第一篇：信息技術與學科深度融合優秀課例觀摩課總結

2017年“全區中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動”小結

“平板、手機、互動、遠程、云桌面??各種教學信息化的應用，將現代信息技術與教學有機融合，更好的為教學服務，同時讓全區不同地區、不同學校的老師進行了深入交流和溝通。”11月28日—12月1日，在自治區教育廳主辦的唯一一項現場課競賽—2017年全區中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動上，來自全區中小學校144名參賽教師用3天的時間“曬”出了144節精心準備的互動課堂，向前來觀摩的近2000名教師、50名評委展示信息技術與語文、數學、英語、文綜等10個學科深度融合的應用成果。

在觀摩數學課中，有兩節課我印象特別深刻，其中一節是南寧二中的數學課“函數y?sinAx?cosBx”的周期，這本是課本上沒有的內容，但是這節課通過計算、猜想、驗證、總結，培養了學生的邏輯觀察能力，邏輯思維能力，歸納能力等。深刻的討論了這種函數的周期，在這節課中運用了幾何畫板用來驗證學生的猜想，簡單方便。

另一節讓我印象深刻的課是“立體圖形的三視圖”，運用信息技術讓立體圖形變得很直觀，同時也沒有忘記對學生的想象能力的培養。在上課的過程中用到了PPT、希沃軟件、智能黑板等一體機的模式，但是也沒忘了這是一節數學課，而不是一節信息技術科。對于數學情感目標和能力目標的培養也做到了。所有的好課在運用了信息技術的同時也激發了學生主動學習和創新意識，在信息技術在信息技術與數學學科教學深度融合方面作了積極的探索。

觀摩課后，聽課老師們的開展了評課議課的活動，通過討論大家進一步明確了：信息技術營造教學氛圍信息技術與學科教學深度融合，不是僅僅把信息技術作教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分的調動了學生學習數學的主動性、積極性，既激發了學生學習的興趣，又使學生的創新思維與實踐能力在學習過程中得到有效的鍛煉，這正是21世紀創新人才培養不可或缺的品質。

最后，觀摩活動圓滿結束，我更加的深刻的認識到：信息技術與學科教學深度融合是改變傳統教學結構、是符合教育改革未來走向的。而在高中數學教學中根據教學內容需要恰當地選擇信息媒體，并靈活的運用現代信息技術，我們的高中數學語課堂才能更加的靈動，才能求得最佳“教”和“學”的效果。

“平板、手機、互動、遠程、云桌面??各種教學信息化的應用，將現代信息技術與教學有機融合，更好的為教學服務，同時讓全區不同地區、不同學校的老師進行了深入交流和溝通。”11月28日—12月1日，在自治區教育廳主辦的唯一一項現場課競賽—2017年全區中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動上，來自全區中小學校144名參賽教師用3天的時間“曬”出了144節精心準備的互動課堂，向前來觀摩的近2000名教師、50名評委展示信息技術與語文、數學、英語、文綜等10個學科深度融合的應用成果。

該項活動已經舉辦了15屆，本次活動以“聚焦課堂、聚力創新”為主題，分小學組和中學組，最后專家評委共評出一等獎42個，二等獎70個，三等獎30個。

此次活動對進一步推進我區中小學課程改革，加快教師信息技術與學科教學整合起到了很好的助推作用，有利于我區中小學現代教育技術工作者相互交流與提高。

曬課老師說：信息技術營造教學氛圍

南寧市錦華小學的覃秀麗老師與金城江六小的學生們一起進行了以“北京五日游”為題的互動課堂展示。展示中，覃秀麗老師利用多媒體同步傳輸，將講解的內容實時顯示在學生手中的平板設備上，學生可在平板設備上完成資料查詢和練習操作，并在多媒體設備上向大家展示練習成果。

“軍號嗒嗒嗒吹，來了游擊隊，革命紅旗迎風舞呀，奮勇殺白匪??”玉林市玉東新區石棠小學音樂老師李兆美帶來的音樂課《小號手之歌》，李兆美熟練地使用電子白板插播音樂，用聚光的效果把四分、八分休止符的停拍圈起來，并使用播放器上的“硬筆”功能在白板上進行重點分析。

