第一篇：把握教育特點 優化教學實踐

把握教育特點 優化教學實踐

──解讀《語文課程標準》的基本理念之一

在社會發展由計劃經濟走向市場經濟，工業經濟時代走向知識經濟時代的大背景下，小學語文教育亦由《語文教學大綱》走向了《語文課程標準》，由靜態的被動性要求轉向了動態的主動性建議。可以斷言，《語文課程標準》將成為今后很長一段時期語文教學的“航標燈”。認真學習、深刻領會、積極實踐《語文課程標準》是當前每個語文教育工作者的當務之急。

一、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的理性認識

“正確把握語文教育的特點”是《語文課程標準》所闡述的基本理念中的一個，落實這個“理念”是達到“全面提高學生的語文素養”這一“教育目的”的前提。全面深入地理解這一“理念”，并用它指導我們的教學實踐，我們的語文教學就不會偏離方向。對此，我談四點初淺的認識。

1．三大方面。

《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學生反應的多元性；二是語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；三是漢語言文字的特點和學生的良好語感以及整體把握的能力。

2．三種角度。

上述的“三個方面”，第一方面主要是從語文課程的內容與學生相互關系的角度來談的；第二方面主要是從該課程的實施過程來講的；第三方面主要是從漢語言文字的特點與學生相互關系的角度來界定的。總而言之，課程標準主要是從課程的內容、過程、對象與學習主體關系的角度來確定語文教育的特點的。

3．兩大特性。

“正確把握語文教育的特點”這一理念具有兩大特性，其一是主觀性，其二為客觀性。其中，“語文課程的人文性、語文課程的實踐性和漢語言文字的特點”是客觀的；“學生反應的多元性、學生的語文實踐能力和學生良好的語感以及整體把握的能力”是主觀的。

4．七大元素。

“正確把握語文教育的特點”這一理念，具體包含有七大元素，它們是：課程的人文性、學生反應的多元性、課程的實踐性、學生的實踐能力、漢語言文字的特點、學生的語感以及整體把握的能力。其中，具有客觀性的三大元素其“變數”較小，相對較為穩定，在教學中起著一定的“載體”作用；具有主觀性的四大元素其“變數”較大，特性活躍，在教學中將凸現其過程中的“操作性”。

二、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的實踐探索

課程標準對“教育特點”的界定是建立在理論與實踐、邏輯與非邏輯、理想與現實的辨證統一基礎之上的，特別是針對我國語文教育實踐中存在的突出問題而提出的。作為一個語文教學工作者，不僅應理性地認識它，更應對其進行主動、大膽地實踐、探索，尤其對具有主觀性的“四大元素”，需作為重中之重來研究。這樣才能使“正確把握語文教育的特點”這一理念得以真正的落實。

1．學生反應的多元性。

語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內容的獨特和多元的反應。在學習《丑小鴨》一文后，大部分學生都認為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。這是“共性”的一面，教師應當給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因為，學生對同一內容的反應具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應有意發掘學生“個性”的一面，多引導啟發──“還有不同的理解嗎？”此時，學生就有可能展示以下獨特的觀點：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責；農夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應學習丑小鴨自信、自強的精神??有的學生還會提出以下質疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農夫會怎樣呢？??至此，“學生反應的多元性”這一理念，在閱讀教學實踐中的作用就不言而喻了。

2．學生的語文實踐能力。

學生的語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課堂應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。如教學《太陽》一文，在學課文前，讓學生說說天天見到的家鄉第一高樓的高。由于學生沒有進行過有意的觀察和了解，很多學生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實際相差甚遠，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學習課文。在了解太陽“遠、大、熱”三大特點及其相關說明方法后，讓學生夸夸家鄉第一高樓的高。此時，學生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果。可見，在閱讀教學中，教師不應把語文課本看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構建、開發的學習資源。這樣才有益于提高學生的語文實踐能力。

3．學生的良好語感。

語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗。語感是一個人語文素質的核心。加強語感訓練，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。

