第一篇：淺談信息技術與小學語文課程整合中的幾點認識

淺談信息技術與小學語文課程整合中的幾點認識

摘要：本文旨在探究現代信息技術與小學語文課程整合的幾點細節問題。關注信息技術與課程整合中出現的硬件問題；關注信息技術與課程整合中學生的學習效率問題；關注語文教學特點，師生互動，樹立大語文教學觀念的觀念問題。

關鍵詞： 信息技術 小學語文教學整合認識

前教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。據介紹信息技術與小學課程整合，就是通過學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。可在具體的操作中，人們注意的多的是計算機的運用和課的設計，還有一些問題給忽視了，在此我想想自己的一些新的認識。

一、正確對待計算機

信息技術的載體就是計算機，計算機進入學科課堂教學，利弊皆有，用好了對課堂教學起著促進作用，反之就會產生副作用。有些老師上語文課，計算機主宰了一切，老師成了計算機的附庸；學生也只是計算機的奴隸。其效果可想而知。所以設計信息技術與小學語文課程整合的教學環節，應該簡明扼要，該用的用，不該用的不要畫蛇添足。而且，對于每項設計，都不能為了展示計算機而抑制教師的作用，限制學生的活動。所以，我們在設計信息技術與小學語文課程整合模式的時候，首先要考慮的是小學語文語言文字自身的特性，再正確認清計算機應是輔助作用，用來幫助教師教，幫助學生學的。用一顆平常心，把計算機視同于小黑板、錄象等輔助工具，它只是教師教學、學生學習用的工具，不是什么新鮮事物，完全沒必要把它神化。

二、盡可能資源共享

使用信息技術與小學語文課程整合，除希望有特別的效果外，我們期待的就是減輕教師和學生的負擔。但我們現實生活中看到的卻是老師們往往為了一節

分鐘的課，在信息技術與小學語文課程整合上投入了巨大的人力物力，花上幾個小時甚至十幾個小時來設計課件，還事先選定幾個學生，課前花上好幾個小時對他們進行培訓，然后才能上課。可遺憾的是，這些花費了語文老師和電腦老師大量心血的課件，通常只是用來上一堂公開課，表演一次之后，就擱置一旁，無人問津了，再用也是上公開課。設計該課件的老師，以后有機會再教這一課的時候，可能還會想起來用它，別的老師碰它的可能性都是小的。這樣的資源就白白浪費了。

目前，語文課使用信息技術與小學語文課程整合，最大的問題我們以為缺乏一個理想的平臺軟件。數學有幾何畫板，語文沒有功能類似的平臺軟件，語文教師似乎只好自己來制作課件，這些課件共同的弊病是制作時耗時耗力，個性很明顯，通用性很低，結果成為一次性產品，造成人力物力的巨大浪費。我們希望老師上課應有自己的個性，老師講課有鮮明的個性，是課堂魅力的重要因素。但是我們也希望課程整合設計應該重視共性，好的整合設計應有很強的通用性。利用它們上課，不同的老師用它可以上出不同的風格，不同的效果，發揮出不同的效能。

三、注意交流把握情感互動

語文課使用信息技術與小學語文課程整合，特別要注意師生間的情感交流互動，由于操作的原因，教師表現得很緊張，這樣造成和學生的情感阻礙。所以教師要適時調整情感，及時給予引導，把自己的注意力和學生的注意力都找回來，引領學生由對精美的畫面的關注轉移到主動積極的思考上。信息技術與教學的整合學生必定放在主體地位。教師不可能代替學生讀書，也不能代替學生感知、觀察、分析、思考。整合時要注重開發學生的智慧潛能和情感因素，并為學生主動學習，自身發展創造良好的外部條件，所以，對學生的情感期待時時在師生互動中進行。

四、正確對待計算機應用技術

信息化的時代，行業的職能都越來越社會化，教育發展的趨勢也是一樣，我們以為僅由學校來統攬一切已有一定困難了。所以，信息技術與小學語文課程整合軟件的制作，同樣可以而且應該社會化。不必讓每一個老師都來花費大量的時間去制作課件，課件制作的事應主要交由軟件公司去做，老師只需要向軟件公司

