第一篇：初中歷史課改建議

初中歷史“四型五步”高效課堂教學模式實施建議

（一）初中歷史“四型五步”高效課堂教學模式的基本課型及實施建議：

一、展示引領課（新授課）

主要環節：

情境導入、認知目標

自主學習、完成導引

合作解疑、隱性探究

展示交流、師生評價

教師引領、小結達標

具體要求：

（1）情境導入、認知目標：教師要創設多種導入方式，創設情境，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的全面參與的積極性；目標的制定要科學合理，要體現不同的層次和能力的要求；教師可通過小黑板、多媒體、導學案等形式來展示目標。學生通過讀說形式感知目標。授課時要隨時照應目標。

（2）自主學習、完成導引：學生按導學案的要求，自主閱讀教材，并完成導學案中的自學導引部分。用雙色筆在書中作好標記。教師可通過小組提問或隨意抽查等提問方式，檢查導引的完成情況。

（3）合作解疑、隱性探究：生就自學過程中的存在的問題及導學案中的合作探究中的問題，小組內進行充分的交流、使學習的內容最大限度的在本組得到解決，并找出本組的共性問題及準備質疑的問題；以及解題的思路方法等，準備在全班進行展示。

（4）展示交流、師生評價：教師臨時分配各學習小組展示任務，教師可通過多媒體或小黑板，出示各小組要展示的問題、組號及評價小組、組號等。展示時，要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充、質疑或對抗。師生就各小組展示情況進行評價，評價可就問題知識、解題思路、方法、語言表述等方面進行點評。評價的內容講究多樣，但要多圍繞知識、方法等方面進行評價。評價要有針對性，要中肯，不要流于形式。

（5）教師引領、小結達標：教師在學生展示時，要注意提取有價值的問題和本課需要拓展的核心問題，適時或集中進行追問點撥，以充分發揮教師課堂教學中的主導作用。充分發揮教師的價值引領、知識引領、思路和方法引領的作用。教師要利用好小結引領幫助學生構建本節課的知識體系。達標檢測，要視每課具體情況而定，可以安排為精典試題講解，如果授課時間不足，可以安排學生進行本節課的知識、方法小結，也可起到達標檢測的目的。

二、鞏固提升課（單元講授課）

概括導入、認定目標

梳理知識、落實雙基

典題引領、點撥深化

展示交流、歸納方法

師生小結、完善學案

具體要求：

（1）概括導入、認定目標：教師通過精煉的語言，導入本單元課題。師以導學案、多媒體等方式，出示本單元的學習目標，生通過讀、師可重點講解等方式讓生感知學習目標。

（2）梳理知識、落實雙基：教師通過設置問題鏈等方式引導學生思考回答，教師通過板書，幫助學生構建起本單元的知識框架結構；或列出本單元框架結構，讓生以填空等形式，完成本單元的結構體系。通過以上方式，使生達到對本單元知識重新整合的目的，讓生對本單元知識之間的內在聯系，有一整體把握，從而加深學生對本單元知識理解和記憶。

（3）典題引領、點撥深化：教師要精篩精選與本單元相關的典型例題，做到解剖麻雀，做好示范。做好解題思路和答題技巧等方面的指導，以培養學生解題能力及答題的規范性。試題的選擇要具有典型性，題型類型要多樣，要以能力題型為主。生就這些問題首先自主解決。共性的問題小組交流合作完成。

（4）展示交流、歸納方法：教師可就本單元知識梳理部分讓生進行展示，也可就典型試題解答情況讓生展示交流，展示內容，教師視具體情況而定。展示時，教師臨時分配各學習小組展示任務，教師可通過多媒體或小黑板，出示各小組要展示的問題、組號及評價小組、組號等。展示時，要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充、質疑或對抗。師生就各小組展示情況進行評價，評價可就問題知識、解題思路、方法、語言表述等方面進行點評。評價的內容講究多樣，但要多圍繞知識、方法等方面進行評價。評價要有針對性，要中肯，不要流于形式。

教師要注意引導學生就歸納、記憶歷史知識的方法、解題的思路與方法進行總結，以提升學生的各方面能力。

（5）師生小結、完善學案：教師、學生可就本單元中的知識、方法等進行小結。學生就本節課的交流展示情況，進一步完善導學案。

三、講評展示課（試卷講評課）

主要環節：

錯題統計、找準錯因

自主糾正、反思內化

合作交流、展示思路

重點點撥、方法指導

變式訓練、二次達標

具體要求：

（1）錯題統計、找準錯因：教師課前就本次考試參考人數、及格人數、及格率、優秀人數、優秀率、平均分等要素列表進行統計。寫出學生答題情況的優勢與不足，找準學生在答題情況的失分的原因，以反思自己的教學及今后應采取必要的補救措施。

