第一篇：轉變教育理念

轉變教育理念，做一個學習型的教師

——暑期培訓心得體會

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質的教師，就沒有高素質的學生。當然，沒有成功的教師，成功的學生也就無從談起。7月30日—8月1日，我參加了區教育局組織的為期三天的教干培訓班，對新時期如何做一名稱職的教師有了更深刻的理解。特別是聽了幾位專家關于新時期教師應具備哪些素質，怎樣做學習型的教師，駕馭新形勢下的教育教學工作，有了新的認識。

歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據時代的特點調節我們的思想、發展我們的觀點才能成為教育改革的主動者。

好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得。寶應實驗小學陳士才銷賬 說得好：“教育是一種創造性的活動，我們只能根據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創造自己認為好的教育?！?/p>

教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。華東師范大學教授周彬說：每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關鍵在于要有自己對教育獨立的理解，有自己對教育的理想，有自己對教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風格。

我深深的體會到，面向未來的社會，是學習型的社會，面向未來的學校，我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識為指導，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項觀念和實踐相統一的系統工程，其中觀念的變革是最基本的。“觀念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現代教育理念，沒有現代教育思想就不可能有現代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

因此，教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，打開一條“讓學生主動走向知識的通道?！钡P實驗小學陳躍紅校長的成功經驗充分證明了這一點。我們要盡可能的為學生創造參與各種活動的機會，讓他們充分展示自己的特長，盡顯自己的才華，為他們成長提供舞臺。

新課程倡導“一切為了學生的發展”，教為學服務，而不是一定恪守以往的常規秩序，應當根據學生發展的需要來調整教學策略，有些課雖然沒有完成任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也應當給予肯定。課程改革要改變過于強調知識傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學生自己探索解決的問題，要給學生提供機會，讓學生自己去解決。

自覺提升教育理念表現在課堂教學實踐中，就要更加關注學生的生活世界，打通學生書本和生活之間的界限；關注學生的生命價值，給學生主動探索的時間和空間；關注學生的學習方法，創建民主型的師生關系；關注學生的心理世界，創設有挑戰性的問題情景；關注學生獨有的文化，增強師生間的有效互動；關注學生生活狀態，打破單一的教師教學的組織形式。

幾天的學習時間短暫，但受益匪淺。我要把培訓中心學習到的新思想、新理念運用到今后的教育教學實踐中去，做一名學習型的教師，為實施淮陰的幸福教育盡一份力。

第二篇：教育理念的轉變

教育理念的轉變

學科本位的觀念現在仍然很濃厚，尤其是對科學探究的意識、認識和實施還沒做到真正到位，還在考試的指揮棒下忙碌，多數情況下還是老觀念加老方法，穿新鞋走老路，過分強調知識的傳承和積累，很多時候認為學生進行探究費時費力，學不了多少知識，將無法應對考試。對學生的評價也不全是“三維”評價，也基本上還是停留在重知識與技能的考查，用分數來評價衡量，這都是陳舊的觀念指揮著我們的行為。仔細想想這種觀念其實是將學生的科學研究思想方法、自我學習的能力、動手操作的能力和技巧排除在學生的知識范疇之外，同時也是沒有認識到探究性學習的優勢。我們應該認識到科學探究式學習雖然耗費時間和精力，但能夠使學生感悟知識的產生和形成過程，能加深對知識的深化理解和掌握，增強合作意識和團隊精神，從中體驗成功的喜悅，從而增強學習的興趣，豐富學生科學研究思想方法，新的教育教學理念在科學探究活動中是能夠得到充分體現的。

第三篇：轉變教育教學理念 心得

轉變教育教學理念，構建高效地理課堂

? 隨著我校課堂教學改革的不斷深入，特別是“1+1”問題導學教學模式的實施與開展，有效的推動了課改工作，提高了課堂效率。教師的課程實施能力也有了一定程度的提高。我與高二地理教學組的同仁積極改革，不但摸索，在教學改革的實施過程中取得了一些成效，也遇到了一些問題和困惑，如何建立地理高效課堂模式，需要我們不斷的思考和嘗試。下面就此談談我們的一些做法。

