第一篇：淺談現代教育技術應用的現狀與發展

淺談現代教育技術應用的現狀與發展

摘要：現代教育技術飛速發展，響應“科教興國”戰略的號召，在教學中應用現代技術教育已成為當今社會教育學中不可缺少的工具，但是現階段教師對現代教育技術的運用還存在著誤區，如何合理有效的運用現代教育技術，已經成為當前值得思考的話題。

關鍵詞：現代教育技術應用

誤區

發展方向

引言：現代教育技術是教育現代化的重要標志，是實現教育現代化的重要條件。當今的國際競爭是經濟的競爭，科技實力的競爭，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的高速發展和廣泛應用，現代教育技術的發展也十分迅猛，并引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式帶來了深遠的影響。在“科教興國”戰略的號召下，各教育部門組織了中小學校創建“教育區域現代化建設”！大到學校的現代化教育基礎設施，小到課堂中的現代化教育技術以及現代化教育手段的運用。

隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，“信息技術與課程的整合”這個名詞在教育行業已經家喻戶曉：

（1）在教學中應用現代化教學手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學情景的創設。同時，加大教學信息的容量，擴大教學的空間，延長教學的時間，很好地解決學生參與教學的活動量和教學時間，有利于學生的自主學習，探索精神，創新能力和個性的發展，也能使學生更快地掌握知識。

（2）教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多種媒體”教學模式。

然而，我們能想到的現代化教育工具以及模式的作用真正普及了嗎？又有多少的學校，多少的教師還沒有從根本上改觀思想或者沒有真正使用好現代化教育設施呢？

就我的觀察與調查統計，對使用現代化教育設施發表個人的想法：

一、現代化教育技術應用，“用”得怎樣？

其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的、或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學校現代教育技術應用的最大困難。但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。

（一）從客觀上講，教師在“硬件”上就受到了限制，還是采用傳統式教學。

現在教育部門已經按照標準為各中小學學校配備了相應的現代化教育設施，如投影儀、幻燈機、多媒體教室、視頻教室、網絡教室等。但是學校的使用情況是怎么樣的呢？有的學校把這些設備當寶貝一樣的珍藏著或干脆不對師生開放，等到學校迎接大上級領導視察或者舉辦大的活動的時候才派上用場。

教師接觸不到現代教育技術設備，思想上變不予重視，久而久之對新技術就顯得陌生，仍舊使用傳統教學手段，沒有能真正做到“信息技術與課程的整合”；學生接觸不到新技術，視覺上得不到沖擊，思想上得不到開拓創新。

（二）從主觀上講，教師的“軟件”制作水平跟不上。

為什么這么說，教師現在都知道運用現代化教育設施教學，但是，真正能做出既美觀又有效的課件的有幾個呢？

很多情況下，教師制作多媒體課件的能力十分有限，當學校或學區要開展教學比武或課件評比時，學校為使送出去的課件獲獎，就將任務壓到電腦老師身上；老師在臺上講課，計算機老師必須在旁邊壓陣，生怕課件或計算機出現什么意外。我在一堂公開課上看到過這樣一個情景：教師在演示課件時，按錯了一個鍵，導致課件運行走向不符合教學過程，又恰好設計課件的計算機老師不在場，急得那位老師滿頭大汗，臺下學生則亂作一團。

（三）自以為是完美課件

經調查，80%的教師將多媒體計算機用于各級公開課、研究課、教學評比等，而只有7.84%的教師在日常教學中經常使用多媒體計算機，整體平均只有1.1次/學期。目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機”，只有這樣，教學才能體現出現代化和新穎性。我問過一位教師為何要用電腦時，他說：“使用現代教育技術是一種時髦，如果不用計算機總讓人感覺拿不出手，是一種落伍”。而且，很多公開課課件表現形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學生的心理特點和感知規律，容易分散注意力，影響教育目標的實現；另外，這種傾向也不利于現代教育技術的普及，有悖實施現代教育技術的本質，易造成“空閑時，計算機閑置，教學比武時搶著用”的不和諧局面。

所以，考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎樣，要對教學目標的實現程度、學生主體作用的發揮度，以及學生智能的培養等進行全面評價，而不能僅看現代教育技術手段的應用。

二、形成這樣局面的原因

現代教育技術的應用在近年得到了飛速發展和廣泛認可，已成為教育改革的突破口，但畢竟還處于摸索階段。觀念上相對滯后，技術培訓沒跟上及上級相關行政部門的一些欠妥的評價措施，造成了對現代教育技術應用的誤解、誤區。

（一）、思想認識上

主要是對現代教育技術應用缺乏科學的認識。從教育行政方面來看，只強調對校園網的建設，而忽視應用的效果和投入的效益；從教師方面來看，主要看能否取得領導和老師的好評，而忽視學生的接受效果和實際感受。

