第一篇：第一節小學數學課程及其發展

第一節

小學數學課程及其發展

一、小學數學課程

二、傳統小學數學課程結構

三、小學數學課程結構的變革

第二節

小學數學課程目標的變革與發展

一、小學數學課程目標

二、影響小學數學課程目標的基本因素

三、小學數學課程目標的改革與發展

第一節

小學數學課程及其發展

一、小學數學課程

1．課程（課程，作為漢語，以一個教育學概念大概最早出現于南宋哲學家和教育家朱熹（1130-1200）的著作《朱子全書〃論學》中。按照《中國大百科全書（教育篇）》的解釋是“課業及其進程”，含有“學習范圍和進程”或“在一定時間內完成的一定分量的學業”等意；課程，作為英語一詞源于拉丁語的“跑道”，轉意為“學習之道”。據考證，在西方最早提出現代意義下的“課程”一詞的是英國著名教育家斯賓塞（H.Spencer）。他在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中，將課程意指為“教學內容的系統組織”。）是指由教師、學生、教材與環境四因素之間的持續的相互作用所構成的有機的“生態系統”。從課程的實踐性特征看，主要是由課程的組織結構、課程的內容結構等影響著教師、學生、教材與環境四因素之間相互作用的方式。課程包含四個維度：學科與知識維度（即將課程看作是所講授的科學，強調課程的知識組織與累積、保存功能。）、目標計劃維度（即將課程視為教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預設計劃。）、經驗與體驗維度（即把課程視為學生在教師指導下獲得經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗和體驗。這一認識維度與前兩種的最大差異在于，它將課程內涵的重心由學科知識或計劃的客觀側面轉移到了學習者的經驗和體驗的主觀側面。）、活動維度（即認為課程是人的各種自主活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。）。

2．數學課程就是由數學學科所構成的課程。如果說，課程就是一個由教師、學生、教材與環境四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”的話，那么，數學課程就是其中的一個子“生態系統”，而學校教育的課程正是由各子“生態系統”所構成。

二、傳統小學數學課程結構 1．課程開放——學術中心

傳統的小學數學的課程體系強調的是數學的學術性，強調只有用那些可“教授”的數學學術知識才能來組織課程，而經驗、情緒或社會因素等不被作為課程的來源。

2．課程組織——學科取向

傳統的小學數學的課程內容的設計偏難偏深，貪大求全。許多內容是人為設計的，是為數學知識體系服務的；課程內容的組織往往過多地考慮某一知識在數學科學結構中的位置和作用，而沒有充分考慮這些知識在學生自身發展中的位置和作用。3．課程結構——螺旋式

傳統的小學數學課程組織中，按照兒童的年齡特點，對數學知識進行逐步滲透、逐步拓展。表現在對于同一“塊”的數學知識，在每個年級段都要安排一定的量。而這些“量”是隨著兒童的年齡增長以及經驗、認知和能力的增長而呈現明顯的加深與拓展。這種呈現方式，有利于數學知識系統的傳授與知識的接受。4．課堂教學——記憶為主

傳統小學數學的課程實施受應試教育的影，過分重視知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，忽視創新精神的培養，只重視學生學習結果而不重視學生學習的過程。5．學業評價——筆試為主

傳統的小學數學的課程評價采取的是單一性的筆紙考試。學生學習數學的動機主要來自于外部的考試壓力，具有濃厚的功利性色彩。

三、新世紀小學數學課程結構（插入錄像）1．強調素質教育

課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。2．突破學科中心

在知識的選擇上，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容難、繁、偏、舊的現狀，充分將學生的興趣與生活、現代社會和科技發展等因素作為課程的來源，尤其注重學生在課程中的主體性作用。3．改善學習方式

課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4．倡導過程評價

課程標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促使學生的和諧發展。5．提供創造空間

課程標準重視對不同學段目標的刻畫以及給出實施過程的建議，對達到目標的內容，特別是知識前后順序不作硬性規定。這為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了空間。這是課程標準和教學大綱的一個重要區別。

