第一篇：課改區(qū)初中地理課改教學(xué)建議

課改區(qū)初中地理課改教學(xué)建議

作者：ＢＸ 來(lái)源：《河北教學(xué)考試網(wǎng)》 點(diǎn)擊：4202次 評(píng)論：1條

一、深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神

地理課標(biāo)有新特點(diǎn)，第一重視“知識(shí)與技能”培養(yǎng)（要深入理解并靈活運(yùn)用，如“天氣和氣候”），強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”（讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在掌握基礎(chǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。），以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擴(kuò)大“思想教育”的內(nèi)涵（要在教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、人口意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念及科學(xué)精神等）。第二，提倡探究式學(xué)習(xí)，課標(biāo)對(duì)知識(shí)的數(shù)量要求減少了，質(zhì)量要求提高了，強(qiáng)調(diào)從身邊走向教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重。

二、改變學(xué)習(xí)方式

過(guò)去的教學(xué)是知識(shí)教學(xué)，是把學(xué)生看成接收知識(shí)的容器，注重的是教，而不是學(xué)。課改前后對(duì)知識(shí)的要求變化不大，本次課程改革的要改的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改革原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成以學(xué)生為主體、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，組織一些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

三、用好地圖。

新地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，教師要重視地圖知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把地理知識(shí)放在地圖中，同時(shí)還可以在地圖上找到更多的地理知識(shí)，用地圖來(lái)鞏固地理知識(shí)，又會(huì)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀地圖，從圖像上獲取信息，在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持 “以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則，盡量的減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生讀圖、析圖、填圖、繪圖等方面的能力，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。如：講“認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小”一節(jié)時(shí)，有的老師利用地球儀和書(shū)中地球衛(wèi)星照片的插圖來(lái)導(dǎo)入新課，一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入積極求知的意境：在晴朗的白天，我們能夠看到太陽(yáng)像一個(gè)火紅的圓球（手指地球儀），給我們帶了光與熱；而每月十五的夜晚，我們又可見(jiàn)到月球像一個(gè)明亮的圓盤(pán)，將漆黑的大地灑下一片銀光。我們居住的地球是什么形狀呢？（展示地球衛(wèi)星照片）這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)們都知道，異口同聲說(shuō)：“地球是一個(gè)巨大的球體。”然而，千百年來(lái)，人類為了了解地球的形狀，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行了艱難的探索，甚至為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們此時(shí)的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很迫切的想知道人類如何探索地球形狀的經(jīng)歷。再如講解影響氣候的主要因素時(shí)，有的教師先出示（圖片）哈爾濱、廣州的冬季風(fēng)光。讓學(xué)生觀察兩地的景觀圖說(shuō)出不同。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的興趣。為什么兩地景觀在同一季節(jié)會(huì)有如此大的差異？學(xué)生答：因?yàn)閮傻氐臍夂虿煌謫?wèn)為什么兩地氣候不同？此時(shí)同學(xué)們說(shuō)不出原因，此時(shí)教師不是將正確答案告訴學(xué)生，而是將兩地的地點(diǎn)標(biāo)出緯度畫(huà)在黑板上，要求學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣溫分布的規(guī)律，悟出緯度低氣溫高，緯度高氣溫低。得出是兩地緯度不同的原因。用同樣方法分別把北京與烏魯木齊降水的不同：夏季青藏高原與成都（在同緯度地區(qū)）氣溫的不同作一比較，同學(xué)很快說(shuō)出了海陸分布的不同，地勢(shì)高低的關(guān)系，問(wèn)題迎刃而解。

課本中的地圖在地理學(xué)習(xí)中功能是多方面的，能夠正確運(yùn)用課本插圖，教材就會(huì)變得簡(jiǎn)明易懂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，便于對(duì)教材的理解和掌握。如何運(yùn)用地圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力和多種思維能力的需要，也是創(chuàng)新教育的要求。