提出構想要求就行了。軟件公司的效益追求，軟件公司的專業人才，專門設備，制作出來的課件，肯定比業余的匆忙的老師們做得要好。所以，教師專心學科教學就可以了，沒必要成為計算機專家。當然如果教師精通教學同時也能精通計算機甚至其它學科會更好，但能這樣的教師畢竟是少數。對大多數教師來說，只能掌握計算機基本的操作技巧，近年來的計算機應用考試情況也能看出來。所以，我們更希望將來的計算機能簡單方便隨時能用。如果再一個好的平臺上，不必花太多的力氣，也能做出較理想的課件，那當然再好也沒有了。

五、有效拓寬范圍

對信息技術與小學語文課程整合的理解，隨著平時的應用發覺，計算機運用不應只局限于課堂。教師用計算機備課、出題、上網瀏覽教學信息，這在各學校已普及使用，但學生用計算機光碟做習題、上網接受遠程教育等，目前卻是有相當困難的，這雖然都是信息技術與小學語文課程整合的內容，但牽涉到經費這一瓶頸問題，實施起來很困難。現實中，大家關注的是聽公開課，上公開課。而讓老師和學生都來上網，建立自己的網站，專門進行輔導的網頁等。這些在課堂上不能直接見得到的，它的效果也不可能是僅在課堂上體現出來的，更要有人去做。我們應當一定要重視計算機在課堂之外的使用。

六、關注課堂節奏

在信息技術與小學語文課程整合中，有大量的多媒體教學環境，聲、光、色變幻交錯，知識信息泉水般涌出，對于小學生來說，注意教學節奏的安排就顯得很重要。如何讓學生有思考的余地，教師既要注意操作，又要關注學生的接受。課堂上要留出空白讓學生對課文進行感悟，充分體會語言藝術本身具有的魅力。

七、關注學習效果

信息技術與小學語文課程整合，可以提高教學的質量和效率。語文，資源極為豐富，學生個性差異表現突出。語文教學的方式方法也多種多樣。學生可以利用互聯網，搜集、整理、選用資料，并相互合作協調，在各個環節培養信息意識和自主學習的能力。在活動過程中，作為教師要相信學生的能力，把各種機會讓學生把握。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從

而達到共識、共享、共進。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，信息技術與小學語文課程整合中也要讓學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真實感受。學生語言的靈感，常常是剎那的，閃過即逝。如果能及時捕住或激發，那么一定會對學生的語文素質產生明顯的推動作用。如讀書交流會往往會激起學生表達的欲望，教師見狀要適時鼓勵，允許他們發表自己的觀點，并及時利用信息技術進行測評，同時讓學生借此進行對自己學習水平的自我評價，了解自己，更好地提高自己。

信息技術與語文教學的整合從本質上說是實現教師“教”與學生“學”的變革，是一項包括硬件設備配備，教育教學資源開發、傳播、使用，教育管理、教學觀念更新等項內容的系統工程。這項工程必須以人為本，以“本”（課本）為本。以人為本是“一切為了學生”；以“本”為本體現了語文教學本身的特點。“三位一體”的中心是學生，從發揮學生的主體作用出發實現整合，達到學生自主學習和探究創新的目的，這是我們期待并為之努力的。

以上只是信息技術與語文教學的整合的一些認識，信息技術與語文課程的整合還有更多的問題需要發現，如語文網絡教學教材建設、網絡教學課基本模式的探討、整合的教育評價問題、課時安排、網絡教學環境中師生關系問題等等，都需要進一步的研究。筆者認為，信息技術的發展將給語文教育帶來新的發展契機，現在對教師來說，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當前流行的一句話——把創造還給教師，它需要你、我去創造。