一、高效課堂教學高效在何處

? 王敏勤教授指出高效課堂必須具有以下基本特征

? 1.既然高效教學是為了減輕學生的課外負擔，所以凡是加重學生課外負擔的教學模式都不是高效的。

結合地理學科特點，我們高二地理教學組制定了新課導入，明確目標；自主學習，適時指導；探究展示，質疑互助；啟發引導，點撥精講；限時測試，整合提升的五步教學原則，將教學活動完全放在45分鐘以內，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的減輕學生的課外負擔。

? 2.高效教學是指一堂課的教學效率，而不是前延后伸式的教學。所以我們不主張作業式的課前預習和基礎知識性的課后作業。? “1+1”問題導學教學模式利用導學案和限時測試有效地控制了課堂的前延后伸，學生在課堂上即學到了知識，又鍛煉了能力，并通過學習過程形成了良好的、積極的情感，激發了其進一步學習的強烈欲望，使其積極地投入到學習中去。

? 3.高效教學的課堂必須有一定的容量、密度和學生思維的緊張度。從單元高度整體設計新課導入和學習目標并利用知識樹呈現和告知學生。到組織學生依照導學案獨立學習，教師引導學生標注出疑難問題，討論交流。歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班交流。再到教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。最后利用課堂即時練習，檢驗學習效果。每一步都限制了時間充分發揮學生自主性的同時，有效地控制教學進度。

? 4.高效教學不主張課堂表演，不要把在課堂上做的事放到課外和自習課，也不要把課外做的事放到課堂上來做。

這就要求我們在課堂設計和導學案的編寫上加強對“學”的研究和設計以學生給怎樣這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣達到本節課學習目標為最終目的，備課組全體教師在集體備課和研討的基礎上，分工協作，并在試教的過程中不斷修改和完善。通過邊教邊改，發揮備課組教師的集體智慧，力爭不斷地提高教學效率，對于如何創設有效的問題，如何合理引導和適當幫助，如何讓學生實現科學的自我建構，應當采取哪些策略，以及如何實施這些策略，任然是我們需要不斷的探討和摸索。

二、高效課堂教學如何實現

1、“1+1“問題導學模式的實施

首先要求教師的觀念要更新、角色要轉變，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。對學生而言，課堂是他們激發興趣、培養能力、展現才華的一個載體和平臺。所以極大提高課堂的教學效率。針對高二區域地理知識多而雜的情況，學科組進一步研究了學案編寫的原則和要求，確定了以提高班為標準制定學案的質和量。如北美學案的編寫，在基礎知識的前提下，針對提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考鏈接等能力的提升。二是課堂教學實施。于教師而言，在剛剛實施階段，我們對“1+1”問題導學教學模式的認識也比較模糊，所以課堂教學中不能充分發揮導學案的作用，傳統的教學方法在課堂中時有體現，課堂教學不能達成預期效果。后通過學科組共同努力，更多的探討如何引導學生自主學習，教會學生合作探究，以達到預期的教學目標，目前導學案的實施越來越順暢，課堂時間安排逐步趨于合理化，課堂效率顯著提高。三是教學效果。該教學模式實施以來，我們做到所有導學案有發必收，有收必改，各類班級作業收交都比較積極，完成情況比較理想，教學質量有所提高。

