第一篇：淺談小學語文課改的點滴體會

淺談小學語文課改的點滴體會

旬邑縣清塬中心小學呂向勇

課改是就我國的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是取長避短，長自然不說了，“短”是什么呢？專家們一致指出，我們基礎(chǔ)教育的弱點就是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力，實踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成以上結(jié)果的主要原因。學生的學習活動主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究的重點，現(xiàn)就這方面淺談一下自己的體會：

一、扭轉(zhuǎn)教學觀念、積極探究新的教學方式

教學方式是為學生的學習方式服務(wù)的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，從而激起學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生掌握知識，運用知識的能力，使每個學生都能有所進步。

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結(jié)合起來，合理地運用色彩，為教學服務(wù)，鼓勵學生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

2、充分利用學生語言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學是枯燥的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，我在教學ai這個韻母時，我先請一個孩子上講臺和我一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個孩子說：“吳老師比xx高，xx比吳老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學。在指導(dǎo)學生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對引導(dǎo)學生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

3、開放課堂教學的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法，如：在上《復(fù)習拼音》一課時，我將學生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學習的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

二、認真實踐，學生實現(xiàn)學習方式多樣化。

在教學工作，要注意發(fā)揮學生的潛能，促進學生有特色、有個性、可持續(xù)的發(fā)展，讓學生富有探究新知、不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

1、從學習內(nèi)容著手，引導(dǎo)學生自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。教師從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生自己能說出來的教師不教，學生能自己學會的，教師不教，課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導(dǎo)者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又

激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

2、在學生學習過程中，注意培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探究，主動獲取，進行合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，合作學習如何在課堂上落實呢？課堂上，教師引導(dǎo)學生分成四人一組，互教互學，共同提高，為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導(dǎo)，讓每個學生承擔著不同的學習任務(wù)：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順利；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價，如何質(zhì)疑等，教師都給予具體的指導(dǎo)。老師參于其中，對各小組的學習情況給予具體的指導(dǎo)，教師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他的同學的發(fā)言做出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生合作的意識得到較好的培養(yǎng)。

3、建立新的語文課堂教學環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)。

語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展，建立新的語文課堂教學環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性，而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的，而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設(shè)學生樂學的教學扭轉(zhuǎn)，為此，語文教師必須根據(jù)自身的感情認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上，因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章有了體驗的基礎(chǔ)。

總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

第二篇：小學語文課改的點滴體會

小學語文課改的點滴體會

郝關(guān)小學

李小翠

我們基礎(chǔ)教育的弱點就是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力，實踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成以上結(jié)果的主要原因。學生的學習活動主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學中如何改變教師教的方式和學生學的方式，現(xiàn)就這方面談一下自己的體會：

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結(jié)合起來，合理地運用色彩，為教學服務(wù)，鼓勵學生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

2、充分利用學生語言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學是枯燥的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，先請一個孩子上講臺和我一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學。在指導(dǎo)學生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對引導(dǎo)學生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

3、開放課堂教學的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法，如：在上《復(fù)習拼音》一課時，將學生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學習的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

論文《二年級語文閱讀》

郝關(guān)小學

李小翠

《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

第三篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強調(diào)學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容的魅力，讓學生對所學內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學生的學習觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結(jié)。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農(nóng)村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認為，農(nóng)村課程資

源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內(nèi)容，把教材中的綜合性學習內(nèi)容當成可伸可縮、可有可無的教學任務(wù)；或當成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學習的內(nèi)容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內(nèi)容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預(yù)定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內(nèi)化。當前，發(fā)揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等鄉(xiāng)土資源，其實離農(nóng)村學生不遠，甚至說比城區(qū)學生更有優(yōu)勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實報欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構(gòu)建者。

2、語文綜合性學習強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學語文教學資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)動學生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第四篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強調(diào)學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容的魅力，讓學生對所學內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學生的學習觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結(jié)。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農(nóng)村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認為，農(nóng)村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內(nèi)容，把教材中的綜合性學習內(nèi)容當成可伸可縮、可有可無的教學任務(wù)；或當成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學習的內(nèi)容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內(nèi)容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預(yù)定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內(nèi)化。當前，發(fā)揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等鄉(xiāng)土資源，其實離農(nóng)村學生不遠，甚至說比城區(qū)學生更有優(yōu)勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實報欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構(gòu)建者。

2、語文綜合性學習強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學語文教學資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)動學生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第五篇：小學語文課改的幾點體會

小學語文課改的幾點體會

里滿鄉(xiāng)北韓村小學李慎

一、教師與學生角色的轉(zhuǎn)變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不

斷促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護

學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學

內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和

實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變

了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交

給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。

二、變被動學習為主動學習

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續(xù)的學習行為。如果學習是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續(xù)性的學習行為。我個

人認為，所謂自主學習就是要充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設(shè)計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求

知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經(jīng)過自己的思維活動獲得知識。

在平時的教學中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學生的特點和生活實際，設(shè)計不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。

三、學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性

《語文課程標準》中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，對閱讀教學的闡述有一個重要思想，即閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學

生獨特的感受、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究

社會。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲

中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研

究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發(fā)這種意識呢？陶行知先

生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。發(fā)明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動探究的動

力。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，形成懸念，可使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門，讓他們

邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領(lǐng)悟，同時實現(xiàn)了與他人的交流與合作。只有這樣才有利于

調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學生積極參與。

實施素質(zhì)教育，就要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識為自己的智能，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質(zhì)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)成功情境，激勵學生積極進取。

現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創(chuàng)設(shè)成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，表揚和肯定要有針對性。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應(yīng)給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業(yè)時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

在語文實踐中，我們要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，我們就應(yīng)該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，不要用統(tǒng)一的、所謂標準的答案去要求學生，要體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。

四、實現(xiàn)資源的整合，促進學生多元地學習。

緊緊圍繞語文教學任務(wù)，充分開發(fā)利用語文資源，促進學科間融合，促進課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學習母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。識字教學是小學低段語文學習的重點，針對教材識字量大這一特點，我們堅持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：

1、利用校園文化資源引導(dǎo)學生識字，如認校牌、班牌、黑板報、墻報等。

2、認同學的姓名，鼓勵學生幫老師收發(fā)作業(yè)本，幫同學往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環(huán)境中的實物、圖片、電視媒體等識字。如收集商品包裝、認果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標等識字。

5、鼓勵閱讀報紙、其它學科教材、課外讀物，提高識字量。只有將課本知識與學生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結(jié)合起來，才能達到拓寬知識、發(fā)展思維的目的。

總之，我們要改進教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發(fā)展為根本，從全面培養(yǎng)學生的語文能力、全面提高學生的語文素質(zhì)的要求出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現(xiàn)使語文教學活起來的目的。