第一篇：初中課改材料

以“三落實”為抓手全面提高教學質量

葛寨鄉第一初級中學東區

葛寨一中，位于葛寨村東，占地30余畝，地理位置優越，交通便利。

學校擁有2幢教學樓，建筑面積3500平方米，可容納15個教學班，新建一座三層宿舍樓，建筑面積900平方米，一個師生餐廳，建筑面積250平方米。

目前，學校共7個教學班，學生278名。學校教學設施先進，理化生實驗室、電腦教室、多媒體教室、遠程教育室、圖書室、體音美勞器材室、多功能會議室等科室齊全，設備一流。

學校有一支年青化、知識化、專業化的高素質教師隊伍。中學高級教師1人，一級教師9人，擁有本科學歷教師23人，任課教師平均年齡34歲，有16人被評為縣、市級以上優秀教師、先進個人和教學能手。

學校先后被縣（鄉）政府、宣傳部和教育局授予“讀書育人特色學校”、一高“優秀生源學校”、學校管理體育衛生工作“先進單位”等榮譽稱號。是“洛陽理工學院大學生社會實踐基地”，與洛陽市23中結為“友好聯誼學校”，是伊川縣首批32所“課改實驗學校”。2011和2012年連續獲得教育局“課改先進單位”稱號。

近年來，葛寨一中東區在上級主管部門的正確領導下，以“三落實”為抓手，做好各項工作，學校整體面貌得到了好轉，各項工作取得了較好的成績，社會反響良好。

一、積極推行課堂改革

我縣實施新一輪課改以來，我們學校積極探索，逐漸形成了一個適合學校實際的“三落實”課改模式，經過三年的實踐，成效顯著。

“三落實”即：節節落實，周周落實，月月落實。

“節節落實”。是每節課中的最后一個環節，每節課有自主學習，展示解疑，實戰檢測三個環節，實戰檢測就是節節落實，要求每學科每一節課，教師要采用學案、試卷、提問、背誦、對話等多種形式對學生進行知識過關落實，每節課要用最后15分鐘時間完成達標檢測，評出“當堂優勝小組”，并做好落實記錄，如語文、數學、物理等學科可采用學案、試卷等形式落實；歷史、生物、思品等學科可采用提問、背誦等形式過關落實。

“周周落實”。指每星期五下午課改年級不上正課，學校統一以試卷形式組織考試。天氣晴朗時學生全部到校園和操場上按點入座考試，陰雨天在教室考試。“周周落實”主要是檢查學生當周知識掌握情況，所考試題主要以“導學案”和《學習檢測》上知識試題為主。學校教導處統一規范考試用紙和試題分值，“周落實”考試兩周為一輪，把七八年級各科考完。每周班主任依據各科“當堂優勝小組”和“周落實”成績評出“周優勝小組”。學校每星期一第一節利用升旗時間對上周“周落實”考試進行總結表彰，對“周優勝小組”成員進行表彰。

“月月落實”。是學校統一組織命題、監考、批卷，全

面評價檢測學生當月學習情況，月考成績與教師的獎勵性績效工資掛鉤，促進了教師的工作積極性。

做法：

（一）典型引路，分段展開

學校成立了課改領導小組，出臺了課改實施方案，確立了“典型引路、分段開展”的計劃，分段展開指“三步走”計劃，第一步，確定七年級為課改實驗年級，七一班為課改實驗班，確立培訓課改實驗教師，探索確定課改模式；第二步，確定七八年級為課改年級，以教研組為單位，課改實驗教師榜樣帶動，培訓其他課改教師；第三步，全校推行課改。目前，我們已經走完了第一步，學校確定了“四三三”的“三落實”課改模式——“四”就是：立足教材，把握過程，研制學案，聚焦課堂；第一個“三”就是課堂三段，即：自主學習，展示解疑，實戰檢測；第二個“三”就是學后三實，即：節節落實，周周落實，月月落實。“學后三實”主要是貫徹王局長“一手抓質量檢測 ”的要求。其中“節節落實”，要求每學科每一節課，教師要采用學案、試卷、提問、背誦等多種形式對學生進行知識過關落實，每節課要用15分鐘時間完成達標檢測，評出“當堂優勝小組”，并做好落實記錄，如語文、數學、物理等學科可采用學案、試卷等形式落實；歷史、生物、思品等學科可采用提問、背誦等形式過關落實。“周周落實”，是每星期五下午學校統一以試卷形式組織考試，天氣晴朗時學生全部到校園和操場上按點入座考

