第一篇：轉變教育理念 創新教學模式1

轉變教育理念 創新教學模式

——山東杜郎口中學考察學習體會

4月25日，天氣晴朗，涼風習習。我們在縣教育局領導的帶領下走進了山東茌平縣杜郎口中學，通過近三天的轉課，交流，聽報告，感受頗深，為之驚奇，為之感嘆。這是一顆課堂改革的璀璨明珠，美麗的光環下照亮了無數教育工作者的胸懷，為我們樹立了良好的榜樣，是我們學習的典范，我們深受觸動，感慨萬千。

一、一個好校長，就是一所好學校

著名教育家陶行知先生說過：國家把整個的學校給你，要你用整 個心去做整個的校長，校長應當是一個用心專一和用心良苦的理想守望者。

崔其升校長于1997年4月臨危受命到杜郎口中學，當時的杜郎口中學局面混亂，賬務虧空，教學失控、作風懶散，學生厭學。但崔其升沒有退縮，迎難而上，他以強烈的事業責任感，變壓力為動力，身先垂范，嚴格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精講憤學，與時俱進，真抓實干、鑄就輝煌”的口號。他常說：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”。他能做的老師也應該能做。使“質量立校，質量立身”深入人心，校長嚴起來，管理整起來，老師忙起來，學生動起來。在他的帶領下，老師以教為榮，學生以學為樂，創新了精良的課堂改革模式，打造出了屬于自己真正的教育品牌。

二、先進的辦學理念，打造良好的教育品牌

杜郎口中學堅持“以人為本，關注生命”的辦學理念，“把學生當人”是真正尊重學生作為人所具有的一切權利，教師心中要對學生的生命敬畏和尊重。這里有學生個性的發展、全面發展、終生發展、幸福發展；“把學生當人”是以學生為本的具體體現，是科學發展觀在教育教學中的真實體現；“把學生當人”是每位教育工作者必須遵循的本原則，是教育工作者必須踐行的教育思想，是培養學生美好人性的真實所為。只有把學生當人了，學生的個性才能充分得到發展，才能使學生做一個性格健全的人，做一個敢承擔社會責任的人，做一個靈魂優秀的人，做一個自主、自信、自強不息、勇敢有為、探索創新、團結合作、服務奉獻的人。

堅持“以人為本、關注生命”的力學理念。以學生為主體，以學習為主線，以展示為特征，以發展為目的，尊重、理解、相信學生，尊重學生身心發展的特點，遵循教育教學規律。學生個性張揚，心靈放飛，自由呼吸，自主成長。

我們周圍的大部分教師不能擺正學生的位置，認為老師就是老師，學生就是學生，中間的鴻溝無法逾越。學生很多方面受到壓抑，因而羈絆了學生良好個性的形成和張揚。教師這種迂腐的思想在當今社會是應該徹底摒棄的，讓學生回歸，讓學生自我得到充分的發展和錘煉，而成為一個真正的社會建設者。

三、一個課堂就是一個“超市”

走進杜郎口中學的生命課堂，就好像進入了一家超市，眼前的東西琳瑯滿目，值得選購的東西確實很多很多。

首先，教師由傳統意義上的傳授者變成了一個共同參與者、一個平等的合作者。他們從傳道、授業、解惑的講壇上走下來，讓杜郎口中學的課堂發生了領地轉讓的奇變。他們的每一個學生，在這里自由快樂的學習，獲得了知識與技能、思想和情感的均衡發展。杜郎口中學的課堂結構是“10+35”模式。把大部分時間讓給學生，學生他人大密度的群體參與，大容量的精彩展示。教師樂在其中，或穿針引線，游刃有余；或點播引領，開合自如。這是劃時代的改革，是真正意義上的課堂改革。