參考文獻：

1、信息技術與小學語文教學的整合 楊舸 《江西教育：管理版》 2002 第11期

2、淺論小學信息技術教學的“雙驅動” 曹子梅 《中國電化教育》 2006 第8期

3、信息技術為體育課堂添色彩姚國偉 《中小學信息技術教育》 2003 第5期

4、小學信息技術有效教學初探蔡有進 《中國信息技術教育》 2011 第2期

第二篇：信息技術與小學語文課程整合初探

信息技術與小學語文課程整合初探

摘要：傳統的語文教學,語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用,所以,一本書在手,年復一年,日復一日,教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮,如何在新環境、新形勢下使我們的語文教學煥發勃勃生機,成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發展和在教育教學上的廣泛應用,使傳統的教育方式受到沖擊,也為現代教育注入了新的活力。

關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學課外閱讀課程整合所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，推動現代教育向前發展。將信息技術課程與小學語文教學整合，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

信息技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段：

一、有利于培養多種能力，提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習環境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受信息，促使學生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展，從而全面提高學生各方面的素質。

（一）以說促寫，提高學生口頭、書面表達能力

信息技術進入課堂，為學生的口頭表達創設了情境。例如學習《桂林山水》之前，讓學生在上網查閱有關桂林風光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學生通過觀看視頻資料，豐富了感性認識，積累了感性經驗。學習課文時，很快能體會到桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵學生利用網絡及其他傳播媒介查找我國其它的名勝古跡，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生沉浸在網上再現的情景中，鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，分別介紹自己在網上欣賞到的美景，抒發自己網上游歷的不同感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章，訓練了書面表達能力。

（二）創設以自主學習為中心的學習環境，培養學生的創新精神

傳統的語文課堂，一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網絡化的今天，教師與學生之間共同建設資源，合作解決問題，互為師生、互相促進。學生在教師指導下自主學習，可便捷地搜索相關網站，獲得所需要的知識；可“登陸論壇”，將不懂的問題與老師同學交流；還可借助于電子郵件、通過校園網或Internet來實現一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務；甚至可以方便、快捷地進入網絡中各式各樣的“語文課堂”去接受非本校、非本地的語文教師的教學，獲得多元化的語文知識??這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是主動探究、發展、創造的過程。自主、合作、探究的學習方式促使學生敢于質疑，使每個孩子都有對學習內容的獨特見解，促進創新能力的形成，語文課堂則呈現出了全新的面貌。

（三）開發信息資源，培養學生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值并進行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導學生按照制定的知識目標，組成研究小組，分工合作，自行通過網絡或從資源庫搜索、收集與學習主題相關的信息，對信息進行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎及相關事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學生分組去收集有關索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風光”，這時學生已經初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。學生通過對信息的查找、收集、整理、創造等過程，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。

二、有利于激發學生的求知欲望，提高學習語文的興趣

“興趣和愛好是最好的教師”，興趣是學習的動力。一個人一旦對其所學的知識產生了興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，在學習活動中積極思考，努力獲取更多知識。在語文課堂教學中，充分利用計算機、多媒體和互聯網等現代教育技術查找與課文相關的有價值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學的素材整合到課程內容之中，整合到學生的課堂教學之中，產生活躍的動態畫面，給學生耳目一新的感覺，使學生的身體和心理始終在積極作用之中。如學習《墨梅》這首詩，在聆聽教師配樂朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學生通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，進而興致勃勃地結合梅花的外形特點、生長習性去朗讀古詩、體味詩情，理解、領悟到梅花不畏嚴寒、無私奉獻、高潔自重的道德情操。這極大地激發了學生的學習興趣，在一定意義上實現了多年來教育一直尋求的由“要我學”轉變成“我要學”的目標。

三、有利于掌握知識，提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術教學融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

（一）信息技術是學生探索問題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點

在語文教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術改變了這個順序，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，讓學生全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教《海底世界》一課，課文的重點是要讓學生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個難點，更好地激活學習氣氛，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，真正地體會到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運用信息技術再現情境，激發學生情感，加深對課文的理解

從語文教學的過程中來看，對課文詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而學生往往缺乏實際生活的體驗，對課文的理解可能出現障礙。教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯歡》的理解就必須建立在對當時的時代背景大致了解的基礎上，可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面是巧妙借助現代化信息技術再現課文情景，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，使他們如同身臨其境，喚起情感體驗。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學生反復閱讀體會的基礎上再現1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險場面。使學生不僅得到欣賞的機會，同時也可以揣摩作者是如何遣詞造句進行描寫的，加深了對課文的理解。