試，遇到陰雨天氣時在教室考試。“周周落實”主要是檢查學生本周知識掌握情況，所考試題主要以“導學案”上知識試題為主。每周根據各科“優勝小組”和“周周落實”成績評出“周優勝小組”。“月月落實”是學校統一組織命題、監考、批卷，月考成績以教學簡報形式通報全校，起到彰先促后的作用。

（二）多措并舉，推進課改

一是投資1800元新建教室墻壁黑板24塊，刷新黑板12塊，把黑板分組到人，承包到組，較好的提高了學生的學習積極性。

二是切實做好“周優勝小組”的評比工作，每周升旗儀式上對各班“周優勝小組”進行發獎。上期共為學生發放各類學習用品達1000元。

三是學校領導班子帶頭上課改課，每周聽課2——3節，并對授課教師進行指導。本學期，班子成員共聽課142節，指導教師13個。

四是開展課改課競賽活動。教研組每周開展課改課評比活動，星期四晚上教研例會上進行研討交流。學校組織每月進行一次賽課，對優秀教師進行獎勵，上學期共獎勵教師4400元。并且把課改工作和教學成績與績效工資掛鉤，拉開分配比例。

五是實行推門聽課制度。每個教師要嚴格按學校“四三三”“三落實”模式上課，當天值班領導在上課10分鐘后開

始檢查并隨機推門聽課。教師和家長也可隨時推門聽課。

六是實行常規周檢制度。教師教案、聽課記錄、課改筆記、導學案，學生作業、落實試卷等各種常規，教導處一周一檢查，一周一公布，一月一匯總，一月一獎勵。獎勵課改優質課教師，教案、導學案備寫認真的教師和優勝小組學生、作業完整、書寫工整的學生。上期所有獎項共獎勵3000元。

七是開展“家長進課堂”活動，促進課改發展。在去年12月13日，學校開展了為期一周的“家長進課堂”活動，邀請了60名家長代表通過查看學校資料、進教室聽課等方式，全面了解學校的課改情況，給學校提出了建設性的建議3條，社會反響很好。由于措施得力，目前全校已經形成了人人思課改、人人搞課改的良好氛圍。

成效：

教學成績顯著提高。我校在2011-2012學年第一學期期末考試中獲得鄉評第一名。九年級包攬了語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史7科第一名，獲得5個第二名；八年包攬語文、數學、英語、思品、物理、生物、歷史、地理8科第一名，獲得3個第二名，1個第三名；七年級獲得3個第一名，2個第二名，5個第三名。全鄉前100名指標七八九年級分別超9、16、22個。下學期期末考試獲得全鄉第一名，七和八年級分別包攬了七科和八科第一名，全鄉前100名指標七八年級分別超30、21個。社會反響很好。

學校實施“三落實”以來，呈現出了良好的發展勢頭。

在今后的工作中，我們學校將進一步按照教育局“雙輪驅動”的要求，一手抓課改，一手抓質量檢測，堅持兩手抓，兩手都要硬，抓課改提質量，向落實要成績，以“三落實”為抓手，帶動各項工作齊頭并進，力爭實現“鄉內一流，縣內爭先”的辦學目標。

第二篇：初中課改工作總結

初中課改工作總結

本學期開學，我校在上學期研究“問題課堂”的教育理念支持下，繼續大力推進和深化教學改革。把鉆研的課改理念在全校教師和學生中廣泛推廣。本期具體做法是：

一、領導督促、科研處籌劃，深化推廣課改實施

我校的課改工作自一開始到始終堅持，主要得益于學校領導班子的率先垂范和始終如一的支持。本學期，學校班子對課改的決心和信心從來沒有動搖過。課改工作繼續由校長掛帥、主管校長策劃、教科研處具體指導實施。組織教師和學校信息處人員聯手，共同學習網上的先進方法與理念。在學校局域網上形成資源共享，方便交流、便于鉆研。提高了全體教職工對課改工作的高度認識。