同樣，信息技術創新給美術教學帶來手繪達不到的效果。河池市金城江區第三小學美術老師蘭冬麥在執教的小學六年級美術《壯錦圖案》一課中，通過播放視頻直觀地向同學們展現出壯錦的美。蘭冬麥介紹，她首先用手機拍攝關于壯錦的圖案上傳到微課，幫助學生觀察圖案，課堂上利用電子白板的聚光燈，交互白板組合、復制、粘貼，短短幾分鐘一幅完整的壯錦圖案就創作好了。學生還可以根據微課進行學習，充分調動學生的主體意識，提高學習效率。

蘭冬麥說：“以前老師示范繪畫最少要十分鐘，現在利用信息技術只需兩分鐘，學生有二十分鐘的時間自己創作。”“很輕松、很方便，拋開傳統繪畫用粉筆的麻煩和調色的時間，節省了時間，學生有更多的時間創造，大大提高了課堂效率。”現場體驗利用電子白板繪畫的老師藍志峰說。

河池市金城江區藝教中心老師何曉云說：“巧用電子白板，巧妙組織美術活動的導入，突破難點，制作時利用了微課的分析，美術教學和信息技術深度融合，實現了用手繪達不到的效果。這樣的課盡管增加了老師備課時間，但是學生的注意力集中了。”

同樣，利用信息技術提高學習效率的還有中學組生物曬課老師扶綏縣龍華中學李明珍帶來的《細菌與真菌在自然中的作用》。李明珍說：“這一堂課我用到兩個視頻，3個圖片故事。”生物課題本來就是有趣的，加上充分利用信息技術，增加了趣味性，將教材內容與學生生活聯系起來，生物課大家一起動手上。“很方便，沒有電子白板，我們都不會上課了。”已經成為老師們的共識。

觀摩老師說：很震撼，漲知識了

“給我感覺很震撼，很開心，漲知識了，我想這就是信息技術與學科教學融合的優勢吧，這次來觀摩真的收獲很大!”南寧市邕寧區城關第一小學老師凌建金是第一次參加類似的觀摩活動。

凌建金說：“我印象最深刻的北海市一所小學語文老師石文靜上的《廬山的云霧》，我沒有去過廬山，更沒見過縈繞在廬山的雨霧是什么樣的，但石老師充分利用多媒體，通過聲音、圖片、視頻等形式，將課文內容呈現在我們面前，為我們展示了一個活靈活現的美景，仿佛置身其中，就跟我自己去了一趟廬山，領略了它仙境般的美景一樣。我們城區派了8位老師來觀摩，都受益匪淺。”

“希望有更多的參加聽課的機會，提高自己的教學能力，特別是在信息化方面的運用能力。”觀摩現場，來自百色市平果縣太平鎮吉林小學語文老師梁有宜在《聽課記錄本》上詳細記錄著曬課老師上課的板書、互動情況、信息技術運用等。梁有宜說，他們太平鎮就他一個鄉鎮老師來參觀，他做好記錄，回去傳達給全校老師。

桂林市雁山中學政治老師李旻觀摩后說：“利用信息技術一體機，將歸納總結特別好、特別生動。”她還介紹，在柳州第35中學地理老師韋志強的《主要農作物分布》課上，韋老師用平板播放資料，用手機現場搜索南方和北方的農作物，課題知識變得豐富了，學生通過微課將圖片發到班級群上，大家一起共享學習成果。

作為已有20年教齡的政治老師李旻，接觸電子白板4年。她介紹，備第一、第二節課需要很多時間和精力，后面就很方便，因為電子白板本身就很多資源，利用好這些資源備課就不難了。她坦言：“沒有電子白板上不了課了。”從剛開始的排斥到現在的依賴，她的政治課結合新課改，充分利用了信息技術，從預習、展示練習、發現問題、小組討論到精講，她都能很快抓住學生不了解的知識進行講解。

“用手一點什么都出來了，很快。”有27年的教齡南寧市武鳴區實驗學校英語老師韋玉均說，自己第一次參加觀摩活動，收獲很大，活到老學到老，回去后自己要在電子白板、PPT的運用上加強練習。

梧州市民主小學書記、副校長歐陽茵說，從觀摩曬課老師的課例來看，老師們利用白板技術已經非常純熟了，特別是美術、音樂、英語以及理科運用得特別到位，節省了時間，留足更多的時間給學生自己練習，大大提高了學生的注意力、專注度。

