第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合

摘 要：教育信息化背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合已經(jīng)成為教育者的共識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，是將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)融入一體，通過(guò)音頻、視頻的形式將知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化、吸引學(xué)生的注意力，改善以往的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文著重分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的優(yōu)勢(shì)，并提出現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的策略。

關(guān)鍵詞：整合 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文課程

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生授課，能夠創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，改變以往教師單一的教學(xué)手法，使教師的教學(xué)模式變得多樣化，能夠以音頻、視頻、圖片、圖形等形式，將語(yǔ)文知識(shí)變得形象化、立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，使知識(shí)變立體化、形象化，以音頻與視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠提高學(xué)生的參與度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教?W中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中自由的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間有效的交流、合作、探究、分析，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的理解能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教師要想合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育理念，改變以往知識(shí)局限于課堂教學(xué)與教材的教學(xué)模式，使知識(shí)內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)有效的拓展，從而能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。教育理念的轉(zhuǎn)變是一切教育行動(dòng)的開(kāi)始，只有教師改變以往的教學(xué)理念，才能夠有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生授課，才能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)有效的整合，從而才能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，以新課改教育理念為教學(xué)宗旨，以學(xué)生為課堂教學(xué)中的主體地位，教師為教學(xué)中的引導(dǎo)者，構(gòu)建完善的教育體系，有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息化教學(xué)水平，從而能夠使學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文歷來(lái)是學(xué)生與教師頭疼的知識(shí)問(wèn)題，同時(shí)語(yǔ)文古詩(shī)文也是教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教授學(xué)生古詩(shī)文時(shí)，通常采取單一的授課模式，為學(xué)生講解古詩(shī)文的大概意思，學(xué)生由于年齡小，對(duì)古詩(shī)文的句意，不能夠更好的去理解，教師在講解時(shí)學(xué)生如果不注意聽(tīng)講，那樣小學(xué)生在背誦過(guò)程中根本不知道自己背的古詩(shī)文是什么意思。學(xué)生在古詩(shī)文記憶過(guò)程中，大都是采取死記硬背的記憶模式去學(xué)習(xí)，要是問(wèn)學(xué)生古詩(shī)文的內(nèi)在含義與句意，很少有學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)，但是要是讓學(xué)生背誦古詩(shī)文每一個(gè)學(xué)生都能夠背誦下來(lái)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將古詩(shī)文內(nèi)容以多媒體教學(xué)形式為學(xué)生展示出來(lái)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也便于學(xué)生去深入理解知識(shí)內(nèi)容，從而能夠有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》古詩(shī)文時(shí)，這首詩(shī)學(xué)生都能夠流利的背誦下來(lái)，但很少知道古詩(shī)文內(nèi)在的含義，教師可以根據(jù)古詩(shī)文的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將古詩(shī)文制作成教學(xué)視頻，在配備上生動(dòng)的音頻形式，將古詩(shī)文進(jìn)行深入的講解，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，并為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感興趣，就會(huì)認(rèn)真的觀看教學(xué)視頻，之后教師在結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生講解古詩(shī)文蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)具有深入的理解，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家表明，興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生好學(xué)的興趣，那么就能夠全身心的投入到教學(xué)中，從而也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣底下的原因，一方面是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶，使學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容；另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不透徹，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)度不高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在奧秘沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，故而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣底下。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)有效的整合，將知識(shí)內(nèi)容形象化，使學(xué)生能夠深入的理解知識(shí)內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種情感，發(fā)掘知識(shí)中蘊(yùn)含的趣味性，從而才能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，語(yǔ)文知識(shí)是一門充滿情趣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字時(shí)，教師提前整合知識(shí)內(nèi)容，以故事的形式將所學(xué)的生字連在一起，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生提供相對(duì)于的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生字是一種有趣的事情，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)整合，能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)模式，以視頻、音頻的教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以煙臺(tái)市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（03）：43-49.[2]鄭飛藝.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課程的探索――著力課程形態(tài)解決錯(cuò)別字問(wèn)題[J].全球教育展望，2015，44（03）：107-116.作者簡(jiǎn)介：何燕（1983.03-），女，甘肅古浪，漢，本科，初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,所以,一本書(shū)在手,年復(fù)一年,日復(fù)一日,教師是知識(shí)與價(jià)值的壟斷者與傳播者。面對(duì)教育信息化浪潮,如何在新環(huán)境、新形勢(shì)下使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),成了很多語(yǔ)文老師頗為關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊,也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)課外閱讀課程整合所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。將信息技術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段：

