第一篇：信息技術與語文學科整合的實踐研究與思考

信息技術與語文學科整合的實踐研究與思考

甘肅省安定區(qū)紅土學校張琴

【內(nèi)容摘要】 信息技術與語文學科整合，為學生提供互動性交流環(huán)境，增加了課堂信息量，拓展了學生的思維，較大限度的調(diào)動了學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，但是，當前語文教學中運用信息技術還存在諸多問題，有待思考與研究。

【關鍵詞】 信息技術語文教學整合作用和優(yōu)勢存在的問題

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。現(xiàn)如今，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域得當廣泛應用。迅猛發(fā)展的現(xiàn)代技術對人們的生活、學習和工作方式都產(chǎn)生了深遠的影響和巨大的變化，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志，因此，信息技術在教育領域必然要引領一場帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。在教育教學領域，信息技術與學科整合已成為教育教學的新視點。下面我就以“語文學科與信息技術的整合”為例來談一談個人的一些觀點和看法。

一、“信息技術與課程整合”的涵義

信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術在語文教學中的應用，就是把各種信息手段完美的融合到語文學科教學中，爸以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，情感極力工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的應用到語文學科教學過程中，使教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、信息技術與語文學科整合的作用與優(yōu)勢

廣大語文教師在語文教學中或精心設計多媒體課件，或引導學生上網(wǎng)查閱資料，??，為語文課堂注入了新的活力，增強了教學效果，提高了教學效率，我作為其中一員，大膽嘗試，受益匪淺。其最明顯的作用和優(yōu)勢有以下幾點：

1、信息技術與語文學科的整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因施坦也說：“興趣是做好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。在語文學科教學中，只要創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主的參與到學習中來，此所謂“好知者不如樂知者”。在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景。它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息只是形象的呈現(xiàn)給學生，是學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

我在教七年級下冊《安塞腰鼓》一課時，考慮到學生對安塞腰鼓不甚了解的實際情況，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景、多角度向?qū)W生展示，讓學生隨作者一起去欣賞黃土高原上安塞腰鼓的表演。隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)級播音員的配文朗讀，學生的興致油然生。他們完全被那雄健有力的舞姿及震耳欲聾的鼓聲震撼了、融化了、陶醉了。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生們帶到了那孕育著厚重的安塞腰鼓的陜北高原，使他們聆聽了從未聽到的驚心動魄的聲音，也感受了生活在黃土高原上的安塞人的堅毅與頑強。這怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學了？

2、信息技術與語文學科整合，有利于創(chuàng)設情景，孕育情感。

學習者在學習中保持愉快、不緊張的心情，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。因此，在語文教學中，借助信息技術充分挖掘語文教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，從而創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，讓學生進入情境之中，如聞其聲、如臨其境，從而產(chǎn)生共鳴。

3、信息技術與語文學科整合，有利于增加課堂信息量。

傳統(tǒng)的語文教學只依靠教科書、教師、學習的參考資料等信息，是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”“語文課程資源包括課

堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館等。”現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息，有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分的開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發(fā)等學習資源的共享。在聽、讀、說、看的操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了。

4、信息技術與語文學科整合，有利于拓展學生的思維。

語文課堂教學中利用圖、文、聲合為一體的計算機多媒體課件來幫助提高教學質(zhì)量和拓展學生的思維，是一種積極有效的措施。如教學七年級下冊《觀舞記》一課時，我先讓學生自讀課文，了解印度舞蹈的特點，感受印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的舞蹈技藝的高超，然后播放一段精彩的印度舞蹈表演課件。這種方法突破了一般條件限制，從而能以動態(tài)的真實生動的畫面再現(xiàn)這一優(yōu)美的藝術，是學生能在短時間內(nèi)面對一個接近真實的課文情境，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高教學效率。視頻的演示形象生動逼真，趣味性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

5信息技術與語文學科的整合，有利于較大程度的調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，化抽象為形象。

譬如我在講授七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課時，意識到我們這里沒有紫藤蘿這種植物，學生們當然也不曾見過，學生的想象遠遠無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學生閱讀文章之后，我用課件展示了一組紫藤蘿的圖片，學生們欣賞之后，回過頭來再讀文章，就很容易理解作者為什么用瀑布來比紫藤蘿了。