上課學生說：注意力完全被吸引了

“這節課讓我學到了奉獻、愛心和責任心”。金城江區實驗六小四年級學生吳章華告訴記者，金秀瑤族自治縣民族小學語文老師秦曉霞的《搭石》這一課，把我們帶到了搭石的畫面中去，課堂深深吸引了我的注意力，老師制作的PPT畫面形象地看到一塊塊石頭在小溪中間，感覺我就走在這些石頭上。

“在《細菌與真菌在自然中的作用》的課堂視頻中，我看到小蘑菇生長、小螞蟻跑動以及細菌生成的情景，老師還用兩顆壞了的葡萄現場分析細菌和真菌的作用，我覺得生物課非常有趣，而小組的PK提高了我們的積極性和競爭性，激發了我們的學習思維和活力。”金城江區第二中學八年級學生楊凡聽了扶綏縣龍華中學李明珍老師的生物課后說。

金城江區第二中學八年級學生覃元國和同學聽了宜州市第三中學韋均苑老師的歷史課后，走出教室就和同學們討論。老師把我們的學習積極性全部帶動起來了，根據課上的視頻和圖片故事，我們體會到民國時期的文化，感覺到那個年代的點點滴滴，我們上課更加投入了。陳雅琪同學接著說：“信息技術與教學相融合的課非常有趣，知識點我們也容易理解和記憶。”

專家評委說：信息技術與學科教學基本深度融合

百色市教育技術信息中心老師、數學組評委、組長馬建平說：“曬課的老師基本上實現了信息技術與教學的融合。”

柳州市教科所、小學綜合組組長謝乙祥點評說：“信息技術與教學的深度融合加快了中小學教學改革，選手注重信息技術，從不同層度運用到了教學上，信息技術是輔助教學，運用得好為老師教學如虎添翼，但同時要防止運用不好而達不到效果。”

賀州市鐘山縣教研室小學語文組評委吳志堅總結道：“無論是課程設計還是信息技術的應用，都是不錯的。信息技術配合教學內容，為課程創設教學情況，激發學生的學習興趣，擴寬了視野。利用電子白板的交互功能，不僅能幫助學生系統的思考問題，培訓學生的思維習慣，還極大的促進了教師教學方式的轉變。”

“十二五”期間教育信息化戰略地位得以確立，“三通兩平臺”工程進展順利，廣大教師信息技術應用能力得到全面提升，教育信息化推進機制也不斷創新。自治區教育廳也印發了《廣西中小學校園信息化建設標準》，從五大方面，對學校信息化基礎設施建設提出了要求，也對信息技術的應用提出了要求。通過開展這樣的活動，可以和不同地區不同條件的教師交流，取長補短，掌握更多的教學信息和技能，讓廣大師生、教育管理者進一步開拓視野，進一步提高信息技術的應用能力，讓高效課堂更高效。

信息技術與學科教學融合心得體會

2015-07-14 00:00

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。

例如：九年義務教育人教版小學數學第二冊 “認識圖形

（一）”：教師抓住一年級的孩子愛玩且好特征，及感性認識為主的認知規律。將教學過程大膽設計在一整套電腦游戲中。由第一關“比一比小和面的多少”進入學習要點，初步形成對體積面積的感性認識；隨后進入“找一找”，讓孩子在配相關的場景中進行復習鞏固；最后又設計“闖關”游戲及時反饋學習情況等。整堂課富有吸引力，實師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。2.刺激多種感官，激發學習興趣。

有這樣一個案例，在進行“毫米的認識”教學時，教師將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500（注：分別為500毫米、500厘米、500米），都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少？”可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。習環節教師大膽創新，將其設置成動畫“粗心的豬八戒”。通過師生互動，幫“豬八戒”找出他的錯誤可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的概念3.利用信息資源，引入時代活水。

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。比如，教學人教版小學數學第七冊《讀法和寫法》時，課前安排學生通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據：有的是某兩個星球之有的是中國土地面積大小，有的是申辦奧運現場直播的收視率……通過覆蓋面廣泛、富有教育意義數據材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、想教育。再如，人教版九年義務教育六年制小學數學第六冊。上完《年、月、日》的知識之后，安踐活動——“制作年歷”。這時，教師大可不必按傳統教學習慣，幫學生搜羅一大堆年歷、日歷甚至類資料。只需要指導孩子們“輕輕點擊鼠標”，你會發現，幾天后他們交上來的作品，頁面之美觀、想象之豐富都是那樣的出乎你的預料。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患。

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展。

傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的數學素養、創新能力，(1)課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。