進入杜郎口中學的每一個課堂，讓人耳目一新，樂趣橫生。那一天是4月27日上午，我聽了七年級的一節語文課《黃河母親》，老師一提出課題后，學生馬上進行預習，在預習過程中，課堂氣氛非常熱烈，像街上趕集一樣熱鬧。學生有在一起討論的，有藝術性朗誦課文的，有在黑板上畫黃河流域圖的；有用歌聲來贊美黃河的；有在一起辯論的，有在黑板上出示問題的，反正是形式多樣，應有盡有，精彩紛呈；特別到了展示階段就更熱鬧了，學生們爭先恐后的，精神令人可敬，真正突出了展示的多元性。或背誦古人贊美黃河的詩詞，或高唱贊美黃河的歌曲，或分角色誦讀課文，或讀自己的仿寫，順口溜、對聯、三句半、童話、小品或短劇，或表演舞蹈，或進行仿談錄，真是聲情并茂，令人精神振奮。確實是其樂無窮，此時的我真正感到教師是快樂的，學生是幸福的。

到了反饋階段，形式也多樣，“一幫一”、“多幫一”或“全幫一”，可以是小組內練兵，兵練兵，兵強兵等形式，也可以是班內教師指定的學習，競爭、合作對手，也可以是學生自愿組成的“一幫一”等。整個課堂相互合作，相互競爭，相互比較，相互學習，互相提高，真正實現了參與的全體性，體驗的全員性，進步的共同性，讓每一個鮮活的生命個體都能得到尊重，得到關愛，得到提高，得到完善，得到發展，實現人與人之間的關愛、親情、理解、寬容、信任、和諧。使課堂充滿濃濃的愛的芳香，使課堂充滿厚厚的情意。

四、校園文化

精彩紛呈

走進杜郎口中學的每個班都可以看到，教室墻壁四周都布置有才藝展示，作品園地，學生自主評價表，勵志標語等。走廊上有名人的掛像，有學生的手抄報，天花板的橫梁上有老師的感人扉語，教室旁邊有溫馨的提示牌。樓梯拐角處或是一面鏡子，或是學生優秀的作品展，或是學生編寫的三字經和學校的校訓。在校園內處處都能看到體現辦學理念、教學模式以及人文精神等方面的語言牌，學生時時刻刻處處都在快樂地進行學習。這一切的一切都體現了杜郎口中學豐富的文化涵養和魅力無限的文化底蘊。行走在校園里，令人心曠神怡，情趣盎然。

杜郎口中學——課堂教學改革的奇葩。映入我眼簾的有很多很多，震撼我的心靈的很多很多，讓我深深反思的也很多很多。一切一切的真是太多，無法包羅萬象地全盤托出。唯表感受最深之零碎。只有行動起來，進行課堂教學改革，開創我縣教育教學工作的新局面。

第二篇：更新教學理念,轉變教學模式

更新教學理念，轉變教學模式

麻城三中 金濤

作為教學改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷，激勵與發展功能等新的歷史課程理念。為歷史學科適應新的課程改革轉變教育教學觀念，提供強有力的理論依據。那么，如何在教學中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結合教學談談自己的一些體會。

一．明確新課標要求，更新教學觀念 1 理清傳統教學與新《課程標準》差異

傳統的課堂觀和教學觀以為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規定教師“怎么教”，學生應“怎么學”，是教師對學生單項的“培養”活動，教與學表現為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

以教為基礎，先教后學，教多少，學多少，么教，怎么學，學無條件地服從于教；學生的獨立性“喪失”，最終遏制了學生學的“力量”。而新《課程標準》強調教學是教與學生學的統一，在和諧、民主、平等的教學氛圍中輕松地學習歷史新知識，同時培養他們學習的方法、創新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結論，又重過程。

傳統教學大量地灌輸權威性地事實，教科書記載了一系列地科學結論，學生的學習就是了解這些科學事實和結論,至于這些科學事實與結論是怎樣產生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結論，又重過程。在知識與技能的基礎上加強對學生“過程和方法”培養，強調對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。這種既重結論又重方法、過程的教學方法是新一輪課程改革所積極倡導的，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。新《課程標準》既要關注學科，又要關注人

在新課標的實施中，要求我們去關注具有獨特個性的，活生生的人。要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，關注他們的情感。課堂上學生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關注學生的道德生活、人格養成，以及關注人的結果。前蘇聯教學論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們全力以赴地去學習”。專家的一語點破了關注學科的傳統教學所帶來的弊端，現在中學生厭學也印證了這一點。

