第一篇：一節高質量的信息技術與學科整合課例的指標

一節高質量的信息技術與學科整合課例，要從以下幾方面進行，也是中小學信息技術與學科整合課的評估指標。

一、教學目標 占15% 要求：

1.符合新課程標準，教學目標明確可行

2.符合學生實際起點水平，有利于學生智力發展

3.教育技術的應用能有效地提高教與學的效率。（整個教學過程都要體現教育技術的應用能有效地提高教與學的效率）。

二、教學設計占15% 要求：

1.整體設計符合教育教學規律，能體現課改新理念

2.教學環節、內容梯度明晰，過渡自然

3.教學軟件能有效地為教與學服務（每一個畫面、每一個視頻、每一個聲音都要體現有效地為教與學服務，多余的東西一律不準出現）

4.過程設計有創意

三、教學方法占20% 要求

1.體現教師主導作用，調動學生學習積極性和主動性

2.因材施教，適應不同層次學生的需要

3.應用教育技術適當，調控準確（不能為用教育技術而用教育技術，能用其他教具代替的盡量不用多媒體，用多媒體就不必再用其他音像設備了。這次有一位教師用多媒體教學，又另用一臺小小的收錄機放音，不必要這樣，因為多媒體本身就有聲源可用）。

四、能力培養 占20% 要求

1.重視基礎知識教學，認知技能情感培養，能突出重點

2.有利于發展學生的創新思維

3.滲透對學生信息素養的訓練

五教師素質 占15% 要求

1.語言規范，簡潔生動，富有感情

2.舉止自然，教態親切，板書端正

3.熟練應用現代教育技術，應變能力強

六、教學效果占15% 要求

1.較好地完成教學任務，有效實現教學目標

2.能體現教育技術與學科教學整合的有效性（這點非常重要，要很好理解和運用）

3.測查方法科學可行

以后選題參賽，不要選平時認為容易上的課例，要選擇按常規教學比較難完成任務，而用信息技術后就比較容易完成教學任務的課例，這樣就可以非常突現信息技術在教學中的作用，體現信息技術與學科整合的可行性、必要性和有效性，這樣的課就是成功的課例。

第二篇：信息技術與語文學科整合課例

信息技術與語文學科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時間：2012-5-14 14:45:00

課堂實錄

師：老師請同學們一起來聽一首歌曲，一首中國的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉愁》）。

師：這是1992年春節晚會的現場，這首歌是根據臺灣作家余光中的詩歌《鄉愁》譜曲改編而成，原詩一共是四個詩節，歌曲保留了三個詩節。這首詩歌自1992年以歌曲的形式，從臺灣穿越海峽來到大陸以后，就備受人們的關注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉愁》作為主題曲，并且獲得了當年金鷹獎的最佳主題曲獎。那么，余光中的《鄉愁》為什么能引起人們如此的關注呢？今天，我們一起來欣賞這首詩歌，大家請看大屏幕（課件：板書這首詩歌的內容，并配有音樂。），齊讀這首詩。

學生齊讀。

師：有人說，這首詩只有讀出它的鄉韻，才算將詩歌潛在的感情激發出來，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學試著朗讀一下？

學生讀。（配樂）

師：哪位同學再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學一人一段讀。（學生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學的朗讀是帶著自己對這首詩的理解，老師想，如果選一個這個世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉愁》最好的人是誰？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因為是他寫的詩歌。

師：好，今天余光中也來到了我們的課堂，他今年已經是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩歌。請大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同啊？

生：余光中讀的和那三個同學的感情色彩不同。

師：能不能具體說一下不同在哪兒？

生：那三個同學比較有激情，而余光中讀的是發自內心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國。

師：余光中讀的確實沒有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺呢？

生：我感覺他多了一種滄桑感。

師：說的太好了。確實，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因為他親身經歷過和祖國分離的痛苦。

師：我們可以通過文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經歷。生：可以看到小時候作者和母親分離，長大后又妻分離，后來母親離他而去，現在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說的很好。她說了余光中四個不同的人生經歷，說明這位同學對詩歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請大家繼續看。

師：（老師配合著余光中的圖片對作者的人生經歷進行解說。）臺灣著名詩人余光中1928年出生于南京，1949年他離開大陸前往臺灣，從此就開始了他長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，他再也沒有回到大陸。后來在回鄉夢

