第一篇：現代教育技術理論與應用

第二章，教與學的理論，向我們介紹了三個學習理論，學習理論是教學理論的基礎，學習理論為教學的一般原理提供了最切實的起點。

行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激——反應的連結，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。代表人物有巴普洛夫，華生和桑代克，斯金納等。巴普洛夫提出了條件反射概念，揭示了學習現象最基本的生理機制，華生在巴普洛夫條件反射的基礎上，提出人的學習是塑造行為的過程，提出了刺激——反應學習理論。而桑代克提出的試誤說則說明了學習是由刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的。斯金納的“操作性反應”，區別于巴普洛夫和華生等人的觀點，認為反應和刺激在學習中不占據主要的地位。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激強化，而不是反應之前的刺激，因此反應之后要給予及時的強化。

由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍的行為規律，因而行為主義理論理解起來相對較為簡單，其正強化和負強化技巧在實踐中往往十分有效。斯金納在此基礎上提出了程序教學的個別化教學方法，并提出了程序教學的五大原則：積極反應原則；小步子原則；及時強化原則；自定步調原則；低錯誤率原則。行為主義的學習理論特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。

教學理論的不斷認識和深化將會深刻地影響到教學，認知主義理論以及建構主義理論在認識上也有獨到的見解，幾個理論相互補充，共同影響教學。

第二篇：現代教育技術理論與實踐

現代教育技術試卷

一、名詞解釋

1、教育技術AEXT1994：教育技術就是為了促進學習對有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現代教育思想、理論的指導下主要運用現代教育技術進行教育活動以實現教育過程的最優化。

3、教學策略：教學策略就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質教育觀：素質教育觀重視教育者的全體發展、全面發展、個性發展強調學與教的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節點與節點之間通過表示它們關系的鏈加以連接構成表達特定內容的信息網絡。當超文本的信息節點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學習目標的ABCD學習法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學習目標描述的方法。

8、教育技術AEXT2004:教育技術就是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源以便利學習和提高成績為目的地、合乎職業道德規范的研究和實踐。

二、填空

1、現代教育技術產生和發展的背景是科學技術的發展為現代教育技術提供了物質、技術前提、相關學科的研究成果為現代教育技術的產生奠定了理論基礎、知識“爆炸”和人口增長是現代教育技術產生的客觀要求、傳統教育的缺點和不足是教育技術產生的促進因素。

2、根據多媒體CAI課件的內容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學習型、練習復習型、教學游戲型。

3、根據計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術上說具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學功能特點是教材內容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形態的多樣化、教學時間的擴大化、教學環境的虛擬化、教學效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構成的多媒體教學系統和助教促學方面表現出哪些優勢和作用？

答：

1、能突破學習信息表現單一化的局限使學習變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優化教學信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經驗從而促進學生對學習信息的有效加工提高教學效率和學習效果；

4、能有效地進行個別化教學真正做到尊重學生的個性差異因材施教；

5、能充分調動學生積極參與教學激發學生學習興趣發揮學習的主觀能動性進而養成自主學習的習慣；

6、能充分開發學生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學深化改革；

8、能充分開發、組合和利用各種學習資源擴大教育或學習的空間使教育擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談談你對“信息技術與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制和豐富資源的環境中優化教學過程提高學生能力素質提高學生綜合素質的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導思想——實時信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導下把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來以“整合”提高學生的綜合素質。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發揮信息技術的教學功能特點以其特有的功能特點優化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律以體現教學過程的規律的需求發揮信息技術的功能特點“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結才能發現“整合”的本質和規律。

5、“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中也就是說“整合”的結果既以信息技術優化了課程教學的過程促進了學生智能水平的提高又在課程教學的過程中傳授了信息技術促進了學生信息素養的提高。

五、試論教師學習和實踐現代教育技術的必要性。

當今社會飛速發展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，這給教育帶來了新的發展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應該深刻認識現代教育技術在教育

教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，認真學習現代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

