第一篇：現代教育理論與實踐

新時期的大學生應該如何樹立新的學習理念？

21世紀知識經濟的新時代 ,知識經濟已成為經濟和社會發展最重要的資源;全球化的競爭和合作 ,知識在世界范圍內即時傳播和利用;知識人才在激烈競爭與流動 ,人類將面臨一場新的技術革命。2 1世紀是經濟全球化世紀;時代賦予大學新的職能;新時期大學生必須樹立新的學習理念 ,必須“學會學習” ,掌握新動態 ,研究新方法 ,迎接新挑戰。

新的學習理念對我們教學觀念，思想模式的轉變很大，在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性能力的培養，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發揮，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。因此,尋求相應的措施對當代大學生創新能力進行培養就顯得尤為重要。

我認為教師在教學中應該注意以下幾點：

1.合理定位,樹立“知識—能力—人格—創新”四位一體的學習目標體系。學習的最終目的和最高追求是創新。整個人類的文化史、文明史,以本質而言,就是一部創新史和創造史。創新,作為一種精神,貫穿于學習的全過程并滲透到學習的方方面面;作為一種結果,它是學習活動的目的所在;作為一種動力,它推動和激勵大學生學習的進行。然而,大學生要創新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎上,把知識內化為能力,提高自身的素質。知識、能力與創新之間并不是簡單的對等關系。知識既是學習的目的,更是獲取新知識、形成能力和進行創新的手段;創新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質疑、專注、好奇等等人格因素,是創新的心理基礎,也是掌握知識、發揮能力、進行創新的前提條件。因此,大學生應把知識、能力、人格、創新有機統一起來,實現學習的目標,使學習成為培養自身創新能力的重要活動。

2.構建以培養大學生創新能力為主的具有個性化的學習方式。大學生要構建以培養創新能力為主的、能夠把自己的優勢和特長充分發揮的學習方式,這種學習方式應具有以下幾個特征:

第一,多樣性。沒有一種學習方式是完美無缺的,學習方式也不是唯一的。學習時,大學生應當把課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式結合起來,使其能相得益彰,取長補短。

第二,反思性。大學生的學習要提倡反思性學習。好問、喜思是反思性學習的表現,探究是反思性學習的基本特征。而好問、喜思和探究正是培養創新能力的前提。學習中,敢于懷疑、不迷信權威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發展創新能力的核心所在。

第三,個性化。一方面,創新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚,才會真正實現人的價值和潛能,體現人的最高本質——創造性。另一方面,每個大學生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學生去適應某種學習方式,而應讓大學生選擇適合于自己特點、能夠發揮自身優勢的學習方式,揚長避短,達到有效學習的目的。尊重大學生的個性,為大學生提供自由、寬松的學習環境,才能體現以生為本,促進大學生創新能力的發展。

3.變革高校課程,開設綜合性課程,拓寬知識面,提高大學生學習質量。知識面廣博是培養創新能力的首要條件。當今世界,創新點往往出現在學科與學科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發現新知識的機會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過細,專業化太強,導致大學生知識面窄小,成為制約大學生創新能力培養的“瓶頸”。改革高校的課程設置,打破學科之間的界限,實現文理滲透,幫助大學生建立有內在聯系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點。綜合性課程,既能使大學生整體地對待世界,又能讓大學生多角度地認識世界,獲得對世界全面的、統一的感知,擴大大學生的信息知識范圍。質量高的知識越多,遷移越快,越能進行創新。因為“只有質量高的知識才是有利于創造潛能的知識,在知識的質得到保證的前提下,知識的量與創造性成正比關系”。據我國學者張慶林等的研究,具有條件化、結構化、自動化、策略化的知識才是質量高的知識。大學生學習,必須注意把學習內容整合,建立系統化的知識體系,構建高質量的知識,為創新能力的培養奠定深厚的知識基礎。

4.激發大學生學習動機的內驅力,提升大學生的內在學習品質。學習是提升個人內在精神品質、豐富人性的重要手段,是激發個人潛能、實現人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實現理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質——創新的基本方式。大學生的學習應注重個人內在品質的提煉,把內在與外在結合起來,從而想學、肯學、樂學,品味學習知識的意蘊,享受學習的樂趣;在學習中萌發出創新的欲望和沖動,在強烈的創新欲望驅使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實踐、去做一做、培養和提高自己的創新能力。

