第一篇：把握教材特點 轉變教學理念

北師大教材使用中的幾個問題

一、對于北師大教材的編排，我有幾個不理解的地方： 初一上冊課本中涉及到大綱規定的古詩文篇目較少，而大綱以外的文言文篇目又太多，例如：《說虎》、《李寄》、《童區寄傳》、《狼》共四篇，學生在理解方面有一定的難度。

初二上冊課本中的背誦篇目過于集中，背誦的片段太多，老師感覺學生的背誦壓力過大。

大綱規定的中考篇目不全。例如《馬說》以及一些古詩詞 建議：把大綱規定的篇目按照一定的比例分配到六冊課本中，適當地減少課外文言文的數量。

二、教材中的知識點模糊

1.《小石潭記》一文的注釋部分中對于“斗折蛇行”的注釋，“斗”“蛇”的解釋有疑問。詞類活用現象老師是否需要補充？

2.《岳陽樓記》中對“不以物喜，不以己悲”的翻譯該直接翻譯還是以互文的修辭進行翻譯？ 三、三大文體的教學不夠系統，不突出，所選的范文不典型。例如：初一年級課文中涉及的議論文部多，考試時卻有可能會考到，打擊學生的積極性。

四、課文內容編排量過大，無法完成任務。

初一、二課本中的課外古詩文篇目過多，學生自學起來有難度，老師講解課時又不夠。

第二篇：把握教材特點優化教學策略（模版）

把握教材特點

優化教學策略

——淺談選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學

華師一附中

涂萍

一、教材特點

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發對中國古代文學的感性認識，進一步培養文言語感，提高對中國古代詩歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據語文課程標準的要求和如何鑒賞我國古代詩歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩歌散文中遴選出部分優秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內涵，體會其表現力，從而使自己的思想、能力和語言素養都得到提升。

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩文分別排列，從鑒賞的角度設置各章內容，根據古代詩歌和散文兩種文體的自身特點確定各章的重點，從而將文體知識、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓練有機結合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。“自主賞析”是主要內容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據，這一部分中“探究?討論”所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點。“相關鏈接”中有關資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生“趁熱打鐵”，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這樣安排的目的，一方面是倡導自主、合作、探究的學習方式；另一方面是促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

二、實施策略

1、以“賞析指導”為重心，帶動整個單元的學習。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這除了相關知識的掌握、聽說讀寫能力的培養外，還包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學的過程中，更要放開思路、發展個性，需要更全面更系統地進行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點面結合。根據教材編排的特點，我們可以把“賞析指導”作為單元學習的教學重點，一線串珠，帶動整個單元詩文的品析。

如“置身詩境，緣景明情”這一單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對整篇優美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現情景的方法來把握意境。③對詩中人物想象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍本，傳授學生鑒賞方法。

在選修課的教學中，為了提高學習效率，教師應注重對學生進行學法指導，傳授給學生切實可行的學習方法。《中國古代詩歌散文欣賞》每單元的內容都由四個板塊構成，分別是“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學生自主學習的主體地位，使學生能夠自主賞析好詩文，教師必須重點上好每單元的“賞析指導”和“賞析示例”。教師必須給學生做好學法指導，這樣才能提高學生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果我們在“賞析指導”時講清楚了學習方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學生在“自主賞析”詩文的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據賞析指導中的提示和本單元課文的特點，教師在以“賞析示例”為例傳授學習方法時，指導學生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊含的深刻意蘊。以此，引導學生掌握學習和鑒賞詩歌的基本步驟和方法，提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導學生自主賞析。

選修教材既區別于講義式的大學教科書，又不同于坊間知識訓練型的課外讀物，而是建立了學生學習系統的“學本”。它著眼于學生的自主學習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設計的問題，實際上有助于我們在閱讀過程中順利地抓住要點，準確把握鑒賞思路。因此，在教學過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導學生采用“獨立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時，積極倡導學生提出有個性、有創意的問題，展開討論，讓學生在“自主、合作、探究”中提高語文素養。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現代課程論認為：“在教學過程中，教師不應只是被動地按教材的內容進行教學，教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱（課程標準）和教材只是教師進行教學的主要依據。”選修教材，雖是按一定的標準分單元組合編排的，但在實際教學中，有的專題中的篇目的上下關聯并不便于教學或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩人的作品作為一個學習專題，把這位詩人不同時期的作品加以研讀，求得對該詩人有一個較為深入的理解；或以某種題材的同類詩詞作為一個學習專題，使學生能對同類題材的詩詞在比較研讀后有更為全面細致的認識；或以表現手法相同的作品歸類研讀，以便于學生掌握某種手法或技巧的運用·······

《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分有三個單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復出現同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個單元都有二位的出現，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現他的《夢游天姥吟留別》，下一單元又出現了他的《將進酒》；至于杜甫，三個單元分別為：《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。我們教師在經過了整體的、系統的備課之后，可以將李白的詩合成一組，系統講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩風及對《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩也可以圍繞著他的憂國憂民和現實主義詩風進行系統講解。

