第一篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結

段小利

八年級是初中教學的最重要的階段，又是初中生身心發展獨具特色、至關重要的階段。所以八年級歷史課堂教學工作的探索必不可少。經過多年的課堂教學的探索，我覺得八年級歷史課堂教學應該關注如下幾大特點： 一．“問題教學”成為主旋律

傳統的歷史教學一般是教師滿堂灌，把結論和答案告訴學生。課堂上為節省時間，教師很少提問題。學生幾乎沒有質疑的時間。學生學習的積極性和能力培養都不同程度受到遏制。而在新課改理念指導下，為了讓學生更多地參與課堂教學，許多歷史老師根據教學目標、每課“動腦筋”、“活動與探究”和學生實際設計問題。使學生通過對問題的思考和解答，活躍了同學們的思維，不斷培養同學們的分析問題和理解問題的能力。不僅如此，學生也可以在課堂或課后向老師和其他同學提問題。例如：我在講《洋務運動》一課時，就特別重視問題教學的方法。在課堂上不僅圍繞教學重點和難點設計出適量的有價值的問題。而且學生也可以在課堂上提出問題問老師、問同學。同時學生還可以有選擇地回答問題，充分體現學生的主體性。激發了學生感悟歷史的激情，是學生逐漸形成對歷史知識的認識和升華。二．探究式學習成為一道亮麗的風景線

初中歷史新教材每課后都有“活動與探究”題。教師可以根據教學時間和班級學生實際情況，課上或課后積極引導學生探究學習，使探究學習成為歷史新課程改革中一道亮麗的風景線。例如：川教版《中國歷史》八年級上冊第6課有“戊戌變法為什么沒有成功？”。第10課有“為什么要進行北伐戰爭？中國共產黨對北伐軍的勝利進軍起了怎樣的作用？”《中國歷史》八年級下冊第7課有“黨中央為劉少奇等老一輩無產階級革命家平反昭雪的事實說明了什么？”第11課有“改革開放以來，我國社會主義民主政治的發展表現在哪些方面？”等等問題。通過這些探究式學習，能培養學生良好的歷史思維習慣。學習研究歷史問題，解決歷史問題的基本方法。注重歷史與現實的聯系。使學生進一步認識到學習歷史的價值。從而有利于全面提高學生的綜合素質。

三．重視歷史活動課教學，多方面培養學生能力。

在川教版初中歷史八年級新課程實驗課本中，每一冊都有3節活動課。活動課設計的目的是通過自主的學習方式，提高同學們的探究式學習的能力，加強培養同學們的創新精神。使同學們的歷史課堂與課后學習活潑起來。歷史活動課教學越來越受到歷史老師的重視和同學們的喜愛。每學期我根據和班級學生情況，每個班有重點地準備和組織兩次活動課。每一次活動課后，我和同學們都及時總結得與失。同學們都一致認為歷史活動課收獲很大，鍛煉和培養了他們多方面的能力。比如搜集歷史資料的能力，語言表達能力，表演能力，歷史思維能力，分析說理能力，團結協作和創新能力。歷史活動課拉近了歷史與現實，歷史與同學們的距離。激發了同學們學習歷史的興趣。全體同學在活動中得到了經驗的積累，素質的提高，能力的培養，嘗到了成功的喜悅。他們在活動中各抒己見，各盡其能，個性得到充分的張揚。

四、多媒體輔助教學漸成氣候

近年來，信息技術不斷發展并逐漸運用到教學之中。前幾年，只是在上公開課時，才用多媒體，平時教學基本懶得用。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到多媒體技術能為歷史學習提供更方便、快捷和豐富的信息來源，發揮歷史教學的更大效益，提供課堂教學質量。現在，我們學校都是使用多媒體教學。五．以人為本，進行個性化教學

傳統的歷史教學，封閉性較強，不能促進學生的個性化發展，而個性發展又是歷史教學的核心。所以新課程實施以來，歷史老師首先解放思想，轉變觀念。既提倡源于教材，又敢于超越教材。力爭一本教材在不同學生眼中有不同的內容。做到因材施教，促進學生個性健康、和諧發展。同時新課程要求教師樹立特色意識，不斷研究、完善，逐步形成自己獨特的教學風格。我平時在課前五分鐘，通過演講歷史故事，編演歷史短劇，撰寫歷史小論文等多種形式，讓師生互動起來，不斷促進學生個性的發展。六．介入社會熱點，關注歷史與現實的聯系。

歷史是過去的現實。社會上許多熱點問題，都有其歷史淵源。因此適時捕捉社會熱點，關注歷史與現實的聯系，更好地發揮歷史課教育的功能。例如：臺灣問題就是一個社會熱點問題。當我們學到《“一國兩制”與祖國統一》這一課時，就可設計“臺灣問題的由來”、“為什么今年大陸要送臺灣大熊貓？”等問題。引導學生從歷史的角度看臺灣。用歷史的事實證明臺灣自古以來就是中國的領土。堅定祖國統一的決心和信心。

經過多年的歷史課堂教學的探索，我覺得八年級歷史課堂教學還應該關注以下幾個問題： 一．問題設計多而平淡。

新課程理念強調學生參與教學過程。改變過去教師滿堂灌和唱獨角戲的傳統教學模式。于是，出現了“問題教學法”。但是有些老師一堂課提的問題太多，使學生應接不暇。還有的老師設計問題太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”這一類問題。這些問題學生只要看書就能找到答案。導致學生沒有質疑，沒有探究，沒有體驗，沒有感悟，沒有拓展。達不到提高分析問題、解決問題的能力。因此老師在設計問題時，要考慮這些問題是否有利于激發學生興趣，促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識，問題是否難易適當，貼近學生年齡特征，體現“跳一跳，夠得著”的“最近發展區”理念。二。合作學習走形式，實效不大。