此外，大學生還應該樹立終身學習理念。當今世界，科技發展日新月異，只是、信息的更新和增長空前快速。我們已經進入了終身學習的時代，要樹立終身求知、終身學習的理念。在大學階段，同學們要學習和掌握專業知識，同時要為今后繼續學習、終身學習奠定良好基礎。大學畢業只是告別學校，并不是告別學習。不斷學習新知識、獲得新本領，是社會發展的要求。我覺得樹立終身學習的理念，要做到以下三點：

第一，樹立終身學習的理念，需要克服“時間太晚、年齡大了”的誤區

學習是沒有時間和年齡限制的，只要努力學習、刻苦自勵，從現在開始學習，為時未晚，年齡大點不是拒絕學習的理由。上了歲數的人雖然學習起來不如青少年效率高，但是比起老而無學、渾渾噩噩中度過日的人來，要明智得多、收益得多。春秋時代，晉國國君晉平公覺得自己都快七十歲了還想學習，但覺得自己年齡太大、懷疑學習晚了點，正在他猶豫不決的時候，宰相師曠告訴他說：年少而好學習，就如同早晨初出的朝陽；壯年而好學習，就像升入中天的陽光；老年而好學習，又有如點燃蠟燭的光亮。點燃蠟燭照明，不是比在黑暗中行走要好得多嗎？晉平公深受啟發，從此對學習有了新的認識。《三字經》中說：“蘇老泉，二十七，始發憤，讀書籍。”蘇老泉，說的就是蘇洵，它是“唐宋八大家”之一，與其子蘇轍、蘇軾并稱中國古典文壇“三蘇”。當年蘇洵二十七歲時才意識到學習的重要性，從此發憤學習，終有建樹，成為一代文學大家。

在知識面前，人人都要有一個謙虛的心態。即使自己已經具備了一些知識，也不要驕傲，因為在我們生活的這個世界上，未知的東西實在是太多了。有一位青年拿到博士學位后，回家問家長：得到博士學位了，以后做什么？家長告訴他：學做人！家長為什么這么說呢？因為家長知道，天下之大，知識浩瀚，一個人即使窮盡畢生之力，能學到百分之一，就已經難能可貴了，所以即使博士畢業了，還是有很多東西需要繼續學習，正所謂“生也有涯，知也無涯”，特別是學習做人的道理，幾乎是沒有窮盡的，是人一輩子的學問。孔子他老人家學習得夠多的了，但還是不停地學習，遇到人還是謙虛地說“吾不如老圃，吾不如老農！”

現代社會的中青年人樹立終身學習的理念，尤為重要。終身學習是一種理念，也是一種意識。現實生活中我們經常遇到一些中青年人，年齡只有三十多歲，但總以為學習已經離他很遠。他們寧愿安于現狀，也不再去學習新知識新技能，談到學習時總是嘆息自己的年齡大了，除了后悔自己年輕時沒有努力學習外，不想再學習新東西了。事實上，三十多歲的人正是人生職業的黃金時期，如果能認識到學習的重要性，利用好這個機會，培養起自己主動學習的興趣，很可能使自己再次踏上人生及職場的輝煌。對于學習來說，年齡和時間都不是影響學習效果與成就的主要原因，最重要的是你的學習意識，因為真正在你的學習中起作用的是學習態度。懷著一顆學習之心的人，無論處于什么樣的生命階段，都不會感覺到學習對他來說是遲了。如果你壓根兒就沒有學習的興趣，即使風華正茂的少年，也覺得時間還早，還要趁著年輕多玩玩；即使你正值壯年，也會覺得人生已經過半，學習已經晚了——這些理由都只不過是為自己的懶惰尋找開拓的借口！

第二，樹立終身學習的理念，促使自己增強使命意識和危機意識

學習是一個人終身的使命。一個人只有具備了終身學習的意識，才能在人生旅途中不斷前進。終身學習理念的一個重要思想，就是不斷地學習新知識和新技能，增強自己的知識水平和工作能力。孔子說：“好‘仁’不好學，其蔽也‘愚’；好‘知’不好學，其蔽也‘蕩’；好‘信’不好學，其蔽也‘賊’；好‘直’不好學，其蔽也‘絞’；好‘勇’不好學，其蔽也‘亂’；好‘剛’不好學，其蔽也‘狂’。”由此可見，“好學”不是一朝一夕的事情，也不是為了得到某種虛假的名聲，而是一個人終身的需要，是一個人獲得完美人生的最主要手段和途徑。

