第一篇：語文課程綜合性與實踐性的拓展運用

語文課程綜合性與實踐性的拓展運用

談引導學生自主學習語文的做法

語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。語文課程本身的特點，決定了課程目標、課程內容、課程實施的綜合性和實踐性。

為了體現語文的綜合性和實踐性，《語文課程標準》要求語文教學要充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生生活經驗的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

《關于語文課程標準的解讀》一文指出：語文教學要大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價??讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，讓小課堂連著大世界。教師要創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受成功的快樂。為此，在語文教學中除了課堂教學主陣地外，應進行大力度的改革，積極開展語文活動，這樣會取得明顯的效果。

強化課外閱讀，讓學生主動汲取

《語文課程標準》中要求：“學生九年課閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報紙。”學生讀課外書，與一般成人的喜好不同，他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。這個階段

是想象力發展的頂峰時期，他們開始能夠分辨現實和幻想的差異，并且對于是非善惡有自己粗淺的觀念。此時學生的求知欲非常旺盛，對于課本以外的讀物很感興趣。若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養他們愛讀書的習慣。隨著年齡的增長，孩子們對世界的認識更廣泛，他們開始關心國際上的問題，對神秘、玄奧、超自然的內容也更感興趣。因此，也就越發喜愛讀課外書。

為了讓學生愛讀書，在讀書中主動探求知識，形成自我閱讀的習慣，培養學生自主學習的能力，我在班上開展了 “六個一”活動：

1、設立一個語文學習園地。采用“園地交流法”，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

2、每個學生每星期讀一本好書。

3、每個學生有一本讀書筆記。記讀書筆記時，主要要求學生采用以下幾種方法：“摘記法”：對優美詞句應摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。“歸類法”：對摘記的優美詞句，記錄時寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。和“交流法”：同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

4、每個學生每天記住一個成語。

5、每個學生每天有一節課左右的課外閱讀時間。

6、每節課開始上課時，請一位同學匯報讀書心得或知識積累情況。對學生積累的語言，用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。

結合學校實際，提出“確定一個目標，發揮兩處作用，培養三種能力”的措施，努力把學生的語文水平提高到一個新的臺階。

措施一：營造一種學習語文的氣氛：大力宣傳學習語文的重要性，創設一個

良好的語文學習環境，真正調動學生學習語文的興趣。培養學生自覺讀書讀報的習慣，培養學生自覺說普通話的習慣。培養學生自覺而又熟練運用祖國語言文字的習慣。

措施二：發揮兩處作用：充分發揮圖書館的作用，讓學生“博覽群書”；充分發揮《桃李園》雜志的作用，讓學生“勤于動筆”。

措施三：培養三種能力：培養學生認真工整寫好字的能力；培養學生流利而有感情的朗讀能力；培養學生流暢地背誦優美的詩歌和散文的能力。

此外，我們還設立了“閱讀匯報課”。讓學生暢談閱讀收獲、體會?！伴喿x匯報課”不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還益于相互啟迪，共同提高，收到“奇文共欣賞”、“得失寸心知”的效果。在匯報課上，學生以口頭談收獲、體會為主，也允許采用其他形式，使之樂于參與，增強效果。這樣，不僅學生學習的主體地位大大提高了，學生愛學習、樂收集，而且學生語文的表達能力也會有很大的提高。

借鑒優秀欄目，開展課堂活動

根據語文課程標準要求，在語文課堂上，可借鑒中央電視臺的一些品牌欄目，把它移植到語文課堂上來。

1、“課本劇場”。小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；對于這類文章，可改編成課本劇，讓學生擔任課文中的角色進行繪聲繪色的表演。在表演課本劇之前，讓學生自己動手把課文改編成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。

“課本劇場”也是一項綜合性活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

2、“焦點訪談”。校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生擔當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質?！敖裹c訪談”需要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。

3、“談天說地”?！罢勌煺f地”屬于一個聊天和新聞發布性質的活動。每天語文活動時間，讓學生談論自己的所思所見。學生想談什么就談什么，但要有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。

開展這些活動,目的是提高學生聽說讀寫的能力，經過一段時間的實踐，學生的各方面素質都得到了鍛煉，特別是學生的語文聽、說、讀、寫水平都有很大的提高。這單靠語文課文的教學，是很難達到這樣的效果的。