學校領導班子對繼續深化課堂教學改革高度重視。在“朝陽初中教科研處領導小組”的準備籌劃下，深入開展“問題課堂”的推廣實施工作方案。

二、制度保障、獎先評優，調動興趣推進課改

本學期我校在上學期所制定的《課改實施方案》，《課改獎懲制度》《推門聽課制度》的基礎上。又重新制定了《“問題課堂”優質課大賽實施方案》《課改考評細則》《“問題課堂”優質課大賽評價表》等，讓老師們有“抓手”可依，有積極性可調。以便于優質課大賽的順利有效的開展。

三、大賽開戰、論壇交流，便于課改經驗互融

聽課是促進深化課改鉆研，提高教師教學水平，營造課改氛圍的有

效手段，學校對此項工作高度重視，認真組織。

1．方案先行，醞釀賽課：賽課由教科研處統一安排，每周一上午向教師公布賽課名單及具體時間安排。本學期學校大力推行“問題課堂”之“師預設、生生問”的推廣實施。開展了“問題課堂”優質課大賽活動。制定好《“問題課堂”優質課大賽實施方案》、《課改考評細則》、《“問題課堂”優質課大賽評價表》后，把它們放在“共享文件夾”里，讓老師們學習領會。為賽課充分醞釀氛圍。

2．領導參評，公開公平：賽課預計進行一個月時間。聽課利用每個學科半天的論壇活動時間進行，第一二節聽課，第三節評課議課。由各科評委統一打分。徐校長親自做到節節聽課評課，其他各級領導分組參加聽課評課活動，為打人情分避了嫌。評課時重點評不足和建議，便于授課教師改進教學。授課教師重點講自己是如何預設重難點問題，預設如何讓學生生發問題的。評后教研組長要總結出優點和建議。各位教師寫出自己的聽后心得。由于時間有了保證使聽課、評課、集體備課都落到了實處。

3．及時總結，賽后表彰：我們依然利用每周一上午的第四節例會時間總結上周聽課中備課組給出的建議和優點，使每個備課組和老師不斷改進缺點，授課教師的課一周比一講得好。教師們逐漸摸索出了適合自己學科的教學模式，部分同志還能創造性的應用課堂模式。極大地調動了教師的教學積極性和學生的學習積極性，更好的落實了“面向全體”的目標要求。在全部科組、所有人員全部賽課結束后，學校把所有教師的大賽成績評出了一等獎和二等獎，進行了公布表彰。

四、學習先進、名師垂范，促進青年教師成長

1．響應號召，決不放過每一次學習先進的機會。學校對于教育局組織的縣內兄弟學校的研討會積極參加，大力支持。每一次都極大限度的多去教師，給予每位教師多多學習的機會。

2．主動學習，學校領導搭建學習的平臺促進校際交流。本學期，我校的謝艷艷老師榮獲“河南省最具成長力教師”的光榮稱號，學校校長把他們赴商丘新華學校的照片全部放到資源網里，讓老師們觀看，并且在例會時專門進行學習經驗講談。以激起教師們對獎勵、榮譽的渴望，這給老師一種正確的價值導向，極大地提高了老師參與課改的積極性和主動性。從而取長補短，極大地強化了學校課改的氛圍。另外，學校又和中心校聯手，以謝艷艷老師為榜樣，以身邊的名師為示范，舉行了朝陽鎮青年教師成長報告會。極大地促進了我校青年教師參與課改的積極性。

五、注重宣傳、班級實驗，打造優秀課改名片

本學期，學校注重積極進行課改宣傳，下大力、花本錢制作了兩塊有關的課改版面，一塊是十年來的課改發展歷程，一塊是“問題課堂”的具體理念及實施情況。懸掛于學校的教學樓大廳下，讓全體學生關注學習，以使理念深入人心。同時，學校以七一班為實驗基地，校長親自召開教科研處人員和七一班全體科任教師會議，決心進行課改常態化實施。以便打造出具有朝陽初中課改特色的優秀名片。