1、在教學過程中的運用

隨著科學技術的進步，應用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，它包括音像技術，衛星廣播電視技術；計算機多媒體技術；互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。我們應該學習現代教育技術的基礎知識和理論方法，全面提高運用教育技術的素養和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網的遠程通訊教學；虛擬現實仿真教學等。以適應媒體化、網絡化、數字化的教學方式。在幾所國家級重點中等職業學校還擁有先進的校園網、電子閱覽室、電子圖書館、衛星電視接收系統、雙向教學系統等。而現代教育技術在各級各類學校教育實踐中的應用,不僅是一種教學方式與手段的進步或革新,同時它引發和推動著我國教育教學思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發生根本性變革。

2、現代教育技術對學校教師和學生的影響

現代教育技術給學校帶來的影響：一方面進一步加劇了學校之間的競爭：另一方面又促進具有優勢互補條件的學校加強聯合，共同參與更高層次的競爭。學校能吸引到多少學習者，就取向等各方面。學校必須走聯合之路，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。計算機網絡使學校之間的聯合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學校之間的合作。

現代教育技術加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代化教育技術，為學生營造一個適宜的環境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現代認識理論，幫助學生設計出最佳學習程序；要具備多門學科共同的基礎，有較寬的知識面，熟知各種科學方法，使自己在并不擅長的領域里指導學生學習。

學生是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供了個別化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適合的學習進度，在沒有負擔的輕松環境中學習，實現真正的“教育平等”。現代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術教育是教育改革和發展的需要

教育教學技術現代教育改革和發展的重要物征。為了實現教育技術現代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規模的新途徑。同時，在現代教育科學理論指導下，現代教育技術逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。可見，教育的改革和發展是促進現代化教育技術發展的最直接的重要因素。

第三篇：現代教育技術應用（精選）

2013級《現代教育技術應用》復習大綱

一、簡答題

1、現代教育技術研究的對象、領域及發展趨勢

現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

（一）研究對象：

有概念可以看出，現代教育技術研究學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價，包括與教育有關的一切可操作的各種要素的整合和方法。

（二）研究領域：

教育技術包括學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇的理論與實踐。

（三）現代教育技術的發展趨勢

1、趨向網絡化

在教育網絡環境下，不論是教學內容、教學時間、教學地點、教學方式，還是指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在網絡教學模式下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。

2、趨向多媒體化

多媒體技術的應用(多媒體教學系統和多媒體電子出版物)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，今后，音視頻媒體將加快數字化，虛擬現實技術將在實踐應用中展露頭腳。

3、重視人工智能在教育中應用的研究

未來的教育技術領域傾向于引入基于知識工程和專家系統的人工智能技術。人工智能技術與網絡、多媒體技術的結合將使教學呈現嶄新的面貌。

4、重視教育技術理論的研究

加強對教育技術理論的研究表現在兩個方面：其一是重視教育技術自身理論基礎的研究，其二是加強將學習理論應用于教育技術實際的研究。研究與實驗的開展將成為教育技術發展的重要動力。

5、強調教育技術應用模式的多樣化

根據社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。尤其是從注重學校教育技術向服務終身學習的開放式教育技術方向發展，現代遠程教育將作為重要辦學形式得到迅速發展。

2、建構主義理論的基本觀點及其對現代教育技術應用的影響

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、對現代教育技術應用的影響：

1、建構主義提供了新的師生關系，符合新課標要求：

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2、建構主義改變學生被動學習現狀，使學生成為了意義的主動建構者，學生在學習過程中發揮了主體作用：

（1）學生用探索法、發現法去建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

3、建構主義改變了教師定位，使教師成為學生建構意義的幫助者，發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，教師在可能的條件下組織協作學習、開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

4、建構主義提供了新的教學方法與學習方法

（1）支架式教學

（2）拋錨式教學

（3）隨機進入教學

3、簡述教育媒體在教育傳播活動中的基本功能

一、教育媒體包括硬件和軟件兩類：

一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學機器和設備，如：投影器、擴音機、錄音機、電視機、錄像機、影碟機、視頻展臺、電子計算機等

二是軟件，指那些載有信息的物體。即各種教學片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、計算機課件等。