(2)課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專家和相關理論指導，缺乏合適的網具平臺，會使信息技術與數學學科整合本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過精力，反而耽誤自身的教學任務，影響學生學習效果。

為了“趕上”教學改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎這才有新意，才符合現代信息技術與學科整合的精神節課的主要任務只有不斷點擊鼠標，挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼，而教育教學的靈魂——知識的掌培養、品格的塑造等人文素養卻蕩然無存。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

同樣是人教版小學數學中的《軸對稱圖形》，有這樣兩份設計迥異的案例。第一位教師先用計算機彩鮮艷的秋天風景，聲情并茂地說：“你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，……來到中，你會發現很多美景”。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發，讓學生對稱”的共同特點。這精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。第二位教師將自己的教學活動安排在網絡教室進行。電腦屏幕上首先出現了一小段中國傳統喜慶場用一個巨大的紅雙喜襯托。教師讓學生回憶手工課上剪“紅雙喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用；即時訓練時，教師軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫；在鞏固練習環節中，教師讓學生自主選擇，或紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認為最美的畫總結時，由師生共同進入“聊天室”“聊一聊、議一議”，共同總結本節課所學所感。

乍看第一節課運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩兩節課，不難發現第一節課的腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。第二位教師則真正用網絡的廣闊性和互動性，“找圖形”讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分實踐，動腦發表自己的主見。兩節課放在一起一比較，便凸現出第二位教師教學設計，真正充分運術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步利用信息技術自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統計圖”的整理和復習，教師要求學生課前通分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能作精神。

信息技術與學科深度融合暨應用pad、電子白板教學展示課總結

（2014——2015學年第一學期）

從10月23日開始，利用三個上午，進行了應用pad、電子白板教學展示課。宗旨是充分運用電腦、交互式電子白板、應用pad、華樂思應用軟件，使師生共享優質教學資源，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維方式，提高教學效率。要求是每個年組推薦1——2節，集體備課，之后展示、參賽。下面，就針對這次活動總結如下：

一、參與情況：

共有8位教師參與講課，分別是一年組陳磊老師、二年組郭艷秋老師、三年組王叢老師、翟麗麗老師、四年組于春艷老師、五年組馬麗娟老師、六年組孫雪老師。之后胡嘉茵老師準備了一節應用媒體的音樂課。這8位教師，從學校的角度要給予表揚，她們勇于承擔重任。對我們學校來說，是先吃螃蟹的人。這幾位老師都很重視這次活動，積極參與，充分準備，認真備課，精心制作課件，鉆研電子白板、pad的應用方法，收到了較好的課堂教學效果。但從另一個角度來看，她們也是先受益的人。先嘗試，先做，也就先會應用。應用這樣的先進、優質資源，大勢所趨，好多學校都已普及。今后我們也要全校鋪開。

還要表揚各學年組老師，尤其是組長，積極組織，我知道的有幾個年組反復磨課，呈現出的與自身相比有很大提升的課。

在這里還要表揚兩位信息教師，這階段五樓綜合教室的利用率很高，每次都要安裝一體機及所需設備，他們能按要求保障了教研活動的順利進行。

二、聽課情況：

這次活動，老師們聽課也很好，因為涉及的是語文、數學學科，所以主要是語文、數學教師聽課。表揚洪麗老師，找時間來聽課。參與聽課的共32位教師。共7節課，全程參與講課和聽課的有劉丹、馬麗娟、于春艷、孫雪、付佳、楊海燕、陸曉杰、邵紅霞。聽課在6節、5節的有王叢、崔清泉、宮立英、曹國莉、陳磊、王輝、陳穎、于海英、孟娜、劉玉穎、田蜜。其余的班主任有的是因為年級低沒有科任課，可以理解。總體來看，大家還是很虛心，學習氛圍還是很濃。