二 貫徹新教學理念，重在教學模式的轉變

根據新課標的教學理念，傳統的教學方式已經與時代發展不相適應。如何體現知識、能力、情感、品質的有機整合，使課堂教學由知識本位向以發展為本位轉換，本人認為應在教學過程中實驗以下幾點轉變。建立師生合作互動的教學模式，轉變教師角色、行為（1）教師角色的轉變

教學中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉變。傳統的歷史教學是以教師為中心，教師按照預定的方案進行全面講授，學生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學方法中，教師的角色是知識的傳授者，學生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業，解惑”，而且應該成為學生學習的促進者。在建立互動合作關系過程要注意下面幾點：①應該理解、尊重學生。②不但關心學生的成績，還要關注每一位學生的情感體驗。③關注學生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學習和發展。隨著教師主觀意識對角色的轉變，必然有利于教師在教學過程中與學生的交流互動。

(2)教師教學行為的變化。

受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風。扼殺學生的自主性，學生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉變這種傳統的師生關系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關系。對學生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學生的價值與尊嚴，贊賞每個學生的愛好與特長，贊賞成績差的學生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉變學生的學習方式

轉變學習方式就是要變學生接受學習學生探究學習。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力這時學生的主體積極性發揮到了最高點，也使學生學習行為發生了質的轉變（“要我做”變為“我要做”）。

在開展探究活動中，應注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應放在通過探究滿足學生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養科學思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養科學精神與態度，習得方法，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。②面向全體學生，并關照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導學生共同參與分工、協作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學生的想法，發現的問題，質疑，鼓勵學生相互交流，引導學生解決發現的問題。創設生動的學習情境，轉變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學情境，可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發學生的認知活動和實踐活動，使學生產生繼續學習的愿望，有利于學生知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學中要摒棄傳統的“聽講、聯系、復習、考試”單一學習方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術?社會，生活動等，創設生動的學習情境，4 把握教學深廣度，轉變“雙基”在新課標中的教學。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統性，而要求在學習過程中自己建構知識，才能學得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構知識具有最強的可發展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學生一個生硬的“系統知識”，不利于學生的發展。這就要求我們在教學中加強知識與現實生活的聯系，與學生經驗的聯系，與時代發展的關系，使學生學得有趣，并能積極地自主建構。如有些概念在現階段無法給出嚴格地，學生容易理解的科學定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現代信息技術，轉變傳統的教學手段

現代的信息技術，為歷史教學提供許多有利條件，展現出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調動學生的學習積極性。但在使用計算機教學過程中，教師應清晰認識到，使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加教學內容，減少思維活動，強化機械訓練。用計算機有助于學生理解知識，但不能以此取代歷史教學。總之，要貫徹新教學理念，教師要不斷調整自己的角色，改變傳統的教學方式。以科學探究為主線，開展多形式的教學活動，采用多種教學手段，明確教學要求，把握好教學深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學研究，實現由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉變為實踐研究者或研究的實踐者。由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和合作者。

第三篇：轉變教學理念 創新教學設計

轉變教學理念 創新教學設計

向 陽（新疆農十師煤礦中學）

小學英語提倡寓教于樂、寓學于樂的教學過程。英國語言學家埃克斯利認為，英語教學

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學生學習英語的動力，只有英語學習有著強烈的欲望，才會學得好。而傳統的英語教學往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學的整個過程，這與當前課程改革的目的形成了強烈的反差，要改變這種傳統的局面，關鍵有兩點：第一，教師的教學理念要轉變；第二，教師要對教學設計進行更加深入地探索和創新。

首先，教學要有新理念。

轉變教學理念，是指我們一改以往指導我們教學工作的那種傳統、單一的、只注重知識的傳授，學生只是單純地接受學習、機械訓練的指導思想，而是在教學過程中更多的關注學生的學習興趣，積極倡導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關注學生的興趣和情感，尊重學生、鼓勵學生，從學生的實際出發，從學生的生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗，使整個教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。老師不是權威，學生可以大膽提問，大膽質疑。有這樣一套教學理念指導我們的教學方式，學生不僅全面發展了，連老師也會對自己的教學觀、學生觀等方面進行重新認識和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學新理念這一環節上，我們仍很被動。應該說我們知道如何去做，但要大膽地實踐還缺一點點勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學生教好，為此，我們確實做了不少努力。例如，在課堂上認真觀察每一位學生，對于學生思維的閃光點，我們欣喜不已；對于課堂中出現的狀況，我們認真的分析、總結。其實，在上課之余，我們更愿意坐在一起對每天課堂中的各種現象、教學中的新點子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗、分擔了問題，而且在思想的撞擊中創造出更多的教學策略，但這還遠遠不夠。要把新的教學理念落實到我們的教學實踐中，我們要不斷的學習，不斷的探索、不斷的實踐、不斷的總結，用全新的教學理念指導我們的教學行為，再用我們教學行為的變化帶動學生學習方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達到我們理想的目標。