當然，選修課的教學方式多種多樣，如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養學生的詩歌朗誦興趣；讓學生用散文的形式，發揮自己的聯想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學任重而道遠，需要我們教師拿出“弄潮兒當向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！

第三篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色。可見，略讀課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發現教師在教學略讀課文中，往往出現兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

略讀課文教學中時常出現的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內容上應“略”，但在閱讀技能培養上更強調實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當的教學方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環節是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網

第四篇：更新教學理念,轉變教學模式

更新教學理念，轉變教學模式

麻城三中 金濤

作為教學改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷，激勵與發展功能等新的歷史課程理念。為歷史學科適應新的課程改革轉變教育教學觀念，提供強有力的理論依據。那么，如何在教學中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結合教學談談自己的一些體會。

一．明確新課標要求，更新教學觀念 1 理清傳統教學與新《課程標準》差異

傳統的課堂觀和教學觀以為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規定教師“怎么教”，學生應“怎么學”，是教師對學生單項的“培養”活動，教與學表現為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

以教為基礎，先教后學，教多少，學多少，么教，怎么學，學無條件地服從于教；學生的獨立性“喪失”，最終遏制了學生學的“力量”。而新《課程標準》強調教學是教與學生學的統一，在和諧、民主、平等的教學氛圍中輕松地學習歷史新知識，同時培養他們學習的方法、創新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結論，又重過程。

傳統教學大量地灌輸權威性地事實，教科書記載了一系列地科學結論，學生的學習就是了解這些科學事實和結論,至于這些科學事實與結論是怎樣產生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結論，又重過程。在知識與技能的基礎上加強對學生“過程和方法”培養，強調對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。這種既重結論又重方法、過程的教學方法是新一輪課程改革所積極倡導的，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。新《課程標準》既要關注學科，又要關注人

在新課標的實施中，要求我們去關注具有獨特個性的，活生生的人。要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，關注他們的情感。課堂上學生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關注學生的道德生活、人格養成，以及關注人的結果。前蘇聯教學論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們全力以赴地去學習”。專家的一語點破了關注學科的傳統教學所帶來的弊端，現在中學生厭學也印證了這一點。

二 貫徹新教學理念，重在教學模式的轉變

根據新課標的教學理念，傳統的教學方式已經與時代發展不相適應。如何體現知識、能力、情感、品質的有機整合，使課堂教學由知識本位向以發展為本位轉換，本人認為應在教學過程中實驗以下幾點轉變。建立師生合作互動的教學模式，轉變教師角色、行為（1）教師角色的轉變

教學中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉變。傳統的歷史教學是以教師為中心，教師按照預定的方案進行全面講授，學生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學方法中，教師的角色是知識的傳授者，學生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業，解惑”，而且應該成為學生學習的促進者。在建立互動合作關系過程要注意下面幾點：①應該理解、尊重學生。②不但關心學生的成績，還要關注每一位學生的情感體驗。③關注學生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學習和發展。隨著教師主觀意識對角色的轉變，必然有利于教師在教學過程中與學生的交流互動。

(2)教師教學行為的變化。

受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風。扼殺學生的自主性，學生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉變這種傳統的師生關系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關系。對學生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學生的價值與尊嚴，贊賞每個學生的愛好與特長，贊賞成績差的學生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉變學生的學習方式

轉變學習方式就是要變學生接受學習學生探究學習。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力這時學生的主體積極性發揮到了最高點，也使學生學習行為發生了質的轉變（“要我做”變為“我要做”）。

在開展探究活動中，應注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應放在通過探究滿足學生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養科學思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養科學精神與態度，習得方法，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。②面向全體學生，并關照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導學生共同參與分工、協作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學生的想法，發現的問題，質疑，鼓勵學生相互交流，引導學生解決發現的問題。創設生動的學習情境，轉變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學情境，可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發學生的認知活動和實踐活動，使學生產生繼續學習的愿望，有利于學生知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學中要摒棄傳統的“聽講、聯系、復習、考試”單一學習方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術?社會，生活動等，創設生動的學習情境，4 把握教學深廣度，轉變“雙基”在新課標中的教學。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統性，而要求在學習過程中自己建構知識，才能學得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構知識具有最強的可發展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學生一個生硬的“系統知識”，不利于學生的發展。這就要求我們在教學中加強知識與現實生活的聯系，與學生經驗的聯系，與時代發展的關系，使學生學得有趣，并能積極地自主建構。如有些概念在現階段無法給出嚴格地，學生容易理解的科學定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現代信息技術，轉變傳統的教學手段

現代的信息技術，為歷史教學提供許多有利條件，展現出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調動學生的學習積極性。但在使用計算機教學過程中，教師應清晰認識到，使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加教學內容，減少思維活動，強化機械訓練。用計算機有助于學生理解知識，但不能以此取代歷史教學。總之，要貫徹新教學理念，教師要不斷調整自己的角色，改變傳統的教學方式。以科學探究為主線，開展多形式的教學活動，采用多種教學手段，明確教學要求，把握好教學深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學研究，實現由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉變為實踐研究者或研究的實踐者。由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和合作者。

