第一篇：《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

增城市荔城街大鵬中學梁瑞濤

摘要：系統論述信息技術與其他學科整合的三中模式和信息技術與其他學科整合存在的問題。

關鍵字：信息技術、學科整合參考文獻：信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

（北京師范大學 現代教育技術研究所 何克抗）

正文：

在這個科技迅速滲透到各個領域的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經悄悄的遍布到社會的各個領域。對中小學信息技術教育的重視程度在世界各國均不同程度地加強。我國的教育事業也面臨了巨大的挑戰。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。

為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對獨立的特點。

“信息技術與學科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個學科的教學過程中把信息技術手段完美、恰當地融合到其中——就像是現在的教師在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性。這樣才能達到一個“課程整合”的目標。并且有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終完成在信息技術的支持下更好地進行教學活動的這樣一個模式。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為這種嶄新的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建一個理想的教學環境。

例如：北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真 1

觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構；在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽力的練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，從視覺、聽覺、觸覺上三位一體的將知識映射到腦海中；生物學是一門自然科學，學生對許多知識的掌握必須經過一個由感性到理性的過程，掛圖、模型、標本等是以往的主要教具，那些細微的生命結構，學生根本無法看清，新陳代謝等生理活動無法體會，對許多生命現象缺乏感性認識，難以展開抽象思維。而聲像結合的多媒體教學能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無機鹽”這一節時，通過放映教學軟件，可以使學生作為水或者無機鹽“進入”動植物，在動植物體內中運行，這種奇特的視角、逼真的效果既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。??信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

在多媒體計算機所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣學生可以選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，極大的提高了學生學習的主動參與可能。給學生創造了一個發揮主動性、積極性的良好條件，從而能真正體現出學生在教學活動中的學習的主體作用。

信息技術教育并不是孤立的一門學科，它滲透在其它學科之中，沒有任何一門學科、任何一種工具能像信息技術這樣和其它學科有著千絲萬縷的聯系。信息技術能向學習者將一些在當時當地無法看見和看清的事物通過虛擬技術清楚的表現出來，讓那些現象和過程展現在一個虛擬的環境中，使學生直接從感官上認識，體會現代教育技術在教育教學活動中的作用，強化了對所學知識的掌握。在現代教學媒體面前，學生不僅可以從容不迫地學習，充分發揮學習的積極性和主動性，而且可不受時間，空間的限制，自由地安排學習，把以教師為中心的單一學習模式轉變成為體現學生主體地位的多種學習模式。

信息技術課程整合的三種基本模式。在信息技術課程整合過程中，信息技術作為認知工具，對達到教學的總體能力的目標是一致的，即培養學生的“信息素質”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程也并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師要靈活的創新設計任務，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，可以根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術作為教學工具，與其他學科的整合。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來表現教學內容，將內容用課件或網頁的形式呈現給學生。啟動任務后，在教師的指導下，學生利用所提供的資料（或自己查找信息）進行單獨和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，較大的體現了學生的主體性和個別化，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，通過整合的任務，發揮了教師自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．信息技術作為學習工具，研究課程。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。針對于高年級的學生和自主學習比較強的學生。

實踐性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，抓住社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，促進學生身心和諧統一最大限度地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。

信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，將教學資源和教學要素有機的結合。

“信息技術與學科整合”促進了學生素質的全面提高。對于在上大學前學習信息技術課程的重點是將以計算機及其網絡為核心的信息技術作為學習的工具，從單純傳授計算機基本知識轉到以計算機和網絡為學習工具，幫助學生更好地自主學習和探討，培養學生鑒別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規范。

作為一門操作性和實踐性很強的學科——信息技術，我在教學中始終把信息技術有關知識的學習與基本技能的培養結合起來，強調學生動手能力的培養，而且特別加強對學生基本功的訓練，為學生學習信息技術打下扎實的基礎。對初一年級新生，我通過學習打字的游戲軟件，把學生帶入有益于學習的輕松環境中，解決了枯燥的鍵盤學習。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規范，學生的動手能力有了很大的提高；學習了Windows、Word以后，經過練習，一般學生都能熟練地利用Word文字處理軟件進行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應用計算機的能力；學習了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學生們自由作畫，并鼓勵他們大膽地想象、創造性地思維，在這種沒有約束的練習

