第一篇：我對小學語文課改的體會

我對小學語文課改的體會

永濟市 蒲州中心校 西廂小學 曹敏婷（***）

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

２、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3、熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需

要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導，如：在上六年級的第四單元《看云識天氣》之前，教師就可讓學生去搜集民間流傳的關于天氣的諺語、熟語、歇后語，以及其它適宜學生了解的科學知識，告誡他們其它資源的關注可暫時擱置，同時把學生以村為小組，分為若干課外活動小分隊，然后資源共享。

③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。如在進行《關注我們的社區》這一綜合性學習的時候，我們可以結合農村實際，指導學生去關注我們家鄉的變化，和引起這些變化的原因，讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并取得較好的效果。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識

是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第二篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資

源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第三篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第四篇：小學語文課改的點滴體會

小學語文課改的點滴體會

郝關小學

李小翠

我們基礎教育的弱點就是培養出來的學生創新能力，實踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現”為主的教學方式是造成以上結果的主要原因。學生的學習活動主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學中如何改變教師教的方式和學生學的方式，現就這方面談一下自己的體會：

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來，合理地運用色彩，為教學服務，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

2、充分利用學生語言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學是枯燥的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，先請一個孩子上講臺和我一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學。在指導學生掌握了ai的發音以后，教師對引導學生用這個音節進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。

3、開放課堂教學的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法，如：在上《復習拼音》一課時，將學生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學習的積極性被激發，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

論文《二年級語文閱讀》

郝關小學

李小翠

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

第五篇：小學語文課改的幾點體會

小學語文課改的幾點體會

里滿鄉北韓村小學李慎

一、教師與學生角色的轉變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不

斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護

學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學

內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和

實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變

了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交

給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。

二、變被動學習為主動學習

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習行為。我個

人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，激發學生的學習動機,喚起學生的求

知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經過自己的思維活動獲得知識。

在平時的教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。

三、學習方式由單一性轉向多樣性

《語文課程標準》中提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，對閱讀教學的闡述有一個重要思想，即閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學

生獨特的感受、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究

社會。學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲

中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。努力做到：

（一）創設問題情境，培養學生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研

究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發這種意識呢？陶行知先

生說：發明千千萬，起點在一問。發明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動探究的動

力。

創設問題的情境，形成懸念，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門，讓他們

邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領悟，同時實現了與他人的交流與合作。只有這樣才有利于

調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

（二）創設操作情境，引導學生積極參與。

實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發現規律，變書本知識為自己的智能，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。

（三）創設成功情境，激勵學生積極進取。

現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創設成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發現每一個學生的優點，充分發揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

在語文實踐中，我們要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，我們就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，不要用統一的、所謂標準的答案去要求學生，要體現審美價值的個性化、多元化。

四、實現資源的整合，促進學生多元地學習。

緊緊圍繞語文教學任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。識字教學是小學低段語文學習的重點，針對教材識字量大這一特點，我們堅持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：

1、利用校園文化資源引導學生識字，如認校牌、班牌、黑板報、墻報等。

2、認同學的姓名，鼓勵學生幫老師收發作業本，幫同學往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環境中的實物、圖片、電視媒體等識字。如收集商品包裝、認果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標等識字。

5、鼓勵閱讀報紙、其它學科教材、課外讀物，提高識字量。只有將課本知識與學生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結合起來，才能達到拓寬知識、發展思維的目的。

總之，我們要改進教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，努力創設一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現使語文教學活起來的目的。