第一篇：信息技術與小學語文課程整合之體會

信息技術與小學語文課程整合之體會

學科：語文 作者：鄒閱 單位：荷湖中心小學

【摘要】隨著現代信息技術的普及，信息技術與課程的整合是實現教學改革、提升教育教學質量必不可少的，信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文教學的內容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學生在教師的指導下獲得更多的學習空間，獲得視聽等多種感受，從而充分地調動了學生的學習積極性，讓語文生本課堂煥發光彩，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。

【關鍵詞】信息技術 小學語文課程 整合 體會

【正文】信息技術和小學語文課程的整合有著非常重要的作用。語文學習不是單純從特定題目的作文寫字、閱讀理解、或詞匯練習和書法文采，而是透過不同的情境而使用不同的語言來分析、解決問題，讓學生掌握那些基本技能。尤其是小學階段，語文能力和語文素養的延展是透過閱讀、寫作、聽說及生活經驗，整體發展，互相影響而成。而這些能力和素養的取得，需要我們廣大語文老師安排一些合適的環境，創設一定的情景，讓學生融入其中，有所感受，有所體驗，從整體上提高校學生的能力。下面我從幾個方面對信息技術和小學語文課程整合的作用，談一下自己的體會。

一、信息技術與小學語文課程整合有利于化理性為感性，做到春風化雨，潤物無聲

對于有些語文篇目，作者在經過自己的千錘百煉后，已經把廣袤的思想、深厚的情感融入到極其精煉的文字中。比如李白的《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩僅用28個字就生動表現李白與老友孟浩然那種依依不舍的深情。但由于學生對生活感知較淺，因此對這首詩的理解，不可能做到具體、全面、深刻、細致。如果只是教師用口而述，效果不會太明顯，可是借助于信息技術，通過教師展示多媒體課件，這個問題則可以迎刃而解。教師可以自己制作或借鑒別人的作品，把每一個景物細節“春光明媚的三月”“靜靜佇立的黃鶴樓”“順流遠去的孤帆”“目送好友遠去的李白”如同動畫躍然于銀幕上，再配上悠揚低沉的音樂古樂《送別》。學生在此情此景中便會這樣描繪：在一個柳如煙、花似錦的春光明媚的三月，25歲的李白和年長他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍說著送別的話，并且互相勉勵要更努力地學習。分別的時刻就在眼前，李白望著那載著孟浩然的小船順江而下，越走越遠，心中難過極了。李白佇立樓頭，極目遠望，那小船好像消失在晴朗的天空里，朋友的小船看不到了，只看到浩浩蕩蕩的長江水滾滾地向天邊流去??教師不用花過多的言語去描述、講解，而通過學生的身臨其境的感受和體驗，自己便可以體會到李白與孟浩然那種真摯的友情。整個過程中，凝視著教師精心設計的課件，置身于現代信息技術為自己創設的教育情景中，學生會自己思考：為什么朋友間的離別是如此的令人牽腸掛肚？李白、孟浩然的友誼是不是在李白的默默的目送中永遠的留存于天地間？??經過一番思想的洗禮后，學生的情感也會同李白那樣，體會到相知、相惜卻不得不分離的痛苦、難過。“情因景而顯，景因情而生”，學生置身于教師創設的這一大的環境中會不由自主地產生景中有情，情中有景，情景妙合無垠的心理體驗。通過多媒體課件教師可以把復雜的難以描述的演示為可理解的，真正做到化理性為感性，如同春風化雨，潤物無聲。

二、信息技術與小學語文課程整合有利于提高課堂質量，優化課堂效率

信息技術和語文課程整合也有利于激發學生的學習興趣，調動學生的各方面感官；對學生知識、技能發展的每個環節——感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學效率。現代教育學和心理學的研究成果表明：只從視覺得來的知識可記憶83%，只從聽覺獲得的知識可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來獲取知識則可以記憶達94%。多媒體的使用可使學生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用與學習，打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中提高了課堂質量，優化了課堂效率。同時，優秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優化教學效果，給學生以心理享受。