方式中，學生的想象非常豐富、構思非常奇妙，繪畫出了許多優秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級范圍的計算機繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過比賽，不僅鞏固了所學的知識，還提高了學生的競爭意識、競爭能力和整體素質。

信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習，由過去的被迫學習向主動學習轉變，極大地激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。學生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學活動，解決學習過程中的實際問題，實現了學習的徹底革命，促進了學生素質的全面提高。

通過這一年的信息技術教學實踐，我深深體會到：開展信息技術教學，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當信息技術與其它學科整合，運用現代教學手段輔助課堂教學時，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，還可以培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，發展學生的智力和創造力，培養學生的動手能力，促進學生個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。

“信息技術與學科整合”面臨的問題。從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著兩大問題：

1．教師培訓問題

師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。

隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，一方面，應該大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一；另一方面，各專業課程的教材法或學科教學論也要盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容的重點應是信息技術在學科教學活動中的靈活應用，使教師能夠自覺地將信息技術與學科教學有機的結合，獲得最優的教學效果。

這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

2．軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何在教學中將信息技術與學科教學有機的結合，以獲得最優的教學效果上。因此，我們強調：教師最重要的任務是正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，充分發揮作用，提高教學效率。實現信息技術與各學科課程教學的整合。

實際上，近幾年國內也出現了一批有教學應用價值的軟件。由于各種原因，許多教師對這些軟件還不大了解，或是對如何應用這些軟件還比較迷茫。其實，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學科中實現“信息技術與學科整合”是非常有希望的。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。“信息技術與學科整合”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。

第二篇：信息技術與語文學科整合理論學習心得

信息技術與語文學科整合理論學習心得

一、教材分析 ：

《下載信息》是江蘇省小學信息技術教材第50課內容。此課是在學生已學習掌握了瀏覽器的使用及如何利用中文搜索引擎查找相關網站后，指導學生掌握如何在互聯網中查找所需的網址，將所需要的網頁上的圖片、文字等材料下載到本計算機上的方法，操作性技能比較強。從教材中的教學內容來看，看似比較簡單，但是如在教學中只讓學生單純為掌握知識而教，會造成學生在網上查找信息、保存信息的盲目性，因此，在這節課的教學中，應采用“任務驅動教學法”，結合當前普遍提倡的學科整合，充分將信息技術知識的學習與小學語文學科整合，這樣既提高了學生學習信息技術知識的興趣，同時又培養了學生在網上有目的獲取信息、處理信息的能力。

二、教學課時的設計：

《下載信息》這課內容的教學目標重點是讓學生在正確地掌握瀏覽器工具按紐的使用及利用各種搜索引擎快速查找相關網站后，掌握怎樣快速地保存、下載網頁中的圖片、文字及各種聲、像資料，培養其正確的操作技巧。但這節課在學生的信息素養方面，也是教學中的重點，特別是培養學生正確在網上查找資料，并有目的進行篩選，整理的能力作為本節課教學的發展目標。因此，本課計劃用兩課時來完成。第一課時；讓學生自主探索，協同學習共同完成教材中的任務，并初步嘗試查找網址下載資料，簡單整理評價。第二課時：發展教育，提出一個共同研究的主題，快速查找、下載，并進行有效信息的整理，做成自己的多媒體作品，采取個人評價、小組評價、集體評價相結合的方式，交流自己利用學習過的信息技術知識制作作品的收獲。