時候他寫下了這首《鄉愁》。“我二十二歲離開大陸，對這塊土地講來，曾經缺席了四十年，回來已經很晚了，早就應該回來看看了。”

師：剛才我們同學的發言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是我們看到的四個畫面，每一個畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩只有短短的16行，寫出的時間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時候發現，每一個詞語都顯得那么漫長，仿佛低聲地向我們訴說。那么在這個時候，我們再把這首詩朗讀一遍，想一想剛才老師的解說和余光中的訴說，你的讀法可能是不一樣的。來，我們齊讀。

學生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們在朗誦這首詩歌的時候，把其中的關鍵詞語提出來，分類組合，重新排列，就會讀出新的感覺來。我們先看第一組表示時間的詞語，大家齊讀一下（課件：小時候

長大后 后來啊

而現在）。根據大屏幕的這四個詞語，請同學們思考，作者寫了四個鄉愁，這四個鄉愁是并列的關系，還是有所側重？

生：按時間順序來寫的。

師：這四個鄉愁是并列的，還是側重于哪一個？

生：是并列的。

師：說說理由。

生：根據篇幅來看，每一首詩的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點。我認為是有側重的，側重在最后一節詩。因為“而”是個轉折連詞，是對前三個詞語的轉折。

師：你說的很好。前三個鄉愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過去的……

師：也就是記憶中的鄉愁。你想一想，隨著時間的推移，作者還像小的時候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩歌。七八年之后，這種感情還會像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩的時候他是怎樣的。（課件：在四個時間詞語旁分別有四個畫面，隨便點擊就會出現余光中對這節詩的朗讀。老師分別點擊前三節詩的朗讀，并重復點擊最后一節詩，讓學生在比較中體會。）

師：他讀最后一節詩歌的時候，與前三節有什么不同？

生：讀“而現在”這節詩的心情比較沉重，并且語速也放慢了很多。我認為，過去的事情他畢竟會慢慢地淡忘，而現在卻不能。

師：還有嗎？再聽（課件：點擊畫面朗讀，讓學生聽讀比較。）讀最后一節詩中的“鄉愁”與前三節詩中的“鄉愁”一樣嗎？

生：第四節詩的“鄉愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對，最后一節詩帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩側重于最后一節詩，那么前三個詩節起到了鋪墊的作用。

師：我們再看下面一組詞語，請讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個詞語有一個共同點是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對象都寫的非常微不足道。

師：看這四個詞語后面的詞語，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳墓確實是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達的是雖然海峽淺卻難以到達。

師：嗯，這個“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說明它很容易渡過，而實際并不容易渡過。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾。“淺淺的”是從感情的角度來講的，是發自內心的，他希望回歸祖國的感情很強烈。

師：你說的很好，從感情上說海峽是淺淺的，是能夠渡過的。但現在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉不能返的愁苦。看下面一組詞語，請讀一下。

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：這是一組表意象的詞語。作者想家的時候，這四個詞語起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來往，通過寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團聚；墳墓是他和母親隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開，充滿了濃濃的鄉愁。

師：根據這個同學的發言，我們發現，前兩個是一樣的，后兩個是相同的。前兩個能夠溝通甚至相見，而后兩個有障礙甚至阻隔。好，我們來看一下大屏幕，（課件：四節詩配四幅畫面。）小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉愁。可墳墓卻不同，當作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能誰說呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳墓”一樣，把作者和大陸分隔開，墳墓阻隔了兩個人。墳墓和海峽的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國大陸就在對岸，可就是過不去。就此，詩歌才有震撼人心的力量。作者對家鄉像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉又稱為“母鄉”、“妻鄉”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對岸卻不能回去，自己感到很無奈。

師：下面我們聽聽一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開大陸時已經21歲，我受過傳統《四書》《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁了單薄的。我慢慢得意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”）

作者想念著那片土地上的花草樹木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化。現實雖無法穿越，但是詩歌是自由的，他在詩歌當中寫李白、寫回鄉夢《春天，遂想起》，（課件：板書這些詩的內容。老師富有感情的朗讀，感動了自己，也感動了同學們。同學們給與熱烈的掌聲。）