利用網絡資源，引導學生活動

語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。因此現代語文教育觀提倡在課堂中以學生為主體，教學以人為本，充分開發學生的各種潛能，注重健全學生個性品質的形成，讓學生在言語實踐活動中真正“動”起來。

網絡資源與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。網絡資源與語文教學整合實驗是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用網絡資源是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。網絡資源以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望。如果

我們在課堂教學中，根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標，充分發揮多媒體的作用，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢，協作交流，使學生進行探究性學習，并在課堂匯報過程中，完成學生和教師，學生和學生的多向交流。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習，可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

例如教學《觀潮》一課，我布置的周末作業是到網上查關于錢塘江大潮的資料。這是學生喜歡的一項活動。令我驚訝的是：在第二天上課時，絕大部分學生把錢塘江大潮發生的時間，產生的原因，潮來潮去的樣子弄得清清楚楚。上課伊始，同學們都爭著介紹自己收集的有關錢塘江大潮的資料，發言十分踴躍。這篇課文我只是帶著學生感情朗讀后，就沒有再進行其它的講述，學生就掌握得相當好。這讓我驚喜不已。這是一種創造性的學習，學生主動收集、主動理解的能力得到了充分的發揮。后來我教學《白楊》一課，也讓學生收集有關戈壁灘的資料；教學《鳥的天堂》又讓學生查“大榕樹”在什么地方，為什么會成為“鳥的天堂”？這樣，學生逐漸養成了一種習慣，一上網查的就是有關課文將要學習的內容，有的還把這些內容收集整理后復印給班上的同學們。學生的學習從被動變成了主動，從要我學變成了我要學，從課內延伸到了課外。這樣，學生不僅知識面大大開闊了，而且創造性學習的能力也提高了。

當然，引導學生上網收集資料，學生創造性學習的能力也是需要培養的，不可能一蹴而就，還要注意適合有一定年齡層次的孩子?！墩Z文課程標準》在總目標中就寫到：義務教育階段的學生應該有“初步具備搜集和處理信息的能力”，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料是第三階段以上才要求具備的能力。如果讓低年級的孩子去做，就達不到效果。

拓寬學習領域，展開實踐活動

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》同時還指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。為此，學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

社會實踐作為學校教育教學工作的一個補充和延伸，已顯得越來越具有重要的意義和作用。比如，在我們學校有著豐富的家長教育資源，因此，我們就力圖通過與家長的廣泛聯系，通過組織孩子們參加豐富多彩的社會實踐活動, 讓孩子們接觸社會、了解社會；通過參加社會實踐活動，讓孩子們開闊視野、增長見識；通過參加社會實踐活動，讓孩子們在社會這個大課堂里學到在書本中學不到的知識；通過參加社會實踐活動，逐步讓孩子們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀??

本學期，我設計了以“了解父輩創業艱辛，從小錘煉堅強意志”為主題的學生社會實踐活動。其目的是針對學生普遍存在的缺乏吃苦耐勞精神，承受挫折能力又較弱的特點，通過讓孩子們了解父輩創業的艱辛歷程，學習父輩為了實現人生理想不折不撓努力奮斗的拼搏精神，激勵孩子們刻苦學習、不怕困難、勇于進取、不斷創新。

這次活動，不僅豐富了同學們的社會知識，更重要的是，學生通過采訪、記錄、寫作，大大鍛煉了自己的口頭表達能力，信息搜集整理能力，同時也豐富了寫作素材。同學們一到參觀場地，就迫不及待地拿出自己的筆記本，認真聽負責人介紹工廠的情況，詢問各種有關問題，記參觀筆記。參觀是短暫的，但收獲是沉甸甸的?；匦r，同學們的心中多了一份感受，一份體驗。一位同學在當天的日記中寫道：“我們腳下的鞋要經過多少人的辛勤勞動呀，我們有什么理由不尊重別人的勞動成果呢？”另一同學這樣寫到：“會興鞋廠一千多員工，人人都有豐富的經驗和良好的素質，我們如果現在不努力學習，將來怎么適應社會呢??”。“??在參觀會興鞋廠時，董事長陳叔叔告訴我們一件他終生難忘的事：小時候，他幫人家放鴨子，有一天碰上漲潮，河里水很大，可是有幾只調皮的小鴨子游到對岸去了。叔叔一急，就一下子跳下水?？墒撬麄€子小，又不會游泳，一下子被河水卷了進去。幸好當時有幾個大人路過那里，把他救了上來。為了幾只小鴨子，陳叔叔差點就沒了一條寶貴的生命??”?！笆迨暹€說，在他十六、七歲時，他去了江蘇兩個月，賺了三百塊錢，當時不想也知他會興奮成什么樣。在叔叔不斷努力下，由每個月賺幾百塊到賺到幾千塊，幾萬塊，真是不簡單！現在，他的公司越來越大，于是叔叔想做出口生意，但苦于不懂英語，就放棄了。聽到這里，我不由地想起：叔叔說了這么多，是為了讓我們懂得珍惜時光。雖然叔叔說的不是什么大道理，但他的話包含著教育下一代的哲理。想到這些，我在心里下定決心一定要好好學習，在學習和生活上一定要不怕困難，敢于向困難挑戰，只有這樣，才能對得起父母，才能對得起我們今天的好日子！”

