第一篇：信息技術與教學深度融合總結

信息技術與教育教學深度融合階段總結

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內容也順應時代的發展，悄然發生著變化。自上學期認識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點集中，表達簡潔生動，形式新穎的教學形式不僅提高了課堂效率，而且激發了學生的學習興趣，讓學生的自主學習有了依托和憑借，讓不同程度的學生，特別是接受能力較差的學生有了重復學習的機會。

為了更好地培養學生自主學習的能力，更大地激發學生的學習興趣，更有效地提升教學效果，這學期，我校又開展了“翻轉課堂”的探索與研究。我校教師認真參加培訓學習，積極查找資料，內化吸收，并與同組老師交流討論，提高認識與實踐能力。現就本學期的翻轉課堂及微課總結如下：

一、轉變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉課堂是將傳統課堂的授課搬至課外，通過老師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學生對課前學習的內容開展深層次討論。翻轉課堂有效地提升了教學效果，更大地激發了學生的學習興趣。教師們翻轉的形式多樣，課前翻、課內翻或是課后翻，都遵從教學目標，從學生的需要出發，而不是為“翻”而翻。自主學習單的精心設計，微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現有效翻轉的前提。

二、精心選題，實現有效翻轉。

通過微視頻的方法指導，讓學生在課前自主學習，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉課堂的魅力，達到激發學生學習興趣的目的。再通過展示交流，指導學生運用到課后作業中，實現課后翻轉，有效地突破了學習難點，讀寫練都在課內完成，更有利于學生綜合能力的提高。通過課前翻、課內翻、課后翻與微視頻自然結合，不同程度的學生課前根據自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學相關內容，還可以與同學進行交流，與老師進行溝通，實實在在完成學習目標，實現了相對個性化的教育。也正是因為課前充分有效地自主學習，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機會指導學生完成讀寫方面的拓展訓練，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，學生們在交流時彼此幫助，互相學習，協作能力得到同步培養。

通過學習，教師們對翻轉課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。相對于過去手把手的指導更方便，高效，對教材的處理緊扣課標，練習設計可操作性強。將翻轉設計與教學內容巧妙融合，努力實現學生更加個性化的學習。

第二篇：淺談信息技術與教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

系馬莊小學 余文英

隨著教改以及高效課堂教學的深入，國家對信息設備的資金的大量投入，信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了，信息技術如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術的發展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術的后腿，不管怎么說，互聯網時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育，信息技術在學科教學應用和融合還有待于改進和加強。

下面就如何提高教師信息技術與學科教學的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學習，跟上技術發展的步伐

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學設備，熟練掌握這些設備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學習外，我們應借助高速發達的網絡來學習。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現代信息技術，充分發揮學生的主體作用 傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而今，學生是課堂的主人，將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

三、發揮現代信息技術的優勢，激發學生的學習興趣 興趣是學生學習的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習中教師大膽創新，將其設置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫

一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進技術與教育深度融合

教師要加強信息技術理論學習，從觀念上更新信息技術與學科教學之間的關系，理解整合的內涵。為此，不能為了“趕上”教學改革步伐，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來。這并不是有新意，也不符合現代信息技術與學科整合的精神；而是要實現信息技術與教學的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具。其次，要加大技術培訓力度，比如指派教師外出培訓，回校后對其他教師進行二次培訓等，學校可針對師資現狀，確定培訓內容，通過培訓提高教師信息技術能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發揮學校的組織協調作用，把專家培訓資源、校本研修資源、網上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學模式的構建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術與教學深度融合征文

信息技術與學科教學深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科教學的深度融合，是信息技術教育教學的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。本文從四個方面對信息技術與學科教學深度融合談談自己的一點看法。

關鍵詞：信息技術 學科教學 深度融合 問題

措施

信息技術與學科教學的深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其自主學習能力，體現其學習主體地位。可以說，信息技術與學科教學的深度融合是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。因此，深入探討信息技術與學科教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。

一、信息技術與學科教學深度融合的問題

1.教師對信息技術與學科教學深度融合的認識存在的問題。教師首先要認識到信息技術與學科教學深度融合對教學過程和教學效果帶來的高效優化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；還有的老師一味地追求技術的奢華與時髦來吸引學生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。

2.教師對信息技術與學科教學深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學實施過程中，對需要現代化信息技術手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術缺乏信心的表現；再次，課堂結束后，對課堂新技術的應用情況進行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術與學科教學深度融合需掌握技術存在的問題。信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術專業的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，因此，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術與學科教學深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發展規劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學方式，學生的學習方式說起——

有兩種教學方式很流行，一種叫“以教師為主導的教學方式”，另一種叫“以學生為主導的教學方式”。教師講得多了，讓學生思考得少了，就是“以教師為主導”；教師講得少了，引導學生按照自己布置的方向研究問題，就是“學生為主導”了么？非也！后者學生是做了很多，但學生做的一切，依然是教師在調控著整個教學過程，包括采取的教學方式（講授型、自主探究型等）和學生的學習方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導，和以學生為主導的學習方式。夸張點說：所有課堂的學習方式，都是在教師安排下進行的。

那么教師如何安排學習呢？整合階段，信息技術在教學中的運用方法前文已經說過，無非就是老師在課堂上用，學生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術與學科深度融合不同的思考。

1.可汗學院和反轉課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發到網上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學習。時間長了，一發不可收拾，于是就有了“可汗學院”。現在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關資料。

我們學校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學院。老師把重點難點錄制下來發送到網絡上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網絡，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經為我們詳述了信息技術與學科深度融合的一些關鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學服務。課前，有教師備課，學生學習；課中，有運用設備和技術授課、學習；課后，有相關教學內容的支持和服務。

國內教育界現在有個新的流行詞，叫做“反轉課堂”，也叫“翻轉課堂”。其實和可汗學院是一樣的。都是把要講的內容錄制下來，并提出相關問題，尤其是可以引發學生深度思考的問題。讓學生提前看，上課可以直接研討。效果相當好。

2.微課

網絡的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進入學校。晉城師范附小、市實驗小學等學校相繼要求開通班級博客，提供“學生—家長—教師—學校”這樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現了微博。這個更火，語言短小精悍，字數有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學者相繼開通博客，我只要加個關注，就能了解專家們平時關注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術的前沿問題。掌握教育技術的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現了一個新的教學研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現教學水平，最能讓其他同行學習的那一部分。現在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優，發布上網大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠程直播，同行網上研討。現在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節課中最給力的部分上傳到網絡上，各種評論可以停留在網路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設備和技術如何使用

1.日常應用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術浪潮中。我并不特別反對信息技術的日常應用，只是在交流的時候，這個不應該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經講過一節課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調出衛星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網絡上的衛星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術。傳統的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽。即時資源與空間的完美結合。

總結一下：一節課，或者一個內容。如果抽掉技術，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法。看看，保護想象力是多么重要的事。

開發學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應用是不是只能存在于課堂教學中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術為基礎，網絡空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結果，可以在網絡空間進行。研究過程中的統計，更要依賴于信息技術。

參考文獻

[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術與學科教學融合現狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社，2004。

第四篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現代化的必然選擇。

經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創作欲望，學生有成就感，提升了信息素養，培養了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經驗2：我校在開展中小學班級創新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創新課程實驗室的中小學創新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創新課堂變得生動、形象，豐富了創新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養了學生創新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第五篇：信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發的數字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發展從信息技術應用平臺開始；信息技術環境下的課程整合模式，將成為教育信息化發展的必然趨勢。