語感訓練應突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”葉老的話已精辟闡明了朗讀對培養語感的重要性。對此就不再贅言。

我們知道語言文字反應的內容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意厚的內容，學生往往難于作出深刻的理解。教師應引導學生運用形象思維展開想象，讓課文內容在腦海里形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現在眼前。如古詩、詩歌教學就是一種典型。

葉圣陶先生還說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”葉老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學中，教師要善于引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。

4．學生的整體把握能力。

何謂“整體”？整體就是全體，就是完整的統一體。把握整體是人們認識事物的一種重要能力。人們常說“一葉知秋”，從“個體”──落葉，想到“整體”──秋天（包括發展變化的過程）。這就凸現了人們運用“聯系”以及“整體”的眼光去分析、判斷、把握事物的能力。而這種“整體把握”的能力正是小學生所缺乏的。他們在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機會看清它的真面目：是一棵大榕樹??”一句時，很多學生強調的是“大”，而不是“一棵”。顯然，這里學生缺乏的就是“整體把握能力”，他們沒有聯系上文內容（“我”和朋友爭論的焦點──是一棵，還是兩棵，還是許多棵。）去思考問題。可見，培養學生“整體把握能力”是教師在教學中必須引起高度重視的。如學《羅盛教》一文，教學中我們可以有意識地引導學生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學生馬上回答，先讓學生根據課文內容，把當時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物──人、水、冰（把握整體），再讓學生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學生回答上面的問題，極大部分學生都能說出五個以上的困難。這樣的教學設計，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。

第二篇：把握學科特點 優化地理學習

把握學科特點 優化地理學習

葉縣高中地理組：陳曉娜

高中生在地理學習中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學生學習地理困難的主要原因以及從教學的角度尋求幫助學生克服學習困難的對策。

一、學生學習地理困難的原因

高中文科學習中，學生普遍反映的學習地理困難個人認為可以從一下3個方面找原因：

1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、學習方法探討

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

在本文中我提出地理課演繹式導讀的方法————

地理課演繹式導讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導和培養學生自學能力的課堂教學方法和學習形式，隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌，傳統的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質量的重要因素。

地理課演繹式導讀過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規律，吸收了整體、有序、反饋等現代教學原理，是對學生的自學能力結構和地理教材結構的基礎上提出的，我們在導讀中注意到幾個方面：

1．讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2． 把握新教材，注入新思路

（1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（2）推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”----了解地理事實，“明理”---理解地理原理的基礎上，會“說理”----用實例說明地理原理，“析事”----對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體.3．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分一下三類。

（1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

（2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

總之，作為綜合性學科的地理，對高中生來說學起來是有難度，但也有規律可循，把握學科特點優化地理課堂，以教師為主導學生為主體，對新課標下提升學生的自學能力，提高學生的興趣和成績，將起到很大的促進作用！

你給我寫個評語吧

nana 23:46:43 學生就寫

2（9）班

王嘉寶

第三篇：把握教材特點優化教學策略（模版）

把握教材特點

優化教學策略

——淺談選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學

華師一附中

涂萍

一、教材特點

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發對中國古代文學的感性認識，進一步培養文言語感，提高對中國古代詩歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據語文課程標準的要求和如何鑒賞我國古代詩歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩歌散文中遴選出部分優秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內涵，體會其表現力，從而使自己的思想、能力和語言素養都得到提升。

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩文分別排列，從鑒賞的角度設置各章內容，根據古代詩歌和散文兩種文體的自身特點確定各章的重點，從而將文體知識、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓練有機結合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。“自主賞析”是主要內容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據，這一部分中“探究?討論”所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點。“相關鏈接”中有關資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生“趁熱打鐵”，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這樣安排的目的，一方面是倡導自主、合作、探究的學習方式；另一方面是促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