幾乎所有的同學都寫下了這樣的話：“今天雖然比在學校學習還要辛苦，但苦中有樂，收獲實在是太大了”。

語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程。其間可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，使其主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考，養成良好的學習習慣。因此，進行語文實踐活動具有很大的必要性。開展實踐活動，能促使學生在活動中培養各方面的能力。讓學生走出校園，走進社會大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學習語文。要確定學生的主體地位，讓學生在積極探究中學習，關鍵是要激發學生學習語文的興趣。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習。而要學好語文，光靠一本課本是遠遠不夠的，這就要求我們老師要充分發現、充分挖掘、充分利用好各種課外資源，充分發揮學生的主體作用，引導學生自由探究，讓學生通過各種途徑學習語文。

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性，綜合性與實踐性水乳交融。為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

參考資料：

1、教育部（2001）：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）人民教育出版社

2、瞿葆奎等（1991）：《教育學文集--教師》 人民教育出版社

3、李偉等（1996）：《心理學百科全書》 浙江教育出版社

4、皮連生（1997）： 華東師大出版社 《學與教的心理學》

第二篇：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！憋@然，這一慎重研究、修改后的表述，明確了語文課程的核心：學習語言文字運用。語文課千變萬化，語文教師千千萬萬，但都必須圍繞學習語言文字運用這個核心。課標《修訂稿》又堅守了“工具性與人文性統一”這一“基本特點”。這樣的表述，我以為，就會把大家從“工具性與人文性統一”的爭論中擺脫出來，又引導大家把目光投向了“學習語言文字運用”，去關注和研究語文的特質。葉圣陶先生早就揭示了語文的特質。語文教師必須具備兩個觀念，其一便是“在教學的時候，內容方面固然不可忽視，而方法尤其應當注重”。他進一步指出了“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法”。

語文課程的特點，也就決定了學習語文的方法——在實踐中學習。語文課程不像其他課程一樣，教材是什么，就要學什么。語文課就是要通過一片片文質優美的文章，讓學生在聽說讀寫的實踐中培養學生的聽說讀寫的能力，達到能夠準確的明白（聽或讀）對方的意圖，同時還能夠恰當、充分的表達（說或者寫）出自己的意圖。閱讀是過程，寫作是結果，讓閱讀為寫作服務。不管是閱讀、說話、寫句，都要關注激發學生的興趣，讀寫結合，引領學生學以致用，為提高學生寫作能力服務。文章所呈現的內容、思想、情感，不需要強加給學生，而是需要通過對文章語言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人們品嘗美食一樣，我們需要的是用心的感受食物帶給我們的享受，而食物帶給我們的營養，是在我們品嘗時自然而然的被我們吸收了。尤其是義務教育階段的語文課程要始終圍繞學習語言運用這個核心，在這個基礎之上來達到其他目標的滲透。

第三篇：在識字教學中體現語言文字運用的綜合性與實踐性

——以《小伙伴》的教學設計與實施為例 ◆廣東省廣州市黃埔區教育局教研室 曲天立 ◆廣東省廣州市黃埔區怡園小學 胡靜純

曲天立：廣東省廣州市黃埔區教育局教研室中學高級教師。在教育科研方面取得多項成果，所提出的“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的論斷在全國有一定的影響，在國內多家教育類報刊雜志上發表教育論文50余篇。

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）10-0053-03 新修訂的2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在教學建議中又再次強調“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。作為語文教學基本任務的識字與寫字教學應該而且必須落實好讀與寫、說與寫之間的語言實踐與綜合運用。下面以人教版一年級語文下冊第28課《小伙伴》的教學設計與實施為例，就如何在低學段識字教學中加強教學內容的整合、體現語言文字運用的綜合性與實踐性教學理念的實施和操作問題，與大家分享我們的做法和體會。第一課時 【課時目標】

