第一篇：小學數學學科與信息技術結合的思考

小學數學學科與信息技術結合的思考榆樹市閔家鎮中心小學尹艷輝

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。現把信息技術與小學數學相整合的幾點思考總結如下：

一、整合——教與學方式的轉變

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影。而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間，打開學生學習的閘門。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。教學中只有從學生的學習特點和學習規律出發，采用多種形式方法。讓學生在體驗中，在活動中學習。才能取得好的教學效果。

二、有效利用信息技術，在生活中感悟數學

常常聽到許多同學說，不喜歡數學，所以學不好。

為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。例如教學人教版小學數學第八冊《億

以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。又如：在教學<量的計量>一章時，我把學習的主動權完全的交給學生，讓學生自己搜集生活中的有關長度，質量和時間的數據信息，可以用例子來說明。如：一把尺子20厘米等。學生帶回教室的數據有一頭大象有多重，閏年有多少天，地球和月亮間的距離是多少、、、。通過搜集材料，讓學生在生活中體驗到數學無處不在，增強對數學學習的興趣。并且在搜集資料的過程中，認識了各種的長度，面積，重量，時間的單位。通過小組交流合作，不僅很快的完成了教學目標，而且增強了生活知識，在生活中感受了數學的魅力。

三、多媒體為輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。

例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

信息技術和小學數學學科的整合，固然有很多的優點，但在整合過程中我們還應該遵循一定的原則。

1.科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為電教而電教而撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代電教媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2.信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性

3.用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。

4.實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足’，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。

以上是我對小學數學與信息技術整合的幾點體會。信息技術與學科的整合是教育教學改革的新視點。在以后的教學中還要不斷的思考，探索。適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

2011.9

第二篇：淺談信息技術與小學數學學科的整合

哈爾濱師范大學 成人高等教育論文

淺談信息技術與小學數學學科的整合

論文作者：孫海龍

作者單位：韓家園林業局綜合實踐活動中心

專

業：數學與應用數學 年

級：2015級 2017年 5月10日

內容提要：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體網絡技術為核心的信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“課程整合”的教學模式是我國二十一世紀基礎教育教學改革的新特點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的教學方向發展。在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術來輔助自己的教學，把信息技術有機地融入到小學數學學科教學中，才能更好地適應時代的要求。那么，如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

關鍵詞：信息技術

小學數學

學科整合。

淺談信息技術與小學數學學科的整合

前言：傳統的數學教育的陳舊的內容，陳舊的方法，陳舊的觀念，缺乏生氣的課堂，事倍功半的效果已經跟不上時代的發展要求，傳統教學似乎使出了全身的氣力，仍不能滿足數學化時代的需求。人們認為：把計算機引入教育將帶來深刻而廣泛的影響，它不單會影響到教學內容的變化，而且將引發教學方法、教學模式、教學觀念等等一系列的變革。人們看中了計算機能將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一切，從而激發學生的興趣，增強學習的積極性；人們看中了計算機能給學生提供更多動手的機會，特別是計算機的人機交互功能，為實現教學的“個別化”創設了理想的環境。對數學教學而言，特別令人欣賞的是計算機的快速計算本領與絕妙的處理圖形的能力，人們斷定計算機將能迅速改變數學教學的面貌。

問題的提出：數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？以下就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與數學教學“整合”的意義

信息技術與數學教學的整合，突破了傳統的課堂教學模式；師生共同參與教學，體現了以人為本的教學思想；學生利用網絡搜尋資料,凸現了現代教學手段的先進性；即時反饋,及時評估,呈現了信息控制的優越性。全新的高效的教學模式在現代教育媒體的參與中得以顯現，在這一層次上的“整合”引起了教材、教學內容、教學模式、學習方式的改變，它更有利于學生創新精神與實踐能力的培養。

信息技術與小學數學學科教學內容的整合更有深層次的意義：讓數學更貼進生活。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

比如在小學數學第九冊《統計》的教學時，引導學生從生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。又如教學蘇教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

二、信息技術與小學數學整合的方法

（一）因材施教，分層次教學

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學整合帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不下”從此失去信心??

