第一篇：信息技術與語文課程整合

淺談信息技術與語文課堂教學的有機整合 —有效利用信息技術構建魅力語文課堂

楊善集小學 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學，尤其是小學語文教學，首先是重在培養小學生對語文的興趣，讓小學生愿學、樂學，激發他們積極主動的參與到語文課程的學習中，進而從中學到知識、擴展視野、發展能力。眾所周知，在傳統的語文學習中，大部分小學生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學生學習語文的興趣不高。

信息技術尤其是多媒體作為課堂教學的輔助手段，對教學能夠產生積極的影響，能為學生提供最理想的教學環境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態性、可重復性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以課堂教學必須發揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換、優美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學生的情緒始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。將多媒體與語文課堂教學的有效結合能夠增強語文課堂教學的魅力，從而吸引小學生的注意力，激發小學生的學習興趣和學習積極性，最

終使小學生愿學、樂學，在游戲、快樂中學習語文，獲得發展。

作為一名新上任的小學語文老師，我知曉自己與經驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術優勢，將傳統的語文教學與信息技術有機結合，收到了良好的教學效果。

首先，我在檢查小學生識字情況時，發現孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學生愛游戲的心理特點，根據每篇課文的特點設計了許多識字小游戲，讓小學生在游戲中識字，極大的提高了小學生識字的積極性。如在人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領；又如在《日月潭》一課，為了讓學生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉為起點，以臺灣日月潭為終點，設計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發小學生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關成功抵達臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發現有些課文語言優美生動，讀來朗朗上口，根據課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學生還會拘謹。在經過幾番思考之后，我利用網絡資源

下載了許多優美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎上，我又在網上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹的小學生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話。看到他們的表現，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學生們一邊看，老師或者學生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調動了學生的聽覺系統，而且調動了學生的視覺系統，不言而喻，聽視覺相結合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網絡資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術上課的學生關于一些詞語、課文、事物的相關理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當我問我班學生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術與語文課程有機融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學生語文興趣的培養上，需要一些直觀的、動態的東西作為引導以激發小學生對語文學習的積極性和主動性，而信息技術就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學的魅力。當然，必須明確的一點是要以所學課程為主，信息技術為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應做到寧缺毋濫、畫龍點睛。

第二篇：信息技術與語文課程整合

信息技術與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術與課程整合是我國基礎教育發展的必然趨勢，本文對在知網上搜索到的此研究領域的58篇文獻進行綜述，總結了信息技術與語文課程整合的發展現狀，在深刻理解信息技術與語文課程整合內涵的基礎上，歸納了關于信息技術與語文整合的理論基礎與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術與語文課程整合的前景進行了展望。

關鍵詞：信息技術 整合 語文 研究現狀 理論基礎 問題

第一章 緒論 第一節 研究背景

信息技術作為現代科學技術發展的基礎和核心，已經滲透到政治、經濟、文化、生活等社會的各個領域，對當今社會產生了重大的影響，最終將可能影響并改變人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，而信息技術與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步較晚，但隨著信息技術的發展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網上以“信息技術與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術與語文課程整合有關的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現代信息技術與語文課程整合的動因及質變》，該文指出了21世紀語文課程的發展方向——以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現代信息技術自身的發展；現代新型人才觀的要求；國內外課程改革潮流的推動，由此引發了語文課程在教學環境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發表在《電化教育研究》上，發表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發表在一般的期刊、雜志和學術會議上。可見，核心期刊上面關于信息技術與語文課程整合的文獻并不多。

二、發表論文的時序分析

筆者根據搜索到的這58篇文獻，對每年發表的這方面的文獻進行了統計，如下圖所示：

圖1 每年發表文獻統計

*********2011數量

圖1的統計結果表明，2004年發表的文獻最多，2005、2006年發表的關于這方面的文獻也不少，2004-2006年應該是研究信息技術與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節 信息技術與課程整合的研究現狀

一、國內研究現狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術與課程整合在國內的研究現狀如下： 1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。近十年，已初步建構起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，提高了教學質量和教學效率。另外，在此基礎上由北京師范大學現代教育技術研究所領銜開展的《網絡環境下基礎教育跨越式發展創新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發展創新實驗研究，它依據兒童發展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結構完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式，充分發揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。