（二）、課堂評價標準上 各級領導和教師在評價一堂課的教學效果，把課堂中是否應用了現代教學技術作為評比的重要條件之一，導致了逢課必用多媒體而不考慮具體情景。

（三）、傳統教學觀念上

重視“教”法，忽視“學”法，在許多教育行政和教師中還是普遍存在，以教師的主觀愿望出發來設計課件，脫離學生實際的情況也就難免要發生。

（四）、師資培訓上

領導、教師對現代教育技術認識有誤區，教師培訓滯后。從目前的情況來看，40歲以上的領導和教師，對現代教育技術的掌握還是很難達到教學上的要求，雖然有的人也參加了信息技術的考試，可其中的水分實在是太大了。

三、現代教育技術應用發展方向

（一）樹立科學的現代教育技術觀

現代教育技術并不是指單純的物質技術，它是先進教育思想與先進科學技術相結合的產物。

目前已經有很多學校的教育技術硬件建設已初具規模，但在如何運用現代教育思想指導教育技術工作上還存在一些偏頗認識，沒有真正發揮現代教育技術在小學教育教學中的潛在價值，只是把現代教育技術當作教育教學過程中的“花邊與點綴”。這對于提高現代教育技術的應用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術觀念扭轉過來，樹立一種全新的、科學的現代教育技術觀。

（1）要樹立全面的現代教育技術智能觀。教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少教師僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。在教育實踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導下，利用教育的智慧經驗、方法技能和工具手段，對教學過程、教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價等環節的工作，以實現教育過程的最優化。因而，我們對教育技術內涵的理解一定要有一個全面的認識，既要重視教育技術中的物質技術，也要重視教育技術中的智能技術。也就是說，在教育技術的應用過程中，要特別強調教育技術應用中的思想觀念和方法。中小學教育的現代化首先是思想觀念的現代化，脫離了智能技術的支撐，教育技術在中小學教育教學中的應用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。

（2）要樹立正確的現代教育技術價值觀。如何看待教育技術在中小學教育教學過程中的價值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認為先進的教育技術手段可以代替教師和學校的認識，后者則認為教育的一切活動都是圍繞人這個中心進行的，教育的實質就是“人教人”。對現代教育技術手段應用持盲目崇拜或完全排斥的認識，反映在中小學現代教育技術應用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現代教育技術的作用或不重視現代教育技術的應用。針對以上問題，一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。一方面要看到現代教育技術的獨特優勢和潛在價值，不斷引入新的教育技術成果，促進教育現代化的發展。另一方面也要認識到現代教育技術不是萬能的，它們對教育的變革和影響不能單獨產生決定性的作用，必須與其它因素相互協調才能產生作用，如人的因素、體制的因素、內容的因素等等。只有正確把握現代教育技術與教育系統中其它要素之間的關系，科學、合理地運用現代教育技術，才能更有效地發揮現代教育技術的作用，推動中小學教育的改革與發展。

（3）要樹立科學的現代教育技術應用觀。現代教育技術在教育教學活動中的實踐與開發，不能僅僅局限在教育技術硬件的“應用”這一點上，還應包括如何應用新的現代教育技術硬件資源來開發教學資源、設計教學過程、評價教學效能、優化教學環境和實施先進的教學管理等，如果現代教育技術的應用沒有與上述環節相匹配，那么，現代教育技術的應用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統教學模式的軌道。因而，在現代教育技術開發應用的實踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術觀念，樹立科學的現代教育技術應用觀，用系統的方法來整體地考慮教學目標、教學內容、師生、媒體、方法、結構和環境之間的關系，追求和提高教育教學過程展開的整體效益與最佳效果。

（4）要樹立超前的現代教育技術發展觀。現代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，改變了傳統的教育觀念和教育模式。然而，社會是在不斷進步與發展的，教育技術也將隨著時代的發展變化而不斷發展，越來越多的新技術會源源不斷地充實到教育技術群體中來。只有樹立超前的現代教育技術發展觀，才能緊緊把握現代教育技術發展的方向與趨勢，不斷把最新發展的現代信息技術成果及時應用于教育技術領域，始終保持教學手段、教學過程的先進性

（二）加強現代教育技術應用的運行機制和規章制度建設 暢通的運行機制和健全的規章制度是現代教育管理的基礎和保障。加強現代教育技術在教育教學中的運用，也必須建立起一些行之有效的運行機制和規章制度，只有這樣，才能保證現代教育技術能夠廣泛地應用于中小學教育實際并發揮更大的作用。

（1）加強現代教育技術的理論研究。理論是實踐的先導。進一步加強對先進、科學理論的研究，對于把握現代教育技術的發展方向，提高現代教育技術的應用水平具有十分重要的意義。