第二節

小學數學課程目標的變革與發展

一、小學數學課程目標

1．課程目標是對某一階段學生所應達到的規格提出的要求，反映了這一階段的教育目的。它是制定課程內容和確定教學方法的重要依據，是教育教學過程中應當努力實現的要求。

2．小學數學課程目標是回答在小學開設數學這一學科的原因，數學學科對小學生教育的作用以及學生通過學習數學應當能達的要求等問題。

二、影響小學數學課程目標的基本因素 1．社會的進步對數學課程目標的影響 2．數學自身的發展對數學課程目標的影響 3．兒童的發展觀對數學課程目標的影響

三、小學數學課程目標的改革與發展 1．國際小學數學課程目標的改革與發展

? 世界主要發達國家和地區的數學課程目標特點（插入錄像）（1）注重問題解決（2）注重數學應用（3）注重數學交流（4）注重數學思想方法

（5）注重培養學生的態度情感與自信心

? 新世紀世界各主要發達國家和地區的小學數學課程目標

（1）美國小學數學課程目標（所有學生無論其個人特性或背景等客觀因素都應有學習數學的機會和得到必要的幫助；數學課程必須是一個前后連貫、注重重要數學內容、講求表達的課程；教師必須懂得和理解他們所要教授的數學，并在教學中靈活使用這些知識；建立在理解基礎上的學習對于學生有能力處理將來可能碰到的新類型問題是至關重要的；評定應當有助于對重要數學內容的學習以及為學生和教師提供有用的信息；技術是教數學、學數學和做數學的必要工具。）（2）英國小學數學課程目標（讓大多數人掌握“基本技能”；為少數人傳授一定的符號操作和運算的知識；培養“現實生活”應用所需的技能；促進學生在精神、道德、社會和文化方面發展的機會；促進學生在交流、應用數量、IT、與人一起工作、改進自身學習和表現以及問題解決等關鍵性能力發展的機會；促進學生在課程其他方面諸如思考技能、理財能力、進取精神與創業技能以及和工作有關的學習等發展機會。）

（3）荷蘭小學數學課程目標（建立教育的數學與日常生活的數學之間的聯系；讓學生能獲得基本技能，懂得簡單的數學語言，并能應用于實際情形；培養學生能對自己的數學活動進行思考并能對這些活動結果的正確性作出檢驗；培養學生認識和探索簡單的關系、規則、模型和結構；培養學生描述探究的過程和用自己的語言進行推理并應用他們。）

（4）德國小學數學課程目標（兒童在進入小學時已經有了自身的經驗，可以對他周圍的世界進行比較、排序、分類、計數和度量，并已獲得了初步的空間表象；小學數學教育的任務是將這些個體的各種知識連接起來并系統地加以擴充；使學生認識到，借助算術與幾何的概念、定律和方法的幫助，可以描述和探討出自他們生活與經驗世界的片段；使學生體驗數學能與其他學科一起用豐富多彩的方式來解決日常生活問題；通過設置合適的問題學生可以體驗數學思維的樂趣，培養學生在對數學問題的獨立分析中促進創造性思維。）

（5）新加坡小學數學課程目標（讓學生獲得并使用他們在生活中將遇到的數學情景中與數、測量和空間有關的技能和知識；讓學生獲得進一步學習數學和其他學科所必須的數學概念和技能；通過解決數學問題發展學生的邏輯演繹、歸納及清楚表達他們的數學思維和推理技能的能力；培養學生運用數學語言準確、簡略地有條理地表達數學思想和論證；培養學生對數學的積極態度，包括自信、喜愛和毅力；培養學生欣賞數學的力量和結構（包括模式和關系）以增強他們的求知欲。）

（6）日本小學數學課程目標（通過與數量、圖形有關的算術活動，使學生掌握基礎知識和技能，培養學生對日常事物現象的推測和合情推理的思考能力；使學生感受到算術活動的愉快和用數學方法處理的優越性，進一步培養學生自覺應用數學的態度。）（7）中國香港小學數學課程目標（培養學生構思、探究及數學推理的能力，以及運用數學建立及解決日常生活問題、數學問題及其他有關學科問題的能力；培養學生清楚、邏輯地以數學語言與別人溝通及表達意見的能力；培養學生運用數字、符號及其他數學對象的能力；培養學生建立數字感、符號感、空間感及度量感和鑒辨結構和規律的能力；培養學生對數學學習有正面的態度，以及從美學和文化角度欣賞數學的能力。）