面對學生的差異，教師必須強化“以人為本“的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。因材施教，分層次教學是一條解決上述矛盾的有效措施。

(二)恰當地使用多媒體

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。

（三）注意教學中的對比與總結評價

教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。

另一方面，每節課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環節。每節課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。

（四）在數學課堂教學中，信息技術可以提供資源環境

人類社會已進入信息時代，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術可以為數學教學提供資源環境。如教學《扇型統計圖》時，讓學生在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據，通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

（五）在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具

在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的，就是利用現代化的教學手段，創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習數學。如教學《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。學生通過實驗操作，檢驗出自己猜想的錯誤，經過獨立思考分析錯誤的原因，不斷產生錯誤，不斷糾正錯誤，這個過程有時要反復多次，才能產生一個正確的結果。這個過程正是學生用自己的思維有效地學習數學的基本特征。信息技術作為情境探究和發現學習工具，可保證學生在數學課堂教學中的主體地位。

（六）在數學課堂教學中，信息技術可作為顯示工具和演示工具

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，而在課堂40分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意。這時候，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。例如在學習“圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內容很大；而把信息技術作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省大量的時間，增大課堂教學容量。

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在數學課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。如在教學《時、分的認識》時，學生對于1小時=60分的概念很模糊，于是我用CAI課件向學生演示時針走一小格，分針剛好走一圈的動畫，使抽象的時間概念清晰起來，學生清楚地看清時針、分針的變化，輕松地理解1時=60分的概念，縮短了課堂教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁。

三、運用信息技術激發學生對數學探究學習信息技術與小學數學探究性學習活動的整合，帶給學生許多新型的學習行為，讓學生真正成為學習的主人。在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。比如我們在校園網BBS上，公布研究的課題“身邊的數學問題”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。比如“圓形的妙用”、“為什么不印三元面值的人民幣”等。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，在做中學，在學中做，真正成為學習的主人。信息技術在“整合”層次上的應用，引起了全新的學習方式。從學習內容的角度來說，具有綜合性、問題性、開放性和實踐性。從學習能力的角度來說，它的整個設計更立足于多種能力的培養。在學生的學習過程中，帶來了許多學生新型的學習行為：（1）通過多種途徑來獲取和交換信息；（2）利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；（3）以收集到信息為基礎進行概括和得出結論；（4）運用各種媒體和各種方式進行交流；（5）在小組中進行合作和協作；（6）以合乎倫理的、適當的方式與他人進行交流。在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。

四、利用信息技術提高數學課堂教學效率

一題多變是我們訓練學生思維靈活性的常見方法，以前在進行此項訓練時，要用好幾塊黑板，一塊一塊地掛，一塊一塊地換，需要比較時還要將兩塊一起掛上去，需要改動時還要擦去了再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。信息技術與課程整合以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維，需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學的效率。畢業班的總復習經常要引導學生將學過的公式、概念進行梳理，便于學生理解、記憶、運用。而利用計算機多媒體教學的優越性就顯現出來了。如復習幾何圖形時我們就利用計算機動態變化功能演示，正方形的一組對邊變長或變短，正方形就變成了長方形，長方形的一條邊如果變長或變短，長方形就變成了梯形，梯形的一個底變為0，梯形就變為三角形了，演示使學生體會到正方形是特殊的長方形，梯形與長、正方形之間也有一定的關系。圖形之間有一定的聯系，公式之間有沒有聯系呢？三角形面積公式與梯形面積公式以及長方形、正方形面積公式能不能用一個公式統一起來呢？通過操作、觀察、分析使學生明白：長方形一條邊變短，長方形就變成了梯形，正方形的一條邊變長也可以變成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。這樣長方形、正方形、三角形就可用梯形公式來解答了。如此，加深了學生對公式的理解，達到了融會貫通的目的。

綜上所述，信息技術和數學教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，讓我們的教育的成效有一個質與量的飛躍。信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，但同時也應看到，信息技術和數學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究探索、分析創新。我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，讓信息技術在教育教學中發揮更大作用。

參考書目：

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月第1版

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

華東師范大學出版社 2001年8月第1版

3、章劍衛：《基于課程整合的新型信息技術課程模式》，浙江教學研究，2000.2

4、李伯黍、燕國材：《教育心理學》，華東師大出版社1993年版。

5、教育部：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件教基礎[2000]35號

6、何克抗：《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》，1998年論文。

第三篇：信息技術與英語學科結合整合總結

薊縣第二小學2010-2011第二學期信息技術與英語課程整合總結 朱熹 2011.7 信息技術與英語課程的整合，就是要在先進教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