本課時教學目標分基礎性目標和發展性目標。

（一）基礎性目標是所有學生必須完成和掌握的內容。

1.認識“餐、丟、礦、糟”等13個生字，讀音準確。學會用13個生字級詞，并能用之說話。2.用普通話正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容。認識和體會對人真正的關心是用自己的行動給予對方最需要的幫助。

（二）發展性目標是通過開放性的活動，讓不同水平的學生都有所發展。讓學生用本課所學的生字編一個故事或一段說話，使用的生字越多越好?！窘虒W過程】

一、預習檢查，自然導入

1.請幾個學生匯報自己的預習成果。用投影展示學生寫出的不認識的字。2.請學生們四人一組互相交流和考問各自不認識的字。

【教學點評：識字教學是比較枯燥的。所以在課前教師可以要求學生先預習課文，通過拼音認識課文中的生字，并將自己不認識的生字抄在本子上。主要是想通過讓學生在新課文中找自己不認識的字，讓學生在無意識中識字。這樣的預習要求和教學設計有四方面的效果：一是這種類似游戲的預習作業，減少識字枯燥的印象，而且作業容量不大。二是讓學生的預習更有目的，促使他們特別留意課文中的生字。三是通過抄寫不認識的字，讓學生對本課的生字進行初步的強化。四是小組的交流和相互考問實現了對生字的初步強化。在完成了這兩個活動之后，學生已經基本達到了認識13個生字的基本目標。】

二、指導正音，認讀生字

1.要求各小組匯報本小組內相互交流和考問生字的情況。

2.出示生字卡，找學生用拼音拼讀生字：餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾。對學生讀不準的生字，教師及時正音。

【教學點評：廣東的方言是粵語，對學生發音的準確性影響很大，所以教師及時指導學生用拼音正音是必須的。讓學生匯報、交流自己的預習成果，既能使學生再次強化認識生字，又有助于培養學生交流學習的能力。】

三、初讀課文，理解感知

1.示范朗讀，辨識生字。仔細聽老師是怎樣讀的，同時也注意找找我們的生字都藏在課文的哪些地方？ 2.自讀課文，讀通文意。像老師一樣讀課文，努力把字讀準，把句子讀通順，想想課文里講了一個什么故事。

3.問題引導，體會文意。

（1）這個故事里，出現了哪幾個小朋友呢？（生答：瑪莎、維加、安娜、安東）

（2）這四個小朋友在春游的時候，發生了什么事情？（根據學生的回答師適當補充并板書）

（3）如果你是瑪莎，你覺得誰的關心是你最需要的？

（4）如果有個小朋友在操場上摔倒了，當時你在場，你會怎樣做？

【教學點評：一年級的課文簡單明了，學生很容易便能讀懂文意，但要想讓他們領會文中的思想并不容易。因此本環節設計了四個問題層層深入，前兩個問題是課文的基本信息，只需在讀通課文的基礎上學生都能正確回答。第三個問題應該是幫助學生把握和體會課文內涵的關鍵，通過引導讓學生認識到：真正的關心是用自己的行動給予對方最需要的幫助。第四個問題即是深化學生對課文的理解和認識，同時又可引導他們在生活中行動?！?/p>

四、組合方法，集中強化

1.回顧認讀，及時鞏固。學生分為四個小組開火車讀生字，比賽哪個組開得又快又準。2.開動腦筋，巧法記字。這么多的生字，要把它們都牢牢記住，也是挺難的。你能想辦法幫大家記住這些生字嗎？ 3.閉眼默想，大腦成像。請你閉上眼睛，回想一下，剛剛黑板上共多少個生字？是哪些生字？你能想起來嗎？（給學生2~3分鐘的時間。引導學生努力回憶起13個生字。如果不能全部想起，就快速看一眼，然后再閉眼默想，爭取能把這13個生字全部想起來。）【教學點評：識字教學的難點是如何把短時記憶變成長時記憶。學生在一節課上認識13生字并不難，識字教學效率不高是因為學生遺忘得太快。本環節意圖通過方法組合運用，一連串的活動反復再現生字集中強化，以減少遺忘。閉眼默想，大腦成像的活動設計寓學習于游戲之中，既生動有趣又起到了有效強化生字的作用?！?/p>