二、國外研究現狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，即特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想和能力。按照著重培養這類應學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”等12類。

美國教育技術CEO論壇的第三(2000)報告比較系統、完整地從信息技術與課程整合的目標、內涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權威性與代表性。該報告指出:“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標??為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”這兒的數字化內容其實就相當于我們的信息技術。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術的發展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）。”

第二章 信息技術與語文課程整合的內涵 第一節 信息技術與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經說過，語言是思想的直接現實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應該是統一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經說過，中小學教育是打基礎的教育，而語文又是基礎的基礎；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。它的奠基作用體現在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術與語文課程整合的必要性 隨著信息技術的飛速發展，傳統的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現語文課程目標。傳統語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術的發展契機，改變傳統的教學方式、教學過程，實現教師、學生角色的轉變，真正體現教師主導、學生主體的地位，培養學生的學習興趣和創新能力。

第二節 信息技術與語文課程整合的內涵

既然信息技術與語文課程相整合很有必要，那么信息技術與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調查和分析相關文獻，關于信息技術與課程教學整合的內涵，國內外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

祝智庭教授認為：信息技術與課程整合，是指信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。由上述理念可知：信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術與語文教學有機結合在一起。信息技術與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質，信息技術不是簡單的結合，是指信息技術有機地與教學結構、教學內容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

由此我們得到信息技術與課程整合的內涵：信息技術與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。

第三章 信息技術與語文整合的理論基礎和教學模式

在深入了解信息技術與課程整合的研究現狀和內涵的基礎上，我們有必要了解一下信息技術與語文課程整合的依據，它需要一些理論基礎來作為支撐，這些理論基礎對信息技術與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：建構主義學習理論、傳播學理論、教學設計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：系統理論是信息技術與語文課程整合的方法論基礎，語文教學理論是信息技術與語文課程整合的教育學基礎，建構主義學習理論是信息技術與語文課程整合的重要根據，傳播學理論是信息技術與語文課程整合的有力支撐，教學設計理論是信息技術與語文課程整合的核心理論基礎，思維科學理論是信息技術與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程的理論基礎主要有：系統論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：信息技術與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術與語文課程整合的信息論基礎——傳播學理論，信息技術與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優化理論。

二、信息技術與語文課程整合的教學模式

信息技術與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網絡教學環境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術所創設的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協調和監督。信息技術在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網絡教學環境的網絡作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術來自主寫作，教師在教學中主要是監督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表述自己對某一內容的理解，創造、傳遞新信息，所以信息技術在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協作工具、研發工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發了學生的興趣，發揮了學習的主體性和創造性。

第四章 信息技術與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現教師技術水平的一種手段。這就把信息技術用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設計不當，用信息技術圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術把文字轉換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術代替了學生的語文實踐

信息技術與語文學科整合強調信息技術服務于語文教學，不能因為應用了信息技術而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關注培養學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行” 的場所。現代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

第五章 總結與展望

信息技術與語文課程整合是我國基礎教育發展的客觀要求。目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發展前景還是很可觀的，國家對信息技術也越來越重視，未來的信息技術與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內容的拓展轉向學習功能的延伸，從學習工具的豐富轉向學習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網頁網站發展，從個別教師單兵作戰走向地區性和全國范圍聯合。這一系列的變化還可能引發學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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第三篇：信息技術與語文課程整合總結報告

《信息技術與小學語文學科整合的研究》科研課題總結

從2006年起，我校承擔了信息技術與語文學科整合試驗，我作為語文科實驗老師，真切感受到信息技術帶給語文學科的巨大效能，體會到了整合帶給我們的喜悅，激勵自己不斷地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就承擔課題研究以來的工作情況總結如下。

進行課題實驗以來，現代技術手段為語文教學產生了很大的作用，激起學生學習語文的興趣，使他們樂學、愛學、自主探究去學，取得了良好的教學效果。實驗按階段進行，收到了預期的效果。

1、現代教育手段極大地激起了學生的語文學習興趣。

學生的學習過程，實質上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環，才會使學生的知識和能力呈現螺旋式上升。

在語文新課程實施中，老師和學生面對的教材是不同版本的，教師的教學活動僅依靠《語文課程標準》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學中，學生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對現代技術手段應用下的語文課產生了極大的興趣。利用現代信息技術巧借遠端資源素材為教學服務，會極大地激發他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使為他們自主地去學習，去探究。