四、滲透課外地理信息，拓展學(xué)生知識(shí)視野；真正實(shí)現(xiàn)用教材教。（從考試的角度來(lái)說(shuō)，中考試題中有很多題就是一些教材中沒(méi)有的資料，但用教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容能分析出來(lái)，即材料在課本外，答案在課本內(nèi)。學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種教學(xué)和訓(xùn)練，一看資料陌生，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，本來(lái)掌握的知識(shí)也可能做不好，如山東濰坊

二、綜合分析題、28、給出了地球公轉(zhuǎn)到二分二至?xí)r的位置圖。〈3〉、我國(guó)航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人宇宙飛船首飛成功，當(dāng)時(shí)地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)軌道中的大體位置位于上圖中的------之間）。要在教學(xué)中注意聯(lián)系一些課外的與教材有關(guān)、能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的地理信息。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化課堂教學(xué)。地理教學(xué)來(lái)源于實(shí)際，是與實(shí)際生活聯(lián)系最密切的一科，是從實(shí)際到理論再到實(shí)際生活，要把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做為重要的教育資源，聯(lián)系到課堂教學(xué)中來(lái)。如學(xué)習(xí)日本的發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勗谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)哪些日本的產(chǎn)品？（松下電器、豐田汽車、三菱空調(diào)等）

六、注意提出有探究性的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師不是單一地傳授地理知識(shí)，更為重要的是要啟迪學(xué)生的思維，要有目的地將所授地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)置疑，有意造成懸念，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維的積極性，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦筋，運(yùn)用啟發(fā)性談話，使學(xué)生思維活動(dòng)始終處于亢奮狀態(tài)，達(dá)到學(xué)生的地理思維隨教師的語(yǔ)言起伏而變化的目的。問(wèn)題不要過(guò)易或過(guò)難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度。如在經(jīng)線和緯線的教學(xué)中，可以這樣提問(wèn)：既然任何一組經(jīng)線圈都可以將地球平分成兩個(gè)半球，為什么把西經(jīng) 20度和東經(jīng)160度作為東西半球的分界線？教材中沒(méi)有這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生對(duì)照地圖討論探究，也就是說(shuō)要注意不停留于知識(shí)的表面，把知識(shí)下面的問(wèn)題留給學(xué)生。再如：學(xué)習(xí)日本工業(yè)的分布時(shí)，教師設(shè)置情境，提出探究性問(wèn)題：把學(xué)生分成幾組，各組分別代表日本的一個(gè)公司的策劃人員，討論打算把公司建在哪里？才能保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料的運(yùn)進(jìn)，最大限度地減少運(yùn)費(fèi)，使用最廉價(jià)的勞動(dòng)力，從而降低成本，使產(chǎn)品最具有競(jìng)爭(zhēng)力。（本土放在沿海，海外放在展中國(guó)家）。

七、地理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)地理知識(shí)案例的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決地理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程。新時(shí)期對(duì)于地理教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)是從“理解──記憶──應(yīng)試”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取──掌握──應(yīng)用”模式。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地針對(duì)問(wèn)題加以思考，選擇解決問(wèn)題的途徑和方法，處理和解決問(wèn)題

八、適當(dāng)引入熱點(diǎn)。隨著教改的深入，熱點(diǎn)問(wèn)題是近幾年中考、高考試題的重要考試內(nèi)容。一些人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題被作為命題的立意中心。在地理教學(xué)中，穿插一些國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也能引起學(xué)生的興趣。例如講述 “日本”時(shí)，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書(shū)，小泉首相參拜靖國(guó)神社，甚至把中日戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任推給中方等事件，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

九、備課時(shí)，我們要認(rèn)真研究一堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，合理搭配，將它們分配到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中。否則，避免前緊后松或前松后緊。

十教學(xué)語(yǔ)言要精煉，不拖泥帶水，恰如其分地表達(dá)所要講授的地理內(nèi)容。要適當(dāng)?shù)剡x用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，突出地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