激烈的社會競爭，促使現代社會的人們樹立危機意識。進入知識經濟時代以來，信息密集，知識大潮滾滾涌來，各種新科技、新事物、新經驗層出不窮，只有做好終身學習的準備，才能不被甩在了時代的背后，才能跟上時代前進的步伐。不斷吸收新知識與新技能，將成為一個現代人所應具備的基本素質。當今時代，知識更新和科技進步之快讓人驚訝，我們已經掌握的知識與技能，很可能在一夜之間會老化或者落后了。新知識與新技能幾乎每天都有產生，誰在這種新知識與新技能的沖擊之下還無動于衷，他就會跟不上時代的發展。《大學》說：“茍日新，日日新，又日新。”這個道理淺顯易懂，是家喻戶曉的。

第三，樹立終身學習的理念，積極拓展知識領域，開闊學習視野

終身學習理念中重要的一點，是要學會不斷拓展自己的學習領域，開拓自己的知識視野。孔子說：“好學近乎知（智）”。一個人學習的環境總是帶有一定的局限性，如果自己只是沉湎于局限學習范圍之內，就很可能陷入不思進取的氛圍之中，從而形成一種惰性習慣。一個工作崗位所需要的知識與技能，一個人可以在很短的時間內完全掌握，而且可能掌握得很好，工作得也可能很好，但是，如果不具備善于學習新知識新技能的準備和能力，就難以擴展自己的學習領域，一旦離開了原有的工作崗位，就很難在短期內適應一個新的工作崗位，其根本的原因，就是平時沒有注意拓展自己的學習領域，知識面過于狹窄。

樹立終身學習的理念，拓展自己的學習領域，開闊自己的知識視野，關鍵是要培養起學習的興趣。學習是一種的習慣，終身學習則是一種理念，興趣是成功的一半。一個人樹立起終身學習的理念，就會認同“萬事皆有可學”這個道理。一個人的生命歷程是由一件件事情組成的，無論工作還是生活，必然會遇到這樣那樣的事情，這些事情不一定都是提前知道的，有的還不知道如何去做。但無論如何，都足以讓人提起學習的興趣。有了學習的興趣，就能夠從遇到的那些事情中學得知識與經驗，而這些知識和經驗將會成為一個人受益終身的智慧。

第二篇：現代教育技術理論與實踐

現代教育技術試卷

一、名詞解釋

1、教育技術AEXT1994：教育技術就是為了促進學習對有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現代教育思想、理論的指導下主要運用現代教育技術進行教育活動以實現教育過程的最優化。

3、教學策略：教學策略就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質教育觀：素質教育觀重視教育者的全體發展、全面發展、個性發展強調學與教的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節點與節點之間通過表示它們關系的鏈加以連接構成表達特定內容的信息網絡。當超文本的信息節點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學習目標的ABCD學習法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學習目標描述的方法。

8、教育技術AEXT2004:教育技術就是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源以便利學習和提高成績為目的地、合乎職業道德規范的研究和實踐。

二、填空

1、現代教育技術產生和發展的背景是科學技術的發展為現代教育技術提供了物質、技術前提、相關學科的研究成果為現代教育技術的產生奠定了理論基礎、知識“爆炸”和人口增長是現代教育技術產生的客觀要求、傳統教育的缺點和不足是教育技術產生的促進因素。

2、根據多媒體CAI課件的內容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學習型、練習復習型、教學游戲型。

3、根據計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術上說具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學功能特點是教材內容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形態的多樣化、教學時間的擴大化、教學環境的虛擬化、教學效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構成的多媒體教學系統和助教促學方面表現出哪些優勢和作用？

答：

1、能突破學習信息表現單一化的局限使學習變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優化教學信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經驗從而促進學生對學習信息的有效加工提高教學效率和學習效果；

4、能有效地進行個別化教學真正做到尊重學生的個性差異因材施教；

5、能充分調動學生積極參與教學激發學生學習興趣發揮學習的主觀能動性進而養成自主學習的習慣；

6、能充分開發學生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學深化改革；

8、能充分開發、組合和利用各種學習資源擴大教育或學習的空間使教育擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談談你對“信息技術與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制和豐富資源的環境中優化教學過程提高學生能力素質提高學生綜合素質的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導思想——實時信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導下把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來以“整合”提高學生的綜合素質。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發揮信息技術的教學功能特點以其特有的功能特點優化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律以體現教學過程的規律的需求發揮信息技術的功能特點“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結才能發現“整合”的本質和規律。