一、利用信息技術刺激兒童感官激趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。利用現代教育信息技術高趣味性的特點，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量與學生的無意注意，掌握更多的知識。教學實踐證明，現代信息技術與英語學科的整合極大的調動了師生情感，開闊了教師與學生教學的時空間，學生更主動地參與學習了。在教3A動物單詞的時候，我利用多媒體用聲音與圖片引出單詞，如：學習dog時，多媒體出示狗的圖片同時配以狗叫聲，視覺和聽覺的同時刺激，一下子調動起了孩子們所有的注意力，他們非常感興趣，樂于接受，而且容易記住。在我的課堂教學中，曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，也是參與者，這樣的英語課堂變得更有生命力。多種教學手段的運用拉近了和孩子們間的距離，孩子也真正喜歡上了豐富多彩的課堂教學。

二、利用信息技術積極營造英語學習的氛圍。像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，即一個真實的課堂氛圍。例如：我在教牛津小學英語3B Unit9《Shopping》這課時，我用多媒體設計了一個服裝店，讓學生身臨其景，豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生在這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么快樂的一件事。教學經驗告訴我在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一幅五彩斑斕的畫吸引著孩子們求知的目光，熏陶著孩子們的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強，瑯瑯上口，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學。一般我在正式授課之前，我都會用多媒體播放一段英語小故事或英語歌曲，這些都是英語教學的重要補充，也為課堂教學營造了一種英語學習的氛圍。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中學習，既活躍了身心又獲得了知識。

三、利用信息技術實現課堂教學的延伸。

布置讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可根據學生特點設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中游戲，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。三年級的學生剛剛學習英語，學習興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就會很迫不及待地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把你今天學會的對話、兒歌回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴老師你的家長和好朋友是怎樣評價你的；四年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。

四、利用信息技術為學生搭建平臺。

小學英語學科的主要目標就是培養學生的交際能力，以聽說讀能力為主。因此在設計教學過程時，我更多地注意充分利用信息技術的優勢，為學生創設互相交流的語境，在情境中學來，在情境中用去，增加學生的口語交際訓練量，讓學生想說，樂于說，并發揮信息技術優勢，讓學生學會在不同語境中的不同表達，培養學生的口語表達與發散性思維能力。

薊縣城關第二小學2010-2011學 第二學期信息技術與英語學科整合總結

學科：英語 年級：五年級 姓名：朱熹

第四篇：信息技術與學科教學結合的幾點體會

信息技術與學科教學結合的幾點體會

吳英華

通過近幾年的教學實踐，我們體會到信息技術和教學的結合給我們的教學帶來了方便，我在運用的過程中發現需要注意一下幾個問題更有利于結合的順利進行。

一、信息技術的應用要做到有利于教師的教，有利于學生的學，有利于全面實施素質教育，三者缺一不可。這是實現信息技術與學科教學結合的前提。

有利于教師的教，就是在教學過程中巧妙地運用信息技術，圍繞教學內容，分散教學難點，突出教學重點，采用啟發式和直觀的教學方法，運用多媒體把豐富多彩的感性材料，形象、逼真、多形式、多側面地把知識傳輸給學生，變抽象為具體，突出重點，化解難點激發學生的學習興趣，使其積極思考，使其在輕松的氛圍中實現知識的認識與積累，形成新的知識結構，實現課堂教學的優質高效。

精心設計教學過程。讓學生充分的感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生獨立思考和創新意識的宗旨。

有利于學生的學，就是要考慮到學習的主體是學生，而不是教師，更不是計算機多媒體。要把信息技術、多媒體作為實現教學目的、完成教學任務的有效工具，但絕不是唯一工具。課件的研制、信息技術的有效運用要以學生現有的狀態、實現知識水平和接受能力為出發點，以多個層面學生的積極參與并在各自基礎上得以提高為支撐點，以學生的主體意識和學習積極性、主動性的培

養為落腳點，變學生的被動接受為積極主動地探索，逐步實現課堂教學中學生的自主學習、自主發展。自主提高。

有利于素質教育，就是需要我們在信息技術與學科結合的進程中，要以提高學生的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

二、信息技術的應用要堅持主體性原則、適度性原則、交互性原則和創造性原則。這些原則更有利于教師實現真正意義的“結合”。

主體性原則，就是要徹底解決或克服應試教育中把學生當作一個可隨意往里填裝置時的袋子、重結果不重過程，重學生被動的接受不重學生主動積極探索的現象和弊端。要科學地運用信息技術，打破傳統教學中“以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心”的模式。將學生的學習由原來“被動接受、模仿在現、封閉讀書”變為“主動參與、探究發展、合作交流”。同時還要防止“以信息技術、以課堂為中心”的現象發生，讓學生真正成為學習的主人、課堂教學的主體。

