第一篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第二篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務是:認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系。《三字經》是把倫理教育與識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃。《基礎教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。

第三篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》期末考試復習大綱

第一章

課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

（一）教學

教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。

1、教學即學習

2、教學即教授

3、教學即教學生學

4、教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

語文課程現象表現分為：一是物質性的，二是活動性的，三是關系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經》宋代王應麟所編。

“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》。“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線。”

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發展學生的創造性思維，為培養跨世界的人才服務。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。

《全日制義務教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。“五個領域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據構詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據語文教材的基礎內容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據語文內容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

2、第一次提出了語文學科的基本任務就是提高“語文素養”的概念，從語文素養的高度強調了語文課程的基礎地位。語文素養就是根據學生的特點，經過學習和訓練發展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創造能力、情感態度與價值觀等。

語文課程的價值轉型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展，”這是我國素質教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質量的基礎教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內在統一；回歸生活世界，培養在生活世界中會生存的人；關愛自然，實現人與自然的可持續發展；尊重學生的個性發展，追求個性和社會性的統一。全日制義務教育語文課程總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養的宏觀方面著眼，側重于“情感態度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養方面著眼，側重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內容要了解，別是板書設計（149）。

第六章

識字與寫字教學方法：發音準確、聲調準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。??高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。” 閱讀教學的常規過程：就教學模式論來說常規模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學生閱讀知識和閱讀能力發展規律，研究閱讀教學的常規過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規過程：引導—研讀—運用。這三個環節均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習法的一般程序為：

1、教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法；

2、指導學生開展練習活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調節和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

5、檢測評定練習成績，強化聯系效果。

決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。練習題的設計要做到：

1、體現教學目的，2、體現知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創造性和遷移性。

第八章

寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發展具有重要作用。

寫作教學的內容就是教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

修改文章能力的訓練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當得體。

3、條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當的句式寫評語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

2、注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。

口語交際教學的主要內容：

《全日制義務教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”聽說知識和能力的培養，強調口語交際活動中情感態度和價值觀的培養，要求有：

1、口語交際的態度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應尊重說話人發表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發展能力。7.口語應對能力

三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學須根據這些特點來設計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發言<特點是：即景而發，隨機而發，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創設生活場景。四：綜合性學習的主要特點：

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：

1、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

2、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。

3、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式

（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。

（二）、利用教材資源進行綜合性學習。

（三）、充分利用和廣泛開發教學資源。

（1）、從當地文化中選取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現實生活中獲取資源。

（四）、尊重學生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異

（一）、具有扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。

（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。

（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現代教育技術運用能力。

第四篇：語文課程與教學論

語文課程的功能豐富科學文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。

語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統性和層次性，第三，輻射性和延展性

語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法

情感態度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質 過程與結果的統一，認知與情意的統一，接受性與體驗性的統一

語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新 語文素養的含義 就是對語文有長久的修養和訓練，指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識能力 技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學生的語言實踐能力，三是母語學習與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性

一實施素質教育的必然要求，二學習方式內在邏輯的客觀要求

自主合作探究式學習的具體內涵 一自主學習二合作學習三探究學習

語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應具有一種召喚力，主動走向學習者、向學習者靠近的姿態與傾向，還應是境域化的，四典范文化品性

綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養，突出過程和方法，體現大語文教育觀，強調能力培養的語文教材模型

語言鑒賞性教材模型指語言能力培養與文學鑒賞相結合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統領，構建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結構體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型

語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式

體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創造性的理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。審美教學的要求 一，交流性：審美教學展開的必要前提，二創造性：審美教學的運作核心，三和諧性：審美教學的理想境界

審美教學的方法，形象教學方法，情景教學方法，情感教學方法

語文教學藝術是教師嫻熟的運用綜合的教學技能而進行的富有審美價值的創造性教學活動，其特征是情感性，創造性，審美性，應變性

語文課堂教學的組織藝術，導入藝術，結課藝術

語文課堂教學的表達藝術，教學口語技術教師體態語言藝術，板書藝術 語文教學藝術風格的特征，獨特性、穩定性、發展性

影響教學藝術風格形成的因素 個性與人格特征，認識結構，思維品質

教學藝術風格形成的四個階段 模仿性教學階段，獨立性教學階段，創造性教學階段，有風格教學階段

閱讀教學的目標，一培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，二教給學生閱讀方法，三，培養學生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現人文的融合，三培養學生良好個性及創新意識，四以學生的生活實踐為基礎

口語交際教學是學生在教師組織和指導下所進行的有目的有計劃的訓練聽說能力的課內外實踐活動，它是中小學語文教學的基本內容之一 口語交際教學的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發展智力。四促進讀寫，提高能力