5、“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中也就是說“整合”的結果既以信息技術優化了課程教學的過程促進了學生智能水平的提高又在課程教學的過程中傳授了信息技術促進了學生信息素養的提高。

五、試論教師學習和實踐現代教育技術的必要性。

當今社會飛速發展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，這給教育帶來了新的發展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應該深刻認識現代教育技術在教育

教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，認真學習現代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

1、在教學過程中的運用

隨著科學技術的進步，應用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，它包括音像技術，衛星廣播電視技術；計算機多媒體技術；互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。我們應該學習現代教育技術的基礎知識和理論方法，全面提高運用教育技術的素養和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網的遠程通訊教學；虛擬現實仿真教學等。以適應媒體化、網絡化、數字化的教學方式。在幾所國家級重點中等職業學校還擁有先進的校園網、電子閱覽室、電子圖書館、衛星電視接收系統、雙向教學系統等。而現代教育技術在各級各類學校教育實踐中的應用,不僅是一種教學方式與手段的進步或革新,同時它引發和推動著我國教育教學思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發生根本性變革。

2、現代教育技術對學校教師和學生的影響

現代教育技術給學校帶來的影響：一方面進一步加劇了學校之間的競爭：另一方面又促進具有優勢互補條件的學校加強聯合，共同參與更高層次的競爭。學校能吸引到多少學習者，就取向等各方面。學校必須走聯合之路，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。計算機網絡使學校之間的聯合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學校之間的合作。

現代教育技術加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代化教育技術，為學生營造一個適宜的環境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現代認識理論，幫助學生設計出最佳學習程序；要具備多門學科共同的基礎，有較寬的知識面，熟知各種科學方法，使自己在并不擅長的領域里指導學生學習。

學生是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供了個別化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適合的學習進度，在沒有負擔的輕松環境中學習，實現真正的“教育平等”。現代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術教育是教育改革和發展的需要

教育教學技術現代教育改革和發展的重要物征。為了實現教育技術現代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規模的新途徑。同時，在現代教育科學理論指導下，現代教育技術逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。可見，教育的改革和發展是促進現代化教育技術發展的最直接的重要因素。

第三篇：學習《現代教育理論與實踐》讀后感

最近認真閱讀學習了《現代教育理論與實踐》一書，通過學習我了解新課改倡導的基本理念，對自己的教育教學有了新的理解和認識，對自己的今后工作有著極大幫助，現在就摘錄本書部分章節的部分內容，結合自己的工作實際，談談自己的認識“

(一)我對”教學與課程“的認識

在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必須擺正和處理好的一對關系，學習《現代教育理論與實踐》讀后感。我們知道”課程是學校教育的實體或內容，它規定'教什么'；教學是學校教育的過程或手段，它規定學校'怎么做'；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。“針對這一點，再對照自己的教學，以往我在教學中，總是把教材作為教學的中心，因此常常出現教學過程和學生實際相脫離的現象，有時還為此想不通。現在我認識到我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注重開發和利用課程資源。特別是在口語交際教學中，更要注重交際課程與學生生活實際的結合，注重交際課程的開發，這樣教學就不只是忠實的實施課程計劃，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

(二)我對”互動的師生關系“的認知

我們知道”教學是教師的教與學生的學的統一“，這種統一的實質是就是師生，生生的交往。據此，現代教學論指出，”教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。“

該書指出”交往是活動的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。交往中，主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往。“這一點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語交際能力的培養。”師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系“"在師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。”以上這些內容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充分體現師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。我們知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、學生間動態交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以我們在教學中，必須充分的放手給學生交往的空間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的投入到交際之中，從而達到培養口語交際能力的目的。