六、進修培訓、引導學習，提升教師課改能力

學校鼓勵教師進修，統一安排培訓。學校每周一例會時，徐校長

都會統一安排一定時間，對教師們進行課改培訓。為了提高教師的科研理論水平，學校還為教師訂閱了多種教學雜志，購買了關于創新教學設計的光盤，為教師提供了充足的理論學習材料。極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。從而提升教師的課改能力。

七、檢查督促、加強督查，鞭策教師課改常態

督查內容主要為： 1．是否有教案和學案； 2．是否規范使用教案和學案； 3．是否按課堂教學模式操作課堂； 4．是否使用白板教學； 5．是否面向全體學生；

八、課改中存在的問題

1．說課環節教師的準備工作不充分。

2．評課中教師說優點多，給建議指不足少。

3．討論主教案時很少有人提出修改意見，最后往往是寫成什么教什么，集體教案沒有真正體現集體智慧。

4．教師被動參與課改現象突出，導致上課教師與教科研處經常在玩“躲貓貓”的游戲——查的時候按要求做，不查的時候搞老一套。

5.教學反思工作流于形式，千篇一律，質量較差。

總而言之，對“問題課堂”教學改革，我們經過一學期的賽課行為，教師們對如何激發學生生發問題的意識有了一定的體會，極大的提高了課堂教學的實效性。但是，我們擔心的是教師們在賽課時會精心準備，而后，賽后會恢復常態，而不能將賽課行為及表現常態化。迄今為止，我們在如何將課改常態化還缺乏更好的管理理念。這將是我們未來所要鉆研的課題。

2014年6月

第三篇：初中課改經驗交流材料

篇一：初中課改經驗交流材料

長子五中

教學模式應用經驗交流材料 我們長子五中，從二零零九年學習杜郎口“三三六”教學模式以來，走過了學模式、創模式、用模式三個階段。我校根據本地區學生特點創立了“三環六步”教學模式，現簡要介紹如下：

一、教學模式簡介

三環：自主探究、交流展示、反饋總結。（每環分兩步）。

六步：自學教材、探究質疑；交流釋疑、展示點評；當堂檢測、總結補充。模式中各步教學任務：

自主探究：1自學教材，完成學案中的預習題。

2通過做練習題，發現疑難加以標注。交流展示：3通過小組交流“兵教兵”解決疑難。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。反饋總結：5當堂檢測，抽查批閱、掌握學情。6歸納內容，總結規律，補充不足。

二、已經取得的成效

通過運用并不斷改進這一模式，解決了學生動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生自學、合作探究、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高了學習效率，促進個性發展和全面發展。

三、當前存在的困惑

新課改要求學生先要學會自學，疑難問題通過小組合作探究解決，這就要求班主任及科任教師科學合理的分組，既考慮到性格的互補，又顧及優差搭配。可是我們通過調查，我們目前存在以下困惑：

一、課堂教學中預習環節落實難

新的課堂改革要求學生預習好新課，這就要把握好學生的預習關，但是學生的預習環節在實際運行階段我發現很多班級課程排得滿滿的，學生根本就沒有預習時間，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學中合作角色不均 課堂教學中要求小組合作，但是合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，那些優秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相對內向、學習能力較弱的學生更多表現為消極的、被動的觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉變為對伙伴的依賴。換句話說，這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不實真正意義上的合作學習。

三、課堂教學中合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務，然后進行學習。在很多時候，小組學習時教室內人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發現有的小組沒聽清要求，毫無目標的活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內容早已離題千里而渾然不覺。

在課堂中積極實施自主、合作、探究的教學方式，這樣的學習方式雖然充分體現了教學民主,給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但學生是否真正受益了呢？我想沒有。反而是有些時候降低了課堂教學的效果。因此，追求有效、高效課堂是課改永恒的話題。

長子五中教研室 2013、10、20篇二：中學課改經驗交流材料 課改經驗交流材料 ——云縣民族中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