（2）自主糾正、反思內化：試卷分發之后，教師要讓生自己總結反思，找準出錯的原因及以后答題要注意的事項和努力的方向，把錯因內化為自己提升能力的動力。

（3）合作交流、展示思路：師分配各小組需要展示的問題，各小組展示時，不僅要展示問題的答案，更要展示問題解答的思路和方法。因為答案的生成過程要遠比答案本身更重要。同時還要說明與此相關的歷史知識，做好知識之間的聯系，形成知識主線。

（4）重點點撥、方法指導：師就學生展示交流情況，就學生出錯較多的問題及較為典型問題，做好重點剖析，做好方法指導。以提升學生的解題能力。

（5）變式訓練、二次達標：教師可就本次考試出錯較多的題類型，加強訓練的指導，以使學能夠二次達標。

四、主題活動課（活動課）

活動課的主題確立，可以隨教材每單元后所編排的主題活動內容中選取，也可以是教師根據教學實際情況自主選擇活動主題。如：編寫個人成長史、如何運用圖示法學習歷史、歷史成語故事會、摸擬導游、編制歷史手抄報等。總之，活動課主題內容由教師自主確定，每學期至少要上兩節有準備、有教案、適用、高水準的主題活動課。在教案中要能夠體現。

具體環節：

確立主題、分組準備

情景導入、明確目標

講明要求、小組活動

交流成果、感悟歷史

師生點評、反思收獲

具體要求：

（1）確立主題、分組準備：教師根據教學的實際需要，確立活動主題。也可選取教材中的活動主題。教師根據實際，可按固定學習小組或自由結組方式，劃分幾個合作小組，做到課前結組。師生分別搜集資料，制作教學課件和學習課件等。確定好活動的主持人。

（2）情景導入、明確目標：教師要善于利用情景導入，以激發學生的學習興趣。教師通過多媒體或小黑板等形式，展示活動目標。

（3）講明要求、小組活動：教師講明活動的目的、活動方式、活動時間安排與要求，明確各小組分配的任務。各小組依據課前準備的活動素材，合作制作或編寫等。

（4）交流成果、感悟歷史：主持人主持，各小組代表在班級展示交流，交流的形式要求多樣。要從中體驗相關的歷史知識和學習方法。交流活動和展示的方式，要以活化歷史知識為目的，以培養學生的歷史綜合能力為落腳點，不要突熱鬧，使活動課流于形式。

（5）師生評價、反思收獲：教師可采用組內自評、小組間評、全班投票等方式，評出活動中的優秀作品或方法。活動結束后，教師要做總評，指明活動成功之處及今后要努力的方向。學生要感悟本次活動中，在知識與能力等方面，獲得哪些收獲。

（二）導學案的編制要求：

一、導學案的基本欄目：

1、年級、學科、設計人、審核人、編制時間、編號

2、課題、3、學習目標

4、學習重點、難點

5、課前準備

6、導學過程與方法

7、達標檢測或精典列題講析

8、課堂小結或板書設計

9、學習反思

10、課后作業

二、導學案編制的重點說明：

1、教學目標呈現在導學案中名稱應為學習目標，因為針對的對象是學生。目標的制定要科學合理，要體現層次性和三維目標的特點。目標的語言表述不要過長，避勉增加學生朗讀和理解的時間，增加學生負擔。

2、課前準備，可以是上節課的重點知識回顧、檢測，也可以是與本節課相關的需要提前準備的相關素材、資料等。

3、導學過程與方法環節，是編制導學案最重要環節，是導學案編制質量高低最重要的參照點。導學過程的編制，一定要具有導學生、適用性。要便于學生自主學習和合作學習。要有明確的操作性提示語言，如：讀教材第幾頁第幾段，自主完成下列問題；用藍色筆在書中畫出以下句子；用紅色筆在書中圈出填空的內容，并迅速記憶等。導學過程可分為自學導引和合作探究兩部分。自學導引部分，以填空、問題鏈、網絡結構圖等形式，展現出本節課的顯性知識及各部分知識之間的內在聯系。這部分需要學生通過看書自主完成。合作探究部分，是本節課的拓展和延伸部分，是本節課的隱性知識，或者是與本課相關的典型問題，具有一定的深度，則需要通過學生的合作交流或教師的點撥引領，才能解決，同時也是本節課需要解決的重點、難點。也是提升學生能力最好的方式。對于突破難點的方法，教師可把較大、較有難度的問題，分解成幾個小問題，設計層層深入的問題鏈形式，分層探究，然后再整合成完整的大問題，以此來化解難度；或者補充相關的背景材料，讓學生有探究的依據和抓手。這部分，學生合作交流之后，需要班級進行展示。教師要預設好學生展示時，可能出現的問題或可生成的問題，操作的各環節及需要重點講解的內容，準備在講課時，適時的引領提升。

