第一篇：語文課程與教學論

語文課程與教學論

名詞：

1、課程：是各級各類學校，為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

2、教學：教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式，其中包括：呈示、對話、輔導等主要行為方式；激發動機、課堂管理、交流期望等輔助行為方式兩大類。

3、語文課程標準（語文教學大綱）：是語文課程的總體設計，從整體上規定語文課程的性質及其在課程體系中的地位，規范和確定語文課程目標、內容范圍和教學順序，是由我國教育行政部門制定、頒發的規范語文課程的指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

4、閱讀：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

簡答：

1、課程與教學之間是怎樣的關系？

答：課程與教學既有相關性，又是不同的。課程與教學具有相互交叉關系，相互依存關系，課程與教學可以分別單獨地進行研究和分析，但不能彼此獨立地起作用。

2、語文課程與教學論的基本任務有哪些？

答：（1）認識語文課程與教學現象；

（2）揭示語文課程與教學規律；

（3）指導語文課程與教學實踐。

3、語文課程與教學論的研究對象是什么？

答：語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。

4、中國古代識字教學的經驗有哪些？

答：（1）集中識字，為讀寫打基礎；

（2）韻文化，便于朗讀和記誦；

（3）正確處理“文”與“道”的關系；

（4）聯系日常生活；

（5）激發兒童的興趣。

5、中國古代課程與教學的弊端有哪些？

答：弊端：（1）脫離語言實際。主要是脫離口頭語言實際，不重視聽說能力的訓練；

（2）脫離應用實際。讀、寫大都與日常生活和實際應用無關；

（3）忽視文學教育。進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育，作為語文教育的整體目標——培養聽說讀寫能力和高尚的思想情操的一部分，傳統語文教育是非常欠缺的；

（4）忽視知識教育。我國有起源很早、很發達的文字學、訓詁學知識，但始終沒有建立起適宜語文教學的知識體系。

6、中國語文教育大致分為幾個階段，古代語文基本教育的內容是什么？

答：中國語文教育大致分為古代、近現代（1840鴉片戰爭到1949新中國成立。以1919年為界，分為近代和現代語文課程與教學）、當代三個階段。古代并無獨立的語文課程，教育有三種表現形式，原始社會教育以口耳相傳的方式，古代神話故事一直是我國語文教育的傳統教學內容；奴隸社會教育從社會生產勞動和生活中分離出來，以“六藝”為基本教育內容；封建社會政治文化專制，教育以儒家經典為主，主體是“五經”。

7、中國古代語文教育對今天語文教學的啟示。

答：首先，中國古代語文教育的經驗對今天的語文教育有借鑒意義。（1）識字教學：集中識字，為讀寫打基礎；韻文化，便于朗讀和記誦；正確處理“文”與“道”的關系；

聯系日常生活；激發兒童的興趣。

（2）閱讀教學：熟讀、精思、博覽；評點法。

（3）寫作教學：注重基本功訓練；多讀多寫多改；作文從模仿入手；先放后收。

同時，我國古代語文教育也存著問題與弊端，我們應盡力避免。（1）問題：語文教學的性質和目的問題，我國古代的語文教育基本以儒家思想為指導，始終把德育教育放在首位；教學內容問題，內容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文，過分擬古，窒息了青少年的思維能力、想象能力和革新創造精神；教學方法問題，教學方法死板、單一。

（2）弊端：脫離語言實際，主要是脫離口頭語言實際，不重視聽說能力的訓練；脫離應用實際，讀、寫大都與日常生活和實際應用無關；忽視文學教育，進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育，作為語文教育的整體目標——培養聽說讀寫能力和高尚的思想情操的一部分，傳統語文教育是非常欠缺的；忽視知識教育，我國有起源很早、很發達的文字學、訓詁學知識，但始終沒有建立起適宜語文教學的知識體系。

8、語文課程的性質是什么，你是如何理解的？

答：在我國，對語文學科性質的認識是一個不斷深化的過程。2001年《全日制義務教育語文課程標準》對語文學科作了如下定性：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。2003年《高中語文課程標準》沿用了這一提法。