二、實施策略

1、以“賞析指導”為重心，帶動整個單元的學習。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這除了相關知識的掌握、聽說讀寫能力的培養外，還包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學的過程中，更要放開思路、發展個性，需要更全面更系統地進行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點面結合。根據教材編排的特點，我們可以把“賞析指導”作為單元學習的教學重點，一線串珠，帶動整個單元詩文的品析。

如“置身詩境，緣景明情”這一單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對整篇優美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現情景的方法來把握意境。③對詩中人物想象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍本，傳授學生鑒賞方法。

在選修課的教學中，為了提高學習效率，教師應注重對學生進行學法指導，傳授給學生切實可行的學習方法。《中國古代詩歌散文欣賞》每單元的內容都由四個板塊構成，分別是“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學生自主學習的主體地位，使學生能夠自主賞析好詩文，教師必須重點上好每單元的“賞析指導”和“賞析示例”。教師必須給學生做好學法指導，這樣才能提高學生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果我們在“賞析指導”時講清楚了學習方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學生在“自主賞析”詩文的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據賞析指導中的提示和本單元課文的特點，教師在以“賞析示例”為例傳授學習方法時，指導學生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊含的深刻意蘊。以此，引導學生掌握學習和鑒賞詩歌的基本步驟和方法，提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導學生自主賞析。

選修教材既區別于講義式的大學教科書，又不同于坊間知識訓練型的課外讀物，而是建立了學生學習系統的“學本”。它著眼于學生的自主學習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設計的問題，實際上有助于我們在閱讀過程中順利地抓住要點，準確把握鑒賞思路。因此，在教學過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導學生采用“獨立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時，積極倡導學生提出有個性、有創意的問題，展開討論，讓學生在“自主、合作、探究”中提高語文素養。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現代課程論認為：“在教學過程中，教師不應只是被動地按教材的內容進行教學，教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱（課程標準）和教材只是教師進行教學的主要依據。”選修教材，雖是按一定的標準分單元組合編排的，但在實際教學中，有的專題中的篇目的上下關聯并不便于教學或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩人的作品作為一個學習專題，把這位詩人不同時期的作品加以研讀，求得對該詩人有一個較為深入的理解；或以某種題材的同類詩詞作為一個學習專題，使學生能對同類題材的詩詞在比較研讀后有更為全面細致的認識；或以表現手法相同的作品歸類研讀，以便于學生掌握某種手法或技巧的運用·······

《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分有三個單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復出現同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個單元都有二位的出現，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現他的《夢游天姥吟留別》，下一單元又出現了他的《將進酒》；至于杜甫，三個單元分別為：《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。我們教師在經過了整體的、系統的備課之后，可以將李白的詩合成一組，系統講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩風及對《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩也可以圍繞著他的憂國憂民和現實主義詩風進行系統講解。

當然，選修課的教學方式多種多樣，如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養學生的詩歌朗誦興趣；讓學生用散文的形式，發揮自己的聯想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學任重而道遠，需要我們教師拿出“弄潮兒當向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！

第四篇：如何把握語文的實踐特點

把握語文特點優化教學實踐

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人。”在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動主體。小學生學語文主要不是在于語文知識系統的構建，小學生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點，除了應付考試之外，對提高他們的語文能力并無多大作用。學語文，主要是通過大量的語文實踐活動，練好聽、說、讀、寫的基本功。

我認為，語文課程具有感性的特點，要學會運用，在具體的語文實踐中去感受理解，在聽說讀寫的實際過程中，不知不覺地學會，必須要實踐。比如：學生在學習了《我們的民族小學》以后，明白了這篇文章的寫作方法，我們就應不失時機地讓他們仿寫我們的學校；教學完《爬天都峰》，學生們明白了文中一老一小是靠著相互鼓勵，相互汲取力量，才堅定了爬天都峰的信心，最后終于爬上了天都峰。學生們馬上就會聯系到生活中的我們也可以相互幫助，共同進步??

第五篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色。可見，略讀課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發現教師在教學略讀課文中，往往出現兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

略讀課文教學中時常出現的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內容上應“略”，但在閱讀技能培養上更強調實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當的教學方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環節是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網