第一篇：信息技術與語文學科整合課例

信息技術與語文學科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時間：2012-5-14 14:45:00

課堂實錄

師：老師請同學們一起來聽一首歌曲，一首中國的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉愁》）。

師：這是1992年春節晚會的現場，這首歌是根據臺灣作家余光中的詩歌《鄉愁》譜曲改編而成，原詩一共是四個詩節，歌曲保留了三個詩節。這首詩歌自1992年以歌曲的形式，從臺灣穿越海峽來到大陸以后，就備受人們的關注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉愁》作為主題曲，并且獲得了當年金鷹獎的最佳主題曲獎。那么，余光中的《鄉愁》為什么能引起人們如此的關注呢？今天，我們一起來欣賞這首詩歌，大家請看大屏幕（課件：板書這首詩歌的內容，并配有音樂。），齊讀這首詩。

學生齊讀。

師：有人說，這首詩只有讀出它的鄉韻，才算將詩歌潛在的感情激發出來，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學試著朗讀一下？

學生讀。（配樂）

師：哪位同學再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學一人一段讀。（學生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學的朗讀是帶著自己對這首詩的理解，老師想，如果選一個這個世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉愁》最好的人是誰？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因為是他寫的詩歌。

師：好，今天余光中也來到了我們的課堂，他今年已經是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩歌。請大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同啊？

生：余光中讀的和那三個同學的感情色彩不同。

師：能不能具體說一下不同在哪兒？

生：那三個同學比較有激情，而余光中讀的是發自內心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國。

師：余光中讀的確實沒有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺呢？

生：我感覺他多了一種滄桑感。

師：說的太好了。確實，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因為他親身經歷過和祖國分離的痛苦。

師：我們可以通過文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經歷。生：可以看到小時候作者和母親分離，長大后又妻分離，后來母親離他而去，現在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說的很好。她說了余光中四個不同的人生經歷，說明這位同學對詩歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請大家繼續看。

師：（老師配合著余光中的圖片對作者的人生經歷進行解說。）臺灣著名詩人余光中1928年出生于南京，1949年他離開大陸前往臺灣，從此就開始了他長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，他再也沒有回到大陸。后來在回鄉夢

時候他寫下了這首《鄉愁》。“我二十二歲離開大陸，對這塊土地講來，曾經缺席了四十年，回來已經很晚了，早就應該回來看看了。”

師：剛才我們同學的發言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是我們看到的四個畫面，每一個畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩只有短短的16行，寫出的時間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時候發現，每一個詞語都顯得那么漫長，仿佛低聲地向我們訴說。那么在這個時候，我們再把這首詩朗讀一遍，想一想剛才老師的解說和余光中的訴說，你的讀法可能是不一樣的。來，我們齊讀。

學生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們在朗誦這首詩歌的時候，把其中的關鍵詞語提出來，分類組合，重新排列，就會讀出新的感覺來。我們先看第一組表示時間的詞語，大家齊讀一下（課件：小時候

長大后 后來啊

而現在）。根據大屏幕的這四個詞語，請同學們思考，作者寫了四個鄉愁，這四個鄉愁是并列的關系，還是有所側重？

生：按時間順序來寫的。

師：這四個鄉愁是并列的，還是側重于哪一個？

生：是并列的。

師：說說理由。

生：根據篇幅來看，每一首詩的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點。我認為是有側重的，側重在最后一節詩。因為“而”是個轉折連詞，是對前三個詞語的轉折。

師：你說的很好。前三個鄉愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過去的……

師：也就是記憶中的鄉愁。你想一想，隨著時間的推移，作者還像小的時候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩歌。七八年之后，這種感情還會像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩的時候他是怎樣的。（課件：在四個時間詞語旁分別有四個畫面，隨便點擊就會出現余光中對這節詩的朗讀。老師分別點擊前三節詩的朗讀，并重復點擊最后一節詩，讓學生在比較中體會。）

師：他讀最后一節詩歌的時候，與前三節有什么不同？

生：讀“而現在”這節詩的心情比較沉重，并且語速也放慢了很多。我認為，過去的事情他畢竟會慢慢地淡忘，而現在卻不能。

師：還有嗎？再聽（課件：點擊畫面朗讀，讓學生聽讀比較。）讀最后一節詩中的“鄉愁”與前三節詩中的“鄉愁”一樣嗎？

生：第四節詩的“鄉愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對，最后一節詩帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩側重于最后一節詩，那么前三個詩節起到了鋪墊的作用。

師：我們再看下面一組詞語，請讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個詞語有一個共同點是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對象都寫的非常微不足道。

師：看這四個詞語后面的詞語，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳墓確實是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達的是雖然海峽淺卻難以到達。

師：嗯，這個“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說明它很容易渡過，而實際并不容易渡過。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾。“淺淺的”是從感情的角度來講的，是發自內心的，他希望回歸祖國的感情很強烈。

師：你說的很好，從感情上說海峽是淺淺的，是能夠渡過的。但現在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉不能返的愁苦。看下面一組詞語，請讀一下。