（2）要健全現代教育技術應用與管理的規章制度。在教育技術應用與管理方面，各學校也有過不少管理制度，對于教育技術的應用與管理起到了良好的規范作用。但是，隨著教育技術的發展進步，現行規章制度有的已不能適應現在的要求，而有關新興技術的管理規定又未能及時出臺，因而造成實踐與管理相脫節。這就要求我們必須重視建設與管理法規系統的建設，現行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺，不適用的要及時予以廢止。

（3）要強化現代教育技術應用的競爭激勵機制。在這方面，各學校沒有建立起行之有效的競爭激勵機制，致使教師學習現代教育技術的熱情不高，對在教學過程中應用現代教育技術勁頭不足，抱著無所謂的態度。因而，必須想方設法充分調動廣大教師運用現代教育技術的積極性，可以把教師開發、運用現代教育技術的實績與教員的業務考核、職稱評定、晉升職務等結合起來，形成一個良好的機制和環境，激勵廣大教師自覺地學習、掌握和運用現代教育技術。

（三）加強現代教育技術理論知識與技能的培訓

目前，很多中小學校都已配備了許多先進的教育技術設備，現代教育技術環境建設也有了長足的進步。但是，由于學校對教育技術培訓缺乏理論指導，在制定教育技術培訓計劃過程中，僅注重計算機應用軟件和多媒體課件編制方面的培訓，不注重現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法的培訓，導致教師缺乏現代教育理論知識素養，特別是現代教育技術的基本理論，不能將現代教育技術合理地運用于教育教學過程。如部分教師在教學過程中，僅僅把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮出現代教育技術的效能，只成為傳統教育模式的附屬手段，從而出現把高檔多媒體計算機當作幻燈機使用的現象，這是與現代教育技術應用的發展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術應用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術應用軟件如計算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論等方面的培訓。

（1）要注重現代教育理論知識的培訓。科學的教育實踐離不開科學的教育理論指導。教員只有把特殊的專業知識和共同的專業知識即現代教育理論相結合，才能提高教學效率，更好地促進知識的流通與轉化。缺乏現代教育理論知識的教師可以說是不合格的教師。因此，必須要加強現代教育理論知識的培訓，幫助廣大教師樹立現代教育的思想觀念，了解現代教育的基本原理，掌握現代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想來指導現代教育技術的應用，以及如何運用現代教育技術組織課堂教學等問題，提高教師綜合運用現代教育技術的能力，促進現代教育技術在軍校教育教學的深入發展。

（2）要注重現代教育技術基本理論的培訓。現代教育技術是一門新興的綜合性學科，它由最初教育過程中的教育手段逐漸發展成為一門用于優化教學過程的基礎理論和方法體系，以現代教育媒體為工具，滲透于教學過程的各要素之中。正因為現代教育技術理論是一門新興的學科，而大部分教師又比較普遍地缺乏這方面的知識，因而必須采取強有力的措施，強化現代教育技術理論的學習與培訓。只有這樣，才能使廣大教師有效地掌握現代教育技術基本理論，科學、合理地運用現代教育技術媒體，提高運用現代教育技術的綜合能力。

（3）要注重教學設計理論與方法的培訓。教學設計理論與方法是優化教學過程的理論基礎。實際的教學過程是紛繁復雜的，是由多種要素相互作用、相互影響、相互制約的。在教學過程中應用現代教育技術，一定要根據教學目的、教學對象、課程內容，科學合理地運用現代教育技術，以達到預期的教學效果。因此，要想合理有效地運用好現代教育技術，使之在教學過程中發揮更大的作用，就必須重視對教學設計理論與方法的培訓，讓每一位教師都了解現代教育技術運用的理論知識，掌握教學設計的方法與技能

參考文獻：

民族出版社《現代遠程教育應用技術培訓教程》 劉振基

張學岐

劉蘭九

田永健 等

第二篇：現代教育技術應用（精選）

2013級《現代教育技術應用》復習大綱

一、簡答題

1、現代教育技術研究的對象、領域及發展趨勢

現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

（一）研究對象：

有概念可以看出，現代教育技術研究學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價，包括與教育有關的一切可操作的各種要素的整合和方法。

（二）研究領域：

教育技術包括學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇的理論與實踐。

（三）現代教育技術的發展趨勢

1、趨向網絡化

在教育網絡環境下，不論是教學內容、教學時間、教學地點、教學方式，還是指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在網絡教學模式下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。

2、趨向多媒體化

多媒體技術的應用(多媒體教學系統和多媒體電子出版物)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，今后，音視頻媒體將加快數字化，虛擬現實技術將在實踐應用中展露頭腳。