三、當前語文教學中運用信息技術存在的問題

1、教師信息素養(yǎng)與能力水平過低

教師是實施整合的主體，教師不斷提升的信息技術與學科教學整合的素養(yǎng)是落實整合的保障，是推動整合持續(xù)發(fā)展的不竭動力。但目前不少教師的信息技術水平對順利進行信息技術與學科教學整合還存在一定的困難。因此，要加強提高教師操作計算機和其他媒體的應用能力的學習，從而達到教師信息素養(yǎng)與能力的整體提高。

2、學科整合中摒棄了值得繼承的教學模式

隨著教學硬件的不斷優(yōu)化，它帶給我們的是信息容量的劇增和教學效率的提高，但它也和任何事物一樣具有兩重性。使用信息技術僅是教學的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。過多的感官刺激，過多的動態(tài)過程，將會是語文失去豐富的形象性、抽象性及學生的想象能力。語文教學注重的是學生對文字的理解、感悟和積累，所以整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。信息技術手段只是教學的一種而不是全部因此不能貶低其他教學手段，傳統(tǒng)的教學手段有些還有存在的必要性和可取性。

3、信息技術與文學科的整合過程中，語文學科特點的缺失

現(xiàn)在，很多教師與家長感慨，孩子的書寫能力太差。據(jù)《中國教育報》2009年對某地幾所小學高年級學生書寫情況的抽樣調(diào)查顯示：40人中有20人字跡潦草或辨識不清，11人錯別字較多，而字跡工整者6人，自己漂亮者僅3人。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了？原因是多方面的，課堂教學中信息技術的過多運用，就是其中之一。教師們?yōu)榱朔奖慊蛟黾诱n堂容量，以多媒體課件代替了傳統(tǒng)教學中的“板書”，學生們課堂上難得一見老師的手寫板書，要知道義務教育階段是孩子們各種能力逐步形成的一個階段，其中當然包括書寫能力。試想從一年級到九年級，學生們課堂上只看到的是印刷體漢字，他們的書寫能力怎么會好呢？

總之，信息技術與語文學科之間的整合，為語文教學開辟了廣闊的空間，帶來了新的生機與活力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造了最理想的教學環(huán)境。我們廣大教師要充分、合理、正確的利用信息技術的優(yōu)勢來為語文學習服務，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。

第二篇：信息技術與語文學科整合的實踐與研究

信息技術與語文學科整合的實踐與研究

──《雨林的毀滅──世界性災難》教學例談

作者:張麗婷單位：灤縣九百戶學區(qū)

摘要：著新課程改革的推進，“網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下《雨林的毀滅──世界性災難》課例的實踐，以現(xiàn)代教育理論為指導，探討基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合的認識。關鍵詞：信息技術 語文 整合創(chuàng)新研究

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他課程的整合，整體推進基礎教育課程改革。在新課程實施背景下，信息技術與語文學科的有機整合是廣大語文教育工作者關注的課題。信息技術與初中語文學科整合教學，就是以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到初中語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，以此來增強學生的學習能力，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對初中語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產(chǎn)生巨大的影響。

本文以八年級語文《雨林的毀滅──世界性災難》的教學實踐為例，結(jié)合網(wǎng)絡化教學理論和傳統(tǒng)課堂教學體驗，就網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合作粗淺的探討。