口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀

口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。二引導多向互動，凸顯交際功能，三精心創設情境，激發學習興趣，四加強指導示范，培養良好習慣

語文綜合性學習的內涵 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態，它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關心的課題以單元的形式統整起來，通過學生主體創造性的解決問題的學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統一發展

審美教育任務和作用按照美的規律、用美的信息去激發、引導語文教育的對象-學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學習過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真偽、識善惡、分美丑的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養全面發展的人 審美教育的內容 一自然美的教育 在現課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領悟自然美的理性內容。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術美的教育

對話式評價學習意義的共同建構 一師生共同構建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價

語文教師的素質結構 一知識素養，語文專業知識素養、科學文化知識素養、教育科學及心理學知識素養、信息知識素養。二能力素養，語文教師的教學素養、語文教師的教研能力。三情感素養，專業理想、專業情操、專業風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發展，打破權威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉變一對傳統教師角色觀念的再認識，對傳道授業解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學生學習的促進者、語文教師是課程的開發者、語文教師要成為研發者

漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構建開放而有活力的語文課程 61

課程特點1從課程形態看，語文課程不應該是單一的，而應該是多元的。從教材選文看，它應該文質兼美，在弘揚優秀文化傳統的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應用于社會生活。從促進學生發展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經驗。從課程資源上看，他應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態度和情感、語文學習過程和方法在內的綜合體。從課程實施看，它強調是師生與課程文本的互動，強調師生對課程的重建。從課程管理看，它強調民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。建構語文課程的基本途徑一語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實 二語文教材將呈現多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業準則

對話教學對話教學的特征教學主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性

對話教學的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構

第五篇：語文課程與教學論

區培民：

課程：廣義的課程它包含了教育目標、內容、教材、教學活動、評價方式五大層面，涵括者顯在課程和潛在課程，是賦予學習者的一個學習經驗的總體。語文課程目標：從語文科得角度規定人才培養的具體規定和質量要求。課程資源：指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

課堂教學行為：指教師在教育教學過程中，根據教育教學原理和具體實施過程的內外部關系，在個人的經驗及個性、習慣影響下，對實施中的諸多可操作因素進行擇別、組合、運用和監控的工作行為。它通常是通過教師的語言和默語言、教法和教學程序、情緒和情感等活動化地外顯的。課堂教學行為包含了教師對校內外、課內外相關教育教學因素的職業態度、文化觀念、學科知識、技術理解、心理調適以及將它們轉化為外顯行為的能力。

呈示行為：以教師為行為主體。呈現、明釋教學內容的課堂教學行為。課堂語言/言語行為：教師用于傳達教材信息、轉譯教學內容和組織學習、啟發學生的有聲語言行為。

解釋式講解：教學中進行知識轉述、意義交代、程序說明、結構揭示、符號傳譯的講解范式。

描述式講解：教學中進行內容陳述、細節描摹、形象分析、材料呈示的講解范式。原理中心式講解：教學中進行定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解范式。

問題中心式講解：教學中進行能力訓練、方法探究、問題解決、答案求證的講解范式。

多媒體教學：指以計算機/網絡為載體的多媒體在課堂教與學/學生校內學習活動中的運用。

教學情境：在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生更好地把握教學內容。先行組織者策略：先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，它在概括與包容的水平上高于要學習的新材料，是新知識與舊知識發生聯系的橋梁。語文教學評價：對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態度、教學效果等等。

診斷性評價：是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。

形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常及時的測評與反饋。

終結性評價：是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。論文式測驗（主觀性測驗）：通過少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。

客觀性測驗：通過出一系列客觀性試題，要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。

表現性評價：指評定學生在工作項目中的實際行動為表現，要求學生在學習過程中的表現的行為與具體的教學目標相符，同時必須要在真實的情境下實施。檔案袋評價：每一個學生有一個屬于自己的資料袋，有目的地搜索個人在某個領域的作品，這些作品記錄了學生自己努力、進步的情況和獲得的成就，效度：可據性，指通過測試能有效地測出學生對某一學科掌握的真實水平。信度：可靠性，指測試的結果是否沒有誤差，是否可靠的問題。

成長記錄袋：記錄學生學習的發展歷程，主要收集學生在學習過程中生成的各種作品以及其他質性材料，用以展現學生的成就與進步描述學生學習的過程方法，反映學生學習的態度與情感。

三維目標：是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。所謂“知識與技能”，強調的是學科的基本知識與基本技能；“過程與方法”強調的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習；“情感態度與價值觀”關注的則是“形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。