如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于我們的學生來說，從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂和姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

三、信息技術與語文課程整合有利于發揮學生積極性、創造性，促進師生互動和學生的個性發展。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，注意調動學生的感官和心理體驗。教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計，充分利用信息技術多媒體在對學生的全方位接觸和感知。要引導和發揮學生的主體認知作用，并通過“自主發現”“合作探究”等學習方式來實現對語文課程的認識、理解、體驗、感悟、升華。

傳統語文課堂經常是教師講，學生聽，學生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、不愿更不會時間和創新、大部分學生長時間的當“觀眾”，坐“冷板凳”。在這種教育模式下，教師無活力，學生更無活力，難以提高教育教學質量。而加強信息技術和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學生、教材、社會、思維等都貫穿統一起來，更利于教師從整體上把教材。從課內到課外，從理論到實踐，從學生到老師都教師精心設計的網絡里，全體學生都能認真思索、積極參與、發現問題、深入挖掘、肯說愿寫、樂于交流，課堂氣氛活躍而有序。學生完全從被動接受者的地位轉變為主動參與、合作探究的主體地位。對學生而言，利用信息技術學習，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學生可以根據教師安排，搜集課上用的相關資料，鍛煉了學生的自主學習、搜集、整理、運用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學生可以充分參與。如我在《仙人掌》教學過程中，提前布置學生查閱有關仙人掌的資料，以及仙人掌和墨西哥的關系，有了這些提前準備，課堂上，學生能夠更好地理解老師的問題，也調動了學生主動參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，又一次在課堂上強化了重要知識點，給學生留下了深刻印象。制作的仙人掌課件，首先要讓學生對仙人掌有個直觀的認識，通過了解外形特征進而體會其品格：性格堅韌、抵御猛獸，落地生根、花朵鮮艷，學生在驚嘆花朵鮮艷的同時，也理解了仙人掌的生命力頑強的奇特。這樣的學習環境，能夠提供學生自我組織的學習方法，并具有強大的學習內驅力，使學生能夠長時間沉浸在學習的樂趣之中。利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學生閱讀欲望。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。把這一優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生更高層次的閱讀需要。

四、信息技術與語文課程整合有利于培養學生創新思維，培養學生的健全人格，引發學生心靈感悟。加強信息技術與語文課程的整合，根據教學目標收集整理教學需要的視頻、圖片、文字、聲音、課件等。在教學教學中，學生通過校園網資源庫廣泛收集信息資源，可以較為簡潔方便地把學科資源找到，把新科技、新信息、新發明充實到教學內容上，增強課堂信息量，使教學內容在教學目標范圍內擴充、擴展、深化。這有利于提高教學效率培養學生的創新思維。教師充分利用多媒體資源，可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，促進語文課程的快速發展。多媒體資源為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；借助網絡語音軟件，可輕易實現學生與學生之間、老師與學生之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。

信息技術與小學語文課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

信息技術與語文課程的整合是語文教堂中培養創新人才的有效途徑。在信息時代，要實現教學改革、提升教育教學質量就決然離不開的。信息技術與課程的整合，需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。

語文課程和信息技術的整合使語文文化的內蘊融入于現代電子信息技術之中，將傳統的學習環境重新構建為一種新的學習環境，學習方式更先進，學習內容更豐富，這樣的教學是培養21世紀綜合型人才的搖籃。【參考文獻】：

1、李丹;信息技術與小學語文課整合的研究與實踐[J];中國信息技術教育；2007

2、張傳燧;課程與教學論[M];人民教學出版社;2008

第二篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第三篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資