語言是思維的工具，是思維的物質外殼。學習語文不能離開負載它的文化。語文學科的工具性使他區別于其他學科，而其人文性使他區別于其他工具。工具性是語文學科區別于其他一切學科的基本屬性，語文學科把掌握和運用語言作為教學目的，其他學科只是單純地作為工具。語文教育中的人文主義，指漢語言文字中所包含的民族文化，以及在教學實踐中發揮民族文化的作用來發展學生的思想感情，培養健全的人格和完美的個性。但也不要“泛化人文性”，語文也并非“純人文性”，切忌“語文包打天下”和“四不像”的誤區。提高語文素養是語文教育的基本任務，也是語文教育的基本功能，是語文教育轉型的重要標志。具有創新價值的知識和信息是信息時代的基本生產力，社會要求有掌握這種生產能力的個性完美發展的人，語文教育必須適應時代發展需要，提高學生的語文素養，促進個性完美發展。

9、語文課程的基本理念有哪些？聯系實際理解體會，你認為過去的語文教學偏差在哪里。

答：語文課程的基本理念，（1）九年義務教育：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

（2）高中：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。

偏差：首先，在認識上，過分強調語文的工具性，忽視語文的人文性，并由此產生了一系列問題。在語文教育總體目標上，過分要求學生適應社會，忽視了學生作為獨特的、自主的存在而需要的個性的全面發展；在教學目標上，過分注重知識與能力，忽視過程與方法，尤為嚴重的是情感態度與價值觀的混亂甚至缺失；在教學方法上，只是以老師講授為主的“滿堂灌”的形式，刻板單

一、單調無趣，未能充分調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶；在師生關系上，過分強調老師的主導地位，忽視了學生的主體性，學生多處于被動學習的狀態；在語文教學評價上，過分看重智力因素，幾乎以分數作為唯一杠桿，忽視了德育、體育、美育等其它非智力因素的發展。

10、制定語文課程目標的依據是什么？

答：（1）國家教育方針；

（2）學生身心發展規律；

（3）語文學科內容；

（4）語文教育教學任務。

11、語文課程總目標體現了哪些思想？

答：語文課程總目標的基本精神是基于人的終身需要以及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，體現人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。突出了新的教育思想：

（1）突出了學生在語文學習中的主體地位；（2）突出了現代社會對語文能力的新要求；（3）突出了語文課程的實踐性本質。

12、了解語文課程目標的設計思路和呈現形式。

答：語文課程目標的設計思路和呈現形式主要體現在三個維度和五個領域上?？v向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，這是隱性線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習（屬學習方式，不與其他四個領域在一個層面）五個領域，這是顯性呈現。在階段目標表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標表述；某些目標的實現，難有達成度，往往體現在學習的過程與方法中，采用描述性的表述，于是呈現為展開性目標和表現性目標。

13、教材的本質是什么？聯系實際談談你的看法。

答：教材的本質是范例性。任何一個時代、任何一個國度里，都沒有完美的教科書，而只是有完美的教師。教師選擇教材的權力是有限的，但使用教材的科學和藝術是無限的。教材是重要的教學資源，但教師和學生不是被動的接收教學資源，而是要利用教學資源，開發教學資源，創造教學資源。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

14、語文新教材的特點

答：（1）構建新的教科書體系。按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。

（2）致力于全面提高學生的語文素養。

（3）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

（4）突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文。（5）富于開放性和彈性。

15、教材的功能和要素

答：功能（1）德智啟迪。德，指思想品德修養，智即智力，其核心是人的思維品質。

（2）語文歷練。語文教材的作用就是語文歷練的憑借。（3）語文積累。包括語言和文章結構模式的積累。

（4）知識擴展。學科學習是積累間接經驗的主要途徑，語文學科既有語文知識，又有關于自然和社會各領域的百科知識，利于視野的開闊。

要素（1）范文系統。范文即課文，是語文教材的主體。

（2）知識系統。語文知識列入語文教材始于1935年夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》，后來形成系統，包括聽說知識、漢語知識、文體知識、文學知識四個領域。語文學習以學習語文基礎知識為根本目的，最終提高聽說讀寫能力。