信息技術手段能使教學內容更加直觀生動，能充分調動學生積極主動性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學活動也從傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。如我在執教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，在課中插播有關渡江戰役的影視資料，讓學生真切的看到當年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長江天塹的宏偉景象，從而印象深刻地明確了這則消息的主體內容，了解了渡江戰役為推翻南京國民政府22年反動統治、統一全中國起到的歷史意義。擴展了學生的視野，激發了學習積極性，更好地把學習語文與認識歷史事實結合起來。

2、信息技術使課堂增大了容量。

借助信息技術手段，不但激起了學生的學習情趣，也增大了課堂教學容量，以前多課時的內容現在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網絡收集到一篇優美的范文，借用大屏幕和學生一起賞析、修改，和學生一道探討“美文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習作。學生通過對照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說明思路，學習《蘇州園林》也變為很輕松的學習過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學生學的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學生文學素養及信息素養。

在課堂中使用了現代媒體手段，學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優美，學習了中華文字的博大精深，隨時發現身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用。

學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術手段的應用也能推進學生信息素質的培養。學習《橋之美》一課時，針對學生喜歡上網及我校先進的網絡條件，在新課學習之前要求學生自行查閱相關資料，進行信息收集。在上課時，出示師生共同上網查詢的大量圖片，先讓學生對橋進行自主審美。然后閱讀課文看作者認為橋的美在哪里？運用現代化教學手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機地結合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個智力區作用，從而使學生充分感知材料。學生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學習到了一些實用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學生能將老師布置的內容方便地在網上查找，自己找尋相應的答案，個別學生還向我的郵箱中發送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學生滲透大語文的概念，讓他們不光從網絡等來借用遠程資源，還要發掘身邊素材，學習身邊語文，為語文學習服務，不斷培養他們如何搜集、加工、傳播語文信息，從各個方面培養他們的語文素養用信息素養。

隨著實驗的不斷深入，我自己應用變得越來越熟練，學生的信息素養也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

4、提高了教育教學效果。

通過幾年的實驗，我感到學生學習語文的興趣提高了很多，布置的內容他們都能積極地去完成，且產生了較好的教育教學效果，取得了較好的成績。這些成功的變化，說明我們的實驗取得了一定的績效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平。

通過課題實驗，我們的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。

語文學科的實驗過程，也就是我思想認識不斷提高的過程。在教學中我不斷探索語文與信息技術整合的方法，盡力是我們語文教師能夠將遠端資源較輕松地應用到語文教學中，要感到信息技術的應用比傳統的教學手段更加方便、輕松、肯出成績才行。我們語文組逐漸摸索出一些實用的東西。

在實驗中，我能主動積極地尋求學科與信息技術的聯接點和交叉處，充分利用豐富的教學資源與所教學科相整合，改進傳統的教學模式，調動學生的能動性，激發學生的參與欲，創設良好的課堂教學氛圍，培養學生的信息素養。所展示出來的觀摩課比以往生動多了，進而更大程度的提高課堂教學效率。課堂煥發出新的生命力，實驗班成績始終位于平行班前列。

6、整合實驗輻射作用正在變大。

“一個人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實驗的根本目的之一。我利用教研活動、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠端資源，交流心得體會，互學操作技能技巧，和語文科白明艷校長、張穎主任積極學習Powerpoint的制作和網絡搜索、課件修改整合技術，積極與他們一起進行課題研究，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學水平的整體提高。

總之，通過四年多的整合實驗工作，語文學科整合已取得了明顯的效果，但還存在不足之處，我們將認真總結經驗教訓，查找不足，大膽向領導請教，虛心向兄弟學校學習，爭取把今后工作做得更好，取得更好的教學效果。

鑲黃旗小學

趙麗環-

第四篇：信息技術與小學語文課程整合初探

信息技術與小學語文課程整合初探

摘要：傳統的語文教學,語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用,所以,一本書在手,年復一年,日復一日,教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮,如何在新環境、新形勢下使我們的語文教學煥發勃勃生機,成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發展和在教育教學上的廣泛應用,使傳統的教育方式受到沖擊,也為現代教育注入了新的活力。