一、有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受信息，促使學(xué)生手腦并用、思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

（一）以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生口頭、書(shū)面表達(dá)能力

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，讓學(xué)生在上網(wǎng)查閱有關(guān)桂林風(fēng)光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，豐富了感性認(rèn)識(shí)，積累了感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，很快能體會(huì)到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他傳播媒介查找我國(guó)其它的名勝古跡，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當(dāng)學(xué)生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合，進(jìn)行口語(yǔ)交際，分別介紹自己在網(wǎng)上欣賞到的美景，抒發(fā)自己網(wǎng)上游歷的不同感受。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，把游覽過(guò)程及內(nèi)心感受整理成文章，訓(xùn)練了書(shū)面表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師與學(xué)生之間共同建設(shè)資源，合作解決問(wèn)題，互為師生、互相促進(jìn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，可便捷地搜索相關(guān)網(wǎng)站，獲得所需要的知識(shí)；可“登陸論壇”，將不懂的問(wèn)題與老師同學(xué)交流；還可借助于電子郵件、通過(guò)校園網(wǎng)或Internet來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生與另一個(gè)班、另一個(gè)學(xué)校甚至另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生交換意見(jiàn)、看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；甚至可以方便、快捷地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中各式各樣的“語(yǔ)文課堂”去接受非本校、非本地的語(yǔ)文教師的教學(xué)，獲得多元化的語(yǔ)文知識(shí)??這樣，教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，使每個(gè)孩子都有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，語(yǔ)文課堂則呈現(xiàn)出了全新的面貌。

（三）開(kāi)發(fā)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價(jià)值并進(jìn)行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照制定的知識(shí)目標(biāo)，組成研究小組，分工合作，自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或從資源庫(kù)搜索、收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎及相關(guān)事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學(xué)生分組去收集有關(guān)索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風(fēng)光”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過(guò)程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣和愛(ài)好是最好的教師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)人一旦對(duì)其所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，努力獲取更多知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)查找與課文相關(guān)的有價(jià)值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學(xué)的素材整合到課程內(nèi)容之中，整合到學(xué)生的課堂教學(xué)之中，產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生的身體和心理始終在積極作用之中。如學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩(shī)，在聆聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的綜合作用，進(jìn)而興致勃勃地結(jié)合梅花的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性去朗讀古詩(shī)、體味詩(shī)情，理解、領(lǐng)悟到梅花不畏嚴(yán)寒、無(wú)私奉獻(xiàn)、高潔自重的道德情操。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了多年來(lái)教育一直尋求的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的目標(biāo)。

三、有利于掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

（一）信息技術(shù)是學(xué)生探索問(wèn)題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多、收效甚微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術(shù)改變了這個(gè)順序，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，真正地體會(huì)到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)課文的理解

從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中來(lái)看，對(duì)課文詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而學(xué)生往往缺乏實(shí)際生活的體驗(yàn)，對(duì)課文的理解可能出現(xiàn)障礙。教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯(lián)歡》的理解就必須建立在對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景大致了解的基礎(chǔ)上，可剪輯影視片段并配以的解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面是巧妙借助現(xiàn)代化信息技術(shù)再現(xiàn)課文情景，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合，使他們?nèi)缤砼R其境，喚起情感體驗(yàn)。如《開(kāi)國(guó)大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場(chǎng)的熱烈氛圍，開(kāi)國(guó)儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過(guò)江的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。使學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以揣摩作者是如何遣詞造句進(jìn)行描寫(xiě)的，加深了對(duì)課文的理解。

信息技術(shù)如何與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合呢？我們要堅(jiān)持“以人為本”的思想，以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的新途徑。