（3）實踐活動系統。語文能力的培養要靠語文實踐，按照一定的目標有計劃地設計出一系列與范文系統、知識系統相配合的動口、動手、動腦的實踐活動的內容和方法，便構成了教科書中的實踐活動系統。

（4）助讀系統。助讀材料，是教科書編寫者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重難點、學習方式方法等，作的說明、提示或注釋，利于培養學生自學能力，同時可作為教學參考，促進語文教學改革。

16、語文教學方法設計的依據有哪些？

答：（1）依據教學規律和教學原則；（2）依據教學目標與任務；（3）依據教學內容；（4）依據教師素質；（5）依據學生特點；

（6）依據教學的組織形式、時間、設備條件。

17、什么是讀議講練教學法，試舉例說明。

答：這種方法是評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法的綜合運用方式，由上海育才中學校長段力佩提出。把教師、學生的讀議講練結合起來，根據教材和學生的具體情況進行優化組合，以適應各種情境。它的一般程序為：

1、指導學生閱讀。主要用導讀法。

2、組織學生研討。主要用討論法和談話法。

3、精講。主要用評點法。

4、進行口頭或書面練習。主要用練習法。例如《詩經·伐檀》的讀議講練法教學設計：（1）指導學生閱讀，參照課本注釋自讀，利用工具書理解字詞，了解文章大意，提出疑難問題。（2）組織學生討論的主要問題：為什么要用重章疊唱的形式？（3）教師講解的重點：三章中不同的字詞，揭示課文的中心思想和寫作特點。（4）指導學生練習：熟讀、背誦、默寫。

18、新的學習方式引起了語文教學過程的哪些變化？

答：教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為，是教師和學生互動的過程。自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，引起了語文教學過程和語文教師職責的變化，以下事項構成了語文教學過程：引起注意和喚起學生的學習需要；就教學要達到的目標形成共識；激活學習所必需的先前經驗；規劃學習領域并提供適當的學習資源；引出作業并適時提供作業正確性的反饋；促進保持和遷移。

19、信息技術對語文教學有哪些影響？

答：（1）教育信息化不僅使教育教學中的抽象問題具體化、深奧道理形象化、枯燥知識趣味化、靜態事物動態化，而且加快了教育信息的傳播速度，加大了教育信息的密度，拓展了教育的時間和空間，有效地提高了教育的質量和效率。

（2）教育信息化有力地改變著教師的教育觀念，要求教師樹立為學生服務的觀念、發展教育的觀念、動態執教的觀念。

（3）教育信息化更加有力地促進著學生的個性發展。（4）教育信息化有效地改變著學生的學習方法。

20、教案有哪些主要內容？

答：教案的主要內容有單元計劃、課題計劃和課時計劃。單元計劃、課題計劃包括單元題目、課文題目，教學目標和教學設想，是教案的綱要部分。課時計劃包括教學內容、教學步驟和教學方法，是教案的主體部分。常規教案包括：

（一）課題、課文、作文或單元題目。

（二）年級和班級。

（三）教學目標。

（四）教學設想。

（五）課時安排?；蚍Q教學步驟。

（六）課時計劃。分課時寫。

1、課時課型。

2、教學目標。

3、教學內容。

4、教學過程和教學方法。

5、板書圖示設計。

6、教具使用。

7、教后記。

21、自選課文，設計一節閱讀課的教學活動。（略）

22、思考：語文教學設計的科學性與藝術性的關系。答：科學是語文教學的學科基礎性質，藝術是語文教學的教法主導。語文教學設計的科學性，包括知識的科學性和教學規律的科學性，主要是教學規律的科學性。它既要反映知識內部的規律，更要反映學生掌握知識和運用知識的規律。語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等等諸多的不變量決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術為主導的。