信息技術如何與語文課堂教學整合呢？我們要堅持“以人為本”的思想，以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，積極探索信息技術在小學語文教學中運用的新途徑。

1.拓展學習的內容，促進語文教學的優化。

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在語文教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展??改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運會讓每一個人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運會更是令每一個中國人無比自豪。這學期有《向往奧運》一文，課前讓孩子們說說自己對奧運會的了解時，許多學生對奧運會一無所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學怎么進行？于是讓學生上網查資料，了解到奧運歷史、人物故事、申奧歷程等相關知識后，再來上這一課，大家的興致空前高漲，學習狀態非常好，一起沉浸在對2008年北京奧運會的熱烈向往中。課后還有個拓展性練習：你打算為2008北京奧運會做點什么？因為課堂上對奧運會有了較豐富的了解，所以學生的發言非常精彩。

2.豐富作業形式

利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業，其練習效果比傳統的要好，是傳統的作業方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業形式，能讓學生在作業中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓練，為學生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。

3.豐富了學生的課外閱讀

新課程的一個重要思想是：學習語文，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，關注學生課外語文學習，讓學生盡早、更多地接觸語文材料，開展課外閱讀。課內閱讀內容有限、時間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語文學科目標的有效途徑，或者說是一個可以不斷更新的電子圖書庫，提供很多與時代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學生閱讀。既可以為語文課的學習提供服務，更可以豐富學生的課外閱讀。用電腦統一呈現閱讀材料，能讓學生不斷擴大閱讀量，豐富知識、開闊視野，大大提高了獨立閱讀能力。

課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

(2)摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。

(3)虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

以多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。信息技術是教學手段，是學習工具。“信息技術和課程整合”是我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中也就是指教師在課程教學中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

第三篇：信息技術與小學語文課程整合

信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。

為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

（一）閱讀教學

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。具體操作：首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網頁的形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2.創設情境，網絡瀏覽，制作簡報。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3.展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（二）作文教學

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子：

1.轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2.改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

⒊建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

⒋培養了創新精神。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

⒌訓練了實踐能力。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

總之，課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。

淺談信息技術與小學語文學科課程整合的實踐研究

【提 要】：隨著信息技術在教育中應用的迅速發展，許多專家與教學一線人士都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發展重點，同時也是一個難點。本文主要探討以信息技術在語文學科教學中的運用，探討信息技術與課程整合面臨的困難，問題及解決的方法。

【關鍵詞】信息技術;課程;整合;語文；研究

怎樣理解信息技術與學科教學的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，培養學生自主學習、研究性學習的能力及培養學生的信息素養與創新精神，提高學生的綜合素質。

信息技術與小學語文學科整合開展面臨的困難

1.天時未到。我國著名教育家呂型偉先生說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創新？近年來改革與發展大潮中形式主義與浮躁的現象相當嚴重，我們稱之為“浮腫病”和“多動癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。從教育行政部門到學校，信息技術實際不受重視。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。

2.地不利。從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計算機只起到演示工具的作用。或用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應用技術水平低。部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關的文字材料，課外的擴展信息材料很少。

如何與學科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教

學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。信息技術可以在隨機性問題、危險場合、珍稀場景、時空變化及創設情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來

支持學習，使開放的網絡環境作為探究學習的一個平臺。

⑴教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對知識的整理和對已有材料的篩選。

⑵網絡實際上并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網絡教學中，學科教學把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發揮。而傳統教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養。

（下圖是兩種教學方法的比較）

項目

傳統教學

網絡教學

學習方式

教師決定方式和內容

學生自主選擇形式和內容

學習目的

注重學習結果

注重學習過程和學習能力

學習狀態

被動、機械

積極主動

學習結果

大多為機械記憶，靈活應用能力差

靈活應用能力強

學習交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學習體驗

無

有

整合的誤區和解決的辦法

尷尬現象一：“四不像”的整合課

網上有這樣一個故事：有一節小學語文課《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。

這個例子反映的是信息技術與課程整合“四不像”的現象。它既不像是學科課程，又不像是信息技術課程；既沒有突出培養學生的各種學科目標能力，又沒有培養信息能力和創新能力。大雜燴的課程內容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術與課程整合到底以什么為主？是以學科課程為主還是以培養學生的信息素養為主？很多人可能會說，這個很簡單啊，就是要在進行學科課程目標培養的過程中，對學生進行信息技術教育。其實這個說法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的無方向。信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。