一、利用網(wǎng)絡拓寬信息渠道，豐富教學資料來源

在網(wǎng)絡信息時代，教學中的教材不再是單

一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡，可以使教學涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學生的學習更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。我在設計《雨林的毀滅──—世界性災難》的教學時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學生理解雨林的毀滅將給人類帶來世界性災難后，要求他們寫環(huán)保倡議書和繪制環(huán)保宣傳漫畫。教材所提供的文字資料是有限的，而學生本身關于環(huán)保的知識經(jīng)驗也十分有限。為了突破教學重點和難點，我提供了一些有關環(huán)保網(wǎng)站，如中華環(huán)保互聯(lián)網(wǎng)（）、綠色家園（）、綠色中華（http://）、人民網(wǎng)環(huán)保頻道（）、國家環(huán)保總局（）等等，引導學生上網(wǎng)查詢；還讓他們?yōu)g覽學校自行設計的《保護環(huán)境，珍惜生命》虛擬網(wǎng)站。《保護環(huán)境，珍惜生命》融科學性、人文性于一體，它將課文內(nèi)容形象化，同時又對課文內(nèi)容進行了充分的拓展。學生能從中找到所需的素材來進行充滿個性的創(chuàng)作。正是由于信息技術的運用，使得學生語文學習的資料豐富起來。

二、運用信息技術構(gòu)建的網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化學生的認知方式

現(xiàn)代信息技術的認知工具功能，使學生能夠借助信息技術，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進了學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認知方式大大改善。

利用信息網(wǎng)絡，創(chuàng)設和展示有意義的情境開展教學。多媒體網(wǎng)絡具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。以教學《雨林的毀滅──世界性災難》為例，學生事先對熱帶雨林的了解十分有限。教學中，教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢，引導學生通過資源共享，在本地電腦中調(diào)用了大量環(huán)境優(yōu)美、特產(chǎn)豐富的熱帶雨林多媒體資料，學生的好奇心、想像力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。學習興趣的激發(fā)，催發(fā)了學生學習活動的內(nèi)部動機，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)雨林的奧秘。在講述雨林的毀滅給人類帶來世界性的災難時，則讓學生細細觀看洪水泛濫、風暴侵襲、疫病流行的等災難場面……這些觸聲、光、色、形于一體的情景，把一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學生的注意力，更幫助學生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學習。

通過讓學生利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)作電子作品，促進學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。以八年級語文《雨林的毀滅──世界性災難》拓展部分教學為例，我們引導學生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（如一句話、一個頁面），也可以是復雜的（如內(nèi)容豐富、有多鏈接），然后組織信息技能強的同學制作《保護環(huán)境、關愛生命》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學生網(wǎng)站提供的信息，同學們創(chuàng)作公益廣告、環(huán)保漫畫、環(huán)保倡議書等；每篇作品也均制成簡單的小報在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學生自我實現(xiàn)的愿望又完成了語文學習分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務。

利用虛擬現(xiàn)實構(gòu)建模擬環(huán)境，也是改善學生認知方式的重要途徑。在進行《雨林的毀滅──世界性災難》這節(jié)課的教學設計時，我們針對學生易受聲音、圖像所給予的感官刺激這一心理特點，從多角度挖掘他們的潛能及興趣，以達到“自我激活”的效果。整堂課應用信息技術，把雨林被毀影片和雨林被毀造成的災難圖片組合成觸目驚心、令人震驚的虛擬世界，不斷喚起和維持學生的注意力，引起學生情感上的共鳴。不僅如此，課件中還設計了不少讓學生自己動手操作的環(huán)節(jié)，文字、圖像、音頻、視頻不斷遞進，使學生真正認識了雨林的重要性，從而深入感悟課文重點句“如果將雨林完全毀滅，到下世紀中葉，地球很可能會經(jīng)歷第6次大規(guī)模滅絕”的含義。

三、運用網(wǎng)絡改善師生交流環(huán)境

信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學習氛圍。我們在教學過程中，充分體會到信息技術作為交流工具的巨大作用。

利用網(wǎng)絡教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的。例如：在《雨林的毀滅──世界性災難》拓展部分教學時，要求學生寫有關環(huán)境保護的短文，學生完成的習作發(fā)布在網(wǎng)絡上，教師引導學生讀同學的文章，幫著同學把有問題的地方修改過來。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別，以引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導學生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，教師指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡的即時交流優(yōu)勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

交流的另一種方式是利用電子公告板，即QQ方式。以教學《雨林的毀滅──世界性災難》為例，在教學過程基本結(jié)束時，教師請學生出出主意，想想辦法，怎樣才能更合理地開發(fā)利用自然資源，更好地保護自然資源。學生思維活躍，交流欲望強烈，人人想表達。傳統(tǒng)課堂教學根本無法開展大面積交流，而QQ的應用使得每一名學生都有了亮出自己觀點的機會。