(三)我對“構建素質教育課堂教學目標體系”的認識

我們總在強調素質教育，那么什么是素質教育，怎么進行素質教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻，例如我們問'學習為了什么'的時候，無論學生、家長還是教師，很少有人把發現和尋找新知識、解決問題作為學習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是教師傳授已有的知識，學生掌握確定無疑的知識；教材對學生來說，成了權威知識發布的載體，導致了我們所諷刺的“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，讀后感《學習《現代教育理論與實踐》讀后感》。新課標中“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”是我們進行教學的目標。改革課堂教學必須由過去以知識為本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合，全面實施素質教育。由此我們想到我們現在的小學語文教學，特別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高學生的創造力，和自我探究能力，以學生考試中得到多少分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不愿意考慮學生是否學會了表達自己的內心世界，是否愿意去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一句話學生的素質是不是得到培養和發展，卻沒有很好的去研究。

為此該書也為我們指出了以下幾個方面：

1.我們要重視結論與過程的統一。文章指出“對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何學科原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發展而不斷變化。”，“從教學角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的所謂好學生。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。”以上理論告訴我們教學過程中我們不僅要重視學生探究的結論，讓學生掌握概念理論，更要重視研究的過程，讓學生理解概念的真正內涵，從而達到學生知識和能力的共同發展和提高。

2.強調認識與情意的統一。該書指出：“學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。”我們知道“新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人的價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。”該書還指出“任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。”由此我們的小學語文教學，必須做到認知和情感的和諧統一，必須強調情感態度和價值觀的有機結合，在教育教學過程中，在學生的口語交際中必須體現學生的情感取向，認知態度和正確上網價值觀。這樣我們的小學教學，特別口語教學才會體現出新課標以素質教育為目標的思想。

(四)我對“構建充滿生命力的開放的課堂立體體系”的理解

該書指出“教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。”，“要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重'兒童文化'，發掘'童心'、'童趣'的課程價值”。我認為這一點是我們教育工作者必須牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程”。我們要充分認識到“人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展”。在教學工作中我們要懂得“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。”由以上各點我們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程，我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角，要充分認識到他們的主觀能動性。在課堂教學中我們要做到師生互動。在小學語文教學中我們要培養學生自主學習能力和創新素質。當然要全面的推進素質教育，就要轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。如果我們能夠做到以上的各點，我們必將培養出符合21實世紀建設需要的合格人才。

以上是我通過學習《現代教育理論與實踐》一書后體會，他使我對自己的教學有了更深刻的認識，看到了自己現代教育理論的缺失，也學到了更多的理論，我今后一定會更加深入學習，并用這些理論指導自己的教育教學工作。以上心得如有不妥之處，請批評指正。

【備注：部分內容系引用】

第四篇：現代教育技術理論與實踐征文

云端課堂，如何有滋有味有營養

2020

年開春的新冠肺炎疫情，給教育帶來了前所未有的巨大挑戰。在這種大背景下，“停課不停學，停課不停教”成為教育的主要訴求。教師們以“互聯網+”學習為手段，全國上千萬教師、億萬學生相聚“云端”，這在我國教育史上尚屬首次。教師如何快速適應“應急態新課堂”，重塑教學型態？如何保質保量地實現教師居家施教、學生居家學習、家校以網互聯、師生以網互通，如何從平臺、資源、工具等多個方面保障云端課堂的實施，只有解決這些擺在教師們面前的問題，才能讓我們的云端課堂有滋有味又有營養。

一、利用現有的智慧課堂+

為云端課堂護航

由于事發突然，在教師們的準備不足的前提下，利用現有的資源平臺，利用最熟悉最了解信息技術方能最快速適應“應急態新課堂”的要求。

從傳統課堂與云端課堂時空對應的角度來說，利用現有的智慧課堂

APP

把“課堂搬到網上”的直播課堂是當前比較簡便易行方式，但直播課堂并不能等同于“停課不停學”，將“停課不停學”簡單地理解為用網絡的手段填滿課表的時間，就是我們想要的“云端課堂”嗎？這種做法顯然是偏頗的，對云端教學時長的片面追求，會導致我們注重在線教育的形式，忽視質量，照搬課表開展直播課堂目前已顯示出一系列問題。首先是技術上的風險，由于疫情前我國的網絡應用并未針對大規模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發、大流量導致網絡擁塞、掉線、卡頓等事故頻發，其次，即使解決技術上的連接問題，照搬傳統課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業門檻的，我們的教師是否都能成為一名優秀的教學主播？），另一方面受制于學習者（如我們的學生，是否能夠對直播課堂有較高的學習參與度？特別是對于低齡段的學生來說，一般并不具備長時間的學習自控力），所以僅僅靠直播課還不足以單獨撐起“停課不停學”，還需要在現有的智慧課堂上做加法，保障學生在云端課堂學習的效果。

