第一篇：信息技術與學科整合實例和思考

信息技術與學科整合實例和思考

（與數學、英語實際教學）

21世紀是信息時代，以計算機計算機技術、網絡技術和多媒體技術為代表的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。

信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。互聯網的發展，不僅將改變人們的工作和生活方式，也將改變教育和學習方式。我們應深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐。

第二篇：信息技術與語文學科整合的思考

淺析現代教育技術在小學語文閱讀課中的運用

敘永縣分水中心校：李 勤 信息技術（Information Technology），指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。信息技術與語文學科的整合是依據教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。

一、對信息技術與小學語文閱讀教學整合的認識。

經過學習探索，我理解“信息技術與學科整合”包含兩層意思：一是要用信息技術，包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術去整合學科課程，二是信息技術既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質上是有區別的。

“信息技術與小學語文閱讀教學的整合”強調兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文閱讀教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文閱讀教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文閱讀教學原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

語文閱讀教學面對的既是未來的挑戰，也是信息時代的空前機遇，更是對構建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現空前的優化。這一改革，不會割斷語文教

學自身發展的歷史，它只能在原有的基礎上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。

二、探索信息技術與語文閱讀教學整合的體會。

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

第一，信息技術與語文閱讀教學整合，豐富了語文學習情境。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

比如我在教學《最后一頭戰象》這篇文章時，由于這篇文章篇幅較長，我就采用了讓學生默讀的方法，在默讀中把自己不理解的問題、文章的段落層次劃分出來。學生快速的就完成了任務，在交流活動中，學生充分利用了課文中的關鍵詞語對文章的段落層次進行了正確的概括。在交流活動中，學生暢所欲言提出了自己的發現，最終完成了這篇文章的教學目標。從這篇文章的教學過程中，我充分總結這樣的教學方法，把他用在了我所下載的一篇文章的教學中，學生帶著短文后面的問題，快速默讀短文，在短文中找出問題的答案。

第二，信息技術與語文閱讀教學整合，為語文閱讀課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活

實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。比如我在教學《伯牙絕弦》時，就讓學生抓住課文的主要語句來理解課文內容及中心思想。“志在流水”，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。這句學生很感興趣，而且也是這篇文章的重點句子，我就讓學生說上這樣的句子。有的學生說：當伯牙旨在清風時，鐘子期曰：“徐徐兮若清風”，當伯牙旨在月光時，鐘子期曰：“皎皎兮若月光”，像這樣讓學生說句子，不僅讓他們理解了排比句的形式，對文章的理解也更進了一層。這樣的說句子，還聯系了學生的生活實際、生活經驗，學生入情入境，把自己的情感融入到了課文中去，從而對文章的主要人物、中心思想、主要內容有更深刻的理解。在閱讀教學中，對文章的重點句子、寫得感人的語句要讓學生多讀、多體會，讓學生的自主學習意識融入其中，讓學生親臨課文的現場。在這樣的教學中我們還可以運用現代教育手段，在網上搜集相關的文章或句子進行交流，提高他們的閱讀見識。古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。比如教材中安排的《少年閏土》一文，就是讓學生“初識魯迅”，在教學這篇文章是就有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等，在教學時除了教學這篇文章中的這些重點地方外，我還利用在網上搜集的與之相對應的文章進行學習。從而讓學生更進一步掌握描寫人物的方法。這樣不但鞏固了知識，還增加了學生的閱讀量，何樂而不為呢。因此，在提高學生的閱讀量時，我們可以運用先進的教學手段——信息技術，結合單元教學目標，提高學生的閱讀能力。

第三，信息技術與語文閱讀教學的整合，為語文閱讀課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運

用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡．．

優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館

及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術與語文閱讀教學的整合，有利于學生自主學習。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

探索和實踐僅是初步的，今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文閱讀教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！

第三篇：信息技術與學科教學融合的幾點思考

信息技術與學科教學融合的幾點思考

長寧鎮中心學校

王有杰

在信息化一詞越來越被人們所熟知的時代，教育信息化早已經成為教育界耳熟能詳的關鍵詞，新時代的教育改革也是建立在教育信息化的基礎上的，教育信息化要求學校培養出具有良好信息素養的創新型人才，所謂教育信息化其實就是借助于信息化的工具手段來促進教學，來改變教與學的方式，那么將信息技術與課程相融合就是一種改革的方式，就是為了實現這一目標，這個簡單的融合是很多人都有積極探索努力去做的，但是我們不得不承認在實際的操作中還是存在諸多問題的。

一、問題發現

從自己看來信息技術與學科融合是指在學科教學中借助信息技術工具或是手段來提高教育教學質量，促進教育公平，也就是說信息技術只是其利用的工具或者手段，而不是支架或者依托，所以在信息技術與學科融合的概念上來說很多然在實際操作應用過程中還是存在一些誤區的。

1.很多人在思想觀念上存在錯誤的認識──為了融合而融合在很多課里，我們其實看到一些為了用信息技術而用信息技術用了用信息技術反而形成一種累贅的環節，比如說一些數學課刻意將一些本來可以直接手工完成的畫圖分析等可以做成視頻，在視頻中加以講解，實際想想這個過程在課堂上用老師的操作講解真實地完成或許更有直觀更易于理解，相關視頻其實是可以放在教學資源里供一些學習能力有限的學生課下復習而不是課堂學習。把信息技術神化、把融合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術，而沒能從思想觀念上意識到融合的實際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

