第一篇：淺析信息技術與語文學科整合

淺析信息技術與語文學科整合楊開菊

我們目前所處的時代，正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征：信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實踐談談信息技術與語文學科整合的點滴經驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T廣場?！薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知

不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力

語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過

網絡查找與黃山有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云?！钡忍攸c，大大豐富了視野。

三、有利于培養學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，并促進他們綜合素質的發展。

第二篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創造，有利于培養學生的信息素養。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任?？梢?，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節奏。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現了強大的優勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創新，必須得到現代信息技術的支持；有了現代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現代信息技術取代傳統的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環境等的基礎上合理的利用現代信息技術，使教學結構合理，教學過程優化，教學效果高效。

第三篇：信息技術與語文學科整合

信息技術與語文學科整合[摘要]以學生為主體、教師為主導的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學時老師就教導我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學科中采用此種教學方式能取到意想不到的效果。

【關鍵詞】信息技術語文 教學

一、信息技術與語文學科整合的必要性

我認為將信息技術語文學科整合是十分必要的。美國學者、著名的學習專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據。現實情況的確如此，現代信息技術的發展有利于語文教學創設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。

二、信息技術與語文學科整合,有利于突破重難內容,鍛煉學習思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學的目標和內容,并根據實際情況和學生發展選取適當的多媒體形式協調統一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學生了解學習了本節內容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節所要學習的內容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學本節內容已入門”。對于未完成的學生就采用合作方式,讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用:學生關上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發學生的發散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學生與老師進行評價,指出優點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學是不可多得的優點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學生難以令人滿意地完成習作任務。這恰恰是本單元的重難點內容。我們可以播放視頻,組織學生觀看有關PPT影像資料,讓他們從中了解學習內容。這樣學生既提高了學習興趣,又對所學的內容產生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學生較好地完成學習任務。

三 信息技術與語文學科整合,有利于豐富課程內容,拓展教學深度在學校教育中,語文教學的重要任務之一就是培養學生的語言能力,而語文學習一向講求博覽群書和廣積薄發的良好做法。由于中小學的學習科目較多、任務較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統教學方式的視野比較狹窄,只是根據課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關知識點,這就使得課程內容和教學的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導學生從網絡資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學習時空有效地拓展到課堂教學活動外。這樣,在突出學生學習主體地位的同時既可以增加導學成分,又可以鍛煉學生的自主學習能力和個性化學習能力。在此部視頻中就是采用了讓學生自主學習的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學。

四信息技術與語文學科整合,有利于促進師生互動,提升教學質效

在學校教育中,語文是一門人文性極強的基礎學科,而教師和學生是教學活動環節中的兩大人力性因素,只有實現兩者之間的良性互動,才能產生最大的教學合力。在現代教育技術環境下,如何有效實現良性的師生教學互動呢?比如,在教師的認真設計和有效引導下,學生可以通過多媒體自主和掌握有關語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學的相關知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變為主動,從而逐步贏得語文學習的自主權。再如,教師可借助網絡資源的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發E-mail等形式與學生同步溝通或異步交流,還可以開展網上教學或“故事接龍”等活動,及時有效地調整教育教學的內容與方法,動態掌握學生的學習、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入。“運用之妙,存乎一心”。本部視頻教學大最大優點就是師生在教學的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導者，幫助者的角色，使得學生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于培養學生的信息素養

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

綜上所述,作為素質教育形勢下的教育工作者,我們應當本著“與時俱進、求真務實、奮力拓新”的指導思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質,另一方面要科學、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學活動,實現教學相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關于信息技術與課程結合的理論和思考》2005年6月

第四篇：信息技術與語文學科的整合

信息技術與語文學科的整合奉節縣朱衣鎮萬勝小學彭書杰

在科學技術迅猛發展的今天，教育信息化已成為新世紀教育發展的一項重大戰略目標。信息技術與其他學科的整合，已成為教育信息化進程中的一個熱點問題。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在,最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

傳統的語文教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液，使語文課堂煥發著生命活力。下面就我個人最近幾年利用信息技術對語文學科進行優化整合的探索研究談幾點體會:

1.運用信息技術，激發學習興趣

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學-1-

生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，把學生的興趣激發出來。

如在教學“日、月、火、田” 等這些象形字時，單靠教師的講解會顯得索然無味兒，如果通過多媒體課件播放相應的實物讓學生進行比較、總結，變抽象為形象，學生就會容易理解識字。再通過課件一筆一筆地展示每個漢字的筆順與間架結構，學生跟著書空，整個漢字就會在學生頭腦中留下深刻的印象。

如講授《夜鶯之歌》一課時，通過多媒體3次播放夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

2、利用信息技術，突破重點難點

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，難懂的內容生動形象化。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。如教學《桂水山水》一課，課文的重點是讓學生了解桂林山水有什么奇異的地方？為什么說“桂林山水甲天下”？為了突破這個難點，更好地激發學生的求和欲，我在教學時播放制作精美的課件，讓學生身臨其境地欣賞桂林的水“靜、清、而使學生真切領略到“舟行碧波上，人在畫中游”的如畫美景。又如《草原》是老舍先生的一篇情景交融的散文，教學的目的是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情。如果單靠純粹的講解學生會感到枯燥乏味兒，為此我制作了“秀美草原”“馬上迎客”“把酒聯歡”“依依惜別”動畫，把一碧千里的草原美景以及蒙古人的熱情好客形象直觀地再現出來，使學生如臨其境，如見其人，感同身受。有效地解決了學習中的重點難點問題，優化了語文課堂教學。