源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第四篇：十年編程之體會

十年編程之體會

成為編程“高手”不僅有意識的依照上述原則，還應該堅持一些編程風格和習慣，這些能夠為自己營造一個和諧溫馨學習工作氛圍，我想大致有下面二點 ：

首先要有與人合作意識和習慣，正確處理競爭和發展的關系，目前已經不再是“個人英雄”的時代了，一個好的軟件往往都是多個人共同合作完成的，在實際工作中要有意識的培養與人合作的意識和習慣。在目前的情況下，很難想象一個孤家寡人會成為編程中的“高手”。國外的編程員一般都具備合作的意識和習慣，一個優秀的開發團隊的全部開發時間的90%用在討論交流，只有10%用于代碼編寫。雖然這在國內是難以想象的。有些人以競爭的理由來拒絕合作，這也是不正確的，這里引用微軟全球副總裁李開復博士的一句名言，“競爭并不是要自己戰勝別人，而是要不斷的完善自己”。

第二要養成良好的編程風格，良好的編程習慣不僅方便自己的代碼與人交流，也利用自己的知識儲備和以后學習。具體到編程中，代碼的縮進編排，變量的命名與規則要始終保持一致，做好代碼中的注釋等。這里要非常強調程序中的注釋，在現代的程序中注釋已經成為程序的一個重要組成部分，當然代碼已經清楚的表達了你的思想，就不必再加注釋了，反之則需要注釋了。

至于如何判斷自己編程水平的提高，如何認定自己編程“境界”，這使我想起清朝詩人王國維論述的讀書的三種境界，感覺讀書境界和編程水平高低有很多相似之處，下面就談談我理解中的王國維的讀書三重境界在編程的意義。也許當你在王國維所描述的第三重境界時，找到自己的位置，從而也就可以判斷自己的“高手”指數了。

第一境界：“昨夜西風綢碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”。此詩句原本是寫閨婦對遠方愛人的遙盼與思念，王國維用它比喻讀書，旨在說明讀書要專注。一是要把讀書當作自我需要，思想上重視，情感上喜愛，潛心讀書，專心致志。二是人生有限，學海無涯。善于接受挑戰。具體到編程上，就是首先要愛好編程，要對編程感興趣，多接受編程中的挑戰，多實踐多動手。很多“高手”，都樂于接受挑戰，有時還需要自己給自己設定的挑戰，在克服挑戰中逐漸成為“高手”。E-Book電子閱讀器的作者李曉東，在編程閱讀器的時候也學習VB很長時間，但一直沒有效果，幾乎一度放棄，直到編寫電子閱讀器時才重新撿起，由于目標明確，在不到半個月的時間內不但精通了VB，成為了公認的“VB高手”，也完成了閱讀器軟件。如果你十分愛好編程，并小有成果，那就恭喜你已經達到編程“高手”第一境界了。

第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。王國維用此詩句比喻讀書求知是一個艱苦的過程。同樣編程也是一個艱苦的過程，沒有毅力的人，其實很難程序上有建樹。由于是微軟MVP，使的我經常有機會與國外優秀的程序員接觸，他們都是公認的“高手”，年齡一般都40左右，這樣年齡在國內是難以想象的，但就是他們這些人是國外很多著名的軟件公司中流砥柱。由于國內的軟件氛圍不是很好，過于的急功近利，非常不利程序員成長的，所以也就很難產生國外的這些“高手”。如果你對編程已經如癡如醉，并歷經多個項目的磨練，那就恭喜你已經達到編程“高手”第二境界了。

第三境界：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有了上面的二種境界做基石，只需在經過若干年，也可以順理成章的達到這第三境界。編程雖然是枯燥的，艱難的，但并不是全部的內容。此時的你已經經過枯燥，感覺編程的美好，編程已經成為你生活中不可缺少的一個部分了。如果你有此感覺，我想你已經達到編程的至高境界了。

以上就是我十多年編程生涯的一點體會，希望能給大家有所幫助，同時也希望有不同意見的朋友能夠加入討論。

第五篇：小學語文課改的幾點體會

小學語文課改的幾點體會

上饒縣興園學校王秀紅

新課改實施以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓，讓我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。自參加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓后，我積極行動，大膽實踐，經過一段時間的摸索，現將在課堂實踐中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，注重學生的主體地位