教學設計：對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

1)是把學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程。（倪文錦）

2)教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

語文課程性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程資源：以學校為開發主體，語文學習利用的各種課程資源的總和就是語 文校本資源，從范圍上可分為校內資源和校外資源兩大類。校內資源主要是學生、教師和校內環境等，校外資源主要由社會環境包括民族文化環境、時代變革特征、社區教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機構、家庭環境等。

教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教師目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

教學目的： 教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。

教學方法：為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

教學原則：有效進行教學必須遵循的基本要求和原理，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

教學：是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好額品行與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學乃是在教學引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。

傳授/接受教學：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。問題/探究教學：是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的復習、探索，主動發現或建構新知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學。

教學反思：是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對教育教學日常工作中出現的某些問題的觀察、分析、反思與解決，提升自己的專業理論水平和專業實踐的智慧與能力。

校本培訓：是指在教育專家指導下進行的，以教師任職的學校為基本培訓單位，以提高教師專業素質為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓模式。

倪文錦：

程序教學： 就是在編制教材時，將知識按照期內在的邏輯聯系分解成一系列的知識項目（或知識點），然后將這些知識項目組合出一套前后銜接、逐步加深的德馴良程序，讓學生按照這個程序循序漸進地學習每個知識項目；在每個知識項目的學習過程中，及時向學生提供學習結果的反饋信息和矯正補救的機會，使學生最終能夠掌握所有的知識項目，達到預期的課程目標。

表現性評估：是指通過給學生提供一個要求很高的真實任務，讓學生建構出作品的一種測量評價方法。

語文素養：對語文有長久的修養和訓練。

自主學習： 是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容有自覺的意識并積極主動地投入學習的過程。

合作學習：通常是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習

探究學習：是學生自主、獨立地發現問題，并銅鼓各種途徑尋求解決問題的答案的學習方式。

課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。

課程：教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。學生與教師的經驗即課程。生活即課程。自然即課程。

語文課程內容：是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么“這一問題；從學生學的角度，它是學習的對象，因而也是對”學什么“的規定。

課程要素：指特定形態的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度。

語文教材內容：是教材層面的概念，只為了有效的傳遞、顯現課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文“以及我們最近鑒別出來的”樣本“和”用件“類型的選文。

語文教學內容：是教學層面的概念，從教的角度說，主要是指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對教材內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）創生。教學內容：包括（1）對于學生的引導和激發作用。（2）同計劃（即課程內容）相應的素材內容（包括教材內容）。（3）不屬于學科教材內容的掌握過程最優化的一般方法論建議、指導或指引。（4）教師的教育性價值判斷與學生集體成員的接受或批判性指示。（5）與上述因素相應，教師的指導作用與學生的規范行為。目標取向的評價：就是把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。

過程取向的評價：就是把教師的指導過程和學生的閱讀過程全部納入評價的范圍，一是看教師在課程實施中是不是發揮了應有的作用，主要對學生閱覽的管理、對閱讀書目的評價、對閱讀方法的指導等內容。而是看學生在閱覽課上的表現，主要是專心、投入的程度，如能不能認真做摘錄、能不能讀指定的數目、能不能按規定時間讀完應讀的書等。

彈性教學目標：即教師根據多數學生的水平確定一個基本的教學目標，而對優生不予限制，對暫時略遜一籌的學生不加苛求，讓他們在基本目標的基礎上有所加減，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發展區”，以確保各類學生都學有所得。

語文研究性學習：是指語文教學內部的研究性學習，它通過在教學過程創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生進行主動的探索、發現和體驗，學會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創造力。

馬太效應：對閱讀指導有很重要的啟示：當兒童閱讀能力落后于同齡人的時候，如不加以幫助，落后的兒童只會更落后。一位他們會隨著年歲的漸長而自然趕上，這是一廂情愿的妄想。

閱讀策略：就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。策略教學：是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來

完成學習任務，形成監控策略運用的能力。

教學效能感：是指教師在教學活動前對自己引導學生盡享學科學習活動，以及教學目標達成度的主觀預期和體認。

范式：是指一個特定社團的成員共同接受的信仰、公認的價值和技術總和。語文教學范式：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認的價值和常用技術的總和。

自我對話：在通常意義上是指現在的自我與過去的自我的對話；也就是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等反思性理解。

語感：是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字明銳、豐富感受領悟能力。反思性教學：教學主題借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學時間和理性，是自己成為學者型教師的過程。

校本教研： 指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業人員共同參與，促進師生共同發生時教學研究的直接目的。