第一篇：信息技術與語文學科整合理論學習心得

信息技術與語文學科整合理論學習心得

一、教材分析 ：

《下載信息》是江蘇省小學信息技術教材第50課內容。此課是在學生已學習掌握了瀏覽器的使用及如何利用中文搜索引擎查找相關網站后，指導學生掌握如何在互聯網中查找所需的網址，將所需要的網頁上的圖片、文字等材料下載到本計算機上的方法，操作性技能比較強。從教材中的教學內容來看，看似比較簡單，但是如在教學中只讓學生單純為掌握知識而教，會造成學生在網上查找信息、保存信息的盲目性，因此，在這節課的教學中，應采用“任務驅動教學法”，結合當前普遍提倡的學科整合，充分將信息技術知識的學習與小學語文學科整合，這樣既提高了學生學習信息技術知識的興趣，同時又培養了學生在網上有目的獲取信息、處理信息的能力。

二、教學課時的設計：

《下載信息》這課內容的教學目標重點是讓學生在正確地掌握瀏覽器工具按紐的使用及利用各種搜索引擎快速查找相關網站后，掌握怎樣快速地保存、下載網頁中的圖片、文字及各種聲、像資料，培養其正確的操作技巧。但這節課在學生的信息素養方面，也是教學中的重點，特別是培養學生正確在網上查找資料，并有目的進行篩選，整理的能力作為本節課教學的發展目標。因此，本課計劃用兩課時來完成。第一課時；讓學生自主探索，協同學習共同完成教材中的任務，并初步嘗試查找網址下載資料，簡單整理評價。第二課時：發展教育，提出一個共同研究的主題，快速查找、下載，并進行有效信息的整理，做成自己的多媒體作品，采取個人評價、小組評價、集體評價相結合的方式，交流自己利用學習過的信息技術知識制作作品的收獲。

三、課堂教學的整體思路：

由于學生在五年級語文課上已學過《黃河是怎么變化的》一文。因此，在教學中我結合本課學習目標，與語文學科整合，在課前設計出整合的任務，整個教學過程如下圖：

1.分析本節課的教學目標，設計整合任務（課前）

2.提出任務

3.從任務中引出信息技術學習目標

4.為完成任務，學習信息技術學科知識

5.學生利用掌握的信息技術知識完成任務

6.任務評價，突出信息技術目標

四、教學過程設計：

在教學過程中，主要采用學生自主探索、協同學習的方式，共同來完成教學內容，培養學生多方面的能力。

1.聯系語文學科的課文，明確學習任務。

課堂一開始，我先請學生回憶已學過的一篇課文《黃河是怎么變化的》（第九冊第１０

課），通過讓學生談論學習課文后的體會，引起學生的回憶，說說黃河變化的原因。然后巧妙地利用現代教育音像技術，通過學生看黃河上游植被破壞、黃河下游的洪澇災害兩個畫面，進行教學情境的創設。接著再采用先由學生質疑，再師生共同歸納的方法有意識引導學生提出：“我作為新世紀小主人，應當盡快采取各種措施辦法來拯救我們的母親河。”向學生提出利用計算機制作一份圖文并茂的多媒體作品，作為倡議書，通過網絡發送給全國的小朋友，共同喚醒他們保護環境，保護黃河的意識這一任務。最后通過讓大家提出可能有的各種困難，共同引出本課的學習任務（上網查找黃河網站，下載與黃河有關的圖片、文字等），揭示課題，明確學習的目標。

２.自主探索，協同學習，共同完成。

在具體教學中，分為自主探索和協同學習兩個過程。先讓學生結合自己提出的困難，自己看書，邊看邊操作，對不明白地方作一標記，完全根據自己的學習能力選定學習進度。而在協同學習階段主要是先由同位討論，后由以四人為小組，先由組長收集全組的不懂問題，然后組織全組給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