二、基本功能：

1、集中注意，激發動機。

2、材料直觀，有利感知。

3、形象具體，有利理解。

4、便于回憶，有利鞏固。

5、提供示范，培養技能。

6、擴大教育規模。

7、提高教學效率。

8、促進教育改革。

9、提高教育質量。

4、現代遠程教育與提高學生素質與學習能力的關系

現代遠程教育打破了傳統教育的局限性，實現了教學模式與學習模式的轉變。為提高學生素質與學習能力創造了有利條件：

一、為提高學生素質與學習能力提供了良好的外部環境：

1、為提高學生素質與學習能力提供了教學前提：實現了教學方式的轉變，讓學生參與教學，成為教學主體。

2、為提高學生素質與學習能力提供了資源保障：擴充了教學資源，實現資源共享

3、為提高學生素質與學習能力提供了豐富的教學途徑：實現教學手段多元化。

4、為提高學生學習主動性與積極性的提供了保障：教學互動性增強：

5、為改變學生學習時空限制提供了根本保障：遠程教育突破了時空局限，授課體系師生分離

5、為提高學生素質與學習能力，實現個性化發展提供保障：實現個性化教育與終身型教育：

二、為促進學生素質與學習能力的提高提供了良好的學習模式：

1、學生由單純教學信息的受體轉變為有自主性的施體，這為學生提高思考能力與學習能力提供了新的方法。

2、教學信息由單向溝通變為雙向溝通。這是實現學生“交流學習”、“分享學習”的基礎。

3、師生之間關系、學生之間關系對學習主體的個別化學習產生積極的影響。這是改變傳統師生關系，實現平等化交流，“教學相長”的前提保障，為學生素質與學習能力的提高提供了人力資源保障。

5、多媒體教室及其功能：

一、多媒體教室的涵義

隨著科學技術的發展，有關音頻、視頻、通信和智能控制等方面的先進設備不斷被引入教學過程，提高了教育教學質量和水平,推動著現代教育技術的發展。多媒體教室作為目前中小學教學的重要設備，主要起著輔助教師講授的功能，是教師講授的利器。多媒體教室由多媒體計算機、液晶投影機、數字視頻展示臺、中央控制系統、投影屏幕、音響設備等多種現代教學設備組成。通過各種類型的多媒體設備演示教學內容，利用音視頻多媒體的優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的各種感知器官，突破教學重點、難點，從而優化教學過程，提高教學質量和效率。

二、多媒體教室的基本功能

1、顯示教學書籍、圖片、圖紙、幻燈片、投影片；

2、播放錄音、錄像、CD、影碟；

3、播放多媒體軟件、計算機教學課件及各種計算機光盤；

4、調用網絡系統中的各種資料等。

三、功能解析

1、多媒體教室的應用是實現辦學以教師為中心，教學以學生為主體的目標的硬件基礎保障。

2、多媒體教室運用將提高教師對現代教育技術的認識，促進教學內容、方法和手段的更新，深化教育教學改革，提高教學質量。

3、多媒體教室的運用將實現多媒體教室的自動化和規范化管理，提高多媒體教室管理和使用效率。

4、多媒體教室的運用能充分發揮優秀教師的作用，緩解師資不足的矛盾。同時，也有利于師資培養、名師的成長和精品課程的打造。

5、多媒體教室的運用促進教學資源建設和共享，推動網絡教學的開展。

6、多媒體教室的運用在推動學校數字校園建設方面有著不可替代的重要功能。

二、論述題

1、結合本專業的特點，談談你對于信息技術與課程整合目標的認識

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與課程整合的目標

1、宏觀目標：

建設數字化教學環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

2、具體目標：

（1）培養學生具有終身學習的態度和能力

（2）培養學生的信息素養和能力，實現人才培養標準的根本性轉變：從知識積累型人才轉向知識創新型人才。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力

三、政治課程的性質及基礎教育目標：

高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

四、信息技術與思想政治課程整合方式

信息技術與思想政治課程整合可在基本政治理論、政治世界觀和方法論等方面進行整合，以激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習、為思想政治終身學習提供有力的保障。思想政治是理論兼顧實踐應用的課程，應著重培養學生的理論知識積累和應用理論能力，思想政治課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更充分更廣泛地接觸生活中的政治素材，時政熱點，切實融入到政治生活中，將理論學習運用在實際生活中分析解決問題的能力中，真正實現運用知識的靈活性，知識運用的生活化。