語文教學設計的科學性與藝術性是和諧統一的關系，統一于語文教學過程中，二者不可偏廢。語文教學“教學有法，教無定法，貴在得法”。語文教學是一門科學，而科學的特點就是根據普遍性來處理特殊性；語文教學是一門藝術，就是用教學的特殊性去體現教學的普遍性。語文教學能夠做到有規律地自由行動，就是“得法”，是語文教學藝術已趨爐火純青的標志。

總之，科學性是基礎。只有在科學性的基礎上才能追求更高層次的藝術，沒有科學性的教學設計是談不上任何藝術性的。沒有藝術性的科學性，也同樣不能很好地用來指導教學實踐。

23、你認為目前閱讀教學存在哪些問題，如何改進？聯系實際，談談你的看法。

答：（1）忽視閱讀習慣和閱讀興趣的培養。目前閱讀教學中普遍存在的問題，就是閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀。

（2）不注重閱讀能力的培養。目前閱讀教學忽視學生主體性的發揮，閱讀教學主要是老師讀，學生只是單純的接收知識。

（3）在教學目標上，過分追求知識與能力，忽視了情感態度與價值觀的培養，反映在教學過程中就是“教什么”與“如何教”的問題，過分強調文本形式，而不注重學生情感的內化。

（4）在教學方法上，幾乎以老師的“單向輸出式”為唯一模式，忽視了學生的自主性，不利于自主學習與創新學習的培養。

（5）在教學內容選擇上，“以本為本”，教師的主體性也未能得到充分發揮。同時，學生由于沒有良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法而不能很好的進行遷移與課外閱讀實踐。

改進：（1）培養良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生讀是他們閱讀能力提高，閱讀方法改進，情感態度與價值觀轉變的基礎，教師要充分利用一切資源、調動一切積極手段引導學生閱讀。

（2）注重閱讀能力的提高和正確閱讀方法的形成。

24、你怎么看待教教材與用教材教？

答：所謂“教教材”，就是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，其特點是對教材內容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權威”。雖然教師在教學中也講究啟發、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據，即所謂“以本為本”，其實質上壓抑了師生的創新精神。

所謂“用教材教”，就是依據課標，借助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體。兩者不是對立的，而是統一的、不可分的。沒有絕對的對錯。前者是確定教學內容的基礎，后者是“教教材”的動態性生成與提升，沒有前者作基礎，后者就不可能生成，它是不能離開前者的。所以，如果忽視“教教材”，冷落教材文本資源，單純追求“用教材教”，教學內容就會失去依據。只有在“教教材”的基礎上，根據教學實際，靈活適當地“用教材教”，才能使教學內容實現動態性生成與拓展。但同時又是有區別的，在“自主、合作、探究”的學習方式為主導的背景下，“用教材教”能更好地發揮教師與學生的主體性地位。教師應統觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學重點；鉆研教材內容，研究教學策略；在上述基礎上，靈活運用，適當調整。

25、怎樣培養學生的閱讀興趣與習慣？

答：

1、明確閱讀的的目標和意義。

2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3、追求閱讀教學的審美境界。

26、閱讀能力有哪些要素，如何培養學生的閱讀能力？

答：閱讀能力包括閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創造力等要素。

（1）要培養學生的閱讀能力，首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。

（2）其次要激發學生的閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣。濃厚的興趣能調動學生內在的潛力，促使學生積極思考。