三、授課情況：

主題鮮明，信息技術、數字資源與學科教學優化整合，有機融合。幾節課都凸顯本次活動的主旨，把媒體輔助、信息技術、數字資源與學科教學融合做為重點設計教學，實現更好的師生互動、生生互動以及人機互動，使課堂充滿創造的生機和活力。王叢三年級數學《分數的認識》。這節課的最大優點是充分運用了電子白板，自己鉆研、摸索出了使用方法，恰如其分地展示了一塊月餅平均分的過程，分割、拖拉自如，電子白板的播放、視頻、書寫、隱藏、涂色、切割等功效最大化地應用，促進學生的理解、思考，吸收、消化所傳授的知識。翟麗麗講的《美麗的小興安嶺》一課，更是用心良苦，根據內容，自制了一個網頁，求這個行業的一個親屬把網頁掛在互聯網上，學生課上才可以隨時應用。郭艷秋老師的《6的乘法口訣》，交給了學生學習方法后，應用pad上的圖片和提示，自學了3-6的乘法口訣，使教師的教學活動變得更為簡潔、方便、自由，提高了教學效率。凸顯了教學活動中學生的主體地位。之后的練習，也是應用pad在游戲中進行。于春艷老師的品德與社會學科《五十六個民族五十六朵花》，應用最為有效。教師自制的網頁給學生打開了一扇瀏覽全國五十六個民族的窗子，從服飾、到文字、民居、節日、習俗等等，從學生的興趣入手，喜歡哪個方面就學習哪個什么，學生大開眼界的同時，豐富了知識，有效地落實了教學目標。馬麗娟老師的《平行四邊形的面積》一課，應用電子白板，清楚地演示了平行四邊形的面積的推導過程，割補、平移、拼貼，直觀、明了。學生很容易理解。陳磊《望天門山》一課，應用華樂思應用軟件，人教版數字資源，根據自學提示幫助學生理解句意，拓展介紹，有助于學生的理解。陳磊這節課中有一個亮點，就是讀的特別充分，從課題《望天門山》中“望”字的朗讀，讀出了又高又遠的感覺，很有畫面感，為本節課確定了讀的基調。文字是有情感的，的確。初讀，通過不同形式練讀，疊讀，畫節奏，古詩的味道就出來了。閱讀中，通過教師的拓展，對句意的理解就更加深了，把我們平時感覺很普通的一首詩的意境描繪地那么有氣勢，有力量。再此基礎上，那文字變成了畫面，呈現在眼前，再讀，就更有韻味了。而且又加上了肢體語言，本人也一改平時的風格，變得有激情了。孫雪的《百分數》一課，充分發揮信息技術媒體，清楚直觀地展示百分數的意義與用法。數學語言準確，沒有多余的話。胡嘉茵的音樂課《公雞與母雞》媒體設計與使用也恰到好處，有利于調動學生的學習積極性。

當然，這次的課，因為我們過于強調數字資源的應用，也是初次使用，存在了顧此失彼的現象。有的是為了應用而應用，過于重視形式，而忽略了敲到好處。下面我就結合這階段隨堂聽課發現的問題，強調幾點我們教學中應注意的地方。

1、關于教學目標的問題。天天備課，第一項就是確定目標，但真正用心研究目標的確定，研究目標如何落實了嗎？目標的確定一定依據課標中對本學科、本學段的要求來。每節課之前思考、回答這樣幾個問題：學什么？（知識目標）為什么學？（能力、情感目標）怎么學？（學習方法）上完這節課你再反思幾個問題：學生學會了什么？有哪些提高？一句話就是，“進來以前和出去的時候是不是有了變化？”你確定的目標都達成了嗎？原因在哪？你想一下，有沒有孩子一天天混，來和沒來一樣？這就要求我們教師認真備課，深入鉆研教材，教學目標爛熟于心，課上才會游刃有余。

2、面向全體，正確處理主導與主體的關系。關注全體學生，是我們一直以來的追求。但我們的課上，學生參與面太小了，少得可憐。學生的學習興趣哪里來，只有互動、參與其中才能收到最大化的效率。現在的狀況是只有幾個優生異常活躍，緊隨老師的思維，學得非常好，而其他的就是默默的觀眾，有的存是看熱鬧。