2、談談你對Authoware多媒體創作軟件在課程設計中的優缺點分析

一、Authoware的基本介紹：

Authoware是美國MacroMedia公司出品的多媒體開發軟件，可開發多種多媒體作品，世界公認領先的開發多媒體教學產品的工具。

二、Authoware在課程設計中的優點：

1、Authoware打包文件在展示電腦未安裝識別器的條件下依然可以使用，較版本多，難識別的的PPT來說，更為方便快捷。

2、其超文本功能有利于對大量的文本資源進行有效整合。

3、Authoware功能強大，可制作的課件類型豐富，可滿足各種課程需求。

4、Authoware基于流程線和圖標的開發形式，在熟練掌握基礎上，制作課件相對較為容易；

5、Authoware支持豐富的媒體，可以直接調用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個獨立的應用程序，避免文件格式轉換的弊端。

6、實現教學反饋，便于教師對學生學習情況進行跟蹤了解，內置的跟蹤變量可獲取學生的學習進度和成績，減輕了教師了成績統計負擔。

7、豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數庫）、KO（可自主開發的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；

三、Authoware的在課程設計中的缺點：

1、由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設計。

2、Authoware設計思維更傾向于美式風格，缺乏相應的具有中國應用習慣的“本土式”風格。

3、由于Authoware是美國開發產品，中文破譯版未能將其功能全部展現，存在相應瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。

4、Authoware對素材的搜集與整合要求較高。

5、Authoware在課程設計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關注。

3、結合我國基礎教育改革的新理念，談談如何發揮現代教育技術在評價中的作用

基礎教育改革新理念與現代教育技術有機融合是指在已有教育理念的基礎上，結合時代發展要求，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。

一、基礎教育改革背景下“教學評價”的含義

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、發揮現代教育技術在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式

在我國基礎教育改革的時代背景下，發揮現代教育技術在教學評價中的作用應堅持不同的評價標準。嘗試運用不同的評價基準、評價功能和評價分析方式，不拘泥于單一的評價方式，使現代教育技術的評價方式更加客觀，保證評價作用的有效性。

三、發揮現代教育技術在評價中的作用，要堅持教學評價的相關原則

1、客觀性原則

由于教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，所以 在進行評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，包括最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

2、整體性原則

在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容；其次要把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3、指導性原則

在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4、科學性原則

只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。

（四）發揮現代教育技術在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學評價是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。

3、調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。

4、教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。

第四篇：現代教育技術應用與研究

現代教育技術應用與研究

【摘 要】隨著現代信息技術的發展及其在學校教學領域中的廣泛應用，中小學“校校通”工程的全面實施，借助信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。它對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養都具有十分重要的作用。

【關鍵詞】信息技術、多媒體、教育

根據IDC國際數據公司發表的預測報告，中國信息技術支出一直以每年25%的速度增長，中國加入世界貿易組織將使這一增長幅度持續數年。到2010年，中國可能成為全球第三大信息技術市場。目前我國政府對現代教育技術十分的重視，而且這其中有相當大一部分投入到了教育事業當中，其結果勢必會對中國傳統的教育模式產生大的影響。

一、現代教育技術在遠程教育方面的應用

早在二十世紀八十年代，鄧小平就開創了我國遠程教育的先河，在他的直接領導下創建了“電視大學”，“電視大學”是通過播放錄像帶或看電視的方式來傳授知識，這樣做的好處就是使每一個學生都可以接受到全國著名的教師的講課，在當時的時期可以說“電視大學”對我國的教育事業起到了一個相當重要的作用。