（3）把握閱讀的規律。任何選文都有形式和內容兩個方面，在形式的基礎上要能把握文章的精神實質。

（4）掌握正確的閱讀方法。閱讀有朗讀、默讀、精讀、略讀等多種方法，對于不同的文章，根據不同的情境，結合閱讀方法自身的特點，運用科學的方法進行閱讀。

（5）養成良好的閱讀習慣，如邊讀邊思，處理好博覽與精思的關系；做好讀書筆記等等。

27、舉例說明閱讀教學的常規過程。

答：就教學模式論來說，基本上屬于認識論為基礎的系統學習模式，其常規過程是：感知——理解——鞏固——運用。就語文教學改革者的實驗來看，閱讀教學過程的模式從“三環節”到“十二環節”都有。按照學生閱讀知識和閱讀能力發展的規律，閱讀教學的常規過程：導讀——研讀——運用。引導過程包括預習、解題，如《藥》揭示主題等、介紹有關資料，如《七根火柴》讓學生聽王愿堅的講話錄音等、課前談話，如《謀攻》先提問：根據你們看到的戰爭故事或戰爭理論，你們知道攻擊敵人有哪些方法？比較起來哪種方法最重要？研讀過程包括感知階段、分析階段，如《變色龍》中五次“變”的作用等、綜合階段，如對《紅樓夢》中心的概括等。運用過程是把知識轉化為能力，如指導學生背誦《桃花源記》的方法等。

28、閱讀教學中“對話”脫離文本的是非。答：閱讀底線問題（自己組織語言）

29、你認為目前的寫作教學存在哪些問題，如何解決？ 答：對照閱讀教學問題（自己組織）

30、寫作訓練的內容主要有哪些？

答：寫作教學的內容就是教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。寫作訓練的內容與任務有：育人訓練，是作文訓練的重要內容之一；積累訓練，寫作首先要積累，積累才能厚積薄發；思維訓練，寫作訓練說到底就是思維訓練和語言訓練；語言訓練，語言是文章的血肉；技能訓練，指導學生審題立意；文體訓練，主要是記敘文、說明文、議論文的訓練；寫作速度訓練，快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎上形成的。

31、寫作訓練的方式主要有哪些？

答：寫作訓練的方式多種多樣，從不同的角度可以劃分為不同的訓練方式：有片段作文與整篇作文，口頭作文與書面作文，課內作文與課外作文，命題作文與非命題作文，寫實作文與想象作文，快速作文與研究性作文，各類文體的作文訓練等。單項作文訓練也叫片段訓練，又稱小作文，是為培養寫作的某種能力而進行的局部的、片段的專項練習，寫觀察筆記是其重要形式。命題作文訓練，老師出題，學生據題作文，命題的最高境界是激發寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。供材料作文訓練，半命題作文，教師提供材料，學生按要求作文。想象作文訓練，想象是創新的基礎。話題作文訓練，開放式的作文訓練。研究性作文訓練，以培養學生創新能力和實踐能力為宗旨。自主作文訓練，由學生自主進行的作文練習。

32、寫作教學的一般過程是什么？

答：（1）教師引導，學生定向；

（2）教師指導，學生寫作；

（3）教師批改，學生參與；

（4）交流講評，互相溝通。

33、寫作評價及方式對提高學生的作文興趣和水平起什么作用？

答：（1）寫作評價要根據各學段的目標綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感態度的評價。比如，是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

（2）重視對寫作材料準備過程的評價。（3）重視對作文修改的評價。（4）采用多種評價方式。

34、什么是課程評價？課程評價的功能有哪些？

答：見名詞。功能：1．診斷功能。所謂診斷功能是指課程評價能夠對教育活動中存在的問題進行揭示與分析，找到癥結和原因所在，進而提出改進和補救的建議。例如通過學業評價，我們可以發現學生學習中存在的困難與不足，進而判斷導致困難與不足的原因，同時也可以幫助教師明了自身教育課程上的不足和學生學習上的問題，并為師生協同采取措施、改善課程提供信息基礎。

2.甄別功能（鑒定功能）。所謂甄別功能是指課程評價可以對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定。例如通過教育測量和評價，能夠對學生的學習成就做出鑒定，選拔社會所需要的各種人才，也能夠對教師的教育水平做出鑒定，為人事決策提供依據等。