關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學課外閱讀課程整合所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，推動現代教育向前發展。將信息技術課程與小學語文教學整合，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

信息技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段：

一、有利于培養多種能力，提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習環境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受信息，促使學生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展，從而全面提高學生各方面的素質。

（一）以說促寫，提高學生口頭、書面表達能力

信息技術進入課堂，為學生的口頭表達創設了情境。例如學習《桂林山水》之前，讓學生在上網查閱有關桂林風光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學生通過觀看視頻資料，豐富了感性認識，積累了感性經驗。學習課文時，很快能體會到桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵學生利用網絡及其他傳播媒介查找我國其它的名勝古跡，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生沉浸在網上再現的情景中，鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，分別介紹自己在網上欣賞到的美景，抒發自己網上游歷的不同感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章，訓練了書面表達能力。

（二）創設以自主學習為中心的學習環境，培養學生的創新精神

傳統的語文課堂，一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網絡化的今天，教師與學生之間共同建設資源，合作解決問題，互為師生、互相促進。學生在教師指導下自主學習，可便捷地搜索相關網站，獲得所需要的知識；可“登陸論壇”，將不懂的問題與老師同學交流；還可借助于電子郵件、通過校園網或Internet來實現一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務；甚至可以方便、快捷地進入網絡中各式各樣的“語文課堂”去接受非本校、非本地的語文教師的教學，獲得多元化的語文知識??這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是主動探究、發展、創造的過程。自主、合作、探究的學習方式促使學生敢于質疑，使每個孩子都有對學習內容的獨特見解，促進創新能力的形成，語文課堂則呈現出了全新的面貌。

（三）開發信息資源，培養學生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值并進行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導學生按照制定的知識目標，組成研究小組，分工合作，自行通過網絡或從資源庫搜索、收集與學習主題相關的信息，對信息進行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎及相關事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學生分組去收集有關索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風光”，這時學生已經初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。學生通過對信息的查找、收集、整理、創造等過程，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。

二、有利于激發學生的求知欲望，提高學習語文的興趣

“興趣和愛好是最好的教師”，興趣是學習的動力。一個人一旦對其所學的知識產生了興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，在學習活動中積極思考，努力獲取更多知識。在語文課堂教學中，充分利用計算機、多媒體和互聯網等現代教育技術查找與課文相關的有價值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學的素材整合到課程內容之中，整合到學生的課堂教學之中，產生活躍的動態畫面，給學生耳目一新的感覺，使學生的身體和心理始終在積極作用之中。如學習《墨梅》這首詩，在聆聽教師配樂朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學生通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，進而興致勃勃地結合梅花的外形特點、生長習性去朗讀古詩、體味詩情，理解、領悟到梅花不畏嚴寒、無私奉獻、高潔自重的道德情操。這極大地激發了學生的學習興趣，在一定意義上實現了多年來教育一直尋求的由“要我學”轉變成“我要學”的目標。

三、有利于掌握知識，提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術教學融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

（一）信息技術是學生探索問題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點

在語文教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術改變了這個順序，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，讓學生全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教《海底世界》一課，課文的重點是要讓學生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個難點，更好地激活學習氣氛，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，真正地體會到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運用信息技術再現情境，激發學生情感，加深對課文的理解

從語文教學的過程中來看，對課文詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而學生往往缺乏實際生活的體驗，對課文的理解可能出現障礙。教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯歡》的理解就必須建立在對當時的時代背景大致了解的基礎上，可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面是巧妙借助現代化信息技術再現課文情景，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，使他們如同身臨其境，喚起情感體驗。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學生反復閱讀體會的基礎上再現1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險場面。使學生不僅得到欣賞的機會，同時也可以揣摩作者是如何遣詞造句進行描寫的，加深了對課文的理解。

信息技術如何與語文課堂教學整合呢？我們要堅持“以人為本”的思想，以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，積極探索信息技術在小學語文教學中運用的新途徑。

1.拓展學習的內容，促進語文教學的優化。

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在語文教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展??改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運會讓每一個人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運會更是令每一個中國人無比自豪。這學期有《向往奧運》一文，課前讓孩子們說說自己對奧運會的了解時，許多學生對奧運會一無所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學怎么進行？于是讓學生上網查資料，了解到奧運歷史、人物故事、申奧歷程等相關知識后，再來上這一課，大家的興致空前高漲，學習狀態非常好，一起沉浸在對2008年北京奧運會的熱烈向往中。課后還有個拓展性練習：你打算為2008北京奧運會做點什么？因為課堂上對奧運會有了較豐富的了解，所以學生的發言非常精彩。