作為現代來說，“電視大學”的教學模式就顯得有點局限性了。首先，現在知識更新的非常快，作為電視大學的錄象教材的錄制需要相當的時間，更新速度跟不上發展的要求。其次，缺乏師生之間的交流。學生只能單方的接受老師傳授的知識，如果存在問題，則無法與老師進行交流，這與老師是主導，學生是主體這一教育規律是相悖的。隨著技術的發展，很多問題都得到了解決，現在的遠程教育模式是通過國際互連網來實現的，一臺能上網的電腦加上一個攝像頭就可以解決問題，這樣無論學生在什么地方，只要在規定的時間內打開電腦，就可以聽著名學者的講課，當然如果有問題可以通過麥克風與學者教授進行交流，效果絲毫不遜于在現場聽課。目前有一部分學校已經開通了這樣的課程，我們就可以坐在家里上大學了。

現代教育技術在遠程教育方面的應用，使我們對地域性的要求大為降低，節約了大量的往返于學校于本人所在地之間所耗費的時間和費用，這樣無論我們身在何處，都可以從容的進行學習。

二、現代教育技術在教師辦公方面的應用

1、實現無紙化辦公

過去老師的備課都是寫到備課本上的，需要耗費大量的紙張，而且時間久了以后需要很大的空間去存放這些備課本，非常的不方便。如今老師們都改用微機辦公，備課都是通過微機來完成的，省去了準備備課本的麻煩，對于過去的備課可以非常方便的進行整理，不完善的地方可以隨時進行修改，而且可以在備課中插入各種各樣的圖片、聲音等元素，既美觀又實用。

2、資源共享，便于交流經驗。

現代的教育技術在教師辦公方面最大的好處就是資源共享，便于交流經驗。每一個老師在教學方面都有自己優勢的一方面，把自己的這些優秀的備課、經驗放到網絡上，一是可以讓大家把好的東西拿過來直接使用，大大提高工作效率；二是存在不足的方面大家提出來一共同解決，共同交流思想和經驗，對老師們的業務水平的提高大有好處。

三、現代教育技術在教學方面的應用

應該說教育最重要的一項就是教學了，其它的各個方面都是為教學作準備。所以現代教育技術最重要的應用就是在教學上了。現在多媒體技術已經比較成熟了，每一個學校都有一定數量的多媒體教室。在多媒體教室上課的好處是所有的視頻、音頻、圖像、文字信息都可以被學生非常直觀地看到和聽到。從視覺到聽覺都對學生產生了一定的刺激，能夠激發學生學習的興趣，對于需要掌握的知識的掌握程度要比傳統的教育方式要好得多。例如：在上化學課時，需要做很多的試驗，讓學生觀察現象。對于宏觀的現象比如燃燒、發光等現象學生可以很明顯的觀察到，可對于一些微觀上的現象，比如離子的運動，學生只能通過現象來判斷出離子是在運動的，并不能直觀地觀察到粒子的運動。那么我們通過多媒體技術就可以很輕松的完成這一點，老師可以通過Authorware、Flash等軟件制作出離子運動的課件，效果也非常的生動，學生在上完課后對于對于離子運動會在頭腦中有一個比較形象的認識，不用說掌握起來肯定效果很好。

但是不可否認，現代教育技術雖然有著不可比擬的優越性及良好的發展前景，但是作為一個新生事物在它發展的初期必然會存在一些問題。

一、普及困難

現代教育的基礎要有足夠的資金來購置先進的設備。我國地域遼闊，各地的經濟發展狀況各不相同，這就使得現代教育的普及存在一定的困難，即使是在同一個地區也會存在差異，這些地方的現代教育設施不完善，由于不完善使得現有的設施

不能很好的與教學實踐相接合，從而不能完全發揮出現代教育的優勢。比如說，老師們都使用微機制作多媒體課件，但是學校卻沒有多媒體教室，那么老師課件制作的再好也無法應用于實踐。

二、教師的業務能力有待提高

現代教育技術的應用離不開計算機和網絡，而我國在這一方面的起步比較晚，所以上個世紀七十年代以前出生的教師對于計算機和網絡可以說就沒有接觸過，而這一部分教師卻又是教育戰線的骨干力量，所以這一部分教師在多媒體技術上的空白在很大程度上制約了現代教育技術的普及。現代化的教育設施有了，可是擺在我們面前卻又不會使用，這確實是一件很令人尷尬的事情。