3、運用信息技術，拓寬學生的視野

人類社會已經進入信息化時代，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，internet上發布的信息包羅萬象、充滿時代氣息。在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。教師在課堂教學中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何引導學生學習，引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。比如我在講《千年夢圓在今朝》這篇課文時，讓學生首先查閱了“中國航天大事記”、“中國三大航天發射中心”以及“中國首位太空人的非常太空生活”等資料和照片，這樣學生在查閱過程中已經了解了中國航天事業的發展歷程，深刻體會到了我們的祖先千年夢想終于變為現實的激動與興奮，無形中激發了他們自主學習的興趣。講動物說明文《鯨》時，引導學生查閱鯨的圖片及相關資料，了解鯨的大

小、生活習性、種類等，從而大大提高學習的質量與效率，也大大拓展了學生知識面的廣度和深度。

4．運用信息技術，但不過分依賴

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。例如：在一次公開課上，有個語文教師講《花鐘》一文時，為了讓學生了解各種花的形狀、顏色以及開放的時間，老師展示了大量的圖片，幾乎整堂課都在看各種各樣的花兒的圖片。學生也確實興趣盎然，不停地發出贊嘆。然而卻忽略了對語言文字的分析、理解，缺少了對文本的誦讀、品味。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，使用的語言卻不一樣。如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，“薔薇綻開了笑臉”，“睡蓮從夢中醒來”，“萬壽菊欣然怒放”……你看，多美的語言呀！要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過反復地“品讀”。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學習第一段應該先引導學生自讀自悟，去發現課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；大量的圖片轉移了學生的注意力，轉移了教和學的重點，把語文課上成了花兒欣賞課。所以，語文學科既要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。

總之，由于現代信息技術擁有視聽結合、手眼并用、直觀形象的特點，有著極大的吸引力和內在感染力。只要我們正確、恰當、靈活、創造性地運用到語文教學中，一定能發揮出它的教學優勢，從而找到發展學生智力，培養學生語言能力的有效途徑。信息技術與語文學科的有機整合將會最大限度地提高課堂教學效率！

參考資料：

[1] 《小學語文課程標準》

[2] 余勝泉 《信息技術與課程整合的目標與策略》

[3] 章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》

第五篇：信息技術與語文學科優化整合

信息技術與語文學科優化整合的研究

在高科技迅猛發展人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大的影響，世界各國的教育改革都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗。我國的教育事業也面臨了巨大的挑戰。通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統教學弊端的重要舉措。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

所謂課程優化整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。傳統的語文教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。在以知識為關鍵

要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與語文學科教學的優化整合，產生了優化的教學效果。下面就我個人最近幾年利用多媒體技術對語文學科進行優化整合的探索研究談幾點體會:

1、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。如教《蘇州園林》一課，課文的重點是要使學生了解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個點上都是一幅畫”？為了突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生走進蘇州園林的各個角落，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。又如《春》是一篇優美的寫景抒情散文，其教學的難點是五幅圖景的差異和寫作角度的不同。但靠純粹的講解是不行的，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此我們制作了“春草圖、”“春花圖、”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”動畫，并通過視覺、味覺、嗅覺、聽覺把草的“嫩綠軟”、花的“艷多

爭”、風的“暖柔輕”、雨的“細密亮”、人的“喜旺美”直觀地再現出來，使學生如臨其境，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

2、利用網絡資源激發學生的學習興趣，擴大學生的知識視野。

人類社會已經進入信息化時空，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，Internet上發布的信息包羅萬象、充滿時代氣息，幾乎囊括各領域、各學科的最新內容和成果。在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。教師在課堂教學中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，不再是傳遞信息的工具。而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何引導學生學習，引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。比如我在講《真正的英雄》這篇里根總統悼念七名宇航員的演講詞時，讓學生首先查閱了有關1986年“美國航天飛機失事，七名宇航員全部遇”的有關新聞報道和資料照片，又讓學生查閱有關里根總統的資料照片，理解這次事故在美國乃至世界航天事業帶來的影響和沖擊，感受當時里根總統和美國人咨情悲痛的心情。這樣學生在查閱過程中已經了解了里根發表這次演講態度和重心，所以學起來就得心應手，無形中激發他們的自主學習的興趣。講動物小說《斑羚飛渡》時，引導學生查閱斑羚的圖片及相關文章，了解斑羚的生活習性和善跳躍的特性，另外還讓學生查找動物界為了種族延續勇于自我犧牲以及人類殘

害濫殺殺動物的圖片資料。，最終促使學生自己明確本文的教學重點和教學目的，從而大大提高學習的質量與效率，也大大拓展了學生知識面的廣度和深度。

3、利用多媒體的視聽功能，激發學生寫作熱情。

在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如教師節前,我讓學生給自己喜歡的老師寫一封信,表達對老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，安排在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，老師平時對他們關愛的細節也都一一地展現出來。學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

4、優化整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴多媒體。

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維--想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。例如：有個語文教師講歌劇《白毛女》一課時，展示了大量的圖片和放映剪接的影視資料，意在使學生對劇本內容有一個較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學重點是讓學生了解新歌劇的特點以及“舊社會把人逼成鬼，新社會把鬼變成人”的主題。大量的圖片轉移了學生的注意力，轉移了教和學的重點，把語文課上成了電影藝術課。所以，語文學科技要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術?？傊F代信息技術與語文教學的有機結合，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。只要我們堅持不懈、正確、恰當、靈活、創造性地運用多媒體技術，使之用到實處，恰如其分，一定能發揮出它的教學優勢，達到培養學生的思維品質，從而找到發展學生智力，培養學生數學能力的有效途

徑。隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、加快信息技術在各學科教學中的應用，探討新型的教學模式將是信息技術課程發展的必然趨勢。以信息技術為認知工具、以優化語文教學學科知識的過程為目標的新型教學模式，這對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體文學素質和寫作能力都有非常重要的意義。