（8）中國臺灣小學數學課程目標（讓學生掌握數、量、形的概念與關系；培養學生日常所需的數學素養；發展學生形成數學問題與解決數學問題的能力；發展學生以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力；培養學生數學的批判分析能力；培學生養欣賞數學的能力。）

2．我國小學數學課程目標的歷史變革

? 建國后我國小學數學課程目標發展歷史分析

（1）1950年暫行標準（課程目標包括知識、能力和思想品德，鮮明地反映了新中國成立后對數學學科教學的要求，第一次明確提出在小學算術教學中要對兒童進行思想品德教育，體現了社會主義教育與舊教育的不同。）

（2）1952年大綱（課程目標包括知識、技能和能力、思想品德三方面。重視基礎知識的掌握、運用。提出了培養和發展兒童的邏輯思維的要求。第一次明確提出了對兒童進行良好學習習慣、克服困難的意志和性格以及其他非智力因素的教育。）

（3）1956年大綱（突出強調以整數計算為中心的教學目的，忽視了小數、分數和直觀集合知識的教學。重視運用已經學到的知識和技巧去解答算術應用題和日常生活中的簡單計算問題。對知識、能力和思想品德教育三方面的教學目的提得不夠全面、明確。）

（4）1963年大綱（課程目標僅提出“掌握算術和珠算的基礎知識”，忽視直觀幾何知識的教學。第一次提出培養學生的“空間觀念”。三大數學能力在目的中的出現，是一大進步。沒有提到思想品德教育的要求。）

（5）1978年大綱（課程目標比較全面地提出了知識、能力和思想政治教育三方面的教學目的。第一次提出了要在理解的基礎上掌握基礎知識的要求。能力要求提得比較確切，明確指出要能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則運算，把原有的“邏輯推理能力”改為“邏輯思維能力”。第一次提出了“初步了解現代數學中的某些最簡單的思想”）

（6）1986年大綱（課程目標在知識、能力、思想品德教育三方面的教學目的與1978年大綱基本相同，但提法更確切。把“空間形式”改為“幾何圖形”，更符合小學數學特點。把“思想政治教育”改為“思想品德教育”，更符合小學生的年齡特點。刪去了“初步了解現代數學中的某些最簡單的思想”，符合學生的實際。）

（7）1992年大綱（課程目標在知識、能力、思想品德教育三方面的教學目的和1986年大綱基本相同，四則計算要求有所降低，不再籠統提出“正確、迅速”的要求，而是分層次提出要求，符合時代發展的需要和學生實際。）? 建國后小學數學課程目標的特點

（1）強調實用性目的（即“基礎知識和基本技能”、“解決簡單的實際問題”等。）（2）強調學科目的（即“培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念”。）

（3）強調積極的學習態度（即“培養學生良好的個性品質和初步的辨證唯物主義的觀點”。）

3．我國現行的小學數學課程目標的基本分析 ? 新世紀我國數學課程目標的表述

（1）數學課程的一般性目標（獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。）

（2）數學課程的具體目標：知識與技能目標（經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計和概率的基本知識和基本技能，并能解決簡單問題。）、數學思考目標（經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維；經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念；經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。）、解決問題目標（初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。）、情感態度和價值觀目標（能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成事實求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。）。

? 新世紀我國小學數學課程目標的特點分析

（1）數學知識不僅包括“客觀性知識”（如乘法運算法則、三角形面積公式等），而且還包括從屬于學生自己的“主觀性知識”（如對“數”的作用的認識、分解圖形的基本思路、解決某種數學問題的習慣性方法等），即帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。

（2）強調應該掌握的基本數學思想和方法，如函數思想、集合映射思想、方程思想、化歸思想等。

（3）強調在數學中存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是數學思維方式，如合情推理、演繹推理、直覺思維和發散思維等。

（4）強調運用數學思維方式解決日常生活中的問題，增強應用意識。更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括他們生活中的數學。