三、多媒體資料不完備

多媒體資料的不完備在很大程度上也制約著現代教育技術的應用，即使老師們都會運用現代手段來進行教學，可是一個多媒體課件的制作需要幾個星期甚至幾個月的時間來完成，老師們根本沒有這么大的精力來做這件事，如果每一個學科都有配套的多媒體光盤，那么老師們負擔將會大大減輕，但遺憾的是目前我國的多媒體資料庫還不完善，只是某一個學科或者某一學科的某一部分有配套的資料。

雖然現代教育技術在教育上的應用存在一些不足，還有相當一部分教師抱怨自己學校設備不完善，還不如用自己的老一套，致使很多現代化的設施閑置，但是現代的技術應用到教育上代替過去傳統的教學方式，是時代發展的必然趨勢。那么我們應如何面對現在的現狀呢？

一、加大普及的力度，充分利用好現有的現代化教育教學設施

對于普及這一方面我們只能是結合本地的實際情況來進行，要想一下就達到多高的標準是不現實的，這需要一個很長的過程。那么在普及的過程當中我們就要充分利用好現有的現代化教育教學設施。首先，老師們要充分發揮自己的聰明才智，在條件不具備時，自己創造條件，盡可能多的利用學校的現有設備；其次，要加強自身的學習，提高自身素質，為將來打好基礎。

二、完善多媒體資料庫

我們應該充分利用網絡的優勢，各盡所能，為我們的多媒體資料庫增磚添瓦，使之不斷完善。這樣我們的老師在面對現代化教育教學時代的到來時，就不會顯得無所適從，不知該從何開始了。

總之，隨著社會的發展與進步，再加上我們自身的努力，現代化的教育教學技術離我們不會太遠了。

第五篇：現代教育技術理論與實踐征文

云端課堂，如何有滋有味有營養

2020

年開春的新冠肺炎疫情，給教育帶來了前所未有的巨大挑戰。在這種大背景下，“停課不停學，停課不停教”成為教育的主要訴求。教師們以“互聯網+”學習為手段，全國上千萬教師、億萬學生相聚“云端”，這在我國教育史上尚屬首次。教師如何快速適應“應急態新課堂”，重塑教學型態？如何保質保量地實現教師居家施教、學生居家學習、家校以網互聯、師生以網互通，如何從平臺、資源、工具等多個方面保障云端課堂的實施，只有解決這些擺在教師們面前的問題，才能讓我們的云端課堂有滋有味又有營養。

一、利用現有的智慧課堂+

為云端課堂護航

由于事發突然，在教師們的準備不足的前提下，利用現有的資源平臺，利用最熟悉最了解信息技術方能最快速適應“應急態新課堂”的要求。

從傳統課堂與云端課堂時空對應的角度來說，利用現有的智慧課堂

APP

把“課堂搬到網上”的直播課堂是當前比較簡便易行方式，但直播課堂并不能等同于“停課不停學”，將“停課不停學”簡單地理解為用網絡的手段填滿課表的時間，就是我們想要的“云端課堂”嗎？這種做法顯然是偏頗的，對云端教學時長的片面追求，會導致我們注重在線教育的形式，忽視質量，照搬課表開展直播課堂目前已顯示出一系列問題。首先是技術上的風險，由于疫情前我國的網絡應用并未針對大規模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發、大流量導致網絡擁塞、掉線、卡頓等事故頻發，其次，即使解決技術上的連接問題，照搬傳統課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業門檻的，我們的教師是否都能成為一名優秀的教學主播？），另一方面受制于學習者（如我們的學生，是否能夠對直播課堂有較高的學習參與度？特別是對于低齡段的學生來說，一般并不具備長時間的學習自控力），所以僅僅靠直播課還不足以單獨撐起“停課不停學”，還需要在現有的智慧課堂上做加法，保障學生在云端課堂學習的效果。

1.錄播課課堂實現優質的教學呈現

同直播課堂的實時性相比，錄播課堂則是事先準備好課程錄像，邀請教學能力強的教師師打造，可實現多人智慧，準備打磨更充分，在理念、教學設計、活動資源設計、交互設計、作業練習、教師個人風格辨識等方面表現更為成熟。