此外，還可以應用論壇進行師生、生生互動交流。如《雨林的毀滅──世界性災難》這一課教學完成后，我組織學生在校園網(wǎng)的論壇上，就人類對大自然的索取進行討論、并發(fā)起投票。這是一種不受時空限制、更為開放的交流，進一步激發(fā)了學生的主體意識與獨立思考精神。

四、通過網(wǎng)絡平臺實施個別化教學

運用網(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建的平臺，對于實施個別化教學來說，是得天獨厚的，傳統(tǒng)教學根本無法與之相比。學生可以依據(jù)其自身的興趣特點選擇學習內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。例如教學《雨林的毀滅──世界性災難》一課，在多媒體網(wǎng)絡教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關熱帶雨林的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解雨林的重要性，結(jié)合課文查看雨林被破壞所帶來的一系列嚴重災難；通過課件及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進行提問和發(fā)言，與師生進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權(quán)在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內(nèi)心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。

總之，信息技術與語文學科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術為工具，以網(wǎng)絡為資源，給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，搶占這一“制高點”，讓網(wǎng)絡更好地為教育服務，讓我們的教育真正面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

參考文獻：

[1]陳至立，《“抓住機遇，加快發(fā)展，在中心學大力普及信息技術教育”在中小學信息技術教育會議上的報告》

[2]張家全，《利用現(xiàn)代信息技術促進教學過程的改善》，教育研究，2001年10月

[3]李文光，《楊開城信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術觀念》，中國電化教育，2001

[4]扈中平，《現(xiàn)代教育理論》，北京高等教育出版社，2000年8月

第三篇：信息技術與語文學科整合的思考

淺析現(xiàn)代教育技術在小學語文閱讀課中的運用

敘永縣分水中心校：李 勤 信息技術（Information Technology），指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。信息技術與語文學科的整合是依據(jù)教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。

一、對信息技術與小學語文閱讀教學整合的認識。

經(jīng)過學習探索，我理解“信息技術與學科整合”包含兩層意思：一是要用信息技術，包括計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術去整合學科課程，二是信息技術既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質(zhì)上是有區(qū)別的。

“信息技術與小學語文閱讀教學的整合”強調(diào)兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文閱讀教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文閱讀教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文閱讀教學原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

語文閱讀教學面對的既是未來的挑戰(zhàn)，也是信息時代的空前機遇，更是對構(gòu)建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內(nèi)容的選擇和學生自主學習的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環(huán)境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會割斷語文教

學自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。

二、探索信息技術與語文閱讀教學整合的體會。

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

第一，信息技術與語文閱讀教學整合，豐富了語文學習情境。多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據(jù)學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現(xiàn)代信息技術——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

比如我在教學《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章時，由于這篇文章篇幅較長，我就采用了讓學生默讀的方法，在默讀中把自己不理解的問題、文章的段落層次劃分出來。學生快速的就完成了任務，在交流活動中，學生充分利用了課文中的關鍵詞語對文章的段落層次進行了正確的概括。在交流活動中，學生暢所欲言提出了自己的發(fā)現(xiàn)，最終完成了這篇文章的教學目標。從這篇文章的教學過程中，我充分總結(jié)這樣的教學方法，把他用在了我所下載的一篇文章的教學中，學生帶著短文后面的問題，快速默讀短文，在短文中找出問題的答案。