十一、在教學(xué)過(guò)程中注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。地理綜合分析題一般答案很簡(jiǎn)短，幾個(gè)字、最多一兩行。要訓(xùn)練學(xué)生表述地理問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性。

十二、新教材中有大量的活動(dòng)和閱讀材料，有時(shí)一些重要內(nèi)容在課文中找不到一個(gè)字，只在活動(dòng)中涉及到了，有的教師就誤以為不是重點(diǎn)，其實(shí)，新教材包括 “敘述性課文”和“活動(dòng)性課文”二種類型，二部分同樣重要，在教學(xué)過(guò)程中要把二者有機(jī)地融合在一起。

十三、要在教學(xué)中體現(xiàn)真正的 “合作學(xué)習(xí)”，要恰當(dāng)分組，同桌討論或者小組合作都是很好的合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流過(guò)程中，要學(xué)會(huì)發(fā)言和傾聽(tīng)并動(dòng)腦分析。教師要深入到小組交流中，了解學(xué)生的交流情況及遇到的學(xué)習(xí)困難。要關(guān)注所有的學(xué)生，只關(guān)注差生，使優(yōu)秀生可能不再優(yōu)秀，只關(guān)注優(yōu)秀生，差生會(huì)更差，最終失去學(xué)習(xí)的信心。尤其要關(guān)注發(fā)言、交流不積極的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，實(shí)現(xiàn) “強(qiáng)調(diào)主體、促進(jìn)全體、關(guān)注個(gè)體”，達(dá)到共同提高的目的。

十四、實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)論的有機(jī)統(tǒng)一，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

十五、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂不是越 “熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來(lái)了。

第二篇：初中地理課改總結(jié)

初中地理課改總結(jié)

譚雪梅

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，本人積極完成了本學(xué)期的課改任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)生自學(xué)，突出主體地位。

在課堂中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。開(kāi)始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)臨界生。這樣在課堂中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，既突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

二、教師精講，發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑 聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)環(huán)節(jié)已完成，教師只需要肯定，而有難度的或?qū)W生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，以及學(xué)生尚未解決的問(wèn)題，教師需要認(rèn)真分析講解針對(duì)性較強(qiáng)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練落在實(shí)處

在自學(xué)展示歸納環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題，基礎(chǔ)性的學(xué)生獨(dú)立 完成，而有難度的或開(kāi)放性問(wèn)題則小組討論完成，通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。通過(guò)以上做法，課堂教學(xué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，形成了高效、愉悅的課堂。

四、存在的問(wèn)題：

1、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性。未緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上未達(dá)到最優(yōu)化。

2、教育教學(xué)沒(méi)能讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。

五、今后的做法

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。學(xué)生在觀念上把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，也輕視地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上應(yīng)時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

3、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式。以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。

第三篇：初中地理課改心得體會(huì)

初中地理課改心得體會(huì)

隨著課改的全面進(jìn)行，要求改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)地理教學(xué)的實(shí)踐、摸索，無(wú)論是對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這就要求老師改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的工具。地理試題真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習(xí)地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過(guò)分析研究，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知

一、注重雙方交流溝通的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

地理教學(xué)應(yīng)是一種生動(dòng)有趣的講課過(guò)程，在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念，落實(shí)新課程的精神。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)自主性和合作性。學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為，在一堂課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選定課題，諸如此堂課重點(diǎn)講述的內(nèi)容、采用的方法、課堂教學(xué)小組討論的時(shí)間以及授課的時(shí)間安排等都由學(xué)生自己來(lái)定。可以認(rèn)為，凡是與地理課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，都是學(xué)生說(shuō)了算，讓學(xué)生樂(lè)于完成自己選擇的一切，教師只幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把握最基本的知識(shí)。事實(shí)上，地理課程中的某些教學(xué)內(nèi)容并非一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成，這些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生互相合作幫助才能完成。教師在教學(xué)時(shí)必須考慮這一因素，盡量多設(shè)計(jì)些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，不必局限于單獨(dú)完成，也可以用小組合作的形式來(lái)完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學(xué)思想。