1.拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，不受時(shí)間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識(shí)的海洋里。網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有的可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為學(xué)習(xí)的拓展??改變語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更開(kāi)放，成為一泓永遠(yuǎn)流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運(yùn)會(huì)讓每一個(gè)人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運(yùn)會(huì)更是令每一個(gè)中國(guó)人無(wú)比自豪。這學(xué)期有《向往奧運(yùn)》一文，課前讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解時(shí)，許多學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)一無(wú)所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？于是讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解到奧運(yùn)歷史、人物故事、申奧歷程等相關(guān)知識(shí)后，再來(lái)上這一課，大家的興致空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，一起沉浸在對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的熱烈向往中。課后還有個(gè)拓展性練習(xí)：你打算為2008北京奧運(yùn)會(huì)做點(diǎn)什么？因?yàn)檎n堂上對(duì)奧運(yùn)會(huì)有了較豐富的了解，所以學(xué)生的發(fā)言非常精彩。

2.豐富作業(yè)形式

利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列式、層次性、個(gè)性化的作業(yè)，其練習(xí)效果比傳統(tǒng)的要好，是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，通過(guò)帶有娛樂(lè)性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓解題思路，循序漸進(jìn)地提高自己的知識(shí)水平。如進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行寫(xiě)作，給了學(xué)生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫(xiě)作興趣。

3.豐富了學(xué)生的課外閱讀

新課程的一個(gè)重要思想是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早、更多地接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀。課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限、時(shí)間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的有效途徑，或者說(shuō)是一個(gè)可以不斷更新的電子圖書(shū)庫(kù)，提供很多與時(shí)代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學(xué)生閱讀。既可以為語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更可以豐富學(xué)生的課外閱讀。用電腦統(tǒng)一呈現(xiàn)閱讀材料，能讓學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，大大提高了獨(dú)立閱讀能力。

課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實(shí)物演示。寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。究竟這個(gè)物體是什么樣的，是不是像書(shū)中所寫(xiě)的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中還是能見(jiàn)到的，為此我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過(guò)自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢問(wèn)查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。

(2)摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

(3)虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對(duì)這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。“信息技術(shù)和課程整合”是我國(guó)面向２１世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求老師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中也就是指教師在課程教學(xué)中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對(duì)教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

為深入探討整合給帶來(lái)的效益，推動(dòng)學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合”為例，用以說(shuō)明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實(shí)有顯著的效果。

一、實(shí)驗(yàn)的操作與探討

在研究中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

（一）閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過(guò)程：

1.朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫(xiě)雙龍洞特點(diǎn)的句子，體會(huì)雙龍洞的神奇。

2.創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡(jiǎn)報(bào)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個(gè)組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過(guò)小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡(jiǎn)報(bào)。

3.展示匯報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡(jiǎn)報(bào)并講解。同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說(shuō)給同學(xué)們；有的把詩(shī)做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩(shī)上唱出來(lái)；更有想想豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩(shī)的感受談出來(lái)。學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，填補(bǔ)了詩(shī)中的空白，有利于領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

（二）作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們?cè)谡n程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫(xiě)話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫(xiě)作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫(xiě)作素材。比如：學(xué)生在上描寫(xiě)景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫(xiě)出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道，非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書(shū)館去查閱資料，到網(wǎng)上去說(shuō)自己想說(shuō)的話，探討自己喜歡的問(wèn)題。

二、收獲與體會(huì)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2.改變了學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

⒊建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)。

⒋培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

⒌訓(xùn)練了實(shí)踐能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的只是書(shū)本知識(shí)、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究

【提 要】：隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，許多專家與教學(xué)一線人士都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要探討以信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，探討信息技術(shù)與課程整合面臨的困難，問(wèn)題及解決的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;整合;語(yǔ)文；研究

怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？有專家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進(jìn)以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合開(kāi)展面臨的困難

1.天時(shí)未到。我國(guó)著名教育家呂型偉先生說(shuō)過(guò)這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來(lái)改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我們稱之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”，口號(hào)不斷翻新、模式層出不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊。從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)實(shí)際不受重視。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。用起來(lái)重要,說(shuō)起來(lái)次要,忙起來(lái)不要。

2.地不利。從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說(shuō)是“看上去很美”，實(shí)際推廣起來(lái)卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用。或用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應(yīng)用技術(shù)水平低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能及時(shí)收集、處理來(lái)自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；部分教師信息來(lái)源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。

如何與學(xué)科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教

學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。信息技術(shù)可以在隨機(jī)性問(wèn)題、危險(xiǎn)場(chǎng)合、珍稀場(chǎng)景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)

支持學(xué)習(xí)，使開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

⑴教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)知識(shí)的整理和對(duì)已有材料的篩選。