第二，信息技術與語文閱讀教學整合，為語文閱讀課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活

實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。比如我在教學《伯牙絕弦》時，就讓學生抓住課文的主要語句來理解課文內(nèi)容及中心思想。“志在流水”，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。這句學生很感興趣，而且也是這篇文章的重點句子，我就讓學生說上這樣的句子。有的學生說：當伯牙旨在清風時，鐘子期曰：“徐徐兮若清風”，當伯牙旨在月光時，鐘子期曰：“皎皎兮若月光”，像這樣讓學生說句子，不僅讓他們理解了排比句的形式，對文章的理解也更進了一層。這樣的說句子，還聯(lián)系了學生的生活實際、生活經(jīng)驗，學生入情入境，把自己的情感融入到了課文中去，從而對文章的主要人物、中心思想、主要內(nèi)容有更深刻的理解。在閱讀教學中，對文章的重點句子、寫得感人的語句要讓學生多讀、多體會，讓學生的自主學習意識融入其中，讓學生親臨課文的現(xiàn)場。在這樣的教學中我們還可以運用現(xiàn)代教育手段，在網(wǎng)上搜集相關的文章或句子進行交流，提高他們的閱讀見識。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。比如教材中安排的《少年閏土》一文，就是讓學生“初識魯迅”，在教學這篇文章是就有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等，在教學時除了教學這篇文章中的這些重點地方外，我還利用在網(wǎng)上搜集的與之相對應的文章進行學習。從而讓學生更進一步掌握描寫人物的方法。這樣不但鞏固了知識，還增加了學生的閱讀量，何樂而不為呢。因此，在提高學生的閱讀量時，我們可以運用先進的教學手段——信息技術，結(jié)合單元教學目標，提高學生的閱讀能力。

第三，信息技術與語文閱讀教學的整合，為語文閱讀課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運

用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館??”現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡．．

優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館

及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發(fā)等實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術與語文閱讀教學的整合，有利于學生自主學習。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

探索和實踐僅是初步的，今后，我將繼續(xù)在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文閱讀教學改革將會在網(wǎng)絡環(huán)境下取得更加輝煌的成就！

第四篇：信息技術與學科教學整合的實踐研究

《信息技術與學科教學整合的實踐研究》研修反思

一、在英語教學中應用信息技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《新英語課程標準》提出要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)利用。可見，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經(jīng)越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力，使課堂教學更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。英語本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，在英語教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這正是我們素質(zhì)教育的責任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速并能激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內(nèi)容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，以便創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和興趣，使我的學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天。學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The red sun is up?.為了更形象地讓學生理解“up與down”，我利用情景自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在我的教學過程中，我也經(jīng)常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。我也充分利用多媒體設計圖畫，讓它們產(chǎn)生強烈的動態(tài)效果，創(chuàng)設自然的情境環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生們的興趣。如在教字母時我又提供了M 麥當勞、KFC肯德基、WC 廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生們能得到優(yōu)美的視覺享受，感受英語的實用價值。

二、在教學中根據(jù)教學內(nèi)容有效地與信息技術進行整合。把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅(qū)動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習特點，有效地將教學內(nèi)容與信息技術進行整合。通過課程的整合，學生在學科知識、主體意識、實踐動手能力等方面均得到顯著提高。信息技術與英語教學內(nèi)容進行整合可以使用的方法有：通過發(fā)送email?，應用FLASH、PowerPoint等軟件進行整合。例如：發(fā)送?email。六年級英語上冊第一課就是LiYan發(fā)給她的外國朋友的一封電子郵件，主要介紹了學生的日常生活。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿外國朋友回一封電子郵件,介紹一下自己的日常生活。這樣不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發(fā)電子郵件的技能。

信息技術與英語教學策略的有效整合，帶動了教育教學的改革，促進了教學策略的轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學模式與信息技術結(jié)合起來，是提高教育教學質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。具體的整合教學策略有以下幾種：（1）、直觀演示策略。（2）、主體參與式教學策略。（3）、探究性教學策略。具體的整合模式有：（1）、輔助式學習。在這種學習模式中，學生可以利用網(wǎng)絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。（2）、交互式學習。在這種學習模式中，教師應根據(jù)英語教學內(nèi)容有創(chuàng)意的布置學生感興趣的任務，運用多媒體和網(wǎng)絡技術，提供信息平臺；學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發(fā)展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學生持久產(chǎn)生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發(fā)展的途徑，同時使學生積極的情感發(fā)展促進外語學習。

第五篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術的支持；有了現(xiàn)代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現(xiàn)代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術取代傳統(tǒng)的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區(qū)。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環(huán)境等的基礎上合理的利用現(xiàn)代信息技術，使教學結(jié)構(gòu)合理，教學過程優(yōu)化，教學效果高效。