尷尬現象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網絡環境中的語文教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入，發現問題——上網，解決問題——收集整理資料——網下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養。”信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離語文教學的目標。

臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發。“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”

信息技術與小學語文學科教學的整合實踐

語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優化語文教學質量，來推進課程改革。把原來的課堂教學原封不動搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉原有弊端，反會失掉課堂教學某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。

信息技術如下四方面變革，對提高語文教學質量和發展學生語文能力明顯有益：

一是信息技術與教學內容呈現方式的變革

促進綜合效應。多種媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質量，從而有效增強其語文修養。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術與學生學習方式的變革

小學語文或其它學科應有一個課堂時間，也即時間的容量。現在由于信息技術與小學語文的整合教學，是一個完整的連續性的教學過程，或者說是一個完整的教學程序，在上每一課時都要充分研究這一課，體現出它的完整性，盡量在一節課內，最大限度地利用互聯網、報刊、媒體、電視等先進技術手段把你的所給學生傳授的知識、發展能力和提高智力方面，統一整合起來，課內只是教學生學習知識、學會學習方法，培養學生主動學習的能力，勇于探索問題的能力，勇于創新的能力，展示基本的信息技術素養的能力。怎樣發現問題、提出問題、用小學語文這一學科學的知識、方法、去充分利用現代信息技術和信息資源，在課外去積極探索、發現、掌握課內的知識規律。學生應是積極主動地，不僅在班級里、學校里、更應在家庭和社會運用現代信息技術去查找、探索課內的問題，運用綜合分析能力，主動地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨特見解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來，發表出來，讓別人去評價、認同，從而實現自己的學習成果。

三是信息技術與教師教學方式的變革

在教育信息技術飛速發展之下，轉變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語文這一學科的基礎課程所具備的知識和能力及素養，老師更應在物理、化學、生物、信息技術、媒體等多方面準備知識和能力及素養，能上天、下地、入海。老師應該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術與語文學科的整合教學中，老師應是學生的助手，是學生的導航者，是虛擬的教育者，是學生的知識詞典、能力詞典、素養詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。

四是信息技術與師生互動方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。”教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、活動的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學生一樣的學習者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分凸現出來，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優發展。從而，教師由重教向重學轉軌。

美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”語文能力是一種多元能力，其構成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說已經把語文能力結構研究得很清楚。因此我們沒有理由認為信息技術與語文學科的結合點僅止于上述4個。我們還需要從優化教學過程、優化學法過程、激發學生健康興趣、養成學生良好習慣等各個方面努力實踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術一定能在語文教學中大放異彩。

參考文獻：

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9、《小學學科教學論》（語文）蘇立康主編 科學出版社 1998年版

10、《學習的革命》[美國]珍尼特?沃斯

[新西蘭]戈登?德萊頓 上海三聯書店 1998年12月第2版

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12、陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告

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13、劉向永 《解讀信息技術與課程整合》《中小學信息技術教育》2002.3.14、李克東 《信息技術與課程整合的目標與方法》

15、余勝全 《基于Internet的學習模式》《中國電化教育》1998.4.信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究

內容提要：

信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動，從而突破教學難點;能更好的激發學生感受美和欣賞美，從而培養審美情趣；信息技術用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面；利用信息技術來訓練學生的語感能達到事半功倍的效果。本文就信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。論文發表

關鍵詞：信息技術 閱讀教學 課程整合

信息技術教育與小學語文課程整合的實踐與研究 在赤道地區，一位小學教師在告訴學生什么是雪。

老師說：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測：雪像鹽一樣。老師說：雪是冷的東西。兒童們就猜測：雪像冰激凌一樣。老師說：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態怎樣？學生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，一如要聽黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹下，要聞夜來香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗，一切自會不言而喻。