1.錄播課課堂實現優質的教學呈現

同直播課堂的實時性相比，錄播課堂則是事先準備好課程錄像，邀請教學能力強的教師師打造，可實現多人智慧，準備打磨更充分，在理念、教學設計、活動資源設計、交互設計、作業練習、教師個人風格辨識等方面表現更為成熟。

2.活用巧用社交娛樂媒體軟件增進互動

大家比較熟悉的一些社交娛樂媒體功能是非常強大的，深挖它們的功能，靈活運用到云端課堂中，能幫助我們提升師師互動、師生互動、家校互動。

我們利用在QQ

群多人語音通話功能進行年組教研；在騰訊會議中開班會、開家長會，開故事會，組織學生進行學習經驗交流；在喜馬拉雅上進行語文、英語朗誦作業；在全民

k

歌上進行班隊會、唱歌、舞蹈特長展示，開演唱會，號召平時喜歡唱歌，對全民

k

歌很熟悉的家長也行動起來，加入到我們的抗疫活動中，《感恩的心》、《我的中國心》、《武漢，加油！》等歌曲，讓孩子們在家長的帶動下，愛國、愛家之情在音樂的感染下猶然而升，活動呈現出融洽親子關系、互動氣氛熱烈；有的家長們還利用平時用于娛樂的“抖音”提交學生們的音樂、體育、班隊活動視頻作業，效果有趣、有感染力，甚至有的作品還獲獎了，這些社交媒體、娛樂軟件用活用巧能讓我們的云端課堂更有滋有味。

3.多平臺混用創建靈活有個性的云端課堂

每位老師的對信息技術運用能力以及本身的個性不同，學科教學目標和教學內容的特點也不盡相同，就目前我們使用的單一平臺還不能完全滿足教師對教學的需要，在我看來不同平臺各有自己的優勢，靈活優選符合自己教學要求、能為己所用的平臺，可以實行多平臺混用，把主要的精力放到針對學生個性化的學習活動設計和學習支持服務上來。

我現在的學校平時用

“曉黑板”來進行家校溝通與家校管理工，以前多是使用發通知功、討論和調查功能、曉成長功能

。“發通知”功能中，老師可以向家長發送即時消息，系統會自動反饋每位家長是否收到信息；“討論和調查”功能，讓老師以更恰當的方式，及時掌握每位家長的想法；“曉成長”，幫助老師和家長隨時記錄和分享孩子的精彩瞬間；曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式。

在這次云端課堂使用中，我們有的教師運用了里面的視頻模塊，也同樣實現了在線直播教學和在線答疑輔助教學。教師們通過XXX云平臺使用對比，發現曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾

app，網絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優質的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業，當然也有教師習慣用

QQ

來批改作業，效果也是不錯的。平臺的選擇關鍵是教師要依據個人習慣選擇用起來是否順手，用起來是否能解決本班實際問題，還有就是要考慮平臺能容量的人數，最好提前做下測試，或可教師間協調適當錯開直播課堂的上課時間，再有就是教師間多溝通，互相學習，優選出能在課前、課中、課后各環節中發揮最好效果的平臺，據我了解還有的學校，用“一起作業”

進行英語聽寫練習，用“喜馬拉雅”開展讀書活動，甚至用“木木課堂”實現了全年級的考試監測。

這種多平臺混和的方式由于有智慧課堂教學平臺作為基礎，能實現云端課堂的資源最

大化共享，靈活多樣化的教學方式，對教師而言可能是短時間內最便捷的一種方式，教師可以依據個人特長、能力用最擅長的信息技術創建有質量的云端課堂。

二、利用智慧課堂大數據精準教學

信息時代，大數據已經成為生活中不可或缺的部分。伴隨著“人工智能”時代的不斷臨近，“智慧教育”在云計算、5G

等技術的加持下，其數據驅動的發展趨勢也愈發明晰。如何依托智慧課堂的大數據來確定、落實并鞏固教學目標？如何利用智慧課堂大數據對老師的教，學生的學進行診斷？如何借助智慧課堂的大數據讓教育教學工作變輕松？