2.活用巧用社交娛樂媒體軟件增進互動

大家比較熟悉的一些社交娛樂媒體功能是非常強大的，深挖它們的功能，靈活運用到云端課堂中，能幫助我們提升師師互動、師生互動、家校互動。

我們利用在QQ

群多人語音通話功能進行年組教研；在騰訊會議中開班會、開家長會，開故事會，組織學生進行學習經驗交流；在喜馬拉雅上進行語文、英語朗誦作業；在全民

k

歌上進行班隊會、唱歌、舞蹈特長展示，開演唱會，號召平時喜歡唱歌，對全民

k

歌很熟悉的家長也行動起來，加入到我們的抗疫活動中，《感恩的心》、《我的中國心》、《武漢，加油！》等歌曲，讓孩子們在家長的帶動下，愛國、愛家之情在音樂的感染下猶然而升，活動呈現出融洽親子關系、互動氣氛熱烈；有的家長們還利用平時用于娛樂的“抖音”提交學生們的音樂、體育、班隊活動視頻作業，效果有趣、有感染力，甚至有的作品還獲獎了，這些社交媒體、娛樂軟件用活用巧能讓我們的云端課堂更有滋有味。

3.多平臺混用創建靈活有個性的云端課堂

每位老師的對信息技術運用能力以及本身的個性不同，學科教學目標和教學內容的特點也不盡相同，就目前我們使用的單一平臺還不能完全滿足教師對教學的需要，在我看來不同平臺各有自己的優勢，靈活優選符合自己教學要求、能為己所用的平臺，可以實行多平臺混用，把主要的精力放到針對學生個性化的學習活動設計和學習支持服務上來。

我現在的學校平時用

“曉黑板”來進行家校溝通與家校管理工，以前多是使用發通知功、討論和調查功能、曉成長功能

。“發通知”功能中，老師可以向家長發送即時消息，系統會自動反饋每位家長是否收到信息；“討論和調查”功能，讓老師以更恰當的方式，及時掌握每位家長的想法；“曉成長”，幫助老師和家長隨時記錄和分享孩子的精彩瞬間；曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式。

在這次云端課堂使用中，我們有的教師運用了里面的視頻模塊，也同樣實現了在線直播教學和在線答疑輔助教學。教師們通過XXX云平臺使用對比，發現曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾

app，網絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優質的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業，當然也有教師習慣用

QQ

來批改作業，效果也是不錯的。平臺的選擇關鍵是教師要依據個人習慣選擇用起來是否順手，用起來是否能解決本班實際問題，還有就是要考慮平臺能容量的人數，最好提前做下測試，或可教師間協調適當錯開直播課堂的上課時間，再有就是教師間多溝通，互相學習，優選出能在課前、課中、課后各環節中發揮最好效果的平臺，據我了解還有的學校，用“一起作業”

進行英語聽寫練習，用“喜馬拉雅”開展讀書活動，甚至用“木木課堂”實現了全年級的考試監測。

這種多平臺混和的方式由于有智慧課堂教學平臺作為基礎，能實現云端課堂的資源最

大化共享，靈活多樣化的教學方式，對教師而言可能是短時間內最便捷的一種方式，教師可以依據個人特長、能力用最擅長的信息技術創建有質量的云端課堂。

二、利用智慧課堂大數據精準教學

信息時代，大數據已經成為生活中不可或缺的部分。伴隨著“人工智能”時代的不斷臨近，“智慧教育”在云計算、5G

等技術的加持下，其數據驅動的發展趨勢也愈發明晰。如何依托智慧課堂的大數據來確定、落實并鞏固教學目標？如何利用智慧課堂大數據對老師的教，學生的學進行診斷？如何借助智慧課堂的大數據讓教育教學工作變輕松？

1.有效利用數據，找源頭調策略

通過跟蹤“曉黑板”云端課堂學生（11

周）每天參與直播答疑得到的統計數據，我們發現學生參與情況在中期有了嚴重的下滑，分析找原因發現是因部分家長已復工導致學生無法參與直播課程，于是我們調整了在線答疑的時間，并請家長配合重點督促部分無法參加在線直播的學生看回放并提交