⑵網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上并沒(méi)有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)把學(xué)科知識(shí)作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么并不重要，重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識(shí)）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（下圖是兩種教學(xué)方法的比較）

項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)習(xí)方式

教師決定方式和內(nèi)容

學(xué)生自主選擇形式和內(nèi)容

學(xué)習(xí)目的

注重學(xué)習(xí)結(jié)果

注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)狀態(tài)

被動(dòng)、機(jī)械

積極主動(dòng)

學(xué)習(xí)結(jié)果

大多為機(jī)械記憶，靈活應(yīng)用能力差

靈活應(yīng)用能力強(qiáng)

學(xué)習(xí)交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無(wú)

有

整合的誤區(qū)和解決的辦法

尷尬現(xiàn)象一：“四不像”的整合課

網(wǎng)上有這樣一個(gè)故事：有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。

這個(gè)例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學(xué)科課程，又不像是信息技術(shù)課程；既沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)科目標(biāo)能力，又沒(méi)有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主？是以學(xué)科課程為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主？很多人可能會(huì)說(shuō)，這個(gè)很簡(jiǎn)單啊，就是要在進(jìn)行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法本身就造成了思想上的混亂和實(shí)踐上的無(wú)方向。信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主。

尷尬現(xiàn)象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——上網(wǎng)，解決問(wèn)題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語(yǔ)文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授講過(guò)這樣一段話對(duì)我們很有啟發(fā)。“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)踐

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，要用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決好的問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，來(lái)推進(jìn)課程改革。把原來(lái)的課堂教學(xué)原封不動(dòng)搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉原有弊端，反會(huì)失掉課堂教學(xué)某些固有優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語(yǔ)。

信息技術(shù)如下四方面變革，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力明顯有益：

一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

促進(jìn)綜合效應(yīng)。多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語(yǔ)言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

小學(xué)語(yǔ)文或其它學(xué)科應(yīng)有一個(gè)課堂時(shí)間，也即時(shí)間的容量。現(xiàn)在由于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合教學(xué)，是一個(gè)完整的連續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)程序，在上每一課時(shí)都要充分研究這一課，體現(xiàn)出它的完整性，盡量在一節(jié)課內(nèi)，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、媒體、電視等先進(jìn)技術(shù)手段把你的所給學(xué)生傳授的知識(shí)、發(fā)展能力和提高智力方面，統(tǒng)一整合起來(lái)，課內(nèi)只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，勇于探索問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的能力，展示基本的信息技術(shù)素養(yǎng)的能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、用小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、去充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在課外去積極探索、發(fā)現(xiàn)、掌握課內(nèi)的知識(shí)規(guī)律。學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)地，不僅在班級(jí)里、學(xué)校里、更應(yīng)在家庭和社會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去查找、探索課內(nèi)的問(wèn)題，運(yùn)用綜合分析能力，主動(dòng)地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來(lái)，發(fā)表出來(lái)，讓別人去評(píng)價(jià)、認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革

在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，轉(zhuǎn)變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語(yǔ)文這一學(xué)科的基礎(chǔ)課程所具備的知識(shí)和能力及素養(yǎng)，老師更應(yīng)在物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準(zhǔn)備知識(shí)和能力及素養(yǎng)，能上天、下地、入海。老師應(yīng)該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)中，老師應(yīng)是學(xué)生的助手，是學(xué)生的導(dǎo)航者，是虛擬的教育者，是學(xué)生的知識(shí)詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開(kāi)心詞典、心靈詞典。

四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡(jiǎn)直就是和學(xué)生在賽跑，他們?cè)谘芯繉ｎ}中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開(kāi)放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對(duì)教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺(jué)自己不斷的往前跑啊跑。”教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分凸現(xiàn)出來(lái)，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。從而，教師由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)軌。

美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”語(yǔ)文能力是一種多元能力，其構(gòu)成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說(shuō)已經(jīng)把語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)研究得很清楚。因此我們沒(méi)有理由認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)僅止于上述4個(gè)。我們還需要從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)法過(guò)程、激發(fā)學(xué)生健康興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣等各個(gè)方面努力實(shí)踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術(shù)一定能在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》 韓雪屏 四川教育出版社 1998年版