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

以往的教學常常滿堂灌，其結果老師講得累，學生也聽得累，收效不大。“EEPO”課型方式如旱地里的急時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結合，符合新課程理念，運用得當能使課堂教學生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學行動策略，但理論和實際難以結合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應成為學生學習的參與者，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生，學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

二．小組合作學習方式訓練

小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規范訓練。

在EEPO學習方式訓練中需要學生掌握的有小組合作的指標，課堂活動中的約定等等。其中小組合作又需要學生學會互相關注，互相關照，學會傾聽，控制討論的音量，了解各個角色的任務等等。教師對學生開設專門的學習方式訓練課，有利于學生全面了解學習過程中所要形成的習慣。教師在訓練時，首先要確定一個學生比較感興趣的活動主題，以激發學生的參與興趣。當然，這個活動的內容應是有利于學習方式訓練的，因而難度要適中，操作起來會比較順暢。比如“制作愛心卡”、“說說我的成長故事”、“介紹一本好書”、“制作一個讀書卡”、“制定課外活動計劃”等內容。訓練初始階段，專門的訓練課開始可以每周安排1——2次，以使學生有一個了解、鞏固、強化的過程。待學生的習慣養成以后，課堂的學習效果得到顯著提高。

三、構建學生合作學習的平臺。

構建優化的學習的平臺，是促使學生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺是實現學生充分交流的途徑，在學習的平臺中，學生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。

經過訓練的學生初步具備了較好的合作精神和習慣，在課堂合作學習的平臺中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。

為學生搭建合作學習的平臺，使學生達到資源共享，知識共贏的效果：首先，學生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。經過學習方式訓練后，給學生一個交流的平臺，把學生“放開”，之后又能很快地把學生“收回”。并且，學生的合作學習的秩序建立后，教學的時間得到了保證，學習效果明顯。學生在一個相對開放的課堂環境中學習，學生的參與面大大提高，保證教師取得了良好的教學效果。其次，學生擁有更多的學習主動權。經過學習方式訓練的學生，對自己在大組或小組學習中的擔任的角色和任務明確了，不會因為“不會參與”、“不會學”而“學不到”。學生有了學習的主動權后，學習也相應變得更個性化，激發了學生的探究熱情，學習起來興趣更濃，效果更好。

四、高度重視課程資源的開發和利用。

凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、互聯網等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課堂教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件。它在課堂教學活動中扮演著重要的角色，是課堂教學開展的基本條件和主要支持因素。如：課堂上多媒體、大卡、小卡的運用，直觀形象有效。如果課堂教學資源貧乏，那么教學活動在一定程度上就失去了憑借和依托，有效的課堂教學也將無從談起。因而，重視并加強對課堂教學資源的開發，有著重要的理論意義和現實價值。

五、要在課堂中靈活運用EEPO方式，適時評價。

教師在課堂上靈活運用EEPO方式，方能真正有助于提高學生的學習效率，取得最佳的學習效果。比如組織小組學習，教師在教學時，既要考慮合作學習的目的，又要考慮操作的細節，還要注意適時評價，保證調控自如。而不是馬馬虎虎地瞎指

揮學生，也不是為了求得課堂熱熱鬧鬧而搞形式化。如：每節課一般安排3——5次“小動”，1——2次“大動”，這只是一個參考的數字，教師是絕不可以生搬硬套的，要根據自己的課考慮清楚；又如：要考慮調節學生進行多向合作，合理、靈活地安排和調控好學生進行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小組的交流、大組交流等等；再如：在教學過程中，教師還應根據小組學習的評價指標，對學生在合作學習時的表現進行適時評價，促使合作學習的水平向更高的層次發展，才能保證學生資源的有效利用。

大膽探尋語文課程改革新途徑的我，一直注重新的教育理念的滲透，參與了“EEPO”課型方式的我，邁出了可喜的步伐，真的是感受多多，收獲多多。作為一名年輕教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。