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：這是一組表意象的詞語。作者想家的時候，這四個詞語起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來往，通過寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團聚；墳墓是他和母親隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開，充滿了濃濃的鄉愁。

師：根據這個同學的發言，我們發現，前兩個是一樣的，后兩個是相同的。前兩個能夠溝通甚至相見，而后兩個有障礙甚至阻隔。好，我們來看一下大屏幕，（課件：四節詩配四幅畫面。）小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉愁。可墳墓卻不同，當作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能誰說呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳墓”一樣，把作者和大陸分隔開，墳墓阻隔了兩個人。墳墓和海峽的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國大陸就在對岸，可就是過不去。就此，詩歌才有震撼人心的力量。作者對家鄉像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉又稱為“母鄉”、“妻鄉”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對岸卻不能回去，自己感到很無奈。

師：下面我們聽聽一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開大陸時已經21歲，我受過傳統《四書》《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁了單薄的。我慢慢得意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”）

作者想念著那片土地上的花草樹木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化。現實雖無法穿越，但是詩歌是自由的，他在詩歌當中寫李白、寫回鄉夢《春天，遂想起》，（課件：板書這些詩的內容。老師富有感情的朗讀，感動了自己，也感動了同學們。同學們給與熱烈的掌聲。）

師：現在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來了，我們接他回家，和他說幾句話，好嗎？ 生：您現在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來以后，會發現，祖國現在變化很大，變得更富強了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說：落葉終能歸根。有傳說，狐貍死的時候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢。“回來吧！”他一旦聽到這個消息，他一定會以最快的速度回來。我們現在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩人余光中終于回來了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實我們靜下來想一想，我們在座的每一個人，包括我們的父母及我們身邊的每一個人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個家鄉，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉、那片文化的故鄉嗎？最后，把這個問題作為禮物送給同學們，用一生去思考。

教學反思

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入。

《鄉愁》是一首現代詩，內容短小卻含義深刻。作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團結的主題。學生對臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。教學的難點是怎樣讓學生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境同作者一起感同身受，進而培養學生崇高的愛國情懷。

為了解決這一難點，我極力地采用多媒體手段。為了讓學生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術給學生提供了不少相關資料，有余光中的朗讀、作者的生活經歷、作品寫作背景等。學生在一堂課上獲得的信息量，遠遠超過了過去。開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，這無疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學生自己去搜索、去思考，把認為有效的信息、問題帶到課堂，教師則可根據需要，挑選出有價值的反饋給學生，這讓更多的學生參與到了研究性學習中，在以后的課堂中我會多多彌補這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創設的平臺，促使師生、生生互動，變單一的教學為多元的教學、單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，這才是最根本的。課后，我自己對自己提出了一個問題：如果這節課我不用多媒體信息技術，那課堂效果會是怎樣的呢？

作為在教學中運用過信息技術的語文教師都應思考這樣一個問題：信息技術在教學中的應用，是從根本上改變了語文教學，還是中某些方面改革了語文教學呢？其實，語文教學作為母語教學，可以不需要教室，也可以不借助于技術，但是卻無法離開語言文字。我自認為，這節課的最成功之處在于，語文教學的核心卻沒有改變，借助于多媒體信息技術更好的學習了最具中國文化內涵的語言文字。通過對最具中國文化內涵的語言文字的學習，喚醒學生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學經典、與作者產生共鳴。這樣才能使學生真正學有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語文教學的靈魂。

第二篇：信息技術與學科整合課

信息技術與學科整合課《秋天）教學設計-七年級語文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術與 學科整合課 時間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學 目 標

知識與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情，體會詩歌優美的意境。

過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。情感態度與價值觀：培養同學們熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學 重難點 關鍵

重點：1.準確地、有感情地朗讀詩歌； 難點：2.體會詩歌的語言美和意境美；

關鍵：通過朗讀，合作、探究來加深對課文的理解。和學習詩

歌的方法。教學 方法 初中語文與信息計術整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導想象法。教學 媒體

硬件：多媒體網絡教室、計算計。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學 設 計 思 路

1．運用多媒體技術以直觀的音樂畫面，激發學習興趣，將學生自然地引入秋天的優美意境之中。2．采用多媒體http://www.tmdps.cn/Soft/'>課件，創設情境，引起學生感知欲望，注重誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的寫景特色，領悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

3．通過自主、合作、探研的環節讓學生充分發揮想象，體會詩歌的意境美。4．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。教學過程 設計意圖 時間

安排

一、創設情景，導入新課 同學們，日月經天，江河行地，春風、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開了一幅幅美麗的畫卷。下面請同學們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個共同的主題，是什么？

利用信息技術手段激發學生學習興趣，創設情景，將學生引入學習情境，產生完成主題的動機。約 2 分 鐘 2

教學過程 設計意圖

時間 安排

二、出示本課教學目標

充分利用多媒體課堂的直觀形象優勢，以幻燈片方式出示本課教學目標。使學生對本課教學目的一目了然，做到心中有數。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術為輔助手段，配上優 美的音樂，屏幕上出現相應的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學生勾畫 字詞并感知語言節奏。

使學生初步感受詩的情感內涵，領悟詩歌的音樂 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯網上搜集來作者資料，并鼓勵學生上網繼續搜集自已感性趣的，跟課文有關的資料。

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

通過教師示范從互聯網上搜集整理的作者資料，使學生了解作者。引導學生產生搜集與學科相關信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢寐 幽谷 用機算機屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學生朗讀課文

請三位同學合作配樂朗讀課文，并做點評。

運用多媒體輔助手段，創設情境，感染學生。使學生產生進一步感知課文內容欲望，養成通過朗

第三篇：信息技術與學科教學整合《窮人》教學課例.