2、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》紅旗出版社 1999年12月第一版

3、《語(yǔ)文考試論》 倪文錦著 廣西教育出版社 1996年12月第一版

4、《縱論語(yǔ)文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

5、《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》 王麗編 教育科技出版社 1997年版

6、《問(wèn)題與對(duì)策》 江明 教育科學(xué)出版社 2000版

9、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》（語(yǔ)文）蘇立康主編 科學(xué)出版社 1998年版

10、《學(xué)習(xí)的革命》[美國(guó)]珍尼特?沃斯

[新西蘭]戈登?德萊頓 上海三聯(lián)書(shū)店 1998年12月第2版

11、何克抗 《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》2001.（1、2)。

12、陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告

2000年

13、劉向永 《解讀信息技術(shù)與課程整合》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3.14、李克東 《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》

15、余勝全 《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》《中國(guó)電化教育》1998.4.信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究

內(nèi)容提要：

信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn);能更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美，從而培養(yǎng)審美情趣；信息技術(shù)用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面；利用信息技術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能達(dá)到事半功倍的效果。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。論文發(fā)表

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 課程整合

信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究 在赤道地區(qū)，一位小學(xué)教師在告訴學(xué)生什么是雪。

老師說(shuō)：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像鹽一樣。老師說(shuō)：雪是冷的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像冰激凌一樣。老師說(shuō)：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態(tài)怎樣？學(xué)生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國(guó)度，一如要聽(tīng)黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹(shù)下，要聞夜來(lái)香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗(yàn)，一切自會(huì)不言而喻。

而今的教學(xué)，信息技術(shù)的介入，圖、文、聲、像的立體教學(xué)，使語(yǔ)文課堂如虎添翼。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高閱讀教學(xué)效率。作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。一．利用信息技術(shù)，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感觀開(kāi)始的。感性知識(shí)豐富，就能進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律，從而打好基礎(chǔ)。目前學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)的主要困難之一。教材中某些抽象的內(nèi)容，光憑老師口頭講解，即使運(yùn)用圖片，學(xué)生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強(qiáng)透明度。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。教學(xué)時(shí)CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)論文

比如教學(xué)《觀潮》，學(xué)生很少有人見(jiàn)過(guò)錢塘江。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學(xué)難點(diǎn)是：有條理地說(shuō)說(shuō)江潮來(lái)時(shí)的情景。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)豐富性和直觀性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索如下資料，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(1)錢塘江潮水涌來(lái)的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理?xiàng)l件。通過(guò)這些直觀的資源，使學(xué)生很容易發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，很方便學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。又如《鵝》這首詩(shī)，這是一首內(nèi)容很簡(jiǎn)單的古詩(shī)，但對(duì)初步接觸古詩(shī)文的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有相當(dāng)大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫(huà)：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文,轉(zhuǎn)自[星論文網(wǎng)]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。二．利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》提出要使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。審美是一種積極主動(dòng)的價(jià)值取向，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖也注意到對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素限制，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運(yùn)用信息技術(shù)，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美。我認(rèn)為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫(xiě)景類的文章就比較適合用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)。這類文章都是文質(zhì)兼美的，在教學(xué)中就可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，通過(guò)畫(huà)面來(lái)顯示情境，通過(guò)文字來(lái)詮釋情境，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀形象的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。比如在教學(xué)黃山怪石時(shí)，在學(xué)到黃山怪石千奇百怪時(shí)，我向?qū)W生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中領(lǐng)略了怪石的奇形怪狀，使學(xué)生對(duì)課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點(diǎn)留下了深刻的印象。這類文章通過(guò)多媒體的展示，能幫助學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。我想這遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教所取得的效果要好得多，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，首先利用信息技術(shù)在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫(xiě)，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫(xiě)下的詩(shī)歌？”此時(shí)，眼前的美景讓學(xué)生興趣盎然，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對(duì)美的感悟和理解。

三．利用信息技術(shù)，向課外延伸，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)的信息來(lái)源主要是報(bào)紙、雜志，用圖畫(huà)插圖的形式展示給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有局限性的。我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