一、轉變思想、提高認識

學校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學校在課改這一塊表現出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現不出來。如果教師通過打“疲勞戰”仍然取得了滿意的戰果，同樣可以達到學校即定的目標。為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。

落實教學管理，狠抓課改是為了使課堂優質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學改革

我校成立于1993年秋，現有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉結合的寄宿制新學校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學后教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現以人的發展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。

三、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討 在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每周都進行教學困惑教學研討。

1、時間：教研組活動時間。

2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。

3、在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。

4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。

5、研討完后備課組長及時上交所有教師的《教學困惑研討表》。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨干教師示范課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標。活動主要從三個方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師交回《優質教學設計》、《優質說課稿》、《優質教后反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。

骨干教師示范課活動，充分發揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（五）開展作文指導課

談起作文，學生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師為此也擔憂，學校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題。活動以年級分為三個階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然后人人準備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最后同年級結束后，召集教師進行議課，分析得失。活動中，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認為這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導能力，對上作文指導課產生了濃厚的興趣，提高學生的作文成績指日可待。

（六）開展專題講座

理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。篇三：中學課改經驗交流材料 推進新課改總結材料 ——易門縣龍泉中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創造兩個條件、加強校本培訓、形式多樣、開展教研、依托高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學效益。

一、創設課改環境，出臺實施方案 “搭建一個平臺”，為推進各科課改創造空間。以“走進新課程、走進新課堂”為主旋律，學校成立了以校長為組長，教師全員參與的課改實施網絡組織；出臺了“科研—培訓—實踐—反思”一體化的學校課改實施方案；建立了“以人為本、關注過程、全員參與、體驗成功”的學生成長記錄袋；為新課程改革的全面實施搭建了社區、家庭、學校、教師和學生共同發展、多向互動的教育平臺。“創造兩個條件”，為推進課改建立隊伍。為使教師更好地學習新課標，走進新課程，我們為教師學習研究創造了兩個條件：一是學習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網絡信息及時發布；二是學習的組織條件，創建教師學習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。

二、加強校本培訓，提高整體素質

為加強校本培訓工作，我校教務處、教科室，從教師繼續教育的目標、原則、組織、內容、方式、機制、考評、時間安排等方面，修訂并完善了《繼續教育計劃》和《教師培訓考核評價方案》，并通過全員培訓工程渠道加以落實： 結合學校具體情況，我們主要探索了“內部挖潛”、“任務驅動”、“專家指導”、“網絡學習”、“分類指導”、“科研提高”、“實踐操作”等七種培訓方式。內部挖潛 啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務。做了《新課程理念與課堂教學》、《新課程背景下的作文教學藝術》等多場專題講座；開展了多場專題經驗交流會。校內集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓形式扎實有效，生動活潑，幫助教師轉變了教育觀念，提高了業務水平，明確了努力方向。任務驅動 學校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學習培訓，要求他們回校后寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，匯報學習所得。通過專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生了一人學習、多人受益的效應。每次派出學習的教師在回校后，都要結合教師專業成長與人生規劃，匯報學習體會，讓所有教師分享學習心得。專家指導 針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。網絡學習信息處通過綜合比較，向廣大教師推薦了教育領域的一些著名網站以及一些較有影響的網址。如k12、教育資訊、中國中小學教育教學網、全國中小學計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學校電教中心設備齊全，有專人負責錄制教育講座和優秀課例。我校實現了資源共享，如今上網學習成了我校教師提高業務水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網絡構建了自己的教學資料庫。

科研提高 我校課改實驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學、服務教師幾個特點。課題內容涵蓋語文、數學、英語、計算機、體育、美術多個學科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態下進行教學，實現“在研究中教學，在教學中研究”。開展課題研究使教師逐步由“教書匠”向教育教學的研究者轉變，解決教育教學工作中的薄弱環節和教育改革發展中的新問題，課題研究真正體現出科學性和生命力。

實踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優秀教學設計；上好一節課改匯報課；寫好一篇課改經驗論文。并結合此項活動，由骨干教師做引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