五、整體認字，識用結合

1.組詞記字，鞏固生字。讓學生給每個生字盡量組詞，越多越好。

2.活用生字，巧編故事。請你選出至少4個生字來說一段話，或者編成一個小故事，我們看看哪個同學用到的生字最多，編的故事最有趣。3.出示范例：

媽媽常說我是個粗心的孩子。最糟糕的一次是我和媽媽一起去一個礦山玩，不但沒有保管好東西，在公共汽車上把午餐都弄丟了，還差點讓車門夾了手。媽媽讓我想想東西大概丟在什么地方了，我說我什么都記不起來。

【教學點評：其實識字本身并不必然乏味枯燥，而是單一的教學組織及其方法讓人感覺乏味枯燥。教師們大都喜歡使用“加加減減”等字理識字的方法，這樣時間一長學生就對這些方法厭煩了。識字教學的目的是識字，但卻不能把教學的焦點僅僅集中在“識”的活動上。本設計體現了“識用結合”的教學要求，因為“用”是“識”的目的，更是“識”的手段。組詞記字、生字編話這一連串的“用字”活動，使生字反復再現，有利鞏固強化。這樣的設計在使用當中讓學生加深了對字本身的理解，更重要的是實現了口語交際與識字的整合，同時有助于鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的發散思維?！?第二課時 【課時目標】

1.熟讀課文，鞏固上節課所學的生字。

2.會寫“問、間、伙”等6個生字，并能用之寫話?！窘虒W過程】

一、朗讀課文，復習鞏固 1.齊讀課文中的生字詞。2.齊讀課文，強化生字。

3.分角色朗讀：請四位學生分角色朗讀課文，提示學生注意各個人物的語氣和動作?！窘虒W點評：識字是一以貫之的教學重點，因此在第二課時一開始，仍需帶著學生回顧第一課時的學習內容，以再次強化本課生字。而齊讀和分角色朗讀課文，一方面可幫助學生回顧課文內容，另一方面也有助于學生在具體語境中再次識記生字，使學生對生字的印象更加清晰。】

二、寫字練字，養成習慣

1.觀察要求會寫6個生字：問、間、伙、伴、共、汽。2.認真觀察每個字的偏旁、筆畫、結構。3.對空虛寫。熟悉和掌握每個字的筆畫順序。

4.反復仔細觀察每個字的形態結構，每個筆畫起筆和收筆的位置。5.臨摹書寫。要求學生姿態端正、握筆正確、力量適中、正確書寫。

【教學點評：寫字五環節應該有三個方面的基本要求：姿勢正確、書寫準確、字形美觀。這三個方面構成了寫字教學的整體要求，一個都不能少。書寫準確的關鍵在于關注偏旁、筆畫的間架結構，字形美觀則特別要關注每筆每畫起筆收筆位置的空間結構，姿勢正確必須從細節抓起，形成習慣?！?/p>

三、整合教學，用字寫話

1.用“問、間、伙、伴、共、汽”6個生字寫話。請學生把這6個生字說一段話或講故事，并在作業本上寫出來。

2.寫完之后，四人為小組相互分享自己所寫的內容。3.投影展示學生的寫話，讓學生本人讀出來。（1）我問小伙伴們，公共汽車什么時間會到。

【教學點評：2011版的語文課程標準對識字與寫字提出了更多更高的要求，比如“溝通聽說讀寫”，“努力體現語文課程的綜合性和實踐性”、“注重聽說讀寫之間的有機聯系”，以及 “要在每天的語文課中安排10分鐘”隨堂練習。如果這些要求分單項逐一落實的話，且不說教學效果，就是在教學時間上無論如何也無法保證。這個寫話的教學活動，看似平常無奇，卻能將這些所有的教學要求統合在一起，使教學活動厚重而豐富，而且使識字、寫字、練字這些看似枯燥的活動變得積極而有意義。】 附：板書設計