2.豐富作業形式

利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業，其練習效果比傳統的要好，是傳統的作業方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業形式，能讓學生在作業中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓練，為學生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。

3.豐富了學生的課外閱讀

新課程的一個重要思想是：學習語文，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，關注學生課外語文學習，讓學生盡早、更多地接觸語文材料，開展課外閱讀。課內閱讀內容有限、時間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語文學科目標的有效途徑，或者說是一個可以不斷更新的電子圖書庫，提供很多與時代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學生閱讀。既可以為語文課的學習提供服務，更可以豐富學生的課外閱讀。用電腦統一呈現閱讀材料，能讓學生不斷擴大閱讀量，豐富知識、開闊視野，大大提高了獨立閱讀能力。

課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

(2)摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。

(3)虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

以多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。信息技術是教學手段，是學習工具。“信息技術和課程整合”是我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中也就是指教師在課程教學中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

第五篇：信息技術與語文課程整合研究報告

信息技術與語文課程整合研究報告

福州教育學院語文科

一、研究背景

教育部基礎教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上明確指出，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。李連寧強調，加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

1、信息技術的特點：

A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的--文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、語文學科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術時代，語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

3、教育理論基礎：

網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

A、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

B、為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式； C、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流； D、可為語文素質的根本因素--思維能力提供廣闊的發展空間。

信息技術與語文課程整合，就是要改變傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

（1）、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示課文背景、創設與課文貼合的情感環境、交互性強的課文游戲和討論、辦電子報等。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

(2)、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

(3)、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

(4)、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。

二、課題研究的目標

具體地講，信息技術與課程整合模式研究的目標主要是：

1、完善學習過程，促進學生實現語文課程內容的有效學習，促進創新人才的培養。

學習的過程是一種信息過程，信息技術與語文課程的整合應有利于這一信息過程的實現。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標。通過信息技術與語文課程整合，不僅能用于呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的語文內容，同時，通過整合，可幫助學生實現探究學習、發現學習，真正提高語文要求的聽說讀寫能力，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現小組協同學習。

2、培養學生的信息素養，提高學生的語文素質。

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。因此，在整合模式研究過程中，十分強調任務驅動。信息技術與語文課程整合的實質是以信息技術解決語文課程學習中的各種問題。它是十分具體的，比如聽說讀寫等等。通過信息技術與語文課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，讓學生用信息技術手段進行語文知識的學習與應用，可以有效地培養學生的信息素養，快速提高他們的人文素質。

3、改革教學觀念，變語文單科單向學習為綜合性學習，提高學生生存能力。

近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，人們的教育理念發生了重大的變革。這些變革主要表現在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導——對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習——主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業學習——注重知識應用的綜合學習。

為了培養面向 21 世紀的創新人才，在教學實驗中，與學科知識的專業學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。

綜合學習是以培養學生自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。語文教育教學中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養。通過信息技術與語文學科的整合模式研究，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求，學生通過對相關資料、信息的收集和處理，能以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

三、研究方法

主要采用實驗研究、行動研究、評價研究等方法。

1、通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

2、對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，采用行動研究方法。

3、關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。行動研究與課堂教學模式或者說結構改革的結合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術與課程整合結構的規律中，首先通過“調查”了解某一門課程的教學情況，從中發現問題；其次，在“應用信息技術改進教學”的設想基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再次,進行“教學試驗行動”，將設想與計劃付諸實現，在不同程度的班級中運用，然后“觀察行動的結果”并進行反思，將行動得出的一定的模式進行推廣應用，并從應用結果中得出總結評價。

四、研究對象

在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

五、研究過程

在信息技術與學科整合的大課題下積極探索，將網絡的應用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗制作、調查訪談等多種需要動手或親身參與和體驗的活動方式結合起來，實現綜合化、多層次目的教學。