適度性原則，這里的適度包括三個方面：

（一）是時間要適中。

（二）是選擇要適當。

（三）是信息要適量。教學過程中過早或過晚的實用信息技術，有時會不利于教學活動的進行的。多媒體技術的運用如果不能適度，教學效果不但不會提高，反而會受到不同程度的影響。應該教師講解的、應該教師板書的、應該學生思考的、應該學生提問的，決不能用多媒體技術代替。應該用計算機輔助課件的，應該用錄像的，應該用錄音的，那種手段最佳就用那種，但也不是多媒體越雜，越花哨越好。可用可不用的，就不在選用；多用少用一樣

時，盡量少用。多媒體技術確實可以加大課堂教學的信息量，但過量的信息無助于教學重點的突出，會影響教學目的的實現。同時也會影響學生的消化吸收。所以教師要適當的運用信息技術，培養學生觀察、比較、分析、發現、探索和創新的能力。

交換性原則，就是要充分考慮到課堂教學是師生的雙邊活動，信息技術的應用要有利于師生互動，有利于生生互動，有利于教師與多媒體間的互動，有利于學生與多媒體間的互動。“互動”要動在“過程思維”中，讓課堂成為思考的王國，讓學生真正投入進去，主動學習，要通過多媒體技術調動學生參與教學活動的積極性，增強學生的問題意識。教師要巧用信息技術，精心設計激發學生求知欲的多種問題，或形成環環相扣的問題鏈，或聚焦牽動教學的敏感區。抓住“憤悱”之機，巧設思維支點，或引導學生讀書，或類比相關知識，或聯系時政熱點，或上網查詢，使問題解決在“互動”之中。

創造性原則，不論教學內容的更新，還是教學方法和教學手段的改革，信息技術的運用，都要由教師的教學實踐來實現。沒有創新性的教師，就實現不了創新性的教育，也培養不出創新型的人才。所以，我們每一位教師要用創造性思維制作能引導學生進行創造性思維的課件，運用信息技術，以問題為中心，巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，以促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

三、“電腦”不能代替“人腦”。

凡是妨礙學生觀察、分析、想象，不利于學生思考的多媒體技術不要使用。必要的板書、規范的解題思路、解題步驟是絕不可以用多媒體代替的。該版書就一定要板書，要與學生的思維同步。總之，信息技術的使用要激活學生的思維，而不是代替或妨礙學生的思維，離開學生思維的課堂教學是無法想象的。

培養學生創新精神和實踐能力的動手活動是不能用多媒體技術來實現的。所以，凡是不利于學生動手的多媒體技術不要使用。物理、化學、生物等學科的實驗教學是重要而不可缺少的，對于激發學習興趣，培養實事求是的科學態度，獲得實驗技能，理解概念和規律，鞏固學科知識是十分重要的。因此，讓學生自己動手，獲得實驗數據，掌握試驗技巧，培養學生的觀察和試驗能力的動手活動是不能用多媒體技術代替的。

學生收集處理信息和語言文字表達能力的提高主要是靠學生在教學活動中的積極參與逐步實現的。所以，制約學生“動口”的多媒體技術不要使用。也就是說，讓學生在理解的基礎上進行表述（動口），進而，用這些知識分析和解決問題。因此，多媒體技術的應用要有利于促使學生表述，不利于或替代學生表述的，堅決不用。

總之，不管我們采用那種媒體、那種信息技術，都要遵循對學生的實效性，充分了解學生的知識結構，讓我們的設計能有效的體現學生的主體地位、能有效的培養學生的創造精神和實踐能力、能有效的實現教學目的、完成教學任務，提高教學效率。

第五篇：信息技術與小學語文學科整合的思考

信息技術與小學語文學科整合的思考

（戴溪小學邵琴摘錄）

信息技術（Information Technology），指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。

信息技術與語文學科的整合是依據教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的積極性。

一、對信息技術與語文學科整合的認識。

整合應是融合。信息技術與語文學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。筆者認為至少應做到“三個融合”。

首先，是教師的教學理念要與信息技術的理論融合。現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

其次，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這些學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

二、對信息技術與語文學科整合的體會。

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

第一，信息技術與語文學科整合，激發了學生學習的興趣。

語文教學注重能力的培養。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。興趣是最好的老師。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

多媒體計算機教學可以運用于教學的各個環節中。根據課文內容創設情境，導入新課，激發學生學文的興趣；教學生字詞時，用課件動態出示字詞卡片，學生認讀后，再去掉卡片中的熟字，激發認讀、記憶字詞的興趣，強化學習效果；進行朗讀訓練時，播放相關的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，學生更容易進入角色，提高學生朗讀的興趣。