其次，教學設計要有創新。

以往，我們的教學設計大都按照預定的目標、預定的內容、預定的進度、預定的環節、預定的方式，有時甚至是提什么問題、由誰來回答都預先規定好，結果，一堂課的整個教學活動是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個最重要的事實一一教學情境是具體的，不確定的、變化的，而學生又是活生生的、有感情的，他們對于我們傳授的知識是怎么感受的，怎么反應、怎么學習、怎么思考、怎么發展、怎么成長我們關注太少。我們往往過多地關注老師的表現，比如，老師的儀表、儀態、怎樣設計教案，怎樣復習舊知識、怎樣導入新課、怎樣講解新知識、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業、怎樣運用教學手段和方法、怎樣突出知識的重點和難點、怎樣把握教學節奏等等。而學生呢，我們似乎把他們當成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調教得很聽話，這實際上客觀地阻礙了學生思維的發展，打消了學生的學習積極性，無視學生的情感，而學生的這種發展、這種積極性和這種情感要靠我們去組織和引導。

在教學過程中，老師要善于做一個會設“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設的“陷阱”。那么應該如何來設這個“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點，第一，要為學生創設豐富的教學情境。例如，小學三年級英語第四單元“We love animals(我們喜愛動物)”，通過老師的設計就可以把教室布置成一個大森林，把學生按組分成不同的動物家族，他們可以互相請客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學生扮成“麥當勞快餐店”里的招待，一部分學生扮成顧客來用餐，設計成有的招待態度生硬，而有的顧客又態度蠻橫，經過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設計，既達到了教材中所要求掌握的知識點，又滲透了德育教育。如此一來，學生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學活動要更靈活、更富有創造性；第三，教學方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學生創設良好的學習氣氛、輕松的學習環境，精心呵護學生的自信與自尊，細心體會他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動。

總之，我們在教學中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們在下一階段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發現問題、提出問題，才能解決問題。教學行為沒有統一的標準，教學方法沒有統一的模式，它需要我們主動地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學歷，畢業于新疆石河子大學外語系，1998年5月參加工作，新疆農十師煤礦中學小學英語教師，小學高級教師職稱，新疆兵團優秀教師。在課堂教學中，她運用多種教學方法與手段來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。嘗試了一些教學方法如：游戲教學法、聯想教學法、競賽教學法等。在教學中，積極學習教學新理念，不斷探索教育規律，努力營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的學習環境，開放的活動空間，使學生在積極向上的氛圍中學習英語。2004年，她獲得全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆農十師首屆中小學英語教師教學技能大賽”一等獎；2005年獲全國小學生英語競賽輔導教師一等獎，全國中學生英語能力大賽兵團優秀指導獎，榮獲“新疆兵團首屆小學英語優質課展評”一等獎，獲新疆農十師煤礦“先進工作者”稱號；2006年獲全國小學生英語競賽輔導教師二等獎；2007年獲“新疆農十師小學英語教師教學技能大賽”粉筆字一等獎、寫作二等獎、簡筆畫二等獎、口語表達三等獎、綜合一等獎，全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆兵團優秀教師”稱號。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學》2010年3期，http://www.tmdps.cn）

第四篇：轉變教育理念

轉變教育理念，做一個學習型的教師

——暑期培訓心得體會

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質的教師，就沒有高素質的學生。當然，沒有成功的教師，成功的學生也就無從談起。7月30日—8月1日，我參加了區教育局組織的為期三天的教干培訓班，對新時期如何做一名稱職的教師有了更深刻的理解。特別是聽了幾位專家關于新時期教師應具備哪些素質，怎樣做學習型的教師，駕馭新形勢下的教育教學工作，有了新的認識。

歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據時代的特點調節我們的思想、發展我們的觀點才能成為教育改革的主動者。

好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得。寶應實驗小學陳士才銷賬 說得好：“教育是一種創造性的活動，我們只能根據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創造自己認為好的教育。”

教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。華東師范大學教授周彬說：每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關鍵在于要有自己對教育獨立的理解，有自己對教育的理想，有自己對教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風格。

我深深的體會到，面向未來的社會，是學習型的社會，面向未來的學校，我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識為指導，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項觀念和實踐相統一的系統工程，其中觀念的變革是最基本的。“觀念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現代教育理念，沒有現代教育思想就不可能有現代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

因此，教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，打開一條“讓學生主動走向知識的通道。”丹鳳實驗小學陳躍紅校長的成功經驗充分證明了這一點。我們要盡可能的為學生創造參與各種活動的機會，讓他們充分展示自己的特長，盡顯自己的才華，為他們成長提供舞臺。

新課程倡導“一切為了學生的發展”，教為學服務，而不是一定恪守以往的常規秩序，應當根據學生發展的需要來調整教學策略，有些課雖然沒有完成任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也應當給予肯定。課程改革要改變過于強調知識傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學生自己探索解決的問題，要給學生提供機會，讓學生自己去解決。

自覺提升教育理念表現在課堂教學實踐中，就要更加關注學生的生活世界，打通學生書本和生活之間的界限；關注學生的生命價值，給學生主動探索的時間和空間；關注學生的學習方法，創建民主型的師生關系；關注學生的心理世界，創設有挑戰性的問題情景；關注學生獨有的文化，增強師生間的有效互動；關注學生生活狀態，打破單一的教師教學的組織形式。

幾天的學習時間短暫，但受益匪淺。我要把培訓中心學習到的新思想、新理念運用到今后的教育教學實踐中去，做一名學習型的教師，為實施淮陰的幸福教育盡一份力。

第五篇：轉變教育教學理念 心得

轉變教育教學理念，構建高效地理課堂

? 隨著我校課堂教學改革的不斷深入，特別是“1+1”問題導學教學模式的實施與開展，有效的推動了課改工作，提高了課堂效率。教師的課程實施能力也有了一定程度的提高。我與高二地理教學組的同仁積極改革，不但摸索，在教學改革的實施過程中取得了一些成效，也遇到了一些問題和困惑，如何建立地理高效課堂模式，需要我們不斷的思考和嘗試。下面就此談談我們的一些做法。

一、高效課堂教學高效在何處

? 王敏勤教授指出高效課堂必須具有以下基本特征

? 1.既然高效教學是為了減輕學生的課外負擔，所以凡是加重學生課外負擔的教學模式都不是高效的。

結合地理學科特點，我們高二地理教學組制定了新課導入，明確目標；自主學習，適時指導；探究展示，質疑互助；啟發引導，點撥精講；限時測試，整合提升的五步教學原則，將教學活動完全放在45分鐘以內，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的減輕學生的課外負擔。

? 2.高效教學是指一堂課的教學效率，而不是前延后伸式的教學。所以我們不主張作業式的課前預習和基礎知識性的課后作業。? “1+1”問題導學教學模式利用導學案和限時測試有效地控制了課堂的前延后伸，學生在課堂上即學到了知識，又鍛煉了能力，并通過學習過程形成了良好的、積極的情感，激發了其進一步學習的強烈欲望，使其積極地投入到學習中去。

? 3.高效教學的課堂必須有一定的容量、密度和學生思維的緊張度。從單元高度整體設計新課導入和學習目標并利用知識樹呈現和告知學生。到組織學生依照導學案獨立學習，教師引導學生標注出疑難問題，討論交流。歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班交流。再到教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。最后利用課堂即時練習，檢驗學習效果。每一步都限制了時間充分發揮學生自主性的同時，有效地控制教學進度。