4、課堂小結是非常必要的，這種課型，學生學到的知識往往是零碎的，如何強化本節課的知識的整體性，教師就要利用好課堂小結，幫助學生構建起本節課的知識體系，便于學生理解記憶。

（三）歷史主題活動課的幾種常見類型

1、研討交流類：這類活動課主要是指設計有研討價值的問題，采用辯論、討論、座談等形式，激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，讓學生敢于發表自己的見解，傾聽、尊重他人的意見，培養學生史論結合、分析推理的能力。這類活動的主題涉及面非常廣泛，歷史上一些重要人物和重大歷史事件、活動、現象均可用于研討評價。形式也可以多種多樣，可以站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足，如討論秦始皇的功過、洋務運動的成敗、人類避免世界大戰的可能性、中美關系發展的前景，等等。也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現象站在不同的階層、民族、國家的立場上發表自己的見解，如對商鞅變法措施的評價，可讓學生分別從新興地主、奴隸主貴族、農民、工商業者的角度發表看法，引出商鞅變法的影響。在方案設計上，可以采取雙方對陣辯論方式，讓學生充分準備、自主活動，思路比較清晰；也可采用課堂即興發言辯論方式，隨機性更強，更易呈現學生研討的自然狀態。

2.、演講表演類：這類活動課主要根據學生好動、好模仿、好表演等諸多心理特征，圍繞某一個歷史主題，讓學生在精心準備之后，在課堂上演講、表演。鼓勵學生收集歷史資料，動腦筋制作表演內容，積極參與、相互交流，培養學生的語言表達和創新能力。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史劇等。例如，以“新疆、西藏、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會；舉辦“我最崇拜的科學家”主題故事會；設置三個時期的場景：19世紀中期、20世紀初、今天，讓學生表演不同時期人類衣、食、住、行的情況，體現科技進步對人類生活的巨大影響；舉行有關重大事件的模擬新聞發布會，等等。這類活動要求學生自己收集資料、熟記相關內容，還要合作展示，這本身就是一個完整的學習過程，就是轉變學生學習方式的過程。

3、競賽闖關類：這類活動課主要是設計競賽主題，讓學生展開競賽活動。在形式上可借鑒《開心辭典》等電視節目的作法，采用搶答、競猜、擂臺賽等方式。例如，設計“春秋戰國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰國時期的成語、典故設計為各類題目如選擇題、連線題、改錯題、真假判斷題、表演競猜題等，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識,開闊歷史知識領域，激發學生學習的興趣，培養其競爭意識和合作意識。

4、觀摩鑒賞類：這類活動課主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等等。在活動開始前對學生提出一定的要求，如結合所學知識對觀察鑒賞活動寫出觀后感等等，以強化活動的教育效果。這類活動具有很強的直觀性，可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態度、價值觀的教育。

5、訪談調研類：這類活動課主要是圍繞某一個主題，組織學生進行歷史方面的社會調查與訪談。通過問卷調查、采訪歷史見證人、收集有關史料等方式，撰寫調查報告。如：學生可調查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，加以對比，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響，等等。這類活動可使學生學習自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質疑歷史過程，體驗歷史學習過程，培養對社會多樣性的認識和理解。

6、編輯撰寫類。這類活動課主要是讓學生開展編輯、撰寫等方面的活動，包括編寫歷史小故事、歷史小論文、編輯歷史題材的小報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。這類活動要求學生能夠通過多種途徑查找資料，結合自己的認識思考、編寫、制作，進行展示，以此培養學生收集歷史信息，分析思考得出結論以及文字表達、動手制作的能力。有些展覽、板報、專刊還需要學生分工協作、集體完成，可以培養學生合作交流的能力。例如編寫春秋戰國時期的歷史小故事、二戰期間的著名戰役等；寫一些時事溯源如巴以沖突、印巴沖突等方面的小論文；就教材中某一課的內容或某一重要歷史人物、事件，辦一份歷史小報或出一期專刊，還可以附上學生自己搜集的圖片、實物等資料。