3.導向功能。所謂導向功能是指課程評價對實際的課程活動有定向引導的功能。評價指標所肯定的東西，就成了有價值的，為人們所追求的東西；評價指標所否定的東西，就成了無價值的，為人們所舍棄的東西；評價指標所忽視的東西，自然也不會引起教育者的重視。因此，新課程評價指標的設計必須與新課程評價理念的要求相一致。

4.調節功能。所謂調節功能是指通過課程評價結果的反饋，可以讓被評價者了解自身發展存在的優勢與不足，從而調整自己的教育或學習行為，促進自身進一步的發展。

5.促進功能（激勵功能）。所謂促進功能是指通過課程評價讓被評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩方面受到激勵，增強發展的積極性和主動性。例如，在學業評價中，積極的評價可以增強學生的自信心，提高自我肯定度，激勵進一步學習的興趣，而適度的否定評價往往能引發學生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。

6、交流功能。評價過程中評價者與被評價者之間應進行接觸交流，既要給被評價者以發展性的建議，又要給評價者以發表自己意見的機會，使評價雙方通過反思來對自己的行為達到一個更清醒、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認識。

35、語文課程評價存在哪些問題，如何改革？

答：問題：（1）評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察。

（2）評價標準仍然過多強調共性，忽視了個性差異和個性化發展的價值。（3）評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果而很少采用體現新評價思想的質性的評價手段和方法。

（4）評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（5）評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。

改革：學生評價改革重點（1）全面發展的指標體系；（2）靈活、開放、多元；（3）考試與其它方法結合。

教師評價改革重點：（1）打破傳統的以學生成績論老師業績的方式；（2）“自評”，反思。

36、語文課程評價的方式有哪些？

答：語文課程評價分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價；定量評價和定性評價等。其方式有：（1）考試法，（2）考查法，（3）評語法，（4）成長記錄袋，（5）聽課法。

37、談談語文教學中非智力因素和智力因素的作用。

答：非智力因素是動力系統，智力因素是操作系統。沒有非智力因素的動力系統作用，一切智力因素就只能在暗夜里沉睡；智力上的成就在很大程度上依賴于崇高的目的和堅強的意志，而智力又完全可能成為邪惡的卑鄙的服務。語文教學是工具性與人文性的統一，促進二者共同和諧發展。

38、聯系實際談談教師的教學對學生的學習興趣有什么影響。

答：對中小學生的學習興趣影響最大的就是教師。所謂對語文課有興趣，在很大程度上就是對教師的講課有興趣。總的看起來，最根本的是兩條：一是課上得好，二是對學生的態度好。這也體現了愛是教育的出發點和落腳點。同時，學生對教材、教法、課外活動等的興趣也有一定的傾向性，教師要選擇合適的內容，采取適當的方式，適當的組織課外活動，充分發揮能動性，調動學生的興趣。如，學生對講課有條理，態度和藹可親，有風度的老師的偏愛，就容易引起他對科目的興趣。

39、從哪些方面，通過哪些方法培養學生良好的學習習慣？

答：（1）提高自覺性；（2）嚴格要求自己；（3）反復訓練；（4）典型激發；（5）教師的示范作用。

40、教學工作和教學研究有怎樣的關系，聯系實際談談語文教師研究的特點。

答：關系：教學工作和教學研究在理論上或是道理上是相互促進的關系，即教學促進研究，研究提高教學。教學工作是一種實踐活動，能夠促進教師對教學問題的新發現、新認識，從而推動教學研究。而教學研究作為一種理論活動，其理論成果應該建立在教學工作的基礎上，同時又反作用于教學工作，對教學工作具有指導作用。但在實際中，要妥善處理二者關系有一定難度，教師時間、精力有限，同時由于工作壓力等一系列問題導致二者難以完美的結合。

特點：（1）研究領域的擴大化，研究問題的細密化，研究理論的系統化。語文與生活是緊密結合的，而生活又是廣闊的，語文教學中新問題層出不窮等因素，決定了語文教師的研究是不斷擴大的，而且必須不斷擴大；

