生學習和認識過程中的困難，又能提高學習效率。二是增加數學建模的內容，增強對數學的應用意識和應用能力的培養。三是結合數學模型的求解，介紹計算機應用軟件的使用，使學生掌握利用計算機進行數值計算和數據處理的方法。四是在教材結構上要打破傳統的條塊，根據不同專業的需要，在不違反認知規律的前提下來組合新的教學內容“模塊”。同時擴大選修內容，以滿足不同專業要求和繼續學習的需要。

第三，教材要體現教法與學法的改革。先進的教法與學法是先進教育思想的重要內容。一本好的教材要體現先進的教育思想，必須要體現教法與學法的改革。改變以往那種以教師為主體，把學生當“容器”，以知識灌輸為主要方式的教學方法。要形成以學生為主體、教師為向導，教師以教導學、學生以學促教，師生雙向交流的教學新模式。形成以培養學生創新思維、實踐和創新能力為目標的數學新體系。采用適合學生學習和認識規律的先進的教學方法以充分調動學生學習的積極主動性。研究教法與研究學法并重，注重學生獲取知識和運用知識能力的培養，使學生在學到知識的同時學會學習，學會發現、學會探索、學會創造。

五、建設一支適應高職數學課程特點的師資隊伍是數學課程改革的關鍵

教師既是先進教育思想的傳播者，也是先進教學摸式、教學內容、教學方法的創造者，又是教學改革的直接實施者。所以，搞好高職數學課程改革關鍵在教師。由于高職數學課程教學目標和內容的特殊性，給高職數學教師提出了如下一些特殊的要求。

首先，高職數學教師除具有系統的數學學科基礎理論和教學理論外，還應對所教專業的專業課程有所了解，以便掌握數學課程與專業之間的聯系，把握專業應用數學知識的重點。

其次，因高職數學課內容具有知識面寬泛、內容多而淺的特點，這就要求教師要靈活、科學、合理地選用教學方法，以便達到在對數學理論不做嚴謹推導的情況下，能使學生掌握并且會運用。

第三，由于高職數學課具有理論緊密聯系實際的特點，課程教學目標具有職業性和實踐性的特色。這就要求教師要多參加一些專業實踐，掌握應用實際，不斷提高運用數學方法解決專業實際問題的能力。

第四，因高職學生要有相當多的時間用于現場實踐，因而用于課堂教學的時間有限，而數學課知識內容又很寬泛，這就要求教師必須采用形象高效的現代化教學手段以提高教學效率。所以，高職數學課教師還應熟練掌握先進的現代化教學工具的運用。

綜上所述可以看出，只有準確把握高職教育的培養目標，正確認識數學課在高職人才培養中的地位和作用，下功夫搞好大綱和教材建設，并且建設一支適應高職數學課教學特點的教師隊伍，才能使數學課程體現高職教育的特色，充分發揮其在高職人才培養中的作用。

（作者單位：山東省貿易職工大學濟寧272017）

第三篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

思練鎮中心小學：莫增軍

數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和性學習。讓他們實現“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第四篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。

第五篇：小學數學課程改革心得體會

小學數學課程改革心得體會

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單

一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。