1.有效利用數據，找源頭調策略

通過跟蹤“曉黑板”云端課堂學生（11

周）每天參與直播答疑得到的統計數據，我們發現學生參與情況在中期有了嚴重的下滑，分析找原因發現是因部分家長已復工導致學生無法參與直播課程，于是我們調整了在線答疑的時間，并請家長配合重點督促部分無法參加在線直播的學生看回放并提交

學習圖片，通過調整思路，問題有效解決，學生參與情況迅速回升，隨后家長復工人數增加，學生參與情況呈緩慢下降趨勢，針對數據結果，我們積極應對，通過召開線上家長會、一對一幫扶，以幫助家長和學生找到最佳的解決方案。

2.充分利用數據，精準評價

如何對科學客觀地對學生進行評價一直是讓老師們頭疼的問題，智慧平臺能根據學生上課簽到、作業、習慣養成等方面情況，為我們提供全面細致的數據，甚至能細化到每個學生，提示老師哪些同學要重點關注，哪些同學很優秀，哪些同學的習慣有待改進，老師們如果能充分利用好這些大數據，對學生的評價能更精準，工作會變的更輕松。

3.綜合利用數據，為老師和學生“畫像”

我們要從用數據呈現學習結果，轉向用數據分析老師和學生在教學過程中的行為表現。通過行為大數據，老師們要善于發現在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作

一定更精準。積累的數據還可以反映出學生在學科學習方面的個性化表現，幫助老師進行個性化的培養。

三、線上互動為云端課堂添滋彩

云端課堂是師生基于互聯網平臺發生的時空分離、教學分離的教育方式。在這種分離式的教學活動中，學生注意力集中度不高，思維活躍性不強，這就需要教師們加強線上教學互動，來保證教學的效果。

1.目前大多數在線教育平臺都自帶一些互動功能，教師可使用平臺的互動功能，比如投票、舉手、分組、點名等，也可連麥點人回答問題，教師還可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或

PPT的形式向大家分享自己的觀點，多種方法督促學生

保持專注的同時還能進一步加強教學互動，調動課堂氣氛，提升教學效率。

2.教師提前針對本節課的知識點制作簡單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據教學進度面向全班同學發放題庫，要求學生在互動專區中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。

3.教師根據教學內容與教學進度可以設計兩種方式的課堂游戲，一類是與教學內容有關的課堂游戲，比如角色扮演，要求學生扮演故事中主人公，模仿其說話、動作、表情等；

另一類是在完成教學任務之余，組織大家進行適當的線上課堂游戲，比如成語接龍、你畫我猜等，增加課堂樂趣，促進課堂互動。課堂游戲是調動課堂氛圍的利器，但是對教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進師生互動，激發學生的學習興趣。

4.課后引導學生在學習群中發言、討論，為優秀的發言點贊。由于時間的跨度拉長了，這樣每個同學都有機會發言，這樣也有利于比較內向的同學感大膽說出自己的想法，更能體現出教育的公平，學生們在這個互動場中，都在學習。

5.要適應隔著屏幕與學生眼神和情感的互動，眼睛盡量要看著攝像頭來講，不要老是看著屏幕；語言注意用“你”，而不是“你們”，要知道你和學生可是一對一直播呀；不走尋常路的老師也可嘗試利用一些道具來配合云端的神秘感，調動學生參與的激情。

綜合利用多種方式的線上互動，利用互聯網+發揮線上互動的優勢，加強我們的線上控堂的能力，就能讓我們的云端課堂更高效、更深入。

曾經，在國際信息技術教育領域，有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。智慧課堂在此次疫情之前推進緩慢，在經過疫情的催化立刻就熱得沖上云霄，火得讓人猝不及防。結合本次

“應急態新課堂”而開展的云端課堂教學的體會，我對信息技術與教育的關系有了重新的理解。喬布斯之問是技術之變與教育不變之問。這是由教育的性質所決定的。因為教育即生長，要使人的天性和能力得以健康生長，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術完全實現，針對教育開發的信息技術的應用，一定要立足教育本身，多關注教學的需求、關注教師的需求。希望未來圍繞著教育領域開發的信息技術更有教育的溫度和思想，真正解決在此次云端課堂中遇到的各種不得已，教師們的不得已——不得已采取的多平臺混用；家長們的不得已——不得已在手機上下無數

app，學生們的不得已——不得已要在短時間內適應各種不同平臺的切換；希望信息資源平臺的設計能更實用、更便捷、更強大，在后面老師們的“新常態課堂”中，教師的信息技術能更給力，盡快終結“喬布斯之問”！