（編輯：郝嬋）思索教育本質 領航教育理論

閱讀每一期的《新課程研究》已經成為一種工作和生活習慣。《新課程研究》以靚麗的色彩讓我感受到來自武漢的一份暖意和溫馨——柔和的色調里暢想知識的滋味，一種愉悅之感充滿了整個書房、整個辦公室；時而樸素無華，時而靚麗出彩。從期刊內容的設計上看，編者是“煞費苦心”，也彰顯了編者的“良苦用心”。一方面，內容選擇從一線教育教學實踐到理論拓展無不指導著學校管理者和教師去思考教育的真諦和使命?！碍h球長鏡頭”把國外教育教學的形勢展示給我們一個全新的教育視點；“特級講藝堂”立足實踐的角度，給廣大一線教師打開了通向教學理想境界的一扇大門，讓我們足不出戶就已經領略了名特優教師的風采；“課改風向標”則以簡約的形式展現了課改動態和發展趨勢，并引發我們對教育教學的思索；其他諸如“桂馨科學課”、“教研新干線”、“名師星論壇”、“教苑耕耘錄”、“教育自由談”等欄目從不同的視角引導普通教師從教學的唯一走向教育的多元。尤其是“博覽萬花筒”更是給我們打開了一條了解國外教育的窗口。

第四篇：語文課程的實踐性特點熠熠生輝

語文課程的實踐性特點熠熠生輝

山西省長治市沁縣育才小學胡海英語文即生活，生活即語文。語文來源于生活，是生活的集中體現，生活離不開語文。語文是實踐性很強的課程，所以，在教育教學中應注重培養學生的語文實踐性。從而達到學以致用的目的。我認為把握語文教學的實踐性可以從

以下幾點入手：

1．畫一畫，再現情境。動手畫一畫，再現課文情境，能幫助學生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。如教學《爬山虎的腳》一課時，我讓學生根據課文的描述，親自動手畫一畫爬山虎的腳，這樣就對爬山虎的腳生長的地方以及腳的特點有了感性的認識。

2．做一做，激發探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。如：學習完《稱象》一課后，根據曹沖稱象的三個步驟，趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?最后學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量。這一實驗性作業，使學生在動手中鞏固了語文知識，活用了常識學科的浮力知識和數學學科的計算知識，體現了學科整合的理念，提高了解決問題的能力，發展了創新能力。

3．養一養，體會特征。小學語文中有許多狀物課文，在作業中開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量愉快而難忘的體驗。如我們結合《小蝌蚪找媽媽》《蠶姑娘》等課文，養小蝌蚪、蠶，觀察種子發芽，學生始終興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

另外，我在教學中經常要求學生寫好字，每天堅持練字，并進行課外閱讀。課堂上經常有些小練筆，比如在教學《鯨》《圓明園的毀滅》這些課文時，都會讓學生隨堂練筆，以提高學生的寫作能力，除此外還讓學生課前收集資料，以便寫出更豐富的內容。

課上常提問，讓學生感知課文，課下作業也比較豐富，經常布置一些觀察型的作業，比如觀察一種植物或動物等，并把觀察中的發現寫出來；還經常布置一些讀后感等等。

總之，語文的實踐性特點體現在方方面面，我們還有待在今后的教學工作中進一步大膽嘗試，使它真正為語文服務。

第五篇：如何把握語文課程的實踐性

如何把握語文課程的實踐性特點

流長小學焦全英

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人類最好的老師。所以，對語文知識的學習是離不開實踐的。在此，簡單談談我對語文課程的實踐性特點的一些粗淺理解。

首先，教師要引導學生到實踐中去感悟文本，獲得與作者情感上的共鳴。每一篇課文，其實就是作者對生產和生活的真實感受，光憑課堂上的講解和引導是不夠的，只有通過讓學生參與生產和生活實踐，才能獲得更真切的體會。我在教學《鋤禾》這首古詩時，特意布置一個家庭作業：回家參加一次力所能及的生產勞動，栽種收割都行。事后，我再讓學生說說（因為低年級，沒安排寫）參加了什么勞動？累不累？知道作者寫這首古詩想告訴我們什么嗎？這樣以來，學生自然就獲得與作者情感上的共鳴了。

其次，教師要引導學生到實踐中去積累素材，突破作文的難關。作文教學一直是許多老師深感棘手的問題，學生更是聞之色變，主要是找不到寫的東西。其實，只要有意識的引導學生積極參與語文實踐，這個問題便能迎刃而解了。如安排學生在雙休日或假期多讀課外書并做讀書筆記，減少那些機械重復的課堂作業；參加勞動寫出收獲、收集對聯、糾正錯別字等。通過這些語文實踐活動，既豐富了學生的生活和知識積累，又為寫作打下了堅實的基礎，我們又何樂而不為呢？

總之，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地參與語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。