而今的教學，信息技術的介入，圖、文、聲、像的立體教學，使語文課堂如虎添翼。信息技術這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習，培養學生的整體素質和全面能力等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高閱讀教學效率。作為一名語文教師，我經常使用信息技術手段進行教學，通過信息技術實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。一．利用信息技術，突破閱讀教學中的難點

學生掌握知識，一般是從感觀開始的。感性知識豐富，就能進一步形成概念，理解和掌握規律，從而打好基礎。目前學生對教材內容缺乏感性認識是課堂教學的主要困難之一。教材中某些抽象的內容，光憑老師口頭講解，即使運用圖片，學生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強透明度。計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，激發了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現了多媒體在教學中的優勢。信息技術論文

比如教學《觀潮》，學生很少有人見過錢塘江。這篇文章的教學重點是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學難點是：有條理地說說江潮來時的情景。我們利用網絡資源具有較強豐富性和直觀性的特點，引導學生在互聯網上搜索如下資料，來促進學生的自主學習。(1)錢塘江潮水涌來的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理條件。通過這些直觀的資源，使學生很容易發揮自主學習的意識，很方便學生突出重點，突破難點。又如《鵝》這首詩，這是一首內容很簡單的古詩，但對初步接觸古詩文的低年級學生來說也是有相當大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文,轉自[星論文網]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。二．利用信息技術，培養學生的審美情趣。《基礎教育課程改革綱要(試行）》提出要使學生養成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養目標之一。審美是一種積極主動的價值取向，其內涵是領會事物或藝術品的美。在傳統教學中，雖也注意到對學生審美情趣的培養，但由于學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素限制，對學生而言沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運用信息技術，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學的時空限制，為學生創造一個嶄新的語文教學環境，更好的激發學生感受美和欣賞美。我認為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫景類的文章就比較適合用信息技術資源進行教學。這類文章都是文質兼美的，在教學中就可以用信息技術來創設情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來顯示情境，通過文字來詮釋情境，為學生創造更直觀形象的語文教學環境。比如在教學黃山怪石時，在學到黃山怪石千奇百怪時，我向學生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學生在優美的音樂中領略了怪石的奇形怪狀，使學生對課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點留下了深刻的印象。這類文章通過多媒體的展示，能幫助學生入情入境，培養學生欣賞美的能力。我想這遠比枯燥的說教所取得的效果要好得多，因為在此過程中，學生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用信息技術在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，眼前的美景讓學生興趣盎然，從學生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對美的感悟和理解。

三．利用信息技術，向課外延伸，讓學生開闊視野，擴大知識面

傳統教學的信息來源主要是報紙、雜志，用圖畫插圖的形式展示給學生。這對學生的發展是很有局限性的。我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用信息技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用信息技術的優勢，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學生開闊視野，擴大知識面。

比如，在進行《蝴蝶王國》的課堂教學時，我首先提出了一個開放的大問題：你最喜歡蝴蝶王國里的哪種蝴蝶？為什么中國的臺灣被譽為蝴蝶王國？通過查閱網頁你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學生自學。在這里學生根據自己的喜好先選擇任意一個自然段進行學習，點擊網絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學生在自學過程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內容。學生在網絡上收集了蝴蝶的常識、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫等作品。大家以小組的形式相互交流，通過討論交流，學生驚喜地發現課文之外有更多的精彩內容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂，同時他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說明和圖片保存起來。

在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐和探索，語文教學的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們興趣、愛好和熱情，俗話說“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。信息技術和網絡資源能夠比較好的將課內所學與課外延伸結合起來，使之相互引發，相得益彰，何樂而不為呢？

語文課堂教學中運用信息技術，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術，培養學生良好的語感。

我國著名教育家葉圣陶先生說：文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。也就是說，語感是對語言的直覺的整體感受。培養學生語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，對于學生學習語言興趣的培養和良好學習習慣的形成都能起到極大的促進作用。傳統的教學大多是教師的“一言堂”，學生的語感只能來源于教師的語感。而信息時代的教學，多媒體的介入使語文課堂如虎添翼，利用信息技術來訓練語感會達到事半功倍的效果。