第五篇：教師學習《現代教育理論與實踐》心得體會

教師學習《現代教育理論與實踐》心得體會

最近認真閱讀學習了《現代教育理論與實踐》一書，通過學習我了解新課改倡導的基本理念，對自己的教育教學有了新的理解和認識，對自己的今后工作有著極大幫助，現在就摘錄本書部分章節的部分內容，結合自己的工作實際，談談自己的認識“

（一）我對“教學與課程”的認識

在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必須擺正和處理好的一對關系。我們知道“課程是學校教育的實體或內容，它規定‘教什么’；教學是學校教育的過程或手段，它規定學校‘怎么做’；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。”針對這一點，再對照自己的教學，以往我在教學中，總是把教材作為教學的中心，因此常常出現教學過程和學生實際相脫離的現象，有時還為此想不通。現在我認識到我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注重開發和利用課程資源。特別是在口語交際教學中，更要注重交際課程與學生生活實際的結合，注重交際課程的開發，這樣教學就不只是忠實的實施課程計劃，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

（二）我對“互動的師生關系”的認知

我們知道“教學是教師的教與學生的學的統一”，這種統一的實質是就是師生，生生的交往。據此，現代教學論指出，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”

該書指出“交往是活動的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。交往中，主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往。”這一點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語交際能力的培養。“師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系”“在師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。”以上這些內容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充分體現師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。我們知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、學生間動態交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以我們在教學中，必須充分的放手給學生交往的空間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的投入到交際之中，從而達到培養口語交際能力的目的。

（三）我對“構建素質教育課堂教學目標體系”的認識

我們總在強調素質教育，那么什么是素質教育，怎么進行素質教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻，例如我們問‘學習為了什么’的時候，無論學生、家長還是教師，很少有人把發現和尋找新知識、解決問題作為學習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是教師傳授已有的知識，學生掌握確定無疑的知識；教材對學生來說，成了權威知識發布的載體，導致了我們所諷刺的“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”。新課標中“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”是我們進行教學的目標。改革課堂教學必須由過去以知識為本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合，全面實施素質教育。由此我們想到我們現在的小學語文教學，特別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高學生的創造力，和自我探究能力，以學生考試中得到多少分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不愿意考慮學生是否學會了表達自己的內心世界，是否愿意去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一句話學生的素質是不是得到培養和發展，卻沒有很好的去研究。

為此該書也為我們指出了以下幾個方面：

1．我們要重視結論與過程的統一。文章指出“對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何學科原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發展而不斷變化。”，“從教學角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的所謂好學生。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。”以上理論告訴我們教學過程中我們不僅要重視學生探究的結論，讓學生掌握概念理論，更要重視研究的過程，讓學生理解概念的真正內涵，從而達到學生知識和能力的共同發展和提高。

2．強調認識與情意的統一。該書指出：“學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。”我們知道“新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人的價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。”該書還指出“任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。”由此我們的小學語文教學，必須做到認知和情感的和諧統一，必須強調情感態度和價值觀的有機結合，在教育教學過程中，在學生的口語交際中必須體現學生的情感取向，認知態度和正確上網價值觀。這樣我們的小學教學，特別口語教學才會體現出新課標以素質教育為目標的思想。

（四）我對“構建充滿生命力的開放的課堂立體體系”的理解

該書指出“教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。”，“要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發掘‘童心’、‘童趣’的課程價值”。我認為這一點是我們教育工作者必須牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程”。我們要充分認識到“人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展”。在教學工作中我們要懂得“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。”由以上各點我們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程，我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角，要充分認識到他們的主觀能動性。在課堂教學中我們要做到師生互動。在小學語文教學中我們要培養學生自主學習能力和創新素質。當然要全面的推進素質教育，就要轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。如果我們能夠做到以上的各點，我們必將培養出符合21實世紀建設需要的合格人才。

以上是我通過學習《現代教育理論與實踐》一書后體會，他使我對自己的教學有了更深刻的認識，看到了自己現代教育理論的缺失，也學到了更多的理論，我今后一定會更加深入學習，并用這些理論指導自己的教育教學工作。以上心得如有不妥之處，請批評指正。