師：現在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來了，我們接他回家，和他說幾句話，好嗎？ 生：您現在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來以后，會發現，祖國現在變化很大，變得更富強了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說：落葉終能歸根。有傳說，狐貍死的時候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢。“回來吧！”他一旦聽到這個消息，他一定會以最快的速度回來。我們現在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩人余光中終于回來了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實我們靜下來想一想，我們在座的每一個人，包括我們的父母及我們身邊的每一個人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個家鄉，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉、那片文化的故鄉嗎？最后，把這個問題作為禮物送給同學們，用一生去思考。

教學反思

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入。

《鄉愁》是一首現代詩，內容短小卻含義深刻。作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團結的主題。學生對臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。教學的難點是怎樣讓學生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境同作者一起感同身受，進而培養學生崇高的愛國情懷。

為了解決這一難點，我極力地采用多媒體手段。為了讓學生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術給學生提供了不少相關資料，有余光中的朗讀、作者的生活經歷、作品寫作背景等。學生在一堂課上獲得的信息量，遠遠超過了過去。開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，這無疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學生自己去搜索、去思考，把認為有效的信息、問題帶到課堂，教師則可根據需要，挑選出有價值的反饋給學生，這讓更多的學生參與到了研究性學習中，在以后的課堂中我會多多彌補這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創設的平臺，促使師生、生生互動，變單一的教學為多元的教學、單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，這才是最根本的。課后，我自己對自己提出了一個問題：如果這節課我不用多媒體信息技術，那課堂效果會是怎樣的呢？

作為在教學中運用過信息技術的語文教師都應思考這樣一個問題：信息技術在教學中的應用，是從根本上改變了語文教學，還是中某些方面改革了語文教學呢？其實，語文教學作為母語教學，可以不需要教室，也可以不借助于技術，但是卻無法離開語言文字。我自認為，這節課的最成功之處在于，語文教學的核心卻沒有改變，借助于多媒體信息技術更好的學習了最具中國文化內涵的語言文字。通過對最具中國文化內涵的語言文字的學習，喚醒學生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學經典、與作者產生共鳴。這樣才能使學生真正學有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語文教學的靈魂。

第三篇：信息技術與學科整合課

信息技術與學科整合課《秋天）教學設計-七年級語文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術與 學科整合課 時間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學 目 標

知識與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情，體會詩歌優美的意境。

過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。情感態度與價值觀：培養同學們熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學 重難點 關鍵

重點：1.準確地、有感情地朗讀詩歌； 難點：2.體會詩歌的語言美和意境美；

關鍵：通過朗讀，合作、探究來加深對課文的理解。和學習詩

歌的方法。教學 方法 初中語文與信息計術整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導想象法。教學 媒體

硬件：多媒體網絡教室、計算計。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學 設 計 思 路

1．運用多媒體技術以直觀的音樂畫面，激發學習興趣，將學生自然地引入秋天的優美意境之中。2．采用多媒體http://www.tmdps.cn/Soft/'>課件，創設情境，引起學生感知欲望，注重誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的寫景特色，領悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

3．通過自主、合作、探研的環節讓學生充分發揮想象，體會詩歌的意境美。4．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。教學過程 設計意圖 時間

安排

一、創設情景，導入新課 同學們，日月經天，江河行地，春風、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開了一幅幅美麗的畫卷。下面請同學們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個共同的主題，是什么？

利用信息技術手段激發學生學習興趣，創設情景，將學生引入學習情境，產生完成主題的動機。約 2 分 鐘 2

教學過程 設計意圖

時間 安排

二、出示本課教學目標

充分利用多媒體課堂的直觀形象優勢，以幻燈片方式出示本課教學目標。使學生對本課教學目的一目了然，做到心中有數。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術為輔助手段，配上優 美的音樂，屏幕上出現相應的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學生勾畫 字詞并感知語言節奏。

使學生初步感受詩的情感內涵，領悟詩歌的音樂 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯網上搜集來作者資料，并鼓勵學生上網繼續搜集自已感性趣的，跟課文有關的資料。

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

通過教師示范從互聯網上搜集整理的作者資料，使學生了解作者。引導學生產生搜集與學科相關信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢寐 幽谷 用機算機屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學生朗讀課文

請三位同學合作配樂朗讀課文，并做點評。

運用多媒體輔助手段，創設情境，感染學生。使學生產生進一步感知課文內容欲望，養成通過朗

第四篇：信息技術與學科教學整合《窮人》教學課例.