拓展閱讀：

（1）專家論壇：以培養學生實踐能力為目標 開展數學“大課堂”教學研究（2）專家論壇：淺談新理念下課堂教學目標的制定

系統講授：（1）錄像課第二講（2）IP課件第二講

第二篇：小學數學課程評價的改革與發展

小學數學課程評價的改革與發展

一、教學目標

1.通過出示幻燈片，使學生掌握課程評價的意義與特點，從而讓學生重視課程評價。2.通過講解，讓以后作為教師的學生新課改的評價方式。

二、教學重難點

1.了解小學數學課程評價的意義與特點 2.如何在教學過程中運用新課改的評價方式

三、教材簡析

“小學數學課程評價的改革與發展”是鄭州大學出版社初等教育學科課程教學論系列教材《小學數學課程教學論》第十章第一節的內容。本節內容緊緊依據新課程改革標準，主要講述了小學數學課程評價的重要意義、當前課程評價發展的特點以及課程評價的基本內涵和發展目標。

四、教學過程

（一）復習

20世紀80年代以來，世界各國掀起了基礎教育課程改革的熱潮。我國也適時進行了基礎教育課程改革。那么，課程評價改革也應運而生。今天，我們一

起學習小學數學課程評價的改革與發展。

（二）新課展開

1.課程評價的意義

2.課程評價的改進計劃

（1）需要建立促進學生全面發展的評價 體系

（2）需要關注學生發展的過程，把形成性評價與終結性評價有機結合起來

（3）需要改善評價結果的使用狀況

（4）需要同時進行教師評價改革

3.當前課程評價發展的特點

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化

（4）強調參與互動，自評與他評相結合,實現評價主體多元化

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心轉移

4.課程評價的基本內涵

（1）評價的根本目的在于促進發展

（2）與課程功能的轉變相適應，保障課改順利實施

（3）體現新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，關注全人的發展

（4）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展

（5）評價方法多樣化，量化評價與質性評價相結合(6）評價主體多元化，增強評價主體間的互動

（7）關注發展過程，形成性評價與終結性評價有機結合5.課程評價的一般發展目標

（1）一般目標

a.道德品質

b.學習能力

c.交流與合作

d.個性與情感

(2)數學課程目標

人人學有價值的數學

人人都能獲得必需的數學

不同的人在數學上獲得不同的發展

五、課堂小結

本節課我們主要學習了小學數學課程評價的重要意義、當前課程評價發展的特點以及課程評價的基本內涵和發展目標。希望以后成為人民教師的同學們，在今后的教學中注重并應用改革后的課程評價，注重學生的綜合素質的發展。

第三篇：小學數學課程教學心得體會

小學數學課程教學心得體會

小學數學課程教學心得體會1

大學畢業以后，有人問我是什么專業的，我就會告訴他，我是數學專業的。而今，我參加小學數學教育已經4年有余了，有人問我是干什么的，我會回答，我是從事小學數學教育的。閱讀“小學數學學科”這一內容，我受益匪淺。在我原本的認知理念中，作為科學的數學和作為教育的數學就是一回事兒，他們都是數學。而今，我才知道，原來作為科學的數學與作為教育的數學是不完全相同的。

從事小學數學教育教學工作之后，我也一直沒有放棄學習一些數學理論知識。想著某一天可能會對我的教學有所幫助。也想著可能會高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會到作為教育的數學與作為科學的數學這兩者之間有一定的聯系。它們能夠互通，卻又不得不區分異同。

生活數學觀、兒童數學觀、現實數學觀，這三個“數學觀”簡單概括了人們對小學數學（兒童的數學）的根本認識。

我對P8內容中“生活數學觀”的研讀有了一些體會。原文為：

數學教育的目的應該是使學生能夠認識、理解、判斷、運用數學，并經常能在社會活動中運用數學，特別是要在對學生的個人、社會及職業生活有實際意義的背景中運用數學。因此，中小學數學不應是外在的知識，讓學生感到陌生，而要處于學生的文化和生活現實中。正如杜威（JohnDewey）所說，必須填平兒童的興趣和經驗與科學之間的鴻溝，兒童的經驗和文化應該成為其在校學習的基礎。