2.很多人在實際操作中存在一些錯誤──為了用信息技術而用信息技術

實際操作中的錯誤實際是源于認識的片面，很多人認為融合是現代化教學的一種有效的工具、手段或是更有效的學習信息技術的一種方式，即把融合的落腳點放在了信息技術的展示和學習上，而非是將信息技術有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，很多人認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進行融合。而在這種學習中，大家有沒有想過對教學來說很多時候會產生超時超量“信息轟炸”、人機關系處理不當等問題，比如說，很多話題討論，對學生來說其實完全可以小組課堂面對面地交流就可以完成，而很多人要求學生面對平板面對PC機在論壇里打字，或許這真是利用到了信息技術，可是有沒有人想過一節研討課對于孩子們來說幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會有更多的時間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學視頻很多小資料小片段讓學生自主去學習而沒有做好引導的話，這種利用信息技術充其量就是超大量地提供資源給學生，而沒有真正教會學生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。我們可以利用信息技術給學生一些資源可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學生的學習方式發生一些改變，但是信息技術充其量只是它的一個工具而不是全部。

二、問題解決

信息技術與課程融合的目的是用好信息技術改變教學方式，提升教學質量，促進教學公平。教育信息化也是一個長期探索實踐的過程，對于以上問題，我想我們應該有一些思考，也應該想想相應的解決方法。

1.信息技術與課程融合不是單純地用信息技術把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術解決教育難題實現教育信息化的的萬能工具，對于我們老師來說首先要轉變自己的觀念，樹立現代教育理念。建構主義理論強調的以學為主、學生通過自主學習來獲取知識，那么對于我們自己的教育現狀來說，我們一直強調將課堂還給學生，而實際對于一個簡單的口號，我們需要做的確實很多，從理念上來說我們只是變成教育的引導者而不是主宰者，從實際操作來說，我們需要做好相關教學設計更好地去引導學生學習獲取知識而不是單純提供知識。

2.實際操作需要多注意

信息技術與學科的融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，可見，教育教學改革提出融合的最終目的是培養創新人才，對于這點來說，我們需要改變自己的教學結構，中學教育有十幾個學科，每一個具體學科都有自己的特點，所以在融合上來說不是一概而論，應當是具體學科具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現學科課程整合的新型教學模式。

三、問題思考

對于教育改革、實現教育信息化、將信息技術與課程融合、微課、慕課、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳聞，而這些所有新概念的提出都是為了一個中級目的那就是做能更好的教育。那么，我們一定要清楚地知道教育的本質是什么，教育的目的意義是什么，而不是為了教育而教育。再教育中，這些東西實際都只是工具而已，不是工具的本身直接促進教育而應該是選擇用好工作來促進教育。所以在實際融合中，要尊重教育和信息技術自身的發展規律，分層次、循序漸進地開展融合。

1、從教學目標上來說，我們任何一節課都有其三維目標，而這個三維目標應該課程設置本來做好的，我們借助于工具只是為了更好地完成教學目標，讓學生在獲取與該課程相關的大量信息的同時培養其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，確立其終生學習的理念，提高信息素養，能夠在以后的學習生活中有效利用信息設備來獲取信息、加工處理信息、表達信息、利用信息和創造新信息的能力。

2、從教學手段與策略上來說，我們不是一味追求技術的奢華和時髦，追求地永遠都應是教學效果。我們需要明確信息技術與學科融合的目標是以課程為本，堅持符合學科特點和學生發展需求，圍繞教學目標決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術，以提高教學質量，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”，選擇或設計合適的教學策略、設計教與學活動，使信息技術應用與教學方式變革的相互促進。

3、從教學主體上來說，我們的每一節課都需要一個完整的教學設計，而在做教學設計的時候，我們需要根據教學內容需要認真權衡學生主動與教師主動、直接體驗與間接知識、問題驅動與系統學習、教師與信息技術、多媒體與互動講述、情景學習與抽象思維、交流共享與個體思維訓練等，我們該想想那些真正是對自己教學有促進作用的。

作為信息化時代基礎教育教學改革的新視點，以及教育信息化的主旋律，信息技術與課程融合對改變教育教學方式、培養社會創新型人才有著深遠的實踐意義。而在實踐探索中，我們需要多學習多思考多摸索多借鑒，在不斷學習借鑒外來精華的同時努力探索適合自己學科自己所在地區自己學校實際的融合方法，真正實現信息技術與課程的深層次融合，實現其真正的意義與價值。

第四篇：信息技術與學科融合教學的思考

信息技術與學科融合教學的思考

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”對于一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中，信息技術給其他課程帶來什么？回答是肯定的，思路的拓寬，知識面的拓寬，教學方法的改變等等。那么，中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什么？中小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于我們教師的實際工作具有重要的意義。

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息化技能”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第五篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發展速度日新月異，特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，就會產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

現在各校，包括農村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環節。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的現有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學。現代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統,充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。