想象讓我們飛翔

——《窮人》教學課例

作者：姜明玲

一、教學設計

（一）、激趣入境

昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。那就你們自己！今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

（二）、放飛思維

1、談一談當時的社會本質及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？（老師引導續寫方法）

2、結合材料，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。（學生分小組合作研究，讓學生在自主中學習，教師巡視并和學生一起討論。）

3、生匯報通過自己的學習發現了什么。

（四）、個性創作

1、勵性語言激勵學生創作。

2、布置無期限作業。

3、生創作。

二、教學實錄：

師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

師：你們有了什么新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學生創作。

三、教學反思：

課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。

善于想象是學生最寶貴的思維品質，只有為學生營造想象的空間，才能促進學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

具體體現于以下四種教學觀：

（一）、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

（二）、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。

（三）、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。

（四）、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。

第五篇：上一節信息技術達標課

《文章修改學問大》詳細教學設計

【設計理念】

《文章修改學問大》是山東教育出版社出版的《小學信息技術》第三冊第二課的內容，該課通過對文字的增、刪、改等操作讓學生學會對句子、文章的修改，讓學生在修改的過程中初步掌握插入、刪除、修改文字和恢復錯誤操作的方法，教學以學生操作為主，以全體學生會熟練操作為目的。圍繞這一目標，我從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，想到了語文教學中的修改病句。將小學信息技術課程中的《文章修改學問大》與語文學科中的修改病句或文章相整合，以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能提高學生運用和處理文字信息的能力。

【教材分析】

這一課時主要是幫助解決學生在學習漢字輸入時遇到的“打錯字怎么辦”而安排的一節針對文章中字、詞修改的練習。本課時主要包括如下內容：（1）打開保存的文字；（2）利用光標移動刪除、插入、修改文字；（3）恢復錯誤的操作。課本中的范例內容相對偏小、偏淺，針對這一問題，我添加了一些內容，旨在讓學生在自主操作練習過程中，不同程度地學會更多的文本編輯功能，為今后進一步學習打下良好的基礎。

【教學對象分析】

學生經過前面的學習，已經了解了鍵盤的一些功能鍵，能輸入漢字，會打開保存過的畫圖文件，樂于接受新鮮事物，喜歡具有挑戰性的任務，但注意力不能持久、集中。

【教學目標】

一、知識與技能：

1．掌握移動光標的方法。

2．掌握刪除文字、插入文字及修改錯別字的方法。

3．能夠恢復錯誤的操作。

二、過程與方法：

創設情境，引導學生在課本的幫助下自主探究，解決遇到的問題；鼓勵學生以小組為單位交流、互助，讓相互間的協作學習幫助學生進一步提高、補充；注重培養學生用多種方法解決問題和運用知識的能力。

三、情感與價值觀：

創設的情境激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性和思維積極性；自主探究解決問題，讓學生體會到學習的快樂和問題解決后的成就感；小組合作讓學生體會到團結、互助和分享的快樂。

【教學重、難點】

教學重點：運用光標移動的方法修改文章。

教學難點：學生熟練運用學到的知識點對文章進行修改。

【教學策略】

針對目前學生信息技術水平參差不齊的現狀，在教學知識點時，采取先讓學生試著解決問題，當全體學生都親歷思考與探索的過程之后，再讓學生進行演示交流。一方面讓水平較高的學生當一回小老師，對其是一種促進、提高；另一方面其他同學也會在思考摸索之后，渴望找到解決問題的方法之時積極地接受這位小老師的講解，從而學習掌握好知識和技能。整個教學過程教師在一旁起主持、引導的作用并適當地對個別知識點進行補充。避免了讓所有學生在未思考探索解決問題的方法之前，教師硬將答案塞給學生，也避免出現讓一些自己能夠找到解決問題方法的學生還要聽教師講解的被動枯燥的局面，切實做到因材施教。

【課前準備】

1．網絡教室。

2．準備學生用的文件資料。

3．教師制作課件輔助教學。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、創設情境 導入新課

師：首先我們來欣賞一段音樂。（播放一小段《小小少年》）提問：“這首歌是??？”