教師一定讓位給學生，課堂上，學生是主體，讓學生多參與，不能包辦代替。學生聽與自己經過思考后地說是不一樣的，印象會更深。要給學生充分的思考時間。

3、教師要加強基本功訓練。包括教師的板書、語言組織能力、表達能力、評價提升能力、組織課堂能力等等。出去聽課給我一個感受，做課教師的粉筆字都特別漂亮。教師有一手漂亮的粉筆字很為自己加分的。開腔一說話，一朗讀，教師的素質一目了然。教師語言要規范、嚴密。備詳案，臨時組織語言勢必條理不清。再說教態，舉個例子吧，上周到永紅小學我聽了陸曉秋老師的一節音樂課《噢，蘇珊娜》，是美國鄉村音樂，西部牛仔風格，師生互動，全情投入。教師用激情點燃激情，師生融為一體，一起玩，一起唱、一起跳，在愉悅的氛圍中學生學習知識，提高能力。反思一下，我們是不是和學生的距離遠，有些師道尊嚴呢？音樂課就是快樂的課堂，孩子多開心，他會對下一節課充滿期待。再重點說老師的評價，評價語言要發揮其應有的作用。判斷對錯；總結提升；引導點撥；表揚激勵。根據問題，根據學生的回答，要有正確的評價。不要總重復學生的回答，尤其是錯誤的答案，更不能重復，會起到錯誤的導向作用。對期望學生回答到什么程度，做到心中有數，這樣才能有針對性地評價。

4、學生的學習習慣很成問題。一堂課展示的是平時每節課留下的印記。付出多少，收獲多少。突出問題是學生的表達能力不強，是普遍現象。學生不會有條理地回答，不能清楚、完整地表達自己的觀點。聲音不洪亮，含在嗓子里，不會傾聽別人的回答，缺乏尊重。合作學習沒規矩，不會自由讀文、不會默讀、齊讀就唱讀，不會思考、不會提有價值的問題。

學生的學習狀態、精神面貌。面無表情，即使音樂課，到前邊表演、展示，也是木呆呆地。很不舒服，喪失了兒童的天性。這都要訓練，要求，引導。如果教師一天總是面無表情或是沉著臉，孩子也會受感染的。

5、準確確定知識的生成點和能力訓練點，要扎實訓練。常規的數學學科的計算、分析問題、畫線段圖等能力，語文的聽說讀寫能力，要根據內容，去訓練，功到自然成。

6、細節問題。教學傳統的、常規的東西不能丟。上課沒有教材。教材是教師和學生之間的媒介、橋梁。除體育課，不論什么課，桌上都必須有教材，循環使用的教材不能沒有，倆人用一本太費勁，一人一本。語文數學更不能沒有。教材上的文字是要學生讀的，教材不是擺設，不但要有，還要用。板書也是必須的。不管什么課，課題你要出示給學生，要讓學生知道這節課要學的是什么。有了電腦，板書就忽略了，不行。數學課的重點要在板書上體現、講授，不能在電腦上演示一遍就過去，板書的學生印象會更深。重點知識、高度凝練的詞要板書。桌椅擺放亂，黑板臟、亂，不干凈。

一堂好課應該是一堂有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時才能夠真正享受到教學作為一個創造性活動過程的全部歡樂和智慧的體驗!

阿城區回民小學 2014年11月

2017年貴港市市直小學信息技術與學科教

學

深度融合優秀課例現場展示觀摩評選活動

在達開實驗小學舉行

10月10日—11日，2017年貴港市市直小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例現場展示觀摩評選活動在貴港市達開實驗小學順利舉行。來自貴港市市直兩所學校的12名教師選手為觀摩教師呈現了一節節精彩紛呈的教學課例。

本次比賽，分兩個賽場進行。參賽課例涉及小學語文、數學、英語、信息技術、美術科目，參賽教師大膽創新，將新媒體新技術有效融合在教學活動中，充分利用電子白板的便捷性和直觀性，巧妙營造學生學習和師生互動的教學環境，引導學生主動學習、合作探究，培養學生的自學能力和探究精神，體現了信息技術與學科教學在內容與形式上的深度融合。各組各學科參賽課例各具特色、亮點紛呈。

通過本次活動，提高了教師的課堂教學有效性及課堂教學中信息技術運用的實效性，優化了教學過程，促進了教師的專業成長，提高了教育教學質量。

經過兩天的緊張角逐，本次評選活動獲獎名單如下：

語文： 貴港市東湖小學覃海嫦老師的《秋天的雨》榮獲一等獎； 貴港市達開實驗小學林霜媚老師的《伯牙絕弦》榮獲二等獎； 貴港市達開實驗小學鄧莉輝老師的《富饒的西沙群島》榮獲二等獎； 數學：

貴港市東湖小學覃冬梅老師的《平移》榮獲一等獎； 貴港市東湖小學陳文霞老師的《畫角》榮獲一等獎；

貴港市達開實驗小學徐紹媛老師的《認識除法》榮獲二等獎； 貴港市達開實驗小學韋璇老師的《認識周長》榮獲二等獎； 貴港市達開實驗小學吳思孜老師的《認識乘法》榮獲二等獎。英語：