（2）語文教師教學研究的最大特點，就是理論聯系實際。具有可操作性、實踐性，與教學工作對立統一。教師作為教學活動的主導，其研究是在教學工作中進行的，就有一定的實用性，用于指導教學。

41、語文教學觀的根本變革是什么？聯系新課程，談談教師為什么要進行角色轉換。

答：語文教育觀的根本變革，就是把語文教學變成教師和學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提高的過程。語文課程和教學的主題是教師和學生，語文教學要促進教師和學生主體性的發展。

角色轉換：知識的灌輸者轉換為學習的引導者；課堂的主宰到平等的交流者；單向的知識傳授者轉換為互動的合作者；呆板的經驗者轉換為教育的創新者。（原因略）

42、教師要樹立怎樣的教師觀？ 答：教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為?，F代教師觀包含多個方面：（1）教師使命：努力學習，提高自身素質；擔起“重塑中國人”的重擔，實施素質教育，切實提高；勇于創新．并形成自己的教育特色和教學風格。（2）勞動特點：復雜性；創造性；示范性；長期性；前瞻性。（3）教師素質：正確的教育理念，良好的職業形象；多元的知識結構；多向的教育交往；完善的能力結構；健康的心理素質。（4）專業精神：敬業樂業；勤學進取；開拓創新；無私奉獻；負責、參與。

43、談談語文教師要確立哪些教育觀念和教育思想？

答：（1）樹立大語文觀；

（2）堅持改變傳統教育教學模式；（3）圍繞以學生為主體。

第二篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第三篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等?；救蝿帐?認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學?！罢Z文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂?。《三字經》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系?！度纸洝肥前褌惱斫逃c識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲?。幌盗?：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃?！痘A教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系?？v向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》期末考試復習大綱

第一章

課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

（一）教學

教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。

1、教學即學習

2、教學即教授

3、教學即教學生學

4、教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

語文課程現象表現分為：一是物質性的，二是活動性的，三是關系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經》宋代王應麟所編。

“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線。”

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發展學生的創造性思維，為培養跨世界的人才服務。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。

《全日制義務教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀?！拔鍌€領域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！钡院笕杂胁煌斫?。（1）、根據構詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據語文教材的基礎內容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據語文內容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

2、第一次提出了語文學科的基本任務就是提高“語文素養”的概念，從語文素養的高度強調了語文課程的基礎地位。語文素養就是根據學生的特點，經過學習和訓練發展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創造能力、情感態度與價值觀等。

語文課程的價值轉型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展，”這是我國素質教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質量的基礎教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內在統一；回歸生活世界，培養在生活世界中會生存的人；關愛自然，實現人與自然的可持續發展；尊重學生的個性發展，追求個性和社會性的統一。全日制義務教育語文課程總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養的宏觀方面著眼，側重于“情感態度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養方面著眼，側重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內容要了解，別是板書設計（149）。

第六章

識字與寫字教學方法：發音準確、聲調準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。??高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！?閱讀教學的常規過程：就教學模式論來說常規模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學生閱讀知識和閱讀能力發展規律，研究閱讀教學的常規過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規過程：引導—研讀—運用。這三個環節均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習法的一般程序為：

1、教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法；

2、指導學生開展練習活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調節和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

5、檢測評定練習成績，強化聯系效果。

決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。練習題的設計要做到：

1、體現教學目的，2、體現知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創造性和遷移性。

第八章

寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發展具有重要作用。

寫作教學的內容就是教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

修改文章能力的訓練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當得體。

3、條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當的句式寫評語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

2、注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。

口語交際教學的主要內容：

《全日制義務教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！甭犝f知識和能力的培養，強調口語交際活動中情感態度和價值觀的培養，要求有：

1、口語交際的態度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應尊重說話人發表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發展能力。7.口語應對能力

三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學須根據這些特點來設計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發言<特點是：即景而發，隨機而發，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創設生活場景。四：綜合性學習的主要特點：