３.匯報交流學習成果，發展和提高學生的智力。

全班學生利用教材、計算機及網絡進行自主探索，協同學習，展開討論，經組長整理后，在全班匯報，著重體現了學生的口頭表達能力，思維的條理性、發展學生智力。在此環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的；老師則可以通過學生的回答，檢查學生對板書的三個問題的理解。在各科教學中，給學生匯報交流的機會是課堂教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。

４.利用學習成果，完成提出的任務。

在學生掌握了完成任務的技能方法后，立即引導學生充分利用這些知識，去完成自己提出的任務：（制作一份圖文并茂的有關黃河現狀的電子作品）。學生開始上互連網利用“搜索關鍵詞”的方法搜索到若干與黃河相關的網址，并下載圖片，保存文字，放到相應的文件夾中，最后根據自己預定的主題，對下載保存的信息進行篩選，整理，簡單的組合，初步制作一份自己的作品。

５.評價交流，突出信息技術學科教學目標。

學生在掌握了如何保存圖片、網頁，如何保存一段文字的技能后，將下載后的資料進行簡單整理。并向全班同學進行交流，并由同學們進行評價。通過成果的交流評價，不僅可以使更多的學生的學習長處得到弘揚，使更多的孩子得到激勵，還可以充分施展自己的才智，體現了學習過程的創造性；同時，我先讓學生個別交流，最后誰愿意將自己的作品呈現給大家，其中大部分同學躍躍欲試，由于時間關系，一位同學將自己的作品拷貝到軟盤上，在教師機上向大家呈現（當然可以利用網絡的廣播功能，但此種方法主要是培養學生操作文件及文件夾的技能）

最后在學生評價作品時，老師通過兩個問題： “你做的這份作品的目的是或意義在哪兒？” “你制作的作品中的圖片、文字是怎么來的？”進行引導，完成本節課教學的最后一個環節。

總之，在這堂課的教學中，采用任務驅動法，加強信息技術學科與其他學科教學的整合意識，讓學生真正懂得信息技術就是一種幫助自己學習的工具，優化教學過程，充分給學生探索、協同學習，自我評價的機會，發揮了學生的主動性，同時也讓學生掌握了新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。

心得：明白了怎樣利用信息技術與語文學科整合的方法，舉一反三就可以加以運用。讓信息技術成為學生學習的工具，由難到易，熟練了工具后就可以根據不同的教學目標進行設計教學。另外，要注意突出語文學科的 特點，不要把語文課上成了信息技術課，記住工具是為學習語文服務的。語文課要突出語文的工具性與人文性。

第一小組趙軍

2005年6月23日

第二篇：《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

增城市荔城街大鵬中學梁瑞濤

摘要：系統論述信息技術與其他學科整合的三中模式和信息技術與其他學科整合存在的問題。

關鍵字：信息技術、學科整合參考文獻：信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

（北京師范大學 現代教育技術研究所 何克抗）

正文：

在這個科技迅速滲透到各個領域的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經悄悄的遍布到社會的各個領域。對中小學信息技術教育的重視程度在世界各國均不同程度地加強。我國的教育事業也面臨了巨大的挑戰。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。

為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對獨立的特點。

“信息技術與學科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個學科的教學過程中把信息技術手段完美、恰當地融合到其中——就像是現在的教師在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性。這樣才能達到一個“課程整合”的目標。并且有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終完成在信息技術的支持下更好地進行教學活動的這樣一個模式。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為這種嶄新的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建一個理想的教學環境。

例如：北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真 1

觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構；在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽力的練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，從視覺、聽覺、觸覺上三位一體的將知識映射到腦海中；生物學是一門自然科學，學生對許多知識的掌握必須經過一個由感性到理性的過程，掛圖、模型、標本等是以往的主要教具，那些細微的生命結構，學生根本無法看清，新陳代謝等生理活動無法體會，對許多生命現象缺乏感性認識，難以展開抽象思維。而聲像結合的多媒體教學能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無機鹽”這一節時，通過放映教學軟件，可以使學生作為水或者無機鹽“進入”動植物，在動植物體內中運行，這種奇特的視角、逼真的效果既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。??信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