2、教學課件的應用

高二下學期主要任務是學習區域地理。區域地理是中學地理教學最基本的內容,是自然地理和人文地理的載體。任何地理事物、地理現象以及地理原理的考查最終都會落實到一定區域,因此區域地理往往成為高考命題的切入點。采用科學有效的方法，對提高區域地理的教學效率有著舉足輕重的作用。而區域地理中地理事物的分布、圖像的判讀、基本概念的理解、地理要素間的聯系、空間概念的建立等，多媒體有著不可替代的作用。因此，這學期，在區域地理教學中我積極運用多媒體教學方法，利用多媒體課件其直觀形象、動靜結合，知識點一目了然，學生便于理解接受，取得了很好的教學效果。教學中，多媒體課件主要表現在三個方面；一是有助于學生理解地理概念。在傳統的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，學生記憶地理概念經常是靠死記硬背。若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念。如在學習澳大利亞這一章節時，會出現一個新的地理概念：自流井，傳統的教學方法是教師語言講述，枯燥無味，但是現在利用多媒體課件動畫演示，一目了然，無需老師多說。二是有助于突破教學重難點。區域地理教學中有許多的地理現象學生難以明白，而這些現象，通過電腦演示，重難點迎刃而解。例如在分析北美地形對降水和熱量這兩大要素的影響這一難點時，利用多媒體動畫，模擬北美西部，一座高大的山脈橫亙在大陸西岸，阻擋了來自太平洋的暖濕氣流，在迎風一側降水較多，背風一側降水則較少，所以西部的降水是急劇減少；而東部的高原和山脈低矮，對從大西洋來的暖濕氣流阻擋不明顯，因此東部的降水是逐漸減少的。這動畫一演示，學生一看就能探究出其中道理。難點不言自解。三是有助于揭示地理事物本質。區域地理教學中有一些地理事物難以解釋清楚。而運用多媒體課件的動態演示，學生通過觀察分析，就能對該地理事物有所認識了解。由于教學課件大部分是在課外提前準備好，這樣就能很大程度的增大課堂的教學容量，把更多的時間留給學生進行鞏固練習。也減輕了學生課外背記地理知識的負擔。

3、寫好教學反思

針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環節，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。

教育學里有一個很重要的理論就是“推動教學發展的根本動力是教學中出現的問題”。在地理高效課堂教學中還存在這樣那樣的問題，而積極解決探索這些問題，正是促進實施高效課堂教學的動力。雖然這種探索才剛剛起步，但是我們信心十足。

第四篇：轉變教學理念注重教育實踐

轉變教學理念，注重教學實踐

——杜郎口之行有感

霍山文峰學校汪薇薇

山東杜郎口中學是全國教學先進學校，國家級教師培訓基地。為了讓教師們能夠更直觀地感受其教學模式，更為了在今后的教育教學中把“杜郎口”模式落到實處，增強教學效果。近日，文峰學校組織教師專程前往山東“取經”，筆者有幸成為其中的一員，開闊了眼界，增長了見識，受到了深刻的啟示和教育?，F將這些感受以及對我校教改的幾點不成熟的思考草擬出來，以就教于各位領導和同仁。

一、“三三六”自主學習模式是杜郎口教學的靈魂，“10+35模式”是杜郎口教學質量的保證。“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回

顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展?！傲保凑故灸K“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上

一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

實施真正意義上的素質教育，把學習的主動權真正交還給學生，讓其從厭學、不學轉變為想學、愛學，教師所要做的是切實提高自己的教學素養以及科學合理的安排教育節奏的本領。以上是這次杜郎口之行讓人感受最深的幾點，為此，我們需要做的是：

一、提高自己的教學素養及學術水平

“10+35模式”看似很輕松，實則是對教師教學素養以及學術水平的一大挑戰！首先就是如何合理的安排課堂節奏、掌握課堂時間的問題。杜郎口中學的學生們因為已經適應了這種教學模式，課堂上自覺性、主動性都很強，而我校卻剛開始踐行此模式，學生們的習慣養成需要引導和時間。因此，在現階段，如何調節課堂氣氛、掌控教學進程是對教師的第一大考驗，需要教師在不斷的摸索實踐中總結積累經驗。

其次，開放式教學模式中，學生們常會提各種“情理之中、意料之外”的問題，這也是對教師學術水平的一大考驗。教師只有不斷地給自己“充電”，提高學術修養，才能避免出現被學生 “問倒”的情況，樹立教師的威信。