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：

1、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

2、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。

3、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式

（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。

（二）、利用教材資源進行綜合性學習。

（三）、充分利用和廣泛開發教學資源。

（1）、從當地文化中選取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現實生活中獲取資源。

（四）、尊重學生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異

（一）、具有扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。

（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。

（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現代教育技術運用能力。

第五篇：語文課程與教學論

語文課程的功能豐富科學文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。

語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統性和層次性，第三，輻射性和延展性

語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法

情感態度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質 過程與結果的統一，認知與情意的統一，接受性與體驗性的統一

語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新 語文素養的含義 就是對語文有長久的修養和訓練，指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識能力 技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學生的語言實踐能力，三是母語學習與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性

一實施素質教育的必然要求，二學習方式內在邏輯的客觀要求

自主合作探究式學習的具體內涵 一自主學習二合作學習三探究學習

語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應具有一種召喚力，主動走向學習者、向學習者靠近的姿態與傾向，還應是境域化的，四典范文化品性

綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養，突出過程和方法，體現大語文教育觀，強調能力培養的語文教材模型

語言鑒賞性教材模型指語言能力培養與文學鑒賞相結合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統領，構建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結構體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型

語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式

體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創造性的理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。審美教學的要求 一，交流性：審美教學展開的必要前提，二創造性：審美教學的運作核心，三和諧性：審美教學的理想境界

審美教學的方法，形象教學方法，情景教學方法，情感教學方法

語文教學藝術是教師嫻熟的運用綜合的教學技能而進行的富有審美價值的創造性教學活動，其特征是情感性，創造性，審美性，應變性

語文課堂教學的組織藝術，導入藝術，結課藝術

語文課堂教學的表達藝術，教學口語技術教師體態語言藝術，板書藝術 語文教學藝術風格的特征，獨特性、穩定性、發展性

影響教學藝術風格形成的因素 個性與人格特征，認識結構，思維品質

教學藝術風格形成的四個階段 模仿性教學階段，獨立性教學階段，創造性教學階段，有風格教學階段

閱讀教學的目標，一培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，二教給學生閱讀方法，三，培養學生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現人文的融合，三培養學生良好個性及創新意識，四以學生的生活實踐為基礎

口語交際教學是學生在教師組織和指導下所進行的有目的有計劃的訓練聽說能力的課內外實踐活動，它是中小學語文教學的基本內容之一 口語交際教學的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發展智力。四促進讀寫，提高能力

口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀

口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。二引導多向互動，凸顯交際功能，三精心創設情境，激發學習興趣，四加強指導示范，培養良好習慣

語文綜合性學習的內涵 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態，它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關心的課題以單元的形式統整起來，通過學生主體創造性的解決問題的學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統一發展

審美教育任務和作用按照美的規律、用美的信息去激發、引導語文教育的對象-學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學習過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真偽、識善惡、分美丑的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養全面發展的人 審美教育的內容 一自然美的教育 在現課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領悟自然美的理性內容。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術美的教育

對話式評價學習意義的共同建構 一師生共同構建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價

語文教師的素質結構 一知識素養，語文專業知識素養、科學文化知識素養、教育科學及心理學知識素養、信息知識素養。二能力素養，語文教師的教學素養、語文教師的教研能力。三情感素養，專業理想、專業情操、專業風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發展，打破權威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉變一對傳統教師角色觀念的再認識，對傳道授業解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學生學習的促進者、語文教師是課程的開發者、語文教師要成為研發者

漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構建開放而有活力的語文課程 61

課程特點1從課程形態看，語文課程不應該是單一的，而應該是多元的。從教材選文看，它應該文質兼美，在弘揚優秀文化傳統的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應用于社會生活。從促進學生發展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經驗。從課程資源上看，他應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態度和情感、語文學習過程和方法在內的綜合體。從課程實施看，它強調是師生與課程文本的互動，強調師生對課程的重建。從課程管理看，它強調民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。建構語文課程的基本途徑一語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實 二語文教材將呈現多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業準則

對話教學對話教學的特征教學主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性

對話教學的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構