學習圖片，通過調整思路，問題有效解決，學生參與情況迅速回升，隨后家長復工人數增加，學生參與情況呈緩慢下降趨勢，針對數據結果，我們積極應對，通過召開線上家長會、一對一幫扶，以幫助家長和學生找到最佳的解決方案。

2.充分利用數據，精準評價

如何對科學客觀地對學生進行評價一直是讓老師們頭疼的問題，智慧平臺能根據學生上課簽到、作業、習慣養成等方面情況，為我們提供全面細致的數據，甚至能細化到每個學生，提示老師哪些同學要重點關注，哪些同學很優秀，哪些同學的習慣有待改進，老師們如果能充分利用好這些大數據，對學生的評價能更精準，工作會變的更輕松。

3.綜合利用數據，為老師和學生“畫像”

我們要從用數據呈現學習結果，轉向用數據分析老師和學生在教學過程中的行為表現。通過行為大數據，老師們要善于發現在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作

一定更精準。積累的數據還可以反映出學生在學科學習方面的個性化表現，幫助老師進行個性化的培養。

三、線上互動為云端課堂添滋彩

云端課堂是師生基于互聯網平臺發生的時空分離、教學分離的教育方式。在這種分離式的教學活動中，學生注意力集中度不高，思維活躍性不強，這就需要教師們加強線上教學互動，來保證教學的效果。

1.目前大多數在線教育平臺都自帶一些互動功能，教師可使用平臺的互動功能，比如投票、舉手、分組、點名等，也可連麥點人回答問題，教師還可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或

PPT的形式向大家分享自己的觀點，多種方法督促學生

保持專注的同時還能進一步加強教學互動，調動課堂氣氛，提升教學效率。

2.教師提前針對本節課的知識點制作簡單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據教學進度面向全班同學發放題庫，要求學生在互動專區中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。

3.教師根據教學內容與教學進度可以設計兩種方式的課堂游戲，一類是與教學內容有關的課堂游戲，比如角色扮演，要求學生扮演故事中主人公，模仿其說話、動作、表情等；

另一類是在完成教學任務之余，組織大家進行適當的線上課堂游戲，比如成語接龍、你畫我猜等，增加課堂樂趣，促進課堂互動。課堂游戲是調動課堂氛圍的利器，但是對教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進師生互動，激發學生的學習興趣。

4.課后引導學生在學習群中發言、討論，為優秀的發言點贊。由于時間的跨度拉長了，這樣每個同學都有機會發言，這樣也有利于比較內向的同學感大膽說出自己的想法，更能體現出教育的公平，學生們在這個互動場中，都在學習。

5.要適應隔著屏幕與學生眼神和情感的互動，眼睛盡量要看著攝像頭來講，不要老是看著屏幕；語言注意用“你”，而不是“你們”，要知道你和學生可是一對一直播呀；不走尋常路的老師也可嘗試利用一些道具來配合云端的神秘感，調動學生參與的激情。

綜合利用多種方式的線上互動，利用互聯網+發揮線上互動的優勢，加強我們的線上控堂的能力，就能讓我們的云端課堂更高效、更深入。

曾經，在國際信息技術教育領域，有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。智慧課堂在此次疫情之前推進緩慢，在經過疫情的催化立刻就熱得沖上云霄，火得讓人猝不及防。結合本次

“應急態新課堂”而開展的云端課堂教學的體會，我對信息技術與教育的關系有了重新的理解。喬布斯之問是技術之變與教育不變之問。這是由教育的性質所決定的。因為教育即生長，要使人的天性和能力得以健康生長，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術完全實現，針對教育開發的信息技術的應用，一定要立足教育本身，多關注教學的需求、關注教師的需求。希望未來圍繞著教育領域開發的信息技術更有教育的溫度和思想，真正解決在此次云端課堂中遇到的各種不得已，教師們的不得已——不得已采取的多平臺混用；家長們的不得已——不得已在手機上下無數

app，學生們的不得已——不得已要在短時間內適應各種不同平臺的切換；希望信息資源平臺的設計能更實用、更便捷、更強大，在后面老師們的“新常態課堂”中，教師的信息技術能更給力，盡快終結“喬布斯之問”！