3、重視人工智能在教育中應用的研究

未來的教育技術領域傾向于引入基于知識工程和專家系統的人工智能技術。人工智能技術與網絡、多媒體技術的結合將使教學呈現嶄新的面貌。

4、重視教育技術理論的研究

加強對教育技術理論的研究表現在兩個方面：其一是重視教育技術自身理論基礎的研究，其二是加強將學習理論應用于教育技術實際的研究。研究與實驗的開展將成為教育技術發展的重要動力。

5、強調教育技術應用模式的多樣化

根據社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。尤其是從注重學校教育技術向服務終身學習的開放式教育技術方向發展，現代遠程教育將作為重要辦學形式得到迅速發展。

2、建構主義理論的基本觀點及其對現代教育技術應用的影響

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、對現代教育技術應用的影響：

1、建構主義提供了新的師生關系，符合新課標要求：

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2、建構主義改變學生被動學習現狀，使學生成為了意義的主動建構者，學生在學習過程中發揮了主體作用：

（1）學生用探索法、發現法去建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

3、建構主義改變了教師定位，使教師成為學生建構意義的幫助者，發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，教師在可能的條件下組織協作學習、開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

4、建構主義提供了新的教學方法與學習方法

（1）支架式教學

（2）拋錨式教學

（3）隨機進入教學

3、簡述教育媒體在教育傳播活動中的基本功能

一、教育媒體包括硬件和軟件兩類：

一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學機器和設備，如：投影器、擴音機、錄音機、電視機、錄像機、影碟機、視頻展臺、電子計算機等

二是軟件，指那些載有信息的物體。即各種教學片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、計算機課件等。

二、基本功能：

1、集中注意，激發動機。

2、材料直觀，有利感知。

3、形象具體，有利理解。

4、便于回憶，有利鞏固。

5、提供示范，培養技能。

6、擴大教育規模。

7、提高教學效率。

8、促進教育改革。

9、提高教育質量。

4、現代遠程教育與提高學生素質與學習能力的關系

現代遠程教育打破了傳統教育的局限性，實現了教學模式與學習模式的轉變。為提高學生素質與學習能力創造了有利條件：

一、為提高學生素質與學習能力提供了良好的外部環境：

1、為提高學生素質與學習能力提供了教學前提：實現了教學方式的轉變，讓學生參與教學，成為教學主體。

2、為提高學生素質與學習能力提供了資源保障：擴充了教學資源，實現資源共享

3、為提高學生素質與學習能力提供了豐富的教學途徑：實現教學手段多元化。

4、為提高學生學習主動性與積極性的提供了保障：教學互動性增強：

5、為改變學生學習時空限制提供了根本保障：遠程教育突破了時空局限，授課體系師生分離

5、為提高學生素質與學習能力，實現個性化發展提供保障：實現個性化教育與終身型教育：

二、為促進學生素質與學習能力的提高提供了良好的學習模式：

1、學生由單純教學信息的受體轉變為有自主性的施體，這為學生提高思考能力與學習能力提供了新的方法。

2、教學信息由單向溝通變為雙向溝通。這是實現學生“交流學習”、“分享學習”的基礎。

3、師生之間關系、學生之間關系對學習主體的個別化學習產生積極的影響。這是改變傳統師生關系，實現平等化交流，“教學相長”的前提保障，為學生素質與學習能力的提高提供了人力資源保障。

5、多媒體教室及其功能：

一、多媒體教室的涵義

隨著科學技術的發展，有關音頻、視頻、通信和智能控制等方面的先進設備不斷被引入教學過程，提高了教育教學質量和水平,推動著現代教育技術的發展。多媒體教室作為目前中小學教學的重要設備，主要起著輔助教師講授的功能，是教師講授的利器。多媒體教室由多媒體計算機、液晶投影機、數字視頻展示臺、中央控制系統、投影屏幕、音響設備等多種現代教學設備組成。通過各種類型的多媒體設備演示教學內容，利用音視頻多媒體的優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的各種感知器官，突破教學重點、難點，從而優化教學過程，提高教學質量和效率。

二、多媒體教室的基本功能

1、顯示教學書籍、圖片、圖紙、幻燈片、投影片；

2、播放錄音、錄像、CD、影碟；

3、播放多媒體軟件、計算機教學課件及各種計算機光盤；

4、調用網絡系統中的各種資料等。

三、功能解析

1、多媒體教室的應用是實現辦學以教師為中心，教學以學生為主體的目標的硬件基礎保障。

2、多媒體教室運用將提高教師對現代教育技術的認識，促進教學內容、方法和手段的更新，深化教育教學改革，提高教學質量。

3、多媒體教室的運用將實現多媒體教室的自動化和規范化管理，提高多媒體教室管理和使用效率。

4、多媒體教室的運用能充分發揮優秀教師的作用，緩解師資不足的矛盾。同時，也有利于師資培養、名師的成長和精品課程的打造。

5、多媒體教室的運用促進教學資源建設和共享，推動網絡教學的開展。

6、多媒體教室的運用在推動學校數字校園建設方面有著不可替代的重要功能。

二、論述題

1、結合本專業的特點，談談你對于信息技術與課程整合目標的認識

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與課程整合的目標

1、宏觀目標：

建設數字化教學環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

2、具體目標：

（1）培養學生具有終身學習的態度和能力

（2）培養學生的信息素養和能力，實現人才培養標準的根本性轉變：從知識積累型人才轉向知識創新型人才。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力