? 4.高效教學不主張課堂表演，不要把在課堂上做的事放到課外和自習課，也不要把課外做的事放到課堂上來做。

這就要求我們在課堂設計和導學案的編寫上加強對“學”的研究和設計以學生給怎樣這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣達到本節課學習目標為最終目的，備課組全體教師在集體備課和研討的基礎上，分工協作，并在試教的過程中不斷修改和完善。通過邊教邊改，發揮備課組教師的集體智慧，力爭不斷地提高教學效率，對于如何創設有效的問題，如何合理引導和適當幫助，如何讓學生實現科學的自我建構，應當采取哪些策略，以及如何實施這些策略，任然是我們需要不斷的探討和摸索。

二、高效課堂教學如何實現

1、“1+1“問題導學模式的實施

首先要求教師的觀念要更新、角色要轉變，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。對學生而言，課堂是他們激發興趣、培養能力、展現才華的一個載體和平臺。所以極大提高課堂的教學效率。針對高二區域地理知識多而雜的情況，學科組進一步研究了學案編寫的原則和要求，確定了以提高班為標準制定學案的質和量。如北美學案的編寫，在基礎知識的前提下，針對提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考鏈接等能力的提升。二是課堂教學實施。于教師而言，在剛剛實施階段，我們對“1+1”問題導學教學模式的認識也比較模糊，所以課堂教學中不能充分發揮導學案的作用，傳統的教學方法在課堂中時有體現，課堂教學不能達成預期效果。后通過學科組共同努力，更多的探討如何引導學生自主學習，教會學生合作探究，以達到預期的教學目標，目前導學案的實施越來越順暢，課堂時間安排逐步趨于合理化，課堂效率顯著提高。三是教學效果。該教學模式實施以來，我們做到所有導學案有發必收，有收必改，各類班級作業收交都比較積極，完成情況比較理想，教學質量有所提高。

2、教學課件的應用

高二下學期主要任務是學習區域地理。區域地理是中學地理教學最基本的內容,是自然地理和人文地理的載體。任何地理事物、地理現象以及地理原理的考查最終都會落實到一定區域,因此區域地理往往成為高考命題的切入點。采用科學有效的方法，對提高區域地理的教學效率有著舉足輕重的作用。而區域地理中地理事物的分布、圖像的判讀、基本概念的理解、地理要素間的聯系、空間概念的建立等，多媒體有著不可替代的作用。因此，這學期，在區域地理教學中我積極運用多媒體教學方法，利用多媒體課件其直觀形象、動靜結合，知識點一目了然，學生便于理解接受，取得了很好的教學效果。教學中，多媒體課件主要表現在三個方面；一是有助于學生理解地理概念。在傳統的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，學生記憶地理概念經常是靠死記硬背。若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念。如在學習澳大利亞這一章節時，會出現一個新的地理概念：自流井，傳統的教學方法是教師語言講述，枯燥無味，但是現在利用多媒體課件動畫演示，一目了然，無需老師多說。二是有助于突破教學重難點。區域地理教學中有許多的地理現象學生難以明白，而這些現象，通過電腦演示，重難點迎刃而解。例如在分析北美地形對降水和熱量這兩大要素的影響這一難點時，利用多媒體動畫，模擬北美西部，一座高大的山脈橫亙在大陸西岸，阻擋了來自太平洋的暖濕氣流，在迎風一側降水較多，背風一側降水則較少，所以西部的降水是急劇減少；而東部的高原和山脈低矮，對從大西洋來的暖濕氣流阻擋不明顯，因此東部的降水是逐漸減少的。這動畫一演示，學生一看就能探究出其中道理。難點不言自解。三是有助于揭示地理事物本質。區域地理教學中有一些地理事物難以解釋清楚。而運用多媒體課件的動態演示，學生通過觀察分析，就能對該地理事物有所認識了解。由于教學課件大部分是在課外提前準備好，這樣就能很大程度的增大課堂的教學容量，把更多的時間留給學生進行鞏固練習。也減輕了學生課外背記地理知識的負擔。

3、寫好教學反思

針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環節，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。

教育學里有一個很重要的理論就是“推動教學發展的根本動力是教學中出現的問題”。在地理高效課堂教學中還存在這樣那樣的問題，而積極解決探索這些問題，正是促進實施高效課堂教學的動力。雖然這種探索才剛剛起步，但是我們信心十足。