貴港市達開實驗小學黎陽老師的《Unit 5 Dinner’s ready---B.Let’s learn》榮獲一等獎； 美術：

貴港市達開實驗小學譚凱妮老師的《魔幻的色彩》榮獲一等獎，貴港市達開實驗小學葉思老師的《前前后后》榮獲二等獎，信息技術：

貴港市達開實驗小學黃麗珊老師的《畫出碧水藍天》榮獲二等獎。

數學科賽課師生課堂活動

信息技術賽課活動現場

語文科的評委

英語科、美術科、信息技術科選手及評委現場合影

第二篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現代化的必然選擇。

經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創作欲望，學生有成就感，提升了信息素養，培養了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經驗2：我校在開展中小學班級創新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創新課程實驗室的中小學創新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創新課堂變得生動、形象，豐富了創新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養了學生創新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發的數字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發展從信息技術應用平臺開始；信息技術環境下的課程整合模式，將成為教育信息化發展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術與學科教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術發展的拉動作用。

當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術、云計算、云平臺，接踵而至，應接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和。互聯網時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。2.時代進步的倒逼作用。

北京市亦莊實驗小學的李振村校長在采訪十一學校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業管理。受市場經濟的推動，企業管理遠比我們教育管理先進和發達，所以我讀得最多的是企業管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角。”

與之相似的是，信息技術與其它行業的融合，遠比與教育、與學科教學來的緊密。比如，網絡購物、網上銀行、網上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務。

教育部“一師一優課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創新，切實提高教學質量。

二、深度融合的幾點建議

1.提高速度，跟上技術發展的步伐。

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

2.強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人。” 3.加大力度，促進技術與教育深度融合。

一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內教師自助培訓等。二是加大任務驅動力度，尤其是借助“一師一優課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發揮學區的組織協調作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。

第五篇：幼兒園信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示評選活動總結

幼兒園

全員專業技術大比拼活動總結

為了提高我園教師運用一體機開展教學活動的實效性，為教師們提供相互學習的機會和共同交流的平臺，我園于4月9日-15日舉行“專任教師的信息技術與學科深度融合優秀課例評選活動”和“保育員配班工作大比拼活動”，兩個活動同時進行，各有亮點：

亮點一：專任教師都能積極嘗試在各領域運用教學一體機開展教學活動，調動幼兒的學習積極性。

亮點二：教師的備課能力提高了。具體表現在一是課堂上的教學環節比較明晰，二是教學環節的設計比較流暢而有新意。能從孩子的年齡特點、學情、已有知識經驗去設計活動流程。

亮點三：青年教師組織課堂的能力有了新的提高，自然的教態、淡定的話語、耐心的等待、花樣的游戲，讓課堂充滿了活力。

本次課例比賽活動，同時反映出以下問題：

1、從教案看：有些教師目標的定位性不強，籠統、空泛，達成率不高，沒有設置活動的重難點。

2、從選材看：有些活動內容的選擇偏向于說教（照本宣科），操作性不強，孩子興趣不高。個別教師沒有按照班級的發展目標來選擇課題。

3、從過程方法看：有些老師只是顧著自己如何順利的完成教學，只是形式上的引導，成了活動的組織者，沒有能夠面對全體幼兒。

4、從信息信息技術應用看：有些老師設置的PPT與幼兒互動很牽強，對目標達成無效，有些教師對信息技術應用操作不夠熟練。

5、教師素質和活動效果還有待提高，比如：對幼兒的關注要滿足其合理需要，又嚴格要求，善于鼓勵、調動幼兒的積極性，師生、生生互動頻繁、有效，關系和諧。

在這次活動中突顯出一批優秀的專任教師，如：等，這些老師在信息技術應用方面真正動了腦筋，花了心思。又涌現出一批有進步的老師，如：等。她們在教學環節設計和調動幼兒學習積極性方面做出了努力！

在保育員配班工作大比拼中，我們的保育員也不甘示弱，三位老師做到了敢秀、敢出彩的榜樣，課前協助任課教師做好活動前的準備工作，組織孩子們入座、游戲安靜下來，活動中及時、適時提醒幼兒不良姿勢和行為，又做到不干擾課堂，協助任課教師建立良好的班級常規。借用班級教師的一句話表揚她們：“有這樣的好搭檔，上課真的不累！”

希望大家以今天取得的成績為起點，相互學習借鑒、相互合作提高，向更高的目標邁進，不斷提升自我！