比如，在進(jìn)行《蝴蝶王國(guó)》的課堂教學(xué)時(shí)，我首先提出了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：你最喜歡蝴蝶王國(guó)里的哪種蝴蝶？為什么中國(guó)的臺(tái)灣被譽(yù)為蝴蝶王國(guó)？通過(guò)查閱網(wǎng)頁(yè)你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學(xué)生自學(xué)。在這里學(xué)生根據(jù)自己的喜好先選擇任意一個(gè)自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集了蝴蝶的常識(shí)、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫(huà)等作品。大家以小組的形式相互交流，通過(guò)討論交流，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)課文之外有更多的精彩內(nèi)容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂(lè)，同時(shí)他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說(shuō)明和圖片保存起來(lái)。

在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐和探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們興趣、愛(ài)好和熱情，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源能夠比較好的將課內(nèi)所學(xué)與課外延伸結(jié)合起來(lái)，使之相互引發(fā)，相得益彰，何樂(lè)而不為呢？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識(shí)的課外大海，讓學(xué)生在知識(shí)的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體感受。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都能起到極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生的語(yǔ)感只能來(lái)源于教師的語(yǔ)感。而信息時(shí)代的教學(xué)，多媒體的介入使語(yǔ)文課堂如虎添翼，利用信息技術(shù)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用制作幻燈片，通過(guò)增減課文中的詞語(yǔ)，變換課文中句子的順序，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的比較、品味、分析，體會(huì)語(yǔ)言間細(xì)微的差別，使學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫(xiě)道：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。這個(gè)句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點(diǎn)的，都是修飾成分。教學(xué)時(shí)我用幻燈片把這句話與“我看見(jiàn)過(guò)大海，欣賞過(guò)西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”放在一起讓學(xué)生對(duì)比。學(xué)生對(duì)照原文讀議比較，就會(huì)覺(jué)得刪后的句子內(nèi)容空洞，讀起來(lái)索然無(wú)味。有時(shí)還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養(yǎng)語(yǔ)感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險(xiǎn)這一獨(dú)特的景觀。在教學(xué)時(shí)，我利用錄像和配樂(lè)朗讀，把學(xué)生引入到了桂林那如詩(shī)如畫(huà)的美景之中，讓他們充分感知和領(lǐng)略了桂林景色的秀麗神奇，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面極大地拓展時(shí)空，不僅可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)： 孫建峰：《教學(xué)，不僅僅是一種告訴》，小學(xué)青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術(shù)與學(xué)科整合初探》，信息技術(shù)教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)》，語(yǔ)文研究與教學(xué)，2003.2

第四篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來(lái)了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。

一、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式整合，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如我在小學(xué)語(yǔ)文《鯨》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進(jìn)行個(gè)別和小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，不僅輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)鯨的一些其它知識(shí)也了解了許多。

很多教育家提出：一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。這就為信息技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn) 用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。①、聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。每堂課一上課，學(xué)生的思維都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此我在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)。優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮。②、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。③、播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中通過(guò)上網(wǎng)查找資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜的化石、煤炭形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采取了以下方法：一是錄音播放。《月光曲》這課內(nèi)容源于一首優(yōu)美的鋼琴曲，為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在上課前先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考:你從 中聽(tīng)出了什么？聽(tīng)后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不甚了解，自己的頭腦中沒(méi)有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。二是視頻再現(xiàn)。如教《黃繼光》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問(wèn)：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來(lái)？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來(lái)？”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊(duì)攻占５９７.９高地的部分場(chǎng)面。那機(jī)槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時(shí)教師讓學(xué)生答題，他們一改過(guò)去照本宣科的現(xiàn)象，用自己的富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言回答得有聲有色。三是網(wǎng)絡(luò)下載。《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)？雷達(dá)有什么作用？它是怎樣工作的？小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題并不難，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來(lái)，一看便明。這正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩。

三、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文課標(biāo)把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，其最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。如在二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材中有《月食》一文，平時(shí)老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來(lái)借用多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)看微縮的太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無(wú)聲甚有聲”。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實(shí)物演示。例如我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過(guò)自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢問(wèn)查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。②、摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。③、虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對(duì)這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對(duì)教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在與小學(xué)語(yǔ)文課程整合總結(jié)

“現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合”總結(jié)

信息化社會(huì)的到來(lái)，使以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的有效工具。傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育兩個(gè)教育平臺(tái)呈現(xiàn)在廣大教育工作者面前，原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”“通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”這樣，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，就成為基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，高分低能、缺乏創(chuàng)新精神的學(xué)生比比皆是。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革也正進(jìn)行著，新課程所推崇的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了許多教育工作者的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，具有全新的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方法。