三、政治課程的性質及基礎教育目標：

高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

四、信息技術與思想政治課程整合方式

信息技術與思想政治課程整合可在基本政治理論、政治世界觀和方法論等方面進行整合，以激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習、為思想政治終身學習提供有力的保障。思想政治是理論兼顧實踐應用的課程，應著重培養學生的理論知識積累和應用理論能力，思想政治課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更充分更廣泛地接觸生活中的政治素材，時政熱點，切實融入到政治生活中，將理論學習運用在實際生活中分析解決問題的能力中，真正實現運用知識的靈活性，知識運用的生活化。

2、談談你對Authoware多媒體創作軟件在課程設計中的優缺點分析

一、Authoware的基本介紹：

Authoware是美國MacroMedia公司出品的多媒體開發軟件，可開發多種多媒體作品，世界公認領先的開發多媒體教學產品的工具。

二、Authoware在課程設計中的優點：

1、Authoware打包文件在展示電腦未安裝識別器的條件下依然可以使用，較版本多，難識別的的PPT來說，更為方便快捷。

2、其超文本功能有利于對大量的文本資源進行有效整合。

3、Authoware功能強大，可制作的課件類型豐富，可滿足各種課程需求。

4、Authoware基于流程線和圖標的開發形式，在熟練掌握基礎上，制作課件相對較為容易；

5、Authoware支持豐富的媒體，可以直接調用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個獨立的應用程序，避免文件格式轉換的弊端。

6、實現教學反饋，便于教師對學生學習情況進行跟蹤了解，內置的跟蹤變量可獲取學生的學習進度和成績，減輕了教師了成績統計負擔。

7、豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數庫）、KO（可自主開發的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；

三、Authoware的在課程設計中的缺點：

1、由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設計。

2、Authoware設計思維更傾向于美式風格，缺乏相應的具有中國應用習慣的“本土式”風格。

3、由于Authoware是美國開發產品，中文破譯版未能將其功能全部展現，存在相應瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。

4、Authoware對素材的搜集與整合要求較高。

5、Authoware在課程設計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關注。

3、結合我國基礎教育改革的新理念，談談如何發揮現代教育技術在評價中的作用

基礎教育改革新理念與現代教育技術有機融合是指在已有教育理念的基礎上，結合時代發展要求，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。

一、基礎教育改革背景下“教學評價”的含義

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、發揮現代教育技術在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式

在我國基礎教育改革的時代背景下，發揮現代教育技術在教學評價中的作用應堅持不同的評價標準。嘗試運用不同的評價基準、評價功能和評價分析方式，不拘泥于單一的評價方式，使現代教育技術的評價方式更加客觀，保證評價作用的有效性。

三、發揮現代教育技術在評價中的作用，要堅持教學評價的相關原則

1、客觀性原則

由于教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，所以 在進行評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，包括最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

2、整體性原則

在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容；其次要把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3、指導性原則

在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4、科學性原則

只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。

（四）發揮現代教育技術在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學評價是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。

3、調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。

4、教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。

第三篇：現代教育技術應用與研究

現代教育技術應用與研究

【摘 要】隨著現代信息技術的發展及其在學校教學領域中的廣泛應用，中小學“校校通”工程的全面實施，借助信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。它對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養都具有十分重要的作用。

【關鍵詞】信息技術、多媒體、教育

根據IDC國際數據公司發表的預測報告，中國信息技術支出一直以每年25%的速度增長，中國加入世界貿易組織將使這一增長幅度持續數年。到2010年，中國可能成為全球第三大信息技術市場。目前我國政府對現代教育技術十分的重視，而且這其中有相當大一部分投入到了教育事業當中，其結果勢必會對中國傳統的教育模式產生大的影響。

一、現代教育技術在遠程教育方面的應用

早在二十世紀八十年代，鄧小平就開創了我國遠程教育的先河，在他的直接領導下創建了“電視大學”，“電視大學”是通過播放錄像帶或看電視的方式來傳授知識，這樣做的好處就是使每一個學生都可以接受到全國著名的教師的講課，在當時的時期可以說“電視大學”對我國的教育事業起到了一個相當重要的作用。