第五篇：轉變教學理念 創新教學設計

轉變教學理念 創新教學設計

向 陽（新疆農十師煤礦中學）

小學英語提倡寓教于樂、寓學于樂的教學過程。英國語言學家埃克斯利認為，英語教學

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學生學習英語的動力，只有英語學習有著強烈的欲望，才會學得好。而傳統的英語教學往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學的整個過程，這與當前課程改革的目的形成了強烈的反差，要改變這種傳統的局面，關鍵有兩點：第一，教師的教學理念要轉變；第二，教師要對教學設計進行更加深入地探索和創新。

首先，教學要有新理念。

轉變教學理念，是指我們一改以往指導我們教學工作的那種傳統、單一的、只注重知識的傳授，學生只是單純地接受學習、機械訓練的指導思想，而是在教學過程中更多的關注學生的學習興趣，積極倡導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關注學生的興趣和情感，尊重學生、鼓勵學生，從學生的實際出發，從學生的生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗，使整個教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。老師不是權威，學生可以大膽提問，大膽質疑。有這樣一套教學理念指導我們的教學方式，學生不僅全面發展了，連老師也會對自己的教學觀、學生觀等方面進行重新認識和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學新理念這一環節上，我們仍很被動。應該說我們知道如何去做，但要大膽地實踐還缺一點點勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學生教好，為此，我們確實做了不少努力。例如，在課堂上認真觀察每一位學生，對于學生思維的閃光點，我們欣喜不已；對于課堂中出現的狀況，我們認真的分析、總結。其實，在上課之余，我們更愿意坐在一起對每天課堂中的各種現象、教學中的新點子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗、分擔了問題，而且在思想的撞擊中創造出更多的教學策略，但這還遠遠不夠。要把新的教學理念落實到我們的教學實踐中，我們要不斷的學習，不斷的探索、不斷的實踐、不斷的總結，用全新的教學理念指導我們的教學行為，再用我們教學行為的變化帶動學生學習方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達到我們理想的目標。

其次，教學設計要有創新。

以往，我們的教學設計大都按照預定的目標、預定的內容、預定的進度、預定的環節、預定的方式，有時甚至是提什么問題、由誰來回答都預先規定好，結果，一堂課的整個教學活動是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個最重要的事實一一教學情境是具體的，不確定的、變化的，而學生又是活生生的、有感情的，他們對于我們傳授的知識是怎么感受的，怎么反應、怎么學習、怎么思考、怎么發展、怎么成長我們關注太少。我們往往過多地關注老師的表現，比如，老師的儀表、儀態、怎樣設計教案，怎樣復習舊知識、怎樣導入新課、怎樣講解新知識、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業、怎樣運用教學手段和方法、怎樣突出知識的重點和難點、怎樣把握教學節奏等等。而學生呢，我們似乎把他們當成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調教得很聽話，這實際上客觀地阻礙了學生思維的發展，打消了學生的學習積極性，無視學生的情感，而學生的這種發展、這種積極性和這種情感要靠我們去組織和引導。

在教學過程中，老師要善于做一個會設“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設的“陷阱”。那么應該如何來設這個“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點，第一，要為學生創設豐富的教學情境。例如，小學三年級英語第四單元“We love animals(我們喜愛動物)”，通過老師的設計就可以把教室布置成一個大森林，把學生按組分成不同的動物家族，他們可以互相請客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學生扮成“麥當勞快餐店”里的招待，一部分學生扮成顧客來用餐，設計成有的招待態度生硬，而有的顧客又態度蠻橫，經過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設計，既達到了教材中所要求掌握的知識點，又滲透了德育教育。如此一來，學生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學活動要更靈活、更富有創造性；第三，教學方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學生創設良好的學習氣氛、輕松的學習環境，精心呵護學生的自信與自尊，細心體會他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動。

總之，我們在教學中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們在下一階段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發現問題、提出問題，才能解決問題。教學行為沒有統一的標準，教學方法沒有統一的模式，它需要我們主動地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學歷，畢業于新疆石河子大學外語系，1998年5月參加工作，新疆農十師煤礦中學小學英語教師，小學高級教師職稱，新疆兵團優秀教師。在課堂教學中，她運用多種教學方法與手段來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。嘗試了一些教學方法如：游戲教學法、聯想教學法、競賽教學法等。在教學中，積極學習教學新理念，不斷探索教育規律，努力營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的學習環境，開放的活動空間，使學生在積極向上的氛圍中學習英語。2004年，她獲得全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆農十師首屆中小學英語教師教學技能大賽”一等獎；2005年獲全國小學生英語競賽輔導教師一等獎，全國中學生英語能力大賽兵團優秀指導獎，榮獲“新疆兵團首屆小學英語優質課展評”一等獎，獲新疆農十師煤礦“先進工作者”稱號；2006年獲全國小學生英語競賽輔導教師二等獎；2007年獲“新疆農十師小學英語教師教學技能大賽”粉筆字一等獎、寫作二等獎、簡筆畫二等獎、口語表達三等獎、綜合一等獎，全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆兵團優秀教師”稱號。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學》2010年3期，http://www.tmdps.cn）