我的思考：在我們的日常教學中如何減小杜威所說的鴻溝。兒童數學來源于生活，而數學生活化的普遍現象又是不爭的事實。小學數學階段孩子們所接觸到的數學，他們的出發點是一樣的，就是生活。因此學習數學，就必須要從學生的生活實際出發，培養數學學習興趣。數學實踐活動、數學故事、學生生活中遇到的問題和困難等，這些都是能夠激發學生的興趣的出發點。也是在日常教學中經常運用到的方法和技巧。同時，在進行興趣培養的過程中，將數學思維，數學知識，數學思想方法等融入其中，就是我們當前在做的數學教育。外加引導、評價體系的建立，這些是站在兒童數學觀的角度去對待成人數學世界和兒童數學世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發展區，讓學生經過思考、討論、嘗試等一系列的探究活動，由興趣入手，激發學生經驗歸納、直觀操作、建構數學知識，形成并非嚴格的數學概念。如此這般，小學數學教育也能在未來學生接觸到數學科學起到好的作用和影響。

小學數學課程教學心得體會2

通過新課程標準的學習，更加明確了教學的主攻方向，不僅是學生學習方式的轉變，更是我們教師教學方法上的重大轉變。傳統的教學重知識、輕能力;重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課采用了先猜想——論證——歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。

新的基礎教育課程目的是培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力。作為教師，一定要改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

小學數學課程教學心得體會3

《小學數學教學研究》從對小學數學學科性質的認識出發，來分析與闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并用發展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數學課程的變革與發展，尤其是結合小學數學的發展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數學課程與教學。

從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發展。它教會了我們應該如何教數學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。

研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發展和形成的過程，培養學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養學生提出和解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

《數學課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

上用不著選擇和創新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的'探究能力、創造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創新呢？在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢？根據對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。

1、要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。

2、注意聯系學生生活實際。現代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

3、要盡量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。

4、要注意培養學生的創造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發展學生的創造性思維。

小學數學課程教學心得體會4

繼續讀《小學數學課程與教學》（楊慶余主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節“規則學習與發展數學素養”。本次閱讀我對培養學生“數感”的方法很感興趣。

在上周的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數學核心素養，而數感是數學核心素養之首。聽到數感，我的理解是對人對數的感覺，通過閱讀我對數感有了更科學的認識。所謂數感，指：理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并能對結果的合理性做出解釋。

發展兒童良好的數感最主要的途徑是結合生活實際，兒童認識數是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置于兒童生活的實際情境之中，讓他們去體驗和感悟，從而形成對數的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數，運用數。良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感、數之間的關系的敏銳反應和對數與數運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數是50和60；55是5個10和1個5組成的。

發展數感還可以將運算技能運用于實際情境。在教學中我們可以創設多種情境，通過兒童對各種數據的探究來逐步發展他們的數感，因為不同的數據顯示著不同的位值特征和數的關系特征；可以鼓勵學生采用不同方式去處理各種數據，以此來發展兒童的運算策略；可以通過對不同現象和結果的描述來發展兒童對數的意義的理解。

小學數學課程教學心得體會5

4月22日上午，xxx旗東南片四校教學聯合發展第二輪數學教學研究活動――典型課教師引路課活動在好力保中心學校成功舉辦，標志著東南片四校教學聯合發展工作穩步推進，并進入實質性發展階段，四校教師專業成長之路越鋪越寬，曙光在前，達到了典型課資源的再次共享，教師專業成長受益匪淺。

為深入推進四校教學聯合發展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學校四位校長的積極合作下，數學科學的集中教學教研活動在語文學科有效開展的基礎上并行起步。

此次旗級典型課教師引路課活動的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導。活動前，教研室國xx副主任深入調查把握了主辦方學校舉辦引路課活動的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動中的強烈需求和期待。在此基礎上，從我旗鎮內小學精心推薦選派數學學科的頂尖教師作引路課。可以說這次活動準備充分，組織嚴密，內容豐富，效果顯著，十分成功。