師：同學們會唱嗎？

師：我非常喜歡聽這首歌，還從網上下載了歌詞學唱這首歌，可唱歌時總跟不上節奏！大家愿意幫我找找原因嗎？

二、知識遷移 打開文件

師：請同學們用以前學過的打開“圖畫”的方法，打開桌面上的“小小少年”這個文件，打開的同學幫一幫你左右的同學。

教師巡視，個別輔導。

師：大家看著歌詞，跟著音樂一起來唱唱吧！（課件：播放音樂）

師：我發現大家好像也跟不上節奏啊？

師：什么錯誤？

指定學生說出自己發現的錯誤。

師：你們愿意幫老師改正歌詞中的錯誤嗎？

三、自主學習合作探索

（一）組內討論

制定方案

師：小組里討論一下，你們打算怎么來修改歌詞啊？

指定學生回答自己小組內的方法。

師：我跟大家的想法是一樣的，現在我要交給大家一個探索任務。（課件：出示任務）

指定學生讀。

師：執行這個任務是有要求的，請你不出聲音認真讀要求。（課件：出示要求）

任務和要求明確了嗎？請打開“課本”，在它的幫助下開始你們的探索之旅吧！

（二）自主探究 執行方案

學生以小組為單位執行探索任務。（鼓勵組內互助、小組間互助）

教師巡視，表揚完成任務的小組。

（三）交流匯報 大顯身手

師：同學們的表現非常出色，有的同學不僅完成了自己的任務，還幫助了別的同學。下面我們來交流一下自己的操作方法。

任務一：刪除多余的文字

師：首先交流一下你是如何刪除多余的字？

方法一：光標+退格鍵

指定學生演示講解。

師：在操作過程中，你有什么要提醒大家的嗎？

生答。師補充：我明白了，要把插入點光標定位在要刪除的字的后面。那你是如何定位插入點光標的？

生演示自己的方法。（方法

一、用鼠標；方法

二、用上、下、左、右光標移動鍵。）

（課件展示：小提示）。

提問：還有其他刪除文字的方法嗎？

方法二：光標+Delete鍵

指定學生演示講解。（師表揚、獎勵）

師：我能問個問題嗎？光標的位置和上一個同學有什么不同嗎？

生答。

師演示，誤操作多刪除了一個字。提問：我多刪除了字，怎么辦？

任務二：恢復錯誤的操作

指定學生說可行的操作。

（課件展示：小知識）。

師小結：只要動腦筋，我們就能想出很多解決問題的方法，選擇適合自己的方法往往更有助于提高做事效率。

任務三：插入漏掉的字

師：那么如何插入漏掉的字呢？誰愿意和大家分享自己的方法？

指定學生演示講解。（師表揚、鼓勵）

任務四：修改錯別字

師：錯別字該如何改正呢？誰能說一說自己的方法？

生只說出自己的方法。

師：這個思路真清晰！其他同學也是這樣修改錯別字的嗎？

（四）完善操作

及時鞏固

師：看，經過同學們的修改，歌詞看起來容易多了。我們再來唱一遍這首歌吧！在唱的過程中，同位交換檢查修改后的歌詞，如果發現還有錯誤請幫他改正過來。

（五）歸納總結 知識梳理

師：我們今天學習了第二課中的“文章修改學問大”，想一想你都會了哪些操作？

生答。（課件出示知識點）

四、實踐操作

師：會了這些操作，你就能做一個小編輯了，請小編輯們打開“E：我是小編輯”文件夾，看看誰最先過關。

學生嘗試利用今天學習的內容對文章進行修改，教師巡視、指導。

五、交流評價

展示學生作品，評價作品，讓學生在評價作品的過程中提高鑒賞能力及寫作水平。

六、拓展運用

師：除了課堂上，在我們的日常生活中出也存在著很多錯別字，（課件展示）希望大家也能像在課堂上一樣發現它們，并且身體力行的改正它們，讓錯別字在我們的生活中盡快消失。

七、教學評價

本節課對學生的評價主要采取了師評和學生互評的方式，通過這幾種方式達到教學信息的及時反饋，并對前后知識的教學起到銜接作用。

總之，我認為問題是研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，學生要通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點。因此，先請學生提出感興趣的問題，隨后讓學生合作解決問題。學生學得主動，學得快樂！這樣的學習誰會不喜歡！

這節課，我的側重點在于注重學生的全面發展，注重信息技術知識的遷移和整合，注重與其他學生的聯系，與學生實際生活的聯系，盡量達到學以致用的目的。同時，協調學生與教師之間平等和諧的師生關系，注重了學生創新和實踐能力的培養.以上僅是我對《修改文章學問大》一課教學的初步認識，請各位老師指正。

上一節達標課過程材料

章古臺九年制學校

楊猛