新課程理念強調學生要與他人合作。共同探討問題。于是在新課改的課堂上，尤其是上公開課的時候，小組合作學習蔚然成風。但有時卻實效不大。比如有一次，我在講《摘取科學技術的明珠》一課時，離新課結束還有5分鐘時，我設計了一條課后拓展題：“設計未來生活的藍圖”。組織同學們按4人小組合作探討，并請幾個小組代表發言。他們講的都不錯，好像效果很好。可是課后我和同學們交流時，卻聽說有許多同學在小組討論時，講了與中心問題無關的閑話時，我感觸很深。開始認識到討論時一定不能走形式。要密切關注全體同學的動向。

三。課堂評價語言過于單一。

新課程理念提倡賞識教育。教師在課堂教學中對學生的言行要以鼓勵為主。于是老師們就不分好壞地評價學生“很好”、“不錯”、“對”。其實這樣單一的評價不利于學生培養學生的個性和創造性。也不利于促進全體學生的全面發展。對每一個不同的學生。我們不能千遍一律地對待。在歷史教學中，對不同個性的學生，對不同的問題情境，不同的教學環境，教師的鼓勵性語言也應該活潑、多樣，有針對性。如可以說“你的發言有獨到見解”，“你善于思考問題，能透過現象看本質，很值得我們大家學習”，“你見多識廣，回答問題有一定的廣度和深度，很了不起”。此外，多鼓勵并不表示對學生的錯誤觀點和缺點不指正。

以上所說，只是我的一管之見。還望各位專家和各位同仁給予斧正。

第二篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結_ “一切為了每一位學生的發展”是新的課程標準的最高宗旨和核心理念,新的歷史課程標準突出了以學生為中心,真正體現了“以人為本”的思想,在新課程理念下教師應通過設計多樣的教學方法,讓學生動手實踐、質疑探究、合作交流,從而激發學生學習歷史的興趣,培養學生的創新精神。現將一年來課改的一點體會總結如下：

一、對歷史教師的備要求更高了

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高，在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

二、對歷史教師教研活動水平要求更高了

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，對教研活動水平要求更高了。

三、讓課堂布滿濃厚的學習氣氛，使學生更愿意上歷史課了

結合新的歷史教材，圖文并茂，色彩鮮艷，降低了難度，增加了貼近學生生活、貼近社會的特點，給學生提供親自動手操作、探究實踐的廣闊空間。我在講《三國鼎立》一課時，給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

四、利用多媒體技術提高教學效果

歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的愛好，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習的愛好和興趣。

其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。

再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習愛好。再講《新中國的成立》時，課前預備了：

1、七屆二中全會、國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑等的相關資料。借助網絡，把資料歸類保存在博客里

2、自制聊天場景：①、中華人民共和國國歌——義勇軍進行曲②、《歌唱祖國》。再如欣賞張擇端的《清明上河圖》，把《清明上河圖》投影出來，比看課文的圖片效果要好得多。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，用新奇的教學方式，靈活的教學手段，就能把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑，提高課堂教學效率。讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

第三篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐使我知道 新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創新和突破。下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。

一、學生更愿意上歷史課了

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

二、對歷史教師的要求更高了新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高

了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

第四篇：淺談初中歷史課改心得體會

淺談初中歷史課改心得體會

2014年10月27日 楊秀萍

歷史教育是基礎教育的一門必修課，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。

由于在實施新課程教育之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育，是國民素質教育的一門基礎課，本不是培養歷史學家。而我們以往的教學，過分強調對知識點的學習，過分強調深入研究，過分強調歷史的系統化，卻并不重視學習過程，而當學生結束初中學習好后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到的很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先、積極競爭、激發學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮老師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好的開展研究性學習，將發展的空間留給學生，教師不要越俎代庖，教師的角色不僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課，教材知識要點如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗。學生通過參與課堂教學活動，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學法是應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由的安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統法。像對話，討論，較色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼，不為亡國奴為例，讓學生扮演29軍將士，激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

三、歷史新課改是學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”，也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程。如講授“紅軍不怕遠程難”時，我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組，確立不的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。讓學生在自主討論中獲得知識，培養能力。

四、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其方案厲害課程，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次課改，恰恰要求老師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表。學生么再用他們擅長的方式敘述著歷史。演話劇，講故事，撰寫小論文，繪畫，等等。都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給姐與改革注入了一股嶄新的活力，通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面斗較原來的課程，有著重大的創新和突破。

1、學生更愿意上歷史課了。新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生種族的時候去講述硅谷，比爾蓋茨等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵式，別提有多高興了常常是下了課，學生們還圍著老是問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、對歷史教師的要求更高了。新的課程搞個，要求老師轉變教學方式樹立以學習為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好備一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有事需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汁，二總覺得不盡人意，總覺得自己只是太貧乏，迫切的需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

2014年10月27日

楊秀萍

第五篇：初中歷史課改心得體會

初中歷史課改心得體會

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。現在就初中歷史課改談談心得。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創新和突破。

一、學生更愿意上歷史課了 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生充足的時間去講述硅谷，比爾蓋茲等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵 的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

二、對歷史教師的要求更高了 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

三、教研活動水平更高了 在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的

終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

班瑞鳳