第二、促使學生轉變學習觀念，變被動學習為主動探索。

在傳統的教學模式中，學生只是單純的課堂知識接受者，機械地聽課、機械地做筆記、機械地寫作業。而杜郎口教學模式把一個完整的教學過程分為預習、展示、反饋三大環節，真正做到把學習的主動權交還給學生。而這也對學生的素質提出了更高的要求。習慣的養成需要時間，由于受傳統教學模式的影響，許多學生缺乏學習主動性，課前從不預習課文認為只要上課認真聽講就足夠了。杜郎口的展示課環節雖然能很大程度地激發一部分同學的學習興趣，積極預習、備課，但仍有一部分“懶惰”或“害羞”的同學仍然“得過且過”，沒有參于到預習、討論中來。在當前階段，這仍是一個不容忽視的問題，需要教師加快對這部分同學以積極引導，讓其發現自主學習的樂趣，主動參與課堂教學，形成良性循環的學習習慣！在大力推行教學改革的今天，杜郎口中學的“三三六”教學模式確實為所有的教師指出了一條明路，讓我深切地感受到了教學改革取得的效果，也讓我們更深刻地認識到教學改革的必要。我們必須投身于教學改革的大潮中，改變自己的課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，這也正是我們文峰學校將要走的教改之路，相信在領導的關心和全體教師的努力下，這條路一定可以讓文峰迎來又一個春天！

第五篇：轉變評審理念

轉變評審理念

——等級醫院評審的關鍵

今年，我院全面開展等級醫院評審工作，目的是以等級醫院評審工作為契機，提高醫院的管理和服務水平，落實“三好一滿意”活動內涵。新一輪醫院等級評審標準也成為社會的關注焦點。有專家表示，和上一輪醫院評審相比，新一輪評審的標準經過反復修訂，頗有亮點。但標準本身并不是單純為了醫院等級評審，而是期望通過這一標準，引導和促進醫院真正加強內涵建設，能夠真正“以病人為中心”，為病人提供更為安全、更高質量的醫療服務。首先要做的是轉變評審理念。

新標準重心轉向內涵建設，是站在病人診療、病人服務的視角上看待整個醫院系統管理的全過程。第一輪的醫院評審標準重在醫院人、財、物等硬件標準的達標。《二級綜合醫院評審標準實施細則》中，真正體現了“以病人為中心”。參與醫院評審標準編寫的醫院管理專家、天津泰達心血管醫院董軍院長表示，新的評審標準，特別強調醫院的質量與安全?！百|量與安全是美國JCI（國際醫療衛生機構認證聯合委員會）標準里最為精華的部分。”她說，“以往我們的評審中非常注重質量，現在新標準既強調質量，又強調安全?！憋@而易見，新標準和以往單憑硬件的評審有了很大的不同。因此，對于參加評審的醫院來說，加快內涵建設已經成為關鍵。

在評審思路方面，則強調PDCA循環（又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序）與安全質量的持續改進。引入了國際醫院認證JCI的評價方法和以患者安全質量服務為核心的追蹤方法，包含個案追蹤和系統追蹤。通過追蹤方法學發現問題，分析根本原因，提出改進意見，改善和再造醫院服務流程涉，提高各系統的質量和安全。

新標準在評價方法上采用自我評價、現場評價、數據監測分析評價與社會評價相結合的方法.醫院自我評價運用到了新一輪醫院等級評審中，醫院要經過半年的自評期之后，才能正式參加評審。醫院在自評過程中，對照國家相關標準，自己查找問題，進行持續改進，調動和發揮了醫院自我管理的積極性。當前，院領導高度重視，只要全院職工統一思想，振奮精神，團結一致，求真務實，扎實工作，以積極的心態、最好的精神面貌去迎接評審，我們一定能夠交上一份滿意的答卷。

評審辦