三、課堂教學的整體思路：

由于學生在五年級語文課上已學過《黃河是怎么變化的》一文。因此，在教學中我結合本課學習目標，與語文學科整合，在課前設計出整合的任務，整個教學過程如下圖：

1.分析本節課的教學目標，設計整合任務（課前）

2.提出任務

3.從任務中引出信息技術學習目標

4.為完成任務，學習信息技術學科知識

5.學生利用掌握的信息技術知識完成任務

6.任務評價，突出信息技術目標

四、教學過程設計：

在教學過程中，主要采用學生自主探索、協同學習的方式，共同來完成教學內容，培養學生多方面的能力。

1.聯系語文學科的課文，明確學習任務。

課堂一開始，我先請學生回憶已學過的一篇課文《黃河是怎么變化的》（第九冊第１０

課），通過讓學生談論學習課文后的體會，引起學生的回憶，說說黃河變化的原因。然后巧妙地利用現代教育音像技術，通過學生看黃河上游植被破壞、黃河下游的洪澇災害兩個畫面，進行教學情境的創設。接著再采用先由學生質疑，再師生共同歸納的方法有意識引導學生提出：“我作為新世紀小主人，應當盡快采取各種措施辦法來拯救我們的母親河。”向學生提出利用計算機制作一份圖文并茂的多媒體作品，作為倡議書，通過網絡發送給全國的小朋友，共同喚醒他們保護環境，保護黃河的意識這一任務。最后通過讓大家提出可能有的各種困難，共同引出本課的學習任務（上網查找黃河網站，下載與黃河有關的圖片、文字等），揭示課題，明確學習的目標。

２.自主探索，協同學習，共同完成。

在具體教學中，分為自主探索和協同學習兩個過程。先讓學生結合自己提出的困難，自己看書，邊看邊操作，對不明白地方作一標記，完全根據自己的學習能力選定學習進度。而在協同學習階段主要是先由同位討論，后由以四人為小組，先由組長收集全組的不懂問題，然后組織全組給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

３.匯報交流學習成果，發展和提高學生的智力。

全班學生利用教材、計算機及網絡進行自主探索，協同學習，展開討論，經組長整理后，在全班匯報，著重體現了學生的口頭表達能力，思維的條理性、發展學生智力。在此環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的；老師則可以通過學生的回答，檢查學生對板書的三個問題的理解。在各科教學中，給學生匯報交流的機會是課堂教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。

４.利用學習成果，完成提出的任務。

在學生掌握了完成任務的技能方法后，立即引導學生充分利用這些知識，去完成自己提出的任務：（制作一份圖文并茂的有關黃河現狀的電子作品）。學生開始上互連網利用“搜索關鍵詞”的方法搜索到若干與黃河相關的網址，并下載圖片，保存文字，放到相應的文件夾中，最后根據自己預定的主題，對下載保存的信息進行篩選，整理，簡單的組合，初步制作一份自己的作品。

５.評價交流，突出信息技術學科教學目標。

學生在掌握了如何保存圖片、網頁，如何保存一段文字的技能后，將下載后的資料進行簡單整理。并向全班同學進行交流，并由同學們進行評價。通過成果的交流評價，不僅可以使更多的學生的學習長處得到弘揚，使更多的孩子得到激勵，還可以充分施展自己的才智，體現了學習過程的創造性；同時，我先讓學生個別交流，最后誰愿意將自己的作品呈現給大家，其中大部分同學躍躍欲試，由于時間關系，一位同學將自己的作品拷貝到軟盤上，在教師機上向大家呈現（當然可以利用網絡的廣播功能，但此種方法主要是培養學生操作文件及文件夾的技能）

最后在學生評價作品時，老師通過兩個問題： “你做的這份作品的目的是或意義在哪兒？” “你制作的作品中的圖片、文字是怎么來的？”進行引導，完成本節課教學的最后一個環節。

總之，在這堂課的教學中，采用任務驅動法，加強信息技術學科與其他學科教學的整合意識，讓學生真正懂得信息技術就是一種幫助自己學習的工具，優化教學過程，充分給學生探索、協同學習，自我評價的機會，發揮了學生的主動性，同時也讓學生掌握了新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。

心得：明白了怎樣利用信息技術與語文學科整合的方法，舉一反三就可以加以運用。讓信息技術成為學生學習的工具，由難到易，熟練了工具后就可以根據不同的教學目標進行設計教學。另外，要注意突出語文學科的 特點，不要把語文課上成了信息技術課，記住工具是為學習語文服務的。語文課要突出語文的工具性與人文性。

第一小組趙軍

2005年6月23日

第三篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發展速度日新月異，特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，就會產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

現在各校，包括農村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環節。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的現有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學。現代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統,充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。

第四篇：信息技術與學科整合探討

信息技術與學科整合小探討

一、信息技術與學科教學的整合，本質是什么？突破口在哪里？

信息技術與課程的整合也好，與學科教學的整合也好，都是教育教學范疇中的行為，可以說，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目標也應是信息技術整合的目標。因此，毋庸辯駁，信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。