分類指導 在培訓過程中，我們還強調分類指導、按需培訓，對老教師發揮其專長，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔教育科研任務，給予具體指導，給他們“壓擔子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學科帶頭人、名優教師；對新教師多布置學習和實踐任務，著重專業思想和業務的指導，要求新教師“學樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學習，安排他們“結對子”，和骨干教師一道鉆研教材、設計教法、制作課件、聽課、評課，使他們盡快在實踐中提高教育教學水平。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質逐年提高。

三、立足課堂教學，夯實課程改革身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協調兩者之間的關系？我們認為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關系。傳統的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。

2、以學生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質量的重要環節。

根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現不同的接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環節。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。

3、教師應該創設寬松環境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。

現實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創設寬松的教學環境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發揮主導作用，激發學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學生發現和解決問題的能力，而且可以使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發學生參與教學活動的熱情。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學習、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。

4、對學生學習的效果進行質量跟蹤，這是提高課堂教學質量的制勝法寶。

要提高教學質量，較為科學的方法是進行教學質量跟蹤。學生在檢測過后，無論成績如何，一般都不會對試卷作過于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應該養成作試卷分析的習慣，并建立質量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。包括跟蹤學生的平均分、優秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導。通過質量跟蹤，教師可以科學地掌握學生學習的效果，為教師對學生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據。

在新課程理念下提高教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量，為新課程改革開創新的局面。

三、依托課堂模式，創造教學佳績

龍泉中學高效課堂課堂教學模式具體內涵為：“自主學習”是在老師指導下，學生自己理解消化知識的環節；“合作學習”是學生在小組內通過討論、交流完成預習提綱中的學習任務；“展示評價”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進行針對性的點評，使學生對問題形成正確的認識，掌握正確的解決問題的方法，形成正確的情感、態度、價值觀；“反饋檢測”環節是針對本節教學內容設計測試題進行檢測，目的是達到“學生一課一過關”。小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。為了使小組學習更加有效，學校要求班主任和科任教師共同協商，根據學生性別、個性和學習情況建立6--8人左右的學習小組，做到男女生、學習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時確定小組長負責本小組學習活動的開展。針對有些學生太活躍，一節課多次發言，而有的則一言不發，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閑話等現象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學生積極發言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。

好的教學模式如果沒有科學的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學校始終堅持“多元評價抓過程，全面發展促能力”的評價理念，評價不僅關注結果，更重要的是關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生發展的評價目的。這一評價導向使得教師更加注重于學生的表現評價，在學生課堂表現、作業完成、日常活動等方面給予了充分關注，用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，激發了學生熱愛學習、熱愛生活的熱情，煥發出生命的活力。

開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現實，真正開啟了學生課業學習的幸福之門。

推行新課改后，由于鼓勵學生質疑課本、質疑教師，使教師備課更加認真，因為青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認真備課就有可能被學生的提問難倒。新課改對學生的性格培養也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人，課堂上不敢主動發言，現在大部分學生都基本破除了這種思想，并且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現欲等非智力因素大大增強。通過小組學習討論，還培養了同學之間互相幫助的合作精神。

六、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

第四篇：初中課改工作總結 1

課改教研工作總結

（2014-2015學）郭莊初級中學 司鵬坤

自從新課程改革在我校鋪開以來，我校的課程改革初見成效。全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：

一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任

學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，陳校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。采取“走出去、引進來”的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，并邀請市局基教辦領導及羅城中學、李家塅中學的骨干教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。

成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：陳校長任組長，主管教學工作的教務主任、教科室主任任副組長、教研組長為成員，構建了教科室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副 組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，每三年內必須結一個課題，每一年創建一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。

領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程序。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。因此，我們堅持寫好課后反思，將課改中的所得所感寫成案例、論文在學校交流或發表。

二、轉變觀念，提升教師素質

課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們采取下列措施 ：①加強培訓，努力提升教師素質。組織市、鄉級骨干教師參加國培學習和學科培訓，其中市骨干教師翁燎去湘潭教育院學習數學，鄉級骨干教師袁燦去懷化學習音樂、蔡丹去衡陽學習生物。并組織葉肖、周紅孝、楊婷婷等老師進行網上培訓，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法。在每周一次的課改論壇中學習賞識教育、快樂教育、創新教育、研究性學習理論等。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。②注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材，提升教學水平；二是加強對新教師楊婷婷的崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨干教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。