作為現代來說，“電視大學”的教學模式就顯得有點局限性了。首先，現在知識更新的非常快，作為電視大學的錄象教材的錄制需要相當的時間，更新速度跟不上發展的要求。其次，缺乏師生之間的交流。學生只能單方的接受老師傳授的知識，如果存在問題，則無法與老師進行交流，這與老師是主導，學生是主體這一教育規律是相悖的。隨著技術的發展，很多問題都得到了解決，現在的遠程教育模式是通過國際互連網來實現的，一臺能上網的電腦加上一個攝像頭就可以解決問題，這樣無論學生在什么地方，只要在規定的時間內打開電腦，就可以聽著名學者的講課，當然如果有問題可以通過麥克風與學者教授進行交流，效果絲毫不遜于在現場聽課。目前有一部分學校已經開通了這樣的課程，我們就可以坐在家里上大學了。

現代教育技術在遠程教育方面的應用，使我們對地域性的要求大為降低，節約了大量的往返于學校于本人所在地之間所耗費的時間和費用，這樣無論我們身在何處，都可以從容的進行學習。

二、現代教育技術在教師辦公方面的應用

1、實現無紙化辦公

過去老師的備課都是寫到備課本上的，需要耗費大量的紙張，而且時間久了以后需要很大的空間去存放這些備課本，非常的不方便。如今老師們都改用微機辦公，備課都是通過微機來完成的，省去了準備備課本的麻煩，對于過去的備課可以非常方便的進行整理，不完善的地方可以隨時進行修改，而且可以在備課中插入各種各樣的圖片、聲音等元素，既美觀又實用。

2、資源共享，便于交流經驗。

現代的教育技術在教師辦公方面最大的好處就是資源共享，便于交流經驗。每一個老師在教學方面都有自己優勢的一方面，把自己的這些優秀的備課、經驗放到網絡上，一是可以讓大家把好的東西拿過來直接使用，大大提高工作效率；二是存在不足的方面大家提出來一共同解決，共同交流思想和經驗，對老師們的業務水平的提高大有好處。

三、現代教育技術在教學方面的應用

應該說教育最重要的一項就是教學了，其它的各個方面都是為教學作準備。所以現代教育技術最重要的應用就是在教學上了。現在多媒體技術已經比較成熟了，每一個學校都有一定數量的多媒體教室。在多媒體教室上課的好處是所有的視頻、音頻、圖像、文字信息都可以被學生非常直觀地看到和聽到。從視覺到聽覺都對學生產生了一定的刺激，能夠激發學生學習的興趣，對于需要掌握的知識的掌握程度要比傳統的教育方式要好得多。例如：在上化學課時，需要做很多的試驗，讓學生觀察現象。對于宏觀的現象比如燃燒、發光等現象學生可以很明顯的觀察到，可對于一些微觀上的現象，比如離子的運動，學生只能通過現象來判斷出離子是在運動的，并不能直觀地觀察到粒子的運動。那么我們通過多媒體技術就可以很輕松的完成這一點，老師可以通過Authorware、Flash等軟件制作出離子運動的課件，效果也非常的生動，學生在上完課后對于對于離子運動會在頭腦中有一個比較形象的認識，不用說掌握起來肯定效果很好。

但是不可否認，現代教育技術雖然有著不可比擬的優越性及良好的發展前景，但是作為一個新生事物在它發展的初期必然會存在一些問題。

一、普及困難

現代教育的基礎要有足夠的資金來購置先進的設備。我國地域遼闊，各地的經濟發展狀況各不相同，這就使得現代教育的普及存在一定的困難，即使是在同一個地區也會存在差異，這些地方的現代教育設施不完善，由于不完善使得現有的設施

不能很好的與教學實踐相接合，從而不能完全發揮出現代教育的優勢。比如說，老師們都使用微機制作多媒體課件，但是學校卻沒有多媒體教室，那么老師課件制作的再好也無法應用于實踐。

二、教師的業務能力有待提高

現代教育技術的應用離不開計算機和網絡，而我國在這一方面的起步比較晚，所以上個世紀七十年代以前出生的教師對于計算機和網絡可以說就沒有接觸過，而這一部分教師卻又是教育戰線的骨干力量，所以這一部分教師在多媒體技術上的空白在很大程度上制約了現代教育技術的普及。現代化的教育設施有了，可是擺在我們面前卻又不會使用，這確實是一件很令人尷尬的事情。

三、多媒體資料不完備

多媒體資料的不完備在很大程度上也制約著現代教育技術的應用，即使老師們都會運用現代手段來進行教學，可是一個多媒體課件的制作需要幾個星期甚至幾個月的時間來完成，老師們根本沒有這么大的精力來做這件事，如果每一個學科都有配套的多媒體光盤，那么老師們負擔將會大大減輕，但遺憾的是目前我國的多媒體資料庫還不完善，只是某一個學科或者某一學科的某一部分有配套的資料。