在教學中，我有時利用制作幻燈片，通過增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶領學生進行語言的比較、品味、分析，體會語言間細微的差別，使學生語言的準確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫道：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。這個句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點的，都是修飾成分。教學時我用幻燈片把這句話與“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒見過漓江這樣的水”放在一起讓學生對比。學生對照原文讀議比較，就會覺得刪后的句子內容空洞，讀起來索然無味。有時還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養語感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險這一獨特的景觀。在教學時，我利用錄像和配樂朗讀，把學生引入到了桂林那如詩如畫的美景之中，讓他們充分感知和領略了桂林景色的秀麗神奇，促進了學生對語言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機信息技術技術輔助教學，將極大地豐富教學表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施。

參考文獻： 孫建峰：《教學，不僅僅是一種告訴》，小學青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術與學科整合初探》，信息技術教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強語感訓練，提高語文素養》，語文研究與教學，2003.2

第四篇：淺談信息技術與小學語文課程整合

淺談信息技術與小學語文課程整合

當前，由于現代教育技術的不斷發展，帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，“它是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術優勢，為學生開拓出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

一、將信息技術與小學語文教學方式整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。

傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生怎能適應信息化、數字化的時代？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統的教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如我在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進行個別和小組合作的學習方式學習，不僅輕松地完成了學習任務，而且對鯨的一些其它知識也了解了許多。

很多教育家提出：一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。這就為信息技術的學科運用奠定了基礎。在教學中應積極運 用信息技術來營造這種學習環境。①、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思維都會由下課時地松弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此我在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。②、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。③、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度體現。

二、將信息技術與小學語文教學內容整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。

現行的小學語文教材中，出現了一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用信息技術與語文課程整合，就能彌補此中不足。在教學中通過上網查找資料，借助信息技術，解決無法跨越時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前；把復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

為了能夠幫助學生達到這個目的，我在教學中采取了以下方法：一是錄音播放。《月光曲》這課內容源于一首優美的鋼琴曲，為了訓練學生的創新思維，我在上課前先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考:你從 中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內容不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。二是視頻再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來？”此時，學生心理發展出現了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊攻占５９７.９高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰場上。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時教師讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，用自己的富有創造性的語言回答得有聲有色。三是網絡下載。《蝙蝠與雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達？雷達有什么作用？它是怎樣工作的？小學生很難有個清晰的認識。因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關網站，找到這些內容下載下來，一看便明。這正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學語文教學之中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩。

三、將信息技術與小學語文教學空間整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。

語文課標把“綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，其最終目標是全面提高學生的語文素養。我認為要提高學生語文綜合性學習效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下學期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來借用多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲甚有聲”。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實物演示。例如我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。②、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。③、虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。信息技術與課程的整合必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

第五篇：信息技術與語文課程整合

信息技術與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術與課程整合是我國基礎教育發展的必然趨勢，本文對在知網上搜索到的此研究領域的58篇文獻進行綜述，總結了信息技術與語文課程整合的發展現狀，在深刻理解信息技術與語文課程整合內涵的基礎上，歸納了關于信息技術與語文整合的理論基礎與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術與語文課程整合的前景進行了展望。

關鍵詞：信息技術 整合 語文 研究現狀 理論基礎 問題

第一章 緒論 第一節 研究背景

信息技術作為現代科學技術發展的基礎和核心，已經滲透到政治、經濟、文化、生活等社會的各個領域，對當今社會產生了重大的影響，最終將可能影響并改變人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，而信息技術與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步較晚，但隨著信息技術的發展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網上以“信息技術與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術與語文課程整合有關的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現代信息技術與語文課程整合的動因及質變》，該文指出了21世紀語文課程的發展方向——以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現代信息技術自身的發展；現代新型人才觀的要求；國內外課程改革潮流的推動，由此引發了語文課程在教學環境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發表在《電化教育研究》上，發表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發表在一般的期刊、雜志和學術會議上。可見，核心期刊上面關于信息技術與語文課程整合的文獻并不多。