我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術的課就是好的，不用信息技術的課就是不好的”“信息技術用的多的課比信息技術用的少的課好”等誤區。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發展的需要。我們強調信息技術與學科教學整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應苦苦追求的是每節課或每一系列教學活動在教學、學習和學生發展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現實意義。

落實信息技術整合實效性的關鍵和主要途徑是教師在系統教學設計基礎上的校本實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續提高信息技術整合推進“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術整合能力是由哪些要素構成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循“教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──??”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、教師應如何進行信息技術整合的教學設計？

一方面，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。另一方面，信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據我的研究實踐，我建議教師在教學信息技術整合的教學設計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。要避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。第二，著意發揮信息技術不可替代的優勢。由于信息技術應用成本較高、某些具體技術尚不成熟，信息技術在有些教學活動中的應用效果并不理想。因此，在教學設計時要依次考慮以下問題，確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果具有不可替代的優勢，則具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略使潛在的優勢轉變為教學實效？在當前教學中應用信息技術時可能會出現哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 第三，信息技術應用與多種活動方式綜合運用，實現多層次的課程目標。避免信息技術應用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的“全盤信息化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會。第四，現代信息技術與其他教學技術相結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發展的價值。不能因為現代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。第五，適應學生的個別差異和多樣化的發展需求。教師要盡可能創造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。第六，重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調在教學中實現“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性，例如，用學生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感互動等。

四、整合的課堂教學，質量、效率如何來衡量？

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應追求信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的課程實效。如上所述，評價一節或一系列整合課是否優秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。其次，信息技術整合于中小學教學應體現課程基礎目標與學生發展目標的統一，信息技術整合于中小學教學應首先保障本領域/學科教學目標的實現，幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定的目標。在此基礎上，教師可以根據實際情況，引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，讓學生在利用信息技術進行學習、活動和研究的過程中，培養學生的綜合信息素養及其他綜合能力。但應注意，很多中小學整合課都在履行“呈現任務?學生上網

查資料?學生匯報“研究結果”?評價總結”這一形式，但很多課讓學生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學生的信息素養或其他綜合素養。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學生活動過程中對學生的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導和培養等，教師是否對學生的學生過程和結果進行了有意義的總結和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導高效益的信息技術應用方式。我國信息技術整合于中小學教學在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應用方式和解決方案。學校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產出相對較高的信息技術應用方案。如果利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。

第五篇：信息技術與學科整合

信息技術與學科整合需要師生分別具備的能力

答：信息技術植入學科教學，打破了原有的課堂教學。對教師的“教”和學生的“學”產生了深刻的影響。因此作為教師應順應課程改革的潮流，不斷進取，勇于創新，提高自身素質，更新觀念，適應時代的進步。應該充分利用信息技術，處理好信息技術與學科整合的關系，相應的提高其能力。做為學生應改變自己傳統的學習觀念，不斷改進自己的學習方式，充分利用網絡資源，提高自己利用信息技術的能力，將有效幫助我們學習。下面是我認為在信息技術與學科整合中教師和學生應具備的能力：

（1）教師應具備的能力

①教師應加強理論學習，提高理論修養。作為信息時代知識與信息的傳播者，教師首先應該不斷提高自身的教學理論修養。教育理論為教師的教育實踐起著重要的理論指導作用。因此，教師必須密切關注教育動向，緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，改進自己的教育教學理念。

②教師應不斷提高自己的信息素養。要掌握因特網的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（電子郵件等）和office軟件的使用。在信息技術與學科整合中，廣泛的使用到課堂教學中和與學生的溝通交流上。

③教師應提高對教育教學理論、自身的信息素養與學科教學的整合能力。合理使用多媒體等先進的教學設備，有利于給課堂教學帶來便利，使教學內容生動的體現出來，提高課堂教學效果。

（2）學生應具備的能力

①提高批判性思維能力，做到“不唯上、不唯書、只唯實”。在學習中要敢于大膽的提出問題和科學合理的解決問題。利用信息技術資源提出自己的意見。②合作技能和解決問題的能力，利用信息技術資源與老師、同學共同探討問題 研究問題、解決問題。形成科學、嚴謹、發散的思維方式。

③提高終身學習能力，根據自身要求，通過多種途徑實現自主學習、協同學習。