在多媒體計算機所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣學生可以選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，極大的提高了學生學習的主動參與可能。給學生創造了一個發揮主動性、積極性的良好條件，從而能真正體現出學生在教學活動中的學習的主體作用。

信息技術教育并不是孤立的一門學科，它滲透在其它學科之中，沒有任何一門學科、任何一種工具能像信息技術這樣和其它學科有著千絲萬縷的聯系。信息技術能向學習者將一些在當時當地無法看見和看清的事物通過虛擬技術清楚的表現出來，讓那些現象和過程展現在一個虛擬的環境中，使學生直接從感官上認識，體會現代教育技術在教育教學活動中的作用，強化了對所學知識的掌握。在現代教學媒體面前，學生不僅可以從容不迫地學習，充分發揮學習的積極性和主動性，而且可不受時間，空間的限制，自由地安排學習，把以教師為中心的單一學習模式轉變成為體現學生主體地位的多種學習模式。

信息技術課程整合的三種基本模式。在信息技術課程整合過程中，信息技術作為認知工具，對達到教學的總體能力的目標是一致的，即培養學生的“信息素質”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程也并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師要靈活的創新設計任務，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，可以根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術作為教學工具，與其他學科的整合。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來表現教學內容，將內容用課件或網頁的形式呈現給學生。啟動任務后，在教師的指導下，學生利用所提供的資料（或自己查找信息）進行單獨和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，較大的體現了學生的主體性和個別化，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，通過整合的任務，發揮了教師自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．信息技術作為學習工具，研究課程。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。針對于高年級的學生和自主學習比較強的學生。

實踐性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，抓住社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，促進學生身心和諧統一最大限度地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。

信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，將教學資源和教學要素有機的結合。

“信息技術與學科整合”促進了學生素質的全面提高。對于在上大學前學習信息技術課程的重點是將以計算機及其網絡為核心的信息技術作為學習的工具，從單純傳授計算機基本知識轉到以計算機和網絡為學習工具，幫助學生更好地自主學習和探討，培養學生鑒別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規范。

作為一門操作性和實踐性很強的學科——信息技術，我在教學中始終把信息技術有關知識的學習與基本技能的培養結合起來，強調學生動手能力的培養，而且特別加強對學生基本功的訓練，為學生學習信息技術打下扎實的基礎。對初一年級新生，我通過學習打字的游戲軟件，把學生帶入有益于學習的輕松環境中，解決了枯燥的鍵盤學習。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規范，學生的動手能力有了很大的提高；學習了Windows、Word以后，經過練習，一般學生都能熟練地利用Word文字處理軟件進行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應用計算機的能力；學習了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學生們自由作畫，并鼓勵他們大膽地想象、創造性地思維，在這種沒有約束的練習

方式中，學生的想象非常豐富、構思非常奇妙，繪畫出了許多優秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級范圍的計算機繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過比賽，不僅鞏固了所學的知識，還提高了學生的競爭意識、競爭能力和整體素質。

信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習，由過去的被迫學習向主動學習轉變，極大地激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。學生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學活動，解決學習過程中的實際問題，實現了學習的徹底革命，促進了學生素質的全面提高。

通過這一年的信息技術教學實踐，我深深體會到：開展信息技術教學，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當信息技術與其它學科整合，運用現代教學手段輔助課堂教學時，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，還可以培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，發展學生的智力和創造力，培養學生的動手能力，促進學生個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。

“信息技術與學科整合”面臨的問題。從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著兩大問題：

1．教師培訓問題

師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。

隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，一方面，應該大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一；另一方面，各專業課程的教材法或學科教學論也要盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容的重點應是信息技術在學科教學活動中的靈活應用，使教師能夠自覺地將信息技術與學科教學有機的結合，獲得最優的教學效果。

這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

2．軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何在教學中將信息技術與學科教學有機的結合，以獲得最優的教學效果上。因此，我們強調：教師最重要的任務是正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，充分發揮作用，提高教學效率。實現信息技術與各學科課程教學的整合。