7、制作展示類。這類活動課主要是讓學生動手仿制歷史文物如古代錢幣、兵器、農具、服飾等；或制作與歷史有關的一些物品如制作原始人復原像、畫京劇臉譜、臨摹歷史名人像等；或展示自己的一些收藏品如郵票、文革文物、古錢幣等。在制作展示的同時要求學生加以考證說明。這樣，可以讓學生在動手、動腦的過程中體驗歷史、體驗歷史知識的應用。

第二篇：淺談初中歷史課改心得體會

淺談初中歷史課改心得體會

2014年10月27日 楊秀萍

歷史教育是基礎教育的一門必修課，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。

由于在實施新課程教育之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育，是國民素質教育的一門基礎課，本不是培養歷史學家。而我們以往的教學，過分強調對知識點的學習，過分強調深入研究，過分強調歷史的系統化，卻并不重視學習過程，而當學生結束初中學習好后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到的很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先、積極競爭、激發學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮老師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好的開展研究性學習，將發展的空間留給學生，教師不要越俎代庖，教師的角色不僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課，教材知識要點如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗。學生通過參與課堂教學活動，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學法是應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由的安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統法。像對話，討論，較色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼，不為亡國奴為例，讓學生扮演29軍將士，激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

三、歷史新課改是學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”，也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程。如講授“紅軍不怕遠程難”時，我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組，確立不的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。讓學生在自主討論中獲得知識，培養能力。

四、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其方案厲害課程，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次課改，恰恰要求老師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表。學生么再用他們擅長的方式敘述著歷史。演話劇，講故事，撰寫小論文，繪畫，等等。都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給姐與改革注入了一股嶄新的活力，通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面斗較原來的課程，有著重大的創新和突破。

1、學生更愿意上歷史課了。新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生種族的時候去講述硅谷，比爾蓋茨等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵式，別提有多高興了常常是下了課，學生們還圍著老是問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、對歷史教師的要求更高了。新的課程搞個，要求老師轉變教學方式樹立以學習為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好備一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有事需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汁，二總覺得不盡人意，總覺得自己只是太貧乏，迫切的需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

2014年10月27日

楊秀萍

第三篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結_ “一切為了每一位學生的發展”是新的課程標準的最高宗旨和核心理念,新的歷史課程標準突出了以學生為中心,真正體現了“以人為本”的思想,在新課程理念下教師應通過設計多樣的教學方法,讓學生動手實踐、質疑探究、合作交流,從而激發學生學習歷史的興趣,培養學生的創新精神。現將一年來課改的一點體會總結如下：

一、對歷史教師的備要求更高了

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高，在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

二、對歷史教師教研活動水平要求更高了

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，對教研活動水平要求更高了。

三、讓課堂布滿濃厚的學習氣氛，使學生更愿意上歷史課了

結合新的歷史教材，圖文并茂，色彩鮮艷，降低了難度，增加了貼近學生生活、貼近社會的特點，給學生提供親自動手操作、探究實踐的廣闊空間。我在講《三國鼎立》一課時，給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

四、利用多媒體技術提高教學效果

歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的愛好，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習的愛好和興趣。

其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。

再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習愛好。再講《新中國的成立》時，課前預備了：

1、七屆二中全會、國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑等的相關資料。借助網絡，把資料歸類保存在博客里

2、自制聊天場景：①、中華人民共和國國歌——義勇軍進行曲②、《歌唱祖國》。再如欣賞張擇端的《清明上河圖》，把《清明上河圖》投影出來，比看課文的圖片效果要好得多。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，用新奇的教學方式，靈活的教學手段，就能把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑，提高課堂教學效率。讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

第四篇：初中歷史課改心得體會

初中歷史課改心得體會

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。現在就初中歷史課改談談心得。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創新和突破。

一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生充足的時間去講述硅谷，比爾蓋茲等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵 的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的

終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

班瑞鳳

第五篇：初中歷史課改心得

課改心得

侯大明白

新一輪課程改革在全縣推開已有三四年了，在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。在課改中我心中頗多感慨，也頗受啟發，我的教學思想已受到了極大的觸動,現將自己的學習心得體會整理如下：

一、課程改革改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生的學習的幫助者和合作者呢？

（一）信任學生，他們就會帶給你驚喜。回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者。要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。1 歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用電子白板、多媒體課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史。③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。

二、新課程改中學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。

3、課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作探究，解決問題。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。

4、建立了新型民主的師生關系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教 2 學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求。

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。