雖然現代教育技術在教育上的應用存在一些不足，還有相當一部分教師抱怨自己學校設備不完善，還不如用自己的老一套，致使很多現代化的設施閑置，但是現代的技術應用到教育上代替過去傳統的教學方式，是時代發展的必然趨勢。那么我們應如何面對現在的現狀呢？

一、加大普及的力度，充分利用好現有的現代化教育教學設施

對于普及這一方面我們只能是結合本地的實際情況來進行，要想一下就達到多高的標準是不現實的，這需要一個很長的過程。那么在普及的過程當中我們就要充分利用好現有的現代化教育教學設施。首先，老師們要充分發揮自己的聰明才智，在條件不具備時，自己創造條件，盡可能多的利用學校的現有設備；其次，要加強自身的學習，提高自身素質，為將來打好基礎。

二、完善多媒體資料庫

我們應該充分利用網絡的優勢，各盡所能，為我們的多媒體資料庫增磚添瓦，使之不斷完善。這樣我們的老師在面對現代化教育教學時代的到來時，就不會顯得無所適從，不知該從何開始了。

總之，隨著社會的發展與進步，再加上我們自身的努力，現代化的教育教學技術離我們不會太遠了。

第四篇：現代教育技術理論與應用

第二章，教與學的理論，向我們介紹了三個學習理論，學習理論是教學理論的基礎，學習理論為教學的一般原理提供了最切實的起點。

行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激——反應的連結，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。代表人物有巴普洛夫，華生和桑代克，斯金納等。巴普洛夫提出了條件反射概念，揭示了學習現象最基本的生理機制，華生在巴普洛夫條件反射的基礎上，提出人的學習是塑造行為的過程，提出了刺激——反應學習理論。而桑代克提出的試誤說則說明了學習是由刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的。斯金納的“操作性反應”，區別于巴普洛夫和華生等人的觀點，認為反應和刺激在學習中不占據主要的地位。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激強化，而不是反應之前的刺激，因此反應之后要給予及時的強化。

由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍的行為規律，因而行為主義理論理解起來相對較為簡單，其正強化和負強化技巧在實踐中往往十分有效。斯金納在此基礎上提出了程序教學的個別化教學方法，并提出了程序教學的五大原則：積極反應原則；小步子原則；及時強化原則；自定步調原則；低錯誤率原則。行為主義的學習理論特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。

教學理論的不斷認識和深化將會深刻地影響到教學，認知主義理論以及建構主義理論在認識上也有獨到的見解，幾個理論相互補充，共同影響教學。

第五篇：現代教育發展及現狀

1現代教育技術的現狀

“九五”規劃期間,我國教育技術與研究都有很大的進展,促進了教育教學改革,整體提高了我國教育現代化的水平,引起了教育界領導、專家的高度重視,被提高到教育制高點的高度.1.1現代教育技術基本理論研究取得新的進展

現代教育技術作為一門交叉學科,其基礎理論還在不斷發展和完善.近年來,現代教育技術基本理論的研究已取得了新的進展.教育技術的94 新定義、建構主義學習理論、績效技術、AGENT 技術等理論被我國教育技術專家介紹和引用,在教育技術界引起了強烈反響.教育技術94 新定義將教育技術的研究對象從單一的媒體研究擴展到學習過程和學習資源,指出其任務是對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價等方面的工作,從此擺脫了媒體中心論的漩渦.因此,教育技術94 新定義客觀上為中國教育技術大發展奠定了理論基礎.在多媒體技術和計算機網絡技術飛速發展并應用于教學過程后,出現了建構主義學習理論.建構主義學習理論認為,知識是個體與外部環境交互作用的結果,即學習者與情境的交互過程中自建的,而不是通過教師傳授的,學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗建構知識的能力,而不是背誦教師所講授的知識的能力.因此在教學過程中,學習者是主體.新的理論促使新的教學模式的產生,以學習者為主體,教師為主導的建構主義學習模式開始成為計算機網絡教學的主要學習模式.1.2現代遠程教育的理論和實踐成為熱點