兩節典型常態引路課由xxx第五小學李xx老師和xxx第八小學夏天老師共同承擔。李xx老師的課是人教版二年級下109頁《數學廣角―推理》例1；夏天老師的課是四年級第五單元《三角形特性》以案導學法課型。兩位老師為此次集中教學教研活動做了大量而有實效的工作，為活動提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學目標明確，富于啟發性的教學方法充分調動了學生們學習的積極性和熱情。既有獨立自主的探究，又有同伴合作交流的學習，充分激啟了新知的學生生成，也突出了學生們學習的主體性和實踐性。兩位老師都能關注學生們的學習過程和學習體驗，對學生們在學習中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過，而是以案導學、層層誘導、耐心啟發、有趣追問、逐一破解，直至問題解決，突破難點的點子多、方法活、按步驟，有效果。學生們在老師的循循誘導下，與原有課堂產生了鮮明的對比，課堂反應機敏，熱情高漲，表現積極，參與踴躍，調動了積極的自主學習和合作探究的興趣，語言表達得到了充分的鍛煉，數學思維得到了有效激發，破解了一個又一個知識難題，學習目標有效達成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學習潛能。兩節課的全景呈現充分地展示了新課程指導下有效課堂的構建過程與實施攻略。兩節課的準備與實施，表現出了兩位教師樸素無私、謙遜友善的優秀品格和善教樂研、精益求精的教學精神。她們的引路課可以說是我旗新課程指導下的小學有效課堂教學的優秀典范，是她們個人教學智慧的結晶，確實達到了引路課的預期目標。

課后，教研室國xx副主任做了“如何開展課堂教學的有效反思”的講座。講座中，國主任能夠結合這兩節課的課堂教學、以例說法、逐層指導，特別有實效。國主任對教師上交的聽課后反思材料仔細研讀，與教師面對面進行交流指導，使教師真正明白了反思在教學中的重要意義、怎樣端正反思態度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點、抓重點、思過程、找方法”四點反思方法，明確了“重視、研究、堅持和修改”四項反思要求，這在引領提升教師學聽質量、提升反思質量意義是深遠的。

引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動得到聯合四校的高度重視，共有50位領導教師參加了引路課的聽學活動。兩節引路課為四校參加聽學活動的教師提供了典型鮮活的學習素材，真正起到了引領示范作用，為四校教學聯合發展工作下一步數學學科的課堂教學研究活動引領了方向，提供了課共享的優秀資源，給四校的數學老師帶來了專業成長的無限熱情、動力與信心。

第四篇：小學數學課程改革之我見

小學數學課程改革之我見

容桂城西小學岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發展,充分實現了以人為本的發展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統的小學數學課程體系很難適應知識經濟和為培養創新型人才服務的需要要。在課程內容上，現行小學教學教材內容貪大求全，據有關部門調查結果表明，超過70％的教師與學生認為教材脫離了學生的生活實際，現有的應用問題更多是為數學體系服務，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現在的數學教材是“教”材，而不是“學”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規律。在教學方法上，由于受到“應試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數學課堂教學，過分強調一次性和唯一性，排斥創新和多樣性；重知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，尤其是創造性思維訓練，使學生只知道呆讀死記現成的結論，只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學習狀態上，目前學生的學習狀態從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學習；從知識

形卷上講更多是結論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應用價值的。在這樣的課程體系下我們的學生學習數學的動力主要是外在的動力，更多的來自分數前壓力。而不是來自耐數學內在的一種追求，一種愛好。所以，為了學生的發展，進行新課程改革是必須的。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：我們的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權威，多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而現在教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中有規律的事物，學生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；學習方式的改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學中，還存在很多與新課程改革相距甚遠的地方，如：

1、對數學學習活動的理解不夠深入；新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

2、在處理日常數學與學校數學的關系上還需加強；

3、在處理多元化與最優化的關系方面還需加強；新課標指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”

4、關注弱勢群體不夠；走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學開辟出真正體現素質教育思想的新思路。但是，現在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業更上一層樓。同時小學數學課堂教學中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養學生良好、健全的素質，做到授知和育人并重。

第五篇：小學數學課程實施工作總結

小學數學課程實施工作總結

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下

一、轉變教學理念和教學行為

首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

二、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸

到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。

（一)、多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二)、成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰

明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。