教師抓住學生對電腦、網絡等新鮮事物甚感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作課件，創設情境，化動為靜，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。比如教學《長江之歌》一課時，教者可以創設情境，在屏幕上展示長江的風貌，并配以電視系列片《話說長江》的主題歌的樂曲。然后出示地圖，教者指出長江的位置和所流經的地方。當一雙雙渴求的眼睛因視屏精彩亮麗的畫面而變得流光溢彩，生趣盎然，因被歌詞豪放，歌聲雄渾的《長江之歌》所震撼，而使氣氛變得活躍時。教者抓住學生學習興趣濃這一契機，繼而提問：“你們對長江了解多少呢?”這樣激起學生的探究欲望，引燃思維的火花。

如教學《埃及的金字塔》時，根據教學實際需要，教者可先請學生展示交流自己課前搜集到的有關埃及金字塔的資料，然后請學生讀文。在學生領會到埃及金字塔宏偉、精巧的特點，感受到古埃及人民的勤勞和智慧時，教者適時播放埃及金字塔的資料片，讓學生對課文內容興致勃勃、心領神會、意猶未盡。“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。埃及金字塔的美麗、神奇自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者描寫的方法，水到渠成。

第二，信息技術與語文學科整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”。

葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見葉老先生認為語文教育思想的核心就是培養自學的能力。是呀，授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節的美麗是本課的教學重點，同時激發孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。教者可以設計制作能體現詩情的課件，并選取一段古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。孩子學習的熱情會被激發，課堂氣氛會變得緊張而活潑。在理解詩意時，教者演示課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，當學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解也就了然于心。

再如教學《卜算子?詠梅》一課時，由于這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的，他們所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣也不同。所以詞的思想內涵也就明顯不同。因此，真正理解毛澤東這首詞的思想情感也就成了一個難點。為此，教者設計制作課件時，課件可以融合文字（毛澤東詞的內容、作品背景、字詞解釋、疑問解答等），聲音（配樂、朗讀），圖像（冰封雪凍、懸崖邊上盛開俏麗的梅花），動畫（下雪）等多種技術。教學時，資源共享，讓學生利用課件進行自學。他們根據自己原有的知識水平，有選擇地點擊不理解的或未知的內容，進行人機交互協商，體會到梅花不畏艱難險阻，凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神，領悟到毛澤東的堅強、樂觀主義精神和謙遜的作風，從中也自悟出這首詞該用激昂贊嘆的語氣來朗讀。這樣，學生不僅在聲情并茂的情境中理解課文內容，同時也在無意識中基本掌握了詩詞的學習方法。這樣，在今后的詩詞學習中，他們就可自行利用課件去自主能動地學習，這體現了信息技術為培養學生自主學習、解決困難的能力提供了肥沃的土壤。

例如，看圖作文是培養學生觀察、想象和表達能力的良好訓練方式。利用計算機做“看圖作文”，可以出示單幅圖片，讓學生寫一句話，還可以播放動畫圖片或視頻片斷，讓學生根據給定的場景或情境寫一段話。這樣能更好地培養學生的表達能力。

第三，信息技術語文學科的整合，為語文課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運

用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。在信息社會的今天，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，更主要是是否具有索取新知識的能力。

在語文教學中，教者要充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自由地查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養學生搜索信息的能力。如教學《三顧茅廬》一課時，涉及到三國的一些生動的故事。教學時，讓學生在網上搜索有關三國的資料，學生進入 Internet搜索到“桃園三結義”、“草船借箭”、“劉備失荊州”等故事情節。又如教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，讓學生從網上搜索愛因斯坦的故事，從而更好地了解到愛因斯坦是個偉大的人。網上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生強烈的求知欲，突破了傳統教學的局限性，使學生對知識的認識有一定的深度和廣度，學習輕松易懂，學生的自得大大勝過于教師永不停歇地講解。這樣，既拓展了學生的知識面，也培養了學生索取知識的能力。語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補充資料也很有限。現在可以借助互聯網來解決問題了，互聯網上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等，在教學中發布給學生，能夠補充教學資料的不足。在預習課文時，讓學生自己上網瀏覽搜索相關資料，既可以開闊學生的視野，又培養了學生主動學習的精神。

第四，信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

信息技術與語文學科的整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果，讓學生真正做到自主學習。一要根據課文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信

息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此網絡教學，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調控。在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。

實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢，它將文字、圖片、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，能激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，為我們培養創造型人才開辟了新的天地。