想象讓我們飛翔

——《窮人》教學課例

作者：姜明玲

一、教學設計

（一）、激趣入境

昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。那就你們自己！今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

（二）、放飛思維

1、談一談當時的社會本質及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？（老師引導續寫方法）

2、結合材料，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。（學生分小組合作研究，讓學生在自主中學習，教師巡視并和學生一起討論。）

3、生匯報通過自己的學習發現了什么。

（四）、個性創作

1、勵性語言激勵學生創作。

2、布置無期限作業。

3、生創作。

二、教學實錄：

師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

師：你們有了什么新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學生創作。

三、教學反思：

課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。

善于想象是學生最寶貴的思維品質，只有為學生營造想象的空間，才能促進學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

具體體現于以下四種教學觀：

（一）、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

（二）、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。

（三）、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。

（四）、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。

第四篇：關于信息技術與語文學科整合課的幾點體會

關于信息技術與語文學科整合的幾點體會

信息技術與語文學科整合，旨在充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以信息技術為工具，以網絡為資源，給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的綜合素質。在實際教學中，我對信息技術與語文學科教學的整合做了一些嘗試與研究，有了一些自己的體會。

一、現代信息技術的趣味特性，增加了課堂呈現內容的直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象壞的詩句，通過聲像并茂，動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教《鋤禾》一文時，針對現在孩子缺少田間勞作的實際經歷，根據詩的內容教師精心設計了一個動畫片段，反映了農夫的一天勞動過程，以及受到盤剝后收成所剩無幾的內容。通過這樣的設計學生十分清晰的理解了詩的意思，加上聲情并茂的朗讀，在知識學習上、道德情感上、行為訓練上都得到了很好的教育。這與單純靠說教來進行的效果是不能相比的。很大程度上學生由于年齡小的特點，他們的學習往往依賴于興趣，因此誘發學生的學習興趣是教師首先要做的，而現代信息技術正好可以彌補知識呈現單調的缺陷。

二、現代信息技術可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生批文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地激發學習效率。

三、現代信息技術與語文學科的整合，為語文課堂教學增加了學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用??”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息

有機的整合起來，增大教學的信息量，充分的開發了語文資源。師生雙方利用計算機在語文教學活動交流、討論、啟發等實現資源的共享，在聽、讀、說、看、操作過程中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學生更好的掌握更多的知識，也有利于知識的保持，如在學習《海底世界》這篇課文后，擴展讓學生練習寫動物的介紹，為了讓孩子們能獲取大量的知識信息，使學生盡可能掌握更多的知識，教師充分利用網絡的硬件條件，讓學生打開網頁的相關鏈接查找相關的資料，學生在介紹過程中能較好的運用到文中，學生在短短的一節課的時間里獲取的信息遠遠大于單純的傳統語文學科上的學習信息量，發揮了信息技術與語文學科教學的整合的優勢。

四、現代信息技術，借助其內容豐富、多媒體呈現、具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探究學習的能力。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”，要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。

比如，在學習生字的過程中，教師可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。再比如在《鳥的天堂》這一課的教學中，上課伊始，教師讓學生復習上節課鳥的天堂里動態和靜態的美好后，導入新課，創設情境。然后引導學生分工合作，充分利用網絡資源，查找相關資料，然后經行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。

事實證明，利用現代教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化課堂語文教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下幾點問題。

一、整合要講實效。信息技術與語文學科的整合 目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據課文的實際需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學的活，學的好，得益多。為形式而形式，單純做信息技術表演，將徒勞無功，是不可取的。二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學、善學、樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的盡頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此，網絡教學不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根

據不同的學生需求，做到適量、適度、效果第一。三要相機搞好調控。在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。

二、整合貴在堅持。網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，三分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現代技術要求的高素質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回、踏實探索的決心，為探索出信息技術于語文教學的新路做不懈的努力。再說，現代信息技術的發展快的驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

我們的探索和實踐僅是初步的，今后，將與有志者一道，繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！

關于信息技術與語文學科整合的幾點體會

作者：靳平

單位：牛駝鎮第一小學

第五篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創造，有利于培養學生的信息素養。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節奏。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現了強大的優勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創新，必須得到現代信息技術的支持；有了現代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現代信息技術取代傳統的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環境等的基礎上合理的利用現代信息技術，使教學結構合理，教學過程優化，教學效果高效。