遠距離教學是從廣播教育和電視教育發展起來的.最初的遠距離教學只是個別化學習系統的一個基本形式,但隨著衛星通訊技術和計算機網絡技術的發展,以及人們教育價值觀念的轉變(以四大“教育支柱”為核心的教育價值觀為人們普遍接受,即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存),遠距離教學已不只是單純的遠距離廣播教育和電視教育,以衛星通訊技術和計算機網絡技術為基礎的現代遠程教育出現并很快成為研究的熱點.“九五”期間,正在進行《廣播電視大學實現現代開放教育的研究》(教育部重點課題)和《人才培養模式改革和開放教育試點》(教育部高教司立項課題).這些課題以建構21 世紀終身學習體系為宗旨,以實 現開放教育和人才培養模式改革為重點,總結歷史經驗,開展教育教學模式改革,努力探索在衛星通訊、計算機網絡和電信三大網絡技術條件下的現代遠程教育的基本規律及其學習、教學、管理模式.目前現代遠程教育成為終身學習的主要模式.開發網絡學習資源、設計網絡課程、建設網上學校成為該領域發展的熱點和趨勢.現代遠程教育的發展有著下述特點:現代遠程教育主體多元化;現代遠程教育形態多樣化;現代遠程教育全球化的趨勢是:競爭、合作的趨同;世界各國教育思想、教育理念、文化存在著巨大的差異.國際遠程開放教育協會副主席、澳大利亞南昆士蘭大學副校長詹姆斯·泰勒教授認為第五代遠程開放教育的模式是:函授模式、混合媒體模式、遠程學習模式、機動學習模式、智能機動學習模式.第五代遠程教育模 式的指導思想是:給人們他們所想要的,在何時何處想要就何時何處給.我國普通高校開展現代遠程教育速度快,成效大.1997 年教育部電化教育辦公室按照中央和部領導的指示,率先組織專家進行研究,制訂了我國現代遠程教育發展目標規劃和“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的指導原則.目前研究的重點集中在:現代遠程教育傳輸體系與技術實現方式;網絡教學平臺建設;現代遠程教育教學資源建設(教學資源庫、網絡課程的設計與開發);現代遠程教育教學管理體制和評估指標體系等幾個方面.1.3多媒體技術和計算機網絡技術成為現代教育技術重要研究內容

以前遠距離教育的主要硬件設備主要是衛星教育電視系統和教育音視頻設備和少量的計算機.90 年代中期開始,計算機多媒體技術和網絡技術迅速發展并投入教育領域應用,成為現代教育技術的主要研究內容.多媒體和網絡具有不同于傳統視聽媒體的教學特性———交互性、超媒體特性、資源共享、不受時空限制.這些新的特性對于改變人類的學習方式具有劃時代的意義,從而在教育技術界乃至教育界引起了人們教育觀念的巨大轉變,并促使教育技術的各個研究領域逐步從重“教”向重“學”的方向發展.多媒體技術和網絡技術主要應用于多媒體網絡教學.現在,多媒體網絡教學已經成為網絡教育模式的熱點.“九五”規劃軍隊重點課題《多媒體教學網絡系統的設計與應用研究》是在多媒體技術方面有突出進步的代表,由石家莊陸軍指揮學院承擔.課題應用了現代教育理論和系統分析方法,系統建構了多媒體教學網絡的設計理論、功能結構和應用模式,大大提高了教學水平和質量.教育技術的發展歷程

1.1從口耳相傳到文字教材

1.2從直觀教具到音像教學媒體

隨著科技的發展, 留聲機、錄音機和無線電收音機相距問世, 到了20世紀30年代, 有聲電影開始用于學校教育, 成為教育技術現代化的重要里程碑。20 世紀50 年代后期, 電視教育取代電影教育, 成為遠距離、大范圍教育主要手段。

1.3從程序教學到計算機輔助教育

計算機是20世紀40年代問世的能高速、精確、自動地進行計算和信息處理的現代化電子設 備, 已經被廣泛地應用于社會的各個領域。計算機應用于教育不僅完善了教學機器和教學程序的功能, 輔助教學過程的控制, 還可以輔助教學活動的管理, 實現教育管理自動化, 因此堪稱是教育領域中的一次信息革命, 是教育技術現代化的重要

標志。1

1.4走進信息化教育

20世紀90年代以后, 計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術的成熟和發展,使教育技術獲得空前的發展并煥發出勃勃生機。90年代初美國開始組建國際互聯網Internet。目前互聯網川戶遍及全世界各個國家和地區。世界各國也都相繼提出了本國的網絡教育發展規劃。從技術層面上看, 信息化教育的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體。從教育層面上看,信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、管理自動化和環境虛擬化等特點。

目前我國的網絡教育也初具規模。以計算機為核心的信息技術用于教育教學, 所產生的現代 教育技術, 是一個教育適應性很強、服務范圍廣的開放教育體系, 不僅對教學模式、教學內容、教學手段、教學方法有著深刻地影響, 甚至引起了整個教育思想、教學理論、教育體制的變革。與此同時, 現代教育技術的理論研究也更加深入。受傳播理論和系統科學理論的滲透, 運用系統方法對人類和非人類資源進行系統設計, 使人類的教育在整體上達到最優化。