1、準備階段

本階段主要任務是學習有關的理論，查閱教學、教改資料，調查教學實際，了解亟待解決的問題，制定實驗方案，培訓實驗老師，設計教案。在這個階段中教師積極參加這個過程的準備工作，各集備組要確定開課教師，確定開課課題，調動一切人力、物力，廣泛收集資料、占有資料，共同制定實驗方案，設計教案。先以在本學科教學中使用一臺多媒體計算機輔助教學為主，開展多次“計算機輔助教學”教學研討課，開展各種類型，各種級別的公開課。接著更在此基礎上進行嘗試“網絡教學初探”，利用網絡超優勢來增大教學容量，從而提高教學效率。

2、實驗階段

這一階段在前期大量準備工作的基礎上，進一步加強理論學習，進一步豐富資源，進一步明確實驗的目標、方法等，開展實驗探索，形成有語文特色的網絡教學。

首輪探索性實驗研究，進行形成性和階段性檢測。隨后進行第二輪深入驗證性實驗研究，進行形成性和階段性檢測，寫出階段報告和專題性論文。

在實驗探索的同時，及時總結經驗，吸取教訓，在不斷探索、不斷反思中完善課題實驗，提高水平。

3、總結階段

本階段的主要任務是：先對檢測數據、資料進行教育統計分析，然后總結成果，撰寫實驗報告、論文等。

六、結論

現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在語文教育中應用信息技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。

學生利用多媒體學習材料進行學習，變傳統的直接講授過程為媒體化的間接授導過程。學生分組學習，互相討論，由于有任務驅動，而且對問題有分歧，學生的合作學習模式基本實現。利用網上討論手段，教師能夠迅速檢驗學生學習情況，并及時向學生提供反饋，無疑會大大提高教學效率。還能利用網絡進行復習，利用了網上豐富的學習資源，不但可使學生鞏固知識，還有可能幫助他們拓展知識，是一個很好的創意。

我們將信息技術與語文課程加以整合，構建了以培養學生語文創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。

經過實驗和探究，我們發現在信息技術與語文課程整合課中，從教學過程來看，學生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學能認真對課堂內容進行思考，并積極將自己的思考結果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內向的學生，在網絡這個環境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升。實驗表明：信息技術與語文課程整合，尤其是網絡環境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激發了學生積極的學習動機。

這樣一種學習方式刺激了學生的表現欲望，提高了學生學習的興趣，而且這樣的學習環境可以使每個學生得到及時的反饋，網站內用戶等級的功能也起到了很大的激勵作用。學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在傳統的學習環境中，固然有著許多有效的刺激學生學習的力量，如來自各方面的獎懲手段、社會環境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學習對未來生活的影響上，如果缺少學生真正的內在的興趣，學生很難為了一個遙遠的目標保持持久的學習動力。學生在某一學科上下功夫為了什么？除了興趣外最直接的就是為了分數，學習內容在考試后異化成了分數、結業憑證、錄取通知，最終造成了學生的厭學，甚至造成了無意義的教育——背離了本來教育目的的教育。而在網絡學習環境中，學生的表現欲望被激發并得到滿足，而學習內容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、更出色的表現。有人說，在網絡上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網絡學習環境中，尤其是在一個有著長期固定的學習團體的網絡學習環境中，只有提出更好的問題、更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料，才能有效的吸引別人的眼球，而學習的深入所帶來的收獲更能帶來一種創造性的滿足感，從而進一步強化學習動機，是學習成為真正的學習。因此，網絡學習環境在激發學生內在的學習動機，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。

2.促進了學生的思維活動。

學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。還有很重要的一點我認為是給了學生充分的思考時間，進行真正的思考。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程，這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學進度過于急迫的想把答案塞給學生，學生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快速的反應只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長久以往，學生將失去真正的思考能力。

3.真正實現了學習的意義建構，這是建構主義學習理論的最終目標。

在這樣的學習過程中，學生通過自己閱讀相關資料，根據自己的情況建構知識框架。尤其對于文學欣賞課來說，學生的個性創造表現的更為突出。

七、應注意的問題

（1）要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。雖然信息技術教師能提供有限的技術支持，但信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。

（2）教師進行信息技術與學科整合實踐所需的理論不夠。信息技術與學科整合是隨著科技發展，特別是計算機技術發展和普及過程中產生的新事物，新的理論尚不完備，教師潛心實踐研究的同時，專門研究部門應及時多作理論指導。

（3）學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。