另外，教育家?jiàn)W蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過(guò)“傳遞——接受”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以“接受學(xué)習(xí)”的方式為主，而忽視了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這種方式。

上述兩種理論相結(jié)合就成為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有效整合的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等特點(diǎn)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擴(kuò)大認(rèn)知空間，增大信息量，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源，創(chuàng)設(shè)可感真實(shí)的教學(xué)情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，從而實(shí)現(xiàn)“生與生”、“師與生”以及學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，為課改提供了新思路、新方法，這是我們?nèi)w語(yǔ)文教師達(dá)到的共識(shí)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)現(xiàn)狀。

1、多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩種偏向。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，教師越來(lái)越多、也越來(lái)越容易地運(yùn)用多媒

體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。課題剛開(kāi)始時(shí)，我們老師制作了大量多媒體教學(xué)課件，它在提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，增大課堂容量等方面確實(shí)發(fā)揮了重要作用。但漸漸地我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在著兩大

偏向。

首先，片面追求教學(xué)媒體的高檔化，夸大多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。有些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)是一種萬(wàn)能的教學(xué)手段，是否使用了多媒體成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師在準(zhǔn)備的過(guò)程中，大部分時(shí)間并非花在鉆研教材教法上,而是用來(lái)解決多媒體制作中的一些技術(shù)問(wèn)題，如畫(huà)面追求漂亮精致，文字出現(xiàn)富于變化等，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及我們的主體——學(xué)生，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，大量多媒體課件就是把傳統(tǒng)教學(xué)中該說(shuō)的、該板書(shū)的信息材料變成電聲光教育媒體，到必要時(shí)放出來(lái)給學(xué)生看、聽(tīng)。我們的課堂看起來(lái)是豐富多彩、熱鬧紛呈，但教師仍是知識(shí)的傳授者，學(xué)生仍是知識(shí)的接受者。

其實(shí)，這以上兩種偏向是對(duì)多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的一種狹隘的認(rèn)識(shí)，它僅僅看到了多媒體教學(xué)的外在的“形”，而沒(méi)有真正看到它的內(nèi)在“本質(zhì)”。如果在實(shí)踐中延用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，必然不能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，更不能取得理想的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，不能僅僅是教學(xué)手段的更新，更應(yīng)該是教學(xué)觀念上的變革。有了以上的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)始思考摸索既能吸納多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)教學(xué)觀念變革的課堂教學(xué)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，教材只是作為傳授知識(shí)的范文；現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)造

性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，就是將信息技術(shù)與語(yǔ)文的教與學(xué)融為一體，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者；學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，其主體地位被充分體現(xiàn)出來(lái)。

整合的語(yǔ)文教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化。教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，把它作為學(xué)生在課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（2）教學(xué)過(guò)程的探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取教師制作的資源網(wǎng)上的相關(guān)資料或其他網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂教學(xué)中圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或協(xié)作討論，教師以平等的姿態(tài)參加和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使教學(xué)過(guò)程由傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

（3）教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化。一改過(guò)去教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（4）教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

需要指出的是，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)安排的，并不意味著每一節(jié)語(yǔ)文課都適用，并不意味著某一節(jié)課必須具備所有環(huán)節(jié)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合實(shí)踐中引發(fā)的思考

在我們的實(shí)踐過(guò)程中，不斷受到傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，技術(shù)方面的阻礙，在我們體驗(yàn)著探索艱辛的同時(shí)，也深感著創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)生興趣的高昂、思維的活躍、能力的創(chuàng)新都讓我們感到意外和驚喜，并引發(fā)了許多思考。

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。要熱心關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，積極探索如何應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由被動(dòng)的接受到自由選擇、自由探究，部分學(xué)生容易在浩大的信息海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。因此，信息化教學(xué)就要

求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可全盤否定。

在大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提下，除了關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能忽略接受學(xué)習(xí)。信息資源的大量和多樣性不能取代基礎(chǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，我們?nèi)詰?yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，主

體回歸的課堂不等于主體放任自流的課堂，師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)。

隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的不斷深入，我們的思考也逐步深入，有更多的問(wèn)題需要探討，如語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課基本模式的探討，新的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問(wèn)題等等。信息技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，對(duì)我們語(yǔ)文教師而言，最重要的就是如何去做、去創(chuàng)造。