第二，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個(gè)“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識(shí)、通過(guò)學(xué)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第三，課后布置作業(yè)要科學(xué)合理。傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)些開(kāi)放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容、答題的形式以及問(wèn)題的答案均是開(kāi)放或半開(kāi)放的，這就給學(xué)生提供了從不同角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在布置地理作業(yè)時(shí)要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際情況，在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。地理教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，多給學(xué)生布置些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)操作或參與實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)完成作業(yè)。

總之，在新課改全面推進(jìn)的今天，新課改的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，積極探究對(duì)不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，采取切實(shí)有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批 高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第四篇：初中地理課改心得體會(huì)

初中地理課改心得體會(huì)

蘇克岑

溧河一中

地理課改心得體會(huì)

在地理課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，宜采用適合于學(xué)生思維特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)的不同方法。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)到以下方面：

1、導(dǎo)游法

地理課的內(nèi)容，大多數(shù)都離不開(kāi)某國(guó)家或某一地區(qū)。大多數(shù)課的第一步，我要求學(xué)生以導(dǎo)游者的身份出現(xiàn)，自己則扮成問(wèn)路者，要求學(xué)生說(shuō)出從甲地到乙地所經(jīng)歷的路線。例如：我在講授西亞和北非時(shí)，為了加深了解它的位置，進(jìn)一步熟悉航線。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：我想從香港運(yùn)一批貨物去埃及，該怎么走？同學(xué)們的熱情一下子漲起來(lái)，思維異常活躍。

2、采用多媒體課件輔助教學(xué)

教學(xué)的第二步是：讓學(xué)生觀看某一國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情、首都、名勝等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料數(shù)分鐘。使學(xué)生在潛移默化中感受知識(shí)，陶治性情，激發(fā)求知欲，使學(xué)生從枯燥的文字中，一下子轉(zhuǎn)換到生動(dòng)的圖像里來(lái)，使其有一種身臨其境般的感受。

3、教師進(jìn)行新課

在學(xué)生思維異常活躍時(shí)，要求學(xué)生思考老師事先設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)題，并要求學(xué)生迅速作答。此時(shí)的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師下面要講授的、歸納的，也正是學(xué)生迫切希望了解的內(nèi)容。

4、鞏固提高階段 為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，要求學(xué)生對(duì)照世界地圖或相關(guān)圖表、教材內(nèi)容及智能訓(xùn)練，完成相關(guān)練習(xí)。然后，教師利用各種信息，圖、文、錄相、課件等，要學(xué)生進(jìn)行搶答競(jìng)賽。

1、教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，四步教學(xué)法使學(xué)生的思維自始至終處于異常活躍的狀態(tài)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更全面，印象更深刻，記憶更持久，學(xué)生的注意力一直處于有意后注意狀態(tài)。

2、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

一是教師備課須花大量的時(shí)間和精力，二是在教學(xué)資源薄弱的學(xué)校給以普及。

3、對(duì)教師的要求

真是臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下數(shù)天工。四步教學(xué)法的實(shí)施，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且，必須擁有課件制作技術(shù)。同時(shí)，教師峽時(shí)還須用一雙慧眼、一腔熱情去獵取相關(guān)的資料。對(duì)教師的課堂組織能力、課件制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力導(dǎo)演能力等要求較高。

以上方法，只是我個(gè)人的一些見(jiàn)解，紕漏之處在所難免。希望能引起同行的共鳴。不足之處請(qǐng)加以指正，大家都來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使地理課的教學(xué)法日臻完善，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第五篇：初中地理課改反思

初中地理課改反思

“321”教學(xué)模式是藍(lán)光中學(xué)的一種以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式，教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這次課改讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重把課堂還給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在地理課堂教學(xué)課改中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)

地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的工具。地理試題真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習(xí)地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過(guò)分析研究，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)321模式的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等