三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式

如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研組大力探求新的教學模式，每年力求構建一種新的課堂教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：以數學為例①基礎知識課教學，采用“啟發探究式”教學模式。基本程序是：導入→探究→歸納→應用→總結。教學過程的導入環節仿佛是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來說，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；②定理新授課教學，采用“發現式”教學模式，它的基本做法是：創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論。這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：提出問題→猜想與假設→制定方案→收集信息→驗證假設與猜想→得出結論。通過“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。

在構建新的教學模式中，鼓勵教師上探討課。我校的做法是：備課組集體說課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說課→全校教師評課，每個教師每學期必須上一節探討課，在探討課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提升到理論水平。

一種新的教學模式形成后，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反復證明了的、學生肯定了的，才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。

四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式

1.沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。

2.沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。

五、創新評價體系

如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證。為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。

六、加強課題研究，用課題研究促進課改。

我校有市級課題2個、已結題的有1個。在每申請到課題后，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果應用于教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《新課改下的生物課堂教學模式》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果，有效地服務課改。

除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文40多篇，獲獎論文20多篇，其中獲國家級獎勵的3篇，省級的9篇，市地級的11篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。

七、強化各種制度

制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研制度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即“推門聽課制度”隨時歡迎所有老師來聽課，課后授課老師與聽課者廣泛地交流意見。

八、及時整改糾錯

課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現并糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴媒體手段而忽視教師的示范作用，不利于學生良好習慣的養成，靠重復練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校工作的快速發展。

乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

2015年6月

第五篇：初中課改經驗交流材料

長子五中

教學模式應用經驗交流材料

我們長子五中，從二零零九年學習杜郎口“三三六”教學模式以來，走過了學模式、創模式、用模式三個階段。我校根據本地區學生特點創立了“三環六步”教學模式，現簡要介紹如下：

一、教學模式簡介

三環：自主探究、交流展示、反饋總結。（每環分兩步）。

六步：自學教材、探究質疑；交流釋疑、展示點評；當堂檢測、總結補充。

模式中各步教學任務：

自主探究：1自學教材，完成學案中的預習題。

2通過做練習題，發現疑難加以標注。交流展示：3通過小組交流“兵教兵”解決疑難。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。反饋總結：5當堂檢測，抽查批閱、掌握學情。6歸納內容，總結規律，補充不足。

二、已經取得的成效

通過運用并不斷改進這一模式，解決了學生動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生自學、合作探究、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習

活躍課堂氣氛，課堂成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高了學習效率，促進個性發展和全面發展。

三、當前存在的困惑

新課改要求學生先要學會自學，疑難問題通過小組合作探究解決，這就要求班主任及科任教師科學合理的分組，既考慮到性格的互補，又顧及優差搭配。可是我們通過調查，我們目前存在以下困惑：

一、課堂教學中預習環節落實難

新的課堂改革要求學生預習好新課，這就要把握好學生的預習關，但是學生的預習環節在實際運行階段我發現很多班級課程排得滿滿的，學生根本就沒有預習時間，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學中合作角色不均 課堂教學中要求小組合作，但是合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，那些優秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相對內向、學習能力較弱的學生更多表現為消極的、被動的觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉變為對伙伴的依賴。換句話說，這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不實真正意義上的合作學習。

三、課堂教學中合作主題不清

小組組成之后，要安排組員各自的任務，然后進行學習。在很多時候，小組學習時教室內人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發現有的小組沒聽清要求，毫無目標的活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內容早已離題千里而渾然不覺。

在課堂中積極實施自主、合作、探究的教學方式，這樣的學習方式雖然充分體現了教學民主,給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但學生是否真正受益了呢？我想沒有。反而是有些時候降低了課堂教學的效果。因此，追求有效、高效課堂是課改永恒的話題。

長子五中教研室2013、10、20