二、發表論文的時序分析

筆者根據搜索到的這58篇文獻，對每年發表的這方面的文獻進行了統計，如下圖所示：

圖1 每年發表文獻統計

*********2011數量

圖1的統計結果表明，2004年發表的文獻最多，2005、2006年發表的關于這方面的文獻也不少，2004-2006年應該是研究信息技術與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節 信息技術與課程整合的研究現狀

一、國內研究現狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術與課程整合在國內的研究現狀如下： 1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。近十年，已初步建構起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，提高了教學質量和教學效率。另外，在此基礎上由北京師范大學現代教育技術研究所領銜開展的《網絡環境下基礎教育跨越式發展創新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發展創新實驗研究，它依據兒童發展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結構完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式，充分發揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。

二、國外研究現狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，即特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想和能力。按照著重培養這類應學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”等12類。

美國教育技術CEO論壇的第三(2000)報告比較系統、完整地從信息技術與課程整合的目標、內涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權威性與代表性。該報告指出:“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標??為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”這兒的數字化內容其實就相當于我們的信息技術。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術的發展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）。”

第二章 信息技術與語文課程整合的內涵 第一節 信息技術與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經說過，語言是思想的直接現實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應該是統一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經說過，中小學教育是打基礎的教育，而語文又是基礎的基礎；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。它的奠基作用體現在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術與語文課程整合的必要性 隨著信息技術的飛速發展，傳統的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現語文課程目標。傳統語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術的發展契機，改變傳統的教學方式、教學過程，實現教師、學生角色的轉變，真正體現教師主導、學生主體的地位，培養學生的學習興趣和創新能力。

第二節 信息技術與語文課程整合的內涵

既然信息技術與語文課程相整合很有必要，那么信息技術與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調查和分析相關文獻，關于信息技術與課程教學整合的內涵，國內外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

祝智庭教授認為：信息技術與課程整合，是指信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。由上述理念可知：信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術與語文教學有機結合在一起。信息技術與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質，信息技術不是簡單的結合，是指信息技術有機地與教學結構、教學內容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

由此我們得到信息技術與課程整合的內涵：信息技術與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。

第三章 信息技術與語文整合的理論基礎和教學模式

在深入了解信息技術與課程整合的研究現狀和內涵的基礎上，我們有必要了解一下信息技術與語文課程整合的依據，它需要一些理論基礎來作為支撐，這些理論基礎對信息技術與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：建構主義學習理論、傳播學理論、教學設計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：系統理論是信息技術與語文課程整合的方法論基礎，語文教學理論是信息技術與語文課程整合的教育學基礎，建構主義學習理論是信息技術與語文課程整合的重要根據，傳播學理論是信息技術與語文課程整合的有力支撐，教學設計理論是信息技術與語文課程整合的核心理論基礎，思維科學理論是信息技術與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程的理論基礎主要有：系統論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：信息技術與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術與語文課程整合的信息論基礎——傳播學理論，信息技術與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優化理論。

二、信息技術與語文課程整合的教學模式

信息技術與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網絡教學環境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術所創設的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協調和監督。信息技術在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網絡教學環境的網絡作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術來自主寫作，教師在教學中主要是監督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表述自己對某一內容的理解，創造、傳遞新信息，所以信息技術在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協作工具、研發工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發了學生的興趣，發揮了學習的主體性和創造性。

第四章 信息技術與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現教師技術水平的一種手段。這就把信息技術用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設計不當，用信息技術圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術把文字轉換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術代替了學生的語文實踐

信息技術與語文學科整合強調信息技術服務于語文教學，不能因為應用了信息技術而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關注培養學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行” 的場所。現代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

第五章 總結與展望

信息技術與語文課程整合是我國基礎教育發展的客觀要求。目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發展前景還是很可觀的，國家對信息技術也越來越重視，未來的信息技術與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內容的拓展轉向學習功能的延伸，從學習工具的豐富轉向學習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網頁網站發展，從個別教師單兵作戰走向地區性和全國范圍聯合。這一系列的變化還可能引發學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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