實際上，近幾年國內也出現了一批有教學應用價值的軟件。由于各種原因，許多教師對這些軟件還不大了解，或是對如何應用這些軟件還比較迷茫。其實，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學科中實現“信息技術與學科整合”是非常有希望的。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。“信息技術與學科整合”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。

第三篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創造，有利于培養學生的信息素養。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節奏。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現了強大的優勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創新，必須得到現代信息技術的支持；有了現代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現代信息技術取代傳統的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環境等的基礎上合理的利用現代信息技術，使教學結構合理，教學過程優化，教學效果高效。

第四篇：淺析信息技術與語文學科整合

淺析信息技術與語文學科整合楊開菊

我們目前所處的時代，正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征：信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實踐談談信息技術與語文學科整合的點滴經驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城。”“我看到了雄偉壯麗的天安門廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知

不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力

語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過

網絡查找與黃山有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云海”等特點，大大豐富了視野。

三、有利于培養學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，并促進他們綜合素質的發展。

第五篇：信息技術與語文學科整合

信息技術與語文學科整合[摘要]以學生為主體、教師為主導的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學時老師就教導我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學科中采用此種教學方式能取到意想不到的效果。

【關鍵詞】信息技術語文 教學

一、信息技術與語文學科整合的必要性

我認為將信息技術語文學科整合是十分必要的。美國學者、著名的學習專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據。現實情況的確如此，現代信息技術的發展有利于語文教學創設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。

二、信息技術與語文學科整合,有利于突破重難內容,鍛煉學習思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學的目標和內容,并根據實際情況和學生發展選取適當的多媒體形式協調統一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學生了解學習了本節內容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節所要學習的內容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學本節內容已入門”。對于未完成的學生就采用合作方式,讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用:學生關上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發學生的發散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學生與老師進行評價,指出優點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學是不可多得的優點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學生難以令人滿意地完成習作任務。這恰恰是本單元的重難點內容。我們可以播放視頻,組織學生觀看有關PPT影像資料,讓他們從中了解學習內容。這樣學生既提高了學習興趣,又對所學的內容產生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學生較好地完成學習任務。

三 信息技術與語文學科整合,有利于豐富課程內容,拓展教學深度在學校教育中,語文教學的重要任務之一就是培養學生的語言能力,而語文學習一向講求博覽群書和廣積薄發的良好做法。由于中小學的學習科目較多、任務較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統教學方式的視野比較狹窄,只是根據課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關知識點,這就使得課程內容和教學的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導學生從網絡資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學習時空有效地拓展到課堂教學活動外。這樣,在突出學生學習主體地位的同時既可以增加導學成分,又可以鍛煉學生的自主學習能力和個性化學習能力。在此部視頻中就是采用了讓學生自主學習的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學。

四信息技術與語文學科整合,有利于促進師生互動,提升教學質效

在學校教育中,語文是一門人文性極強的基礎學科,而教師和學生是教學活動環節中的兩大人力性因素,只有實現兩者之間的良性互動,才能產生最大的教學合力。在現代教育技術環境下,如何有效實現良性的師生教學互動呢?比如,在教師的認真設計和有效引導下,學生可以通過多媒體自主和掌握有關語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學的相關知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變為主動,從而逐步贏得語文學習的自主權。再如,教師可借助網絡資源的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發E-mail等形式與學生同步溝通或異步交流,還可以開展網上教學或“故事接龍”等活動,及時有效地調整教育教學的內容與方法,動態掌握學生的學習、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入。“運用之妙,存乎一心”。本部視頻教學大最大優點就是師生在教學的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導者，幫助者的角色，使得學生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于培養學生的信息素養

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

綜上所述,作為素質教育形勢下的教育工作者,我們應當本著“與時俱進、求真務實、奮力拓新”的指導思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質,另一方面要科學、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學活動,實現